幼兒園當老師游戲。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料是時代的記錄，它是產生于人類實踐活動。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：“老師和我一起跳”以及“龍龍，今天你當小老師”》，僅供參考，希望能為您提供參考！

上午8:20，晨間活動時間。在這個活動過程中我們分自由活動與集體活動兩個部分。自由活動由幼兒自由選擇活動器材，自由選擇活動方式；集體活動是由教師根據幼兒的年齡特征，身體發(fā)展需求，組織幼兒有目的，有規(guī)則的完成“跑、跳、爬、鉆”等技能的練習，來幫助幼兒提高身體的協(xié)調能力。今天集體活動的內容老師安排了“過小河”，這個游戲要求幼兒用兩個圈當作過河工具，雙腳并攏從一個圈跳到另一個圈，往前行進。

薇薇是我班最小的一個，看上去就比別人嫩點兒，在平時她的身體動作的協(xié)調性就比別人差些，象這個跳過一定障礙的游戲對于她來說有一定的困難，因此在老師發(fā)出“開始”的口令后，薇薇就愣在那兒，只用眼睛盯著老師看，而且還隱隱含著淚花。

“薇薇，怎么了？”老師有意問道。

“我不會?！闭f完薇薇的眼淚就直往下滑。

老師蹲下身來拍拍她的肩膀說道：“老師知道我們薇薇其實不是不會，而是有點害怕，不敢跳對吧？”

薇薇低頭不語，眼淚繼續(xù)往下流。

“薇薇不怕，先別哭。我們好好想想怎么辦，哭可不能解決問題呀!”老師繼續(xù)耐心的引導。

薇薇停止了哭聲，用手揉了揉眼睛，又動了動嘴唇，但沒有聲音。

老師睜了一下眼睛問：“啊，怎么，你說!”

薇薇慢慢地，輕輕地說道：“老師，你和我一起跳，可以嗎？”

“好呀，我們一起跳。”老師答應了她的請求。

接著薇薇在老師的幫助下一次次的完成了這個游戲，薇薇也高興的笑了。

(評析：了解狀態(tài)是指導活動的前提。在這個案例中，教師能充分了解的行為表現(xiàn)，引導幼兒作出自己的選擇，說出心理的感想，在薇薇說：“老師，你和我一起跳，可以嗎？”老師一口答應，在求得老師的幫助后，幼兒完成活動內容，其目的行為與教師的行為取向結果一致。)

“龍龍，今天你當小老師”

中午11:10。午間活動。每天這個時候幼兒都是自由選擇室內活動的玩具開展游戲，今天也不例外，老師正常組織幼兒準備開展活動。這時，龍龍小朋友悄悄走到老師身邊，拍拍老師的手臂說道：“老師，今天我們不玩那些，換一個玩玩吧？”老師轉過頭來詫異的望著龍龍說：“換什么呢？我們龍龍有什么好的見意呀？”龍龍隨口說道：“只要不是這些，其它的什么都可以的?！崩蠋熛肓讼耄o龍龍?zhí)崃艘粋€要求：“龍龍，老師不想了，請你來想，我呀今天把老師的位置讓給你，你來當回小老師，組織我們活動，你想和大家怎么玩就怎么玩，好嗎？”老師邊說邊笑著看龍龍。“嗯!”龍龍點頭答應。

(評析：幼兒為做某件事而事先向老師說明自己的想法，以求得老師的同意。在這個案例中，龍龍就是以這種方式征求老師的意見想改變游戲的方式，老師并沒有制止他的行為取向，而是給了他實施行為的權力，讓龍龍當了回小老師，發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造力，組織能力，增強了幼兒獨立解決問題的能力，促進了幼兒和諧個性的發(fā)展。)

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案例:孩子愛和我們一起玩游戲

早餐后，孩子們自然走到自己喜歡的游戲區(qū)里開始玩游戲。他們有的搭積木、有的畫畫還有的當“爸爸”、“媽媽”，一會兒就熱鬧起來了。音樂角今天只有金樂生和宋傲兩名小朋友，顯得和冷清。沒有觀眾看，他們的舞蹈也跳得無精打采?？吹竭@樣情況，我抓緊時間干完手頭的活，趕忙加入到他們游戲當中。我當觀眾，坐在看臺上一邊聽音樂，一邊欣賞他們的表演，時不時地我還做幾種他們沒見過的動作，以引導他們豐富自己的表演內容?？次覀兺娴煤芨吲d，張瑞茜、安子瑋，關朝升也紛紛要求參加，就連一向不愛講話的趙雨滴也禁不住誘惑，悄悄地加進來。于是，音樂角一下子增加了7人，我和他們一起表演“開火車”、“小兔跳”，引導他們聽歌曲的內容創(chuàng)編舞蹈。孩子們開心極了。此時，我也忘記了自己已是四十好幾的人了。游戲結束了，我和孩子們還意猶未盡。余樂生一邊收樂器，一邊問我：“郝老師，您以后還跟我們一起玩嗎？”我不假思考地說：“玩呀。只要老師有時間就一定跟你們一起玩?！边@時，安子瑋興奮地說：“我愿意老師天天和我們一起玩?！薄皼]問題”。我一邊答應他們，一邊和他們拉鉤兒，表示一定滿足他們的需求。

孩子們愛和老師玩，這是每位老師都深知的一點。有老師參加的游戲就會有許多孩子想隨。但是我國幼兒園里的老師少，孩子多，分組游戲僅主班老師一人，往往不能滿足幼兒和老師一起游戲的需求。

有時孩子們在游戲中碰到困難或問題；也不能及時得到老師的引導，這自然會影響孩子們的發(fā)展。我是孩子們的生活老師，多少年來我一直認為，我的主要任務是對幼兒進行生活照顧，為幼兒提供干凈整潔的生活環(huán)境，所以，我的大部分時間都用于準備一日三餐、搞衛(wèi)生和消毒玩具等?，F(xiàn)在，我終于明白，我們的任務是促進孩子的發(fā)展，這就要深入到孩子中間，了解孩子，引導孩子。所以我堅持每天抓緊時間干完手中的活，就加入到孩子們游戲之中。我想，這樣一方面我可以通過與幼兒交往來了解幼兒的特點和發(fā)展水平，配合主班老師進行各方面的教育；另一方面當老師指導不過來時，我還可以適當去指導幼兒。

有一天，戶外分散游戲時，尹帥小朋友看見我和豆豆玩開汽車的游戲，就從玩具筐里找來馬韁繩悄悄地走到我的身邊看著。尹帥在班里年齡最小，也不太合群。今天看到他悄悄地站在我們身邊，我猜他想和我們玩。于是，為了保護他的積極性，我和豆豆說了幾句話，就馬上蹲下來問尹帥想玩什么。尹帥將小嘴貼在我的耳朵邊說：“老師，玩騎大馬的有，行嗎？”我想既然孩子那么需要玩伴，那么信任我，我怎能不滿足他小小的愿望呢？況且他的媽媽有忙于做生意，和他接觸的時間很少。我沒有理由拒絕他。于是，我非常高興地點點頭，立刻將馬韁繩套在他的身上，又順手找來一根用皺紋紙編的腰帶當馬鞍。尹帥在前邊跑，我就在后面邊跑邊發(fā)出“駕，駕”的聲音，只聽見尹帥邊跑邊高興地樂出了聲。為了讓他玩得更開心，我向他不斷地提出一些問題：“除了馬跑、馬拉車，還能玩什么？馬渴了怎么辦？累了怎么辦？促使他思考，和他商量著游戲的不同玩法，不斷豐富著我們玩游戲的情節(jié)和內容。他玩的非常盡興。

看到不善于交往的尹帥和我一起玩得這樣愉快，我也很高興。并由此看到了我參與幼兒游戲的意義。為此，我更愛和孩子們一起玩，并希望孩子們和我一起玩游戲的過程中能夠主動愉快地發(fā)展。

評析

從文章中我們看到保育員同樣是孩子們的貼心人，同樣是幼兒發(fā)展的促進者。

當郝老師進一步明確了自己的職責后，便自覺地從關注事務性工作轉移到關注孩子的成長上來。她主動抽出更多的時間深入到孩子中，通過做孩子游戲的玩伴，了解他們，發(fā)現(xiàn)他們的需求。孩子們也因為看到老師這樣高興地和大家玩，感到了親近，感到了平等，才敢于向老師發(fā)出邀請，提出要求。郝老師還能根據孩子的個性特點，因人施教。當膽小、不合群的尹帥拿著馬韁繩悄悄地站在她身邊時，她能猜出孩子心里有需求，并主動詢問尹帥，滿足了他的需求，使這個缺乏家人關愛的孩子，在老師這兒得到滿足，使這個不大合群的孩子在和這位會玩的老師共同游戲中，高興得樂出了聲?？吹胶⒆舆@樣開心、愉快，郝老師進一步感受到自己參與孩子游戲的價值和意義，這將會促使更多的關愛行為發(fā)生，將會有更多的孩子在老師的關愛下健康成長。

案例：大家一起玩

自由活動時，老師請每個小朋友都去教師的活動區(qū)中找一樣玩具，和小玩具們進行“親密接觸”，小朋友都異常興奮。在益智區(qū)有兩個小朋友都選擇了“愛跳舞的娃娃”。于是，他們兩個便爭搶了起來。在觀察后，我決定以“娃娃”的身份介入他們的爭執(zhí)，“喲，我疼，我疼死了！你們搶來搶去，把我給搶傷了?！彼麄z聽后，一下字安靜下來。隨后，我告訴他們，好朋友應該怎么玩。

分析及反思：

小小班幼兒爭執(zhí)玩具的現(xiàn)象是很常見的。由于年齡的關系，他們很難做到不去侵犯他人的活動。尤其看到表面上相同的事物，他們會更有興趣去爭奪。從內心的角度來講，總覺得別人的東西比自己要好。這主要是因為小小班的幼兒缺乏分享合作意識和行為。對小小班幼兒來講，經常會出現(xiàn)強烈的獨占欲傾向，不會與同伴相處，處處總以自我為中心。

意大利著名教育家蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。因此在下階段，我們應組織形式多樣、豐富生動的平行性活動，培養(yǎng)幼兒合作、分享等良好行為品質形成。

我們應在各個活動區(qū)域中，盡可能提供多些平行類的材料，減少幼兒爭執(zhí)玩具的現(xiàn)象，教幼兒學會協(xié)商，引導幼兒去與他人合作。實踐表明：我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺。小小班幼兒不會分享，不會合作，很正常。但是，教師在觀察小小班活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒無法合作或分享時，還應以游戲的口吻參與解決、引導，同時可以輔以轉移幼兒注意力、冷處理的教育方式等。

案例:今天老師表揚我了

午睡時間到了，象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況，此時我發(fā)現(xiàn)病假了一段時間的洋洋今天第一個鉆進被窩，于是我就表揚道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象彎彎的小月亮一樣。”起床后，我提醒他：回家前帶媽媽到他的小信箱里去取信。他疑惑地看著我，我便向他解釋道：因為你今天睡覺最棒！他笑了。

晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話：“李老師，我家洋洋今天回來可高興了，一進家門就讓他爸爸、外公、外婆看你寫的信，一邊還嚷著：‘李老師今天表揚我了！’我們也挺高興的?！?

其實，通過與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現(xiàn)簡直不可理喻：頂嘴、飯來張口衣來伸手、每天還賴床——典型的現(xiàn)代小皇帝。家人對他也毫無對策，只能處處順從他，而他在幼兒園卻是個不太多言的孩子，且顯得很內向。

記得有一次洋洋的媽媽來接他時，正與我談到他有多少“沒用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一點也“不上臺面”……這時我發(fā)現(xiàn)洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服，我知道洋洋其實不想讓媽媽再講下去了，我就告訴他媽媽說：“洋洋最近吃飯挺好的，每次都能自己吃完對嗎，洋洋？”“是嗎？”他媽媽疑惑地問“他在家每次吃飯可都要喂的?！?/p>

其實，絕大多數的孩子最相信的就是老師和家長的話，他們從老師和家長的嘴里知道了自己是怎樣的一個人。如果老師和家長經常對孩子的行為作出贊賞和鼓勵的評價，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子聽了不僅內心會很高興，覺得自己就是一個值得表揚、各方面都做是不錯的好孩子，而且在行為上會做得更好，以表示自己是個聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評孩子，那樣無疑會挫傷孩子的自尊心和自信心。

所以我覺得對孩子講話要講究語氣。別認為這是小題大做，幼兒對大人和他說話的語氣是很敏感的，柔和、慈愛的語氣會讓幼兒感到安定；鼓勵、堅定的語氣可使幼兒增強信心；嚴歷、斥責的語氣，則會讓幼兒產生畏懼，尤其是大人要小孩干什么事的時候，其語氣的作用就更加明顯。強制性的、命令性的語氣，只會引起幼兒的反抗、逆反，而懲求性的、商量性的，平等的語氣，幼兒就是樂意接受、聽取，并會按照要求去做。

作為老師、家長，更應該多看到孩子的優(yōu)點，要多鼓勵，贊賞孩子的每一個小小的進步。

心理學家忠告：孩子耳聞目睹他們認為有鼓勵作用的言行后，就會精神煥發(fā)，而受了懲罰或聽了貶斥的話，就會垂頭喪氣。鼓勵促人振奮，貶斥使人畏懼，責備使人退縮。為了孩子的健康成長，作為老師、家長應多給孩子一些鼓勵和贊賞。

案例：讓我們一起分享快樂

分享，是個人和他人和諧交往的基礎。分享，不僅僅是讓別人來分享自己的快樂和成功，還應去分享別人的快樂和成功。這樣，會真正了解他人的情感。同時，自己也能體驗到快樂的情感。在幼兒時期，孩子缺乏交往、缺乏分享，只在意自己的情感，而忽略他人的情感。那么，該如何讓孩子體驗分享的快樂，學會分享呢？我想結合三個案例來說明自己的做法。

案例一《小氣鬼》

午餐時，靜悄悄的。突然，一個男孩大聲嚷到：“老師，xx屁股下藏了一本書”，小朋友一聽全笑了。我走過去，果然在xx的座位上找到了書，便好奇地問：“怎么把書放在這兒呢？”xx答：“這是我的，小朋友看了會弄壞的?！眡x的話引起了男孩的不滿：“小氣鬼，書是拿給大家看的?！逼渌∨笥岩哺f：“好小氣呀！”xx脹紅了小臉回敬到：“你們才是小氣鬼”?？磥恚瑢τ谌绾畏窒硐矚g的物品，幼兒們已有了自己的看法，我得幫助他們：“xx，現(xiàn)在咱們在吃飯，也該讓書休息了，送它回家好嗎？”xx點頭照做了。我對全班說：“xx把剛才藏起來的書送回家了，他有錯就改，真棒！”（鼓掌）

評析：xx出現(xiàn)的錯誤有兩點：一沒有及時將圖書放回原處。二獨占圖書。而這兩個錯誤又帶有一定的普遍性。因此，教師沒有片面地對幼兒進行過多指責、說教，而是先幫助他改正第一個錯誤，接下來，教師會同小朋友們共同解決第二個錯誤。

午餐過后，在我的引導下，一位女孩將自己帶來的好幾本書分給了大家。當然，xx也得了一本。女孩在大家的謝意中高興極了。這時，很多小朋友高高地舉起了手，也愿意將自己的書拿給大家看，xx也是其中一個。我問：“如果小朋友弄壞了你的書，怎么辦呢？”xx大聲答：沒關系的。“剛才，還有人說他是小氣鬼呢？現(xiàn)在他還是不是？”“不是……”在大家的鼓掌聲中，xx笑得多快樂呀！

評析：老師的批評角度很巧妙，雖然沒有直接批評，但也明確指出這種做法的不足。老師讓孩子體驗到了“不分享”與“分享”所產生的不同效果。最終，“分享”的快樂戰(zhàn)勝了“不分享”的不良后果，這個做法的目的是讓部分小朋友的正確想法真正地讓xx接受，讓其他有這種錯誤思想的孩子接受。

案例二：《祝賀你》

經過“穿衣服”比賽，有十位小朋友得了獎。他們站在臺上接受大家地祝賀。有的高興地鼓掌祝賀，有的上前同他們勾手指，可一向聲音最大的鵬鵬因為沒有獎，悶悶不樂地。不愿分享他人的快樂，這可不行，我想到了一個辦法。于是，我對全班說：“鵬鵬因為穿不好衣服，不高興了，誰來幫助他呢？”舉手的孩子很多。在一位女孩的幫助下，鵬鵬穿衣服比以前進步了?！谤i鵬，你很認真，瞧你的衣服穿得很好呀！小朋友都在祝賀你呢！高興嗎？”（鵬鵬高興地跳起來）“可是，剛才其他小朋友穿好了衣服，你為什么不祝賀他們呢？這可不行”（鵬鵬有些不好意思）“那去祝賀一下他們，好嗎？”鵬鵬同得獎的小朋友都勾了手指，還說：祝賀你?！谤i鵬沒有得獎，但是，他還

高興地同大家握手，他真棒?！保崃夜恼疲?/p>

評析：孩子學會了分享食物、玩具后，更進一步則要學會分享快樂、分享榮譽，即：分享情感。有了分享，也就降低了嫉妒地產生。幼兒學會分享情感，也就學會做人應豁達，應為他人的成功喝彩，同時也激勵自己不斷努力、進步，讓別人也為自己喝彩。在這個案例中，老師還教育孩子學會相互分享、共同承擔，培養(yǎng)孩子的同情心，學會關愛別人，也增強他們獨立自信地面對不幸，戰(zhàn)勝困難和調節(jié)情感的能力。

案例三：《在自我欣賞中體驗快樂》

為了培養(yǎng)幼兒大膽、自信地表現(xiàn)自己，每天我都會抽出一些時間，讓孩子獨力選擇自己喜歡的兒歌念給大家聽。怎樣讓孩子有表演的欲望呢？于是，我想到了一個辦法。我告訴孩子們：誰愿意上來念兒歌，而且聲音要大，要有動作，老師就把他的聲音錄下來，然后放給大家聽。

評析：小朋友們聽后個個都很興奮，都愿意上來表演兒歌，每天都迫不及待地想聽到自己的錄音。當孩子聽到自己念兒歌的聲音時，表現(xiàn)得很激動。有的高興地跳來跳去、有的高興地撓耳朵、有的不好意思，假裝捂著耳朵、有的指著別人偷偷地笑，孩子們真正地在自我欣賞中體驗到了學習的快樂。

在后來的一日生活中，我都和孩子們時刻分享彼此的快樂。當然，有時也時也會分享彼此的不悅。但，很快的在互相幫助中，我們又獲得了快樂。

案例：和蠶豆寶寶一起成長

《綱要》中關于幼兒科學教育的指導要點指出：一、幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。二、要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。三、科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探究的對象。

每年我都和孩子們一起開展種蠶豆的活動。以往我總是出張通知，請家長和孩子一起回家做盆蠶豆發(fā)芽的實驗，帶到幼兒園來。有些家長怕麻煩，隨便種了拿來應付我，也不給孩子講解說明。有的孩子甚至不知道自己拿來的是什么。今年又到了種蠶豆的季節(jié)。，這次，我對這一活動進行了改革。首先，我親自到市場上選購了優(yōu)良的蠶豆種子，再讓幼兒回家將剪去瓶口的飲料瓶裝滿泥土帶到

幼兒園來，（要求在飲料瓶的底部戳幾個洞）。然后，我發(fā)給每個幼兒五粒蠶豆種子，請幼兒親手種在裝有泥土的飲料瓶中。并且，我對小朋友說：這次，老師發(fā)給每位小朋友五粒蠶豆寶寶，請你們把它們種在帶來的飲料瓶中，記得每天給它們澆水。讓我們一起來觀察蠶豆寶寶發(fā)芽、長葉、開花、結果的過程。并且比一比誰的蠶豆寶寶長得最健壯，第一個開花、結果。好嗎？孩子們都欣然接受了我的建議。

接下來幾天，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)從家中帶來了裝滿泥土的飲料瓶，只見有的瓶大，有的瓶小，有的在底部戳了洞，有的沒有戳洞。當時我也沒有去糾正和提任何意見。只是讓孩子們分頭去種蠶豆。在種蠶豆時，有的小朋友將有月芽的一頭種在泥土里，有的則將另一頭種在泥土中，我也沒有發(fā)表任何意見（其實，當時，我也不知道怎樣種才是正確的。）

剛種下蠶豆，小朋友們都十分關心他們自己的蠶豆寶寶。早晨一來就拿著小杯子給蠶豆寶寶澆水。功夫不負有心人，不到半個月，蠶豆寶寶便陸續(xù)發(fā)芽了，孩子們歡呼雀躍，爭先恐后地來向我報告這個喜訊?！袄蠋?，我的蠶豆寶寶發(fā)芽了！”“老師，我的蠶豆寶寶也發(fā)芽了！”那兩天，這一“喜訊”弄得我應接不暇。

一個月后……

蠶豆寶寶開始長出了兩片小葉子，這時有人歡喜有人憂，看到自己親手種的蠶豆寶寶長出了可愛的小葉子，怎不讓人興奮。但也有些蠶豆寶寶“夭折”了。孩子們都沮喪地來告訴我這個不幸的消息。對此，我深表同情。“怎么會這樣，讓我們一起來找找原因吧！”我提了個建議。大家都想知道為什么。通過觀察比較，小朋友們發(fā)現(xiàn)，問題出在種植方法上。那些長葉的蠶豆寶寶都是月芽朝下種植的，而那些死去的蠶豆寶寶則都是月芽朝上種植的。這時，我和孩子們才恍然大悟，原來有月芽的一頭，正是蠶豆寶寶長根的部位，根朝上了，蠶豆寶寶怎么能活呢？找到原因后，我便安慰那幾位失敗的小朋友說：“別難過，至少你現(xiàn)在知道該用什么方法種植蠶豆寶寶了”。我相信，這個教訓，同樣讓孩子們獲得了知識和經驗。

寒假過后……

一部分存活的蠶豆寶寶，繼續(xù)茁壯成長著。轉眼一個寒假過去了。一開學，孩子們就迫不及待地去看自己的蠶豆寶寶長得怎么樣了。很快，孩子們又發(fā)現(xiàn)有幾盆蠶豆寶寶死了，而且在飲料瓶中裝了滿滿一瓶的水，那幾位小朋友很傷心。他們馬上聯(lián)想到，媽媽和他一起準備泥土時忘了給飲料瓶底部戳

洞了。我及時組織幼兒討論“蠶豆寶寶為什么會死？”有的小朋友說：“蠶豆寶寶是淹死的！”有的小朋友說：“蠶豆寶寶是悶死的！”有的說：“因為下面沒有戳洞，水流不出去了?！薄谑?，我趁熱打鐵告訴小朋友們：植物生長需要水分，但水分太多也會害死它們。人們在種植任何盆栽植物時，都要在容器底部戳洞，以便能讓多余的水分從洞中流出。接著我便讓小朋友看了幾只花盆的底部。然后，我強調：“請記??！下次，在種植植物時，給容器底部戳洞這一步可千萬不能省哦！”

又一個月過去了……

隨著蠶豆寶寶一天天地長大，葉子也越來越茂盛。小朋友們越看越喜歡，他們一邊欣喜地看著這些茁壯成長的蠶豆寶寶，一邊圍著我問：“老師，我的蠶豆寶寶什么時候開花呀！”“老師，蠶豆寶寶的花是從哪里開出來的呀？”“老師，蠶豆寶寶的花是怎樣的？”……我則在一旁給他們一一解釋。可是，沒過幾天，小朋友們又發(fā)現(xiàn)蠶豆寶寶的葉子越來越沒精神了。有兩位小朋友著急地跑來告訴我：“老師，我的蠶豆寶寶的葉子變黃了，好象快要死掉了！”于是，我馬上召集小朋友們召開“緊急會議”，請大家一起想辦法。結果，大家都不知道是什么原因。于是，我就請小朋友回家問問爸爸媽媽、爺爺奶奶。第二天，有一位沁沁小朋友來告訴我：我奶奶說，蠶豆寶寶沒有營養(yǎng)了，要給它加點肥料?！芭叮瓉硇Q豆寶寶是肚子餓了，以前泥土里的營養(yǎng)已經吃完了，它跟我們人一樣，光喝水，不吃有營養(yǎng)的飯菜也會沒力氣的?！蔽液托∨笥岩黄鹂偨Y著道理。那該給它加點什么肥料呢？于是，我便去請教這位家長，請她幫幫忙。這位家長非常熱心。第二天，就給我背來了一油筒的用魚內臟稀釋的水，還告訴我說：這個給植物做養(yǎng)分最好了，我們家的花都是用這個上肥的。我連聲道謝。立即和小朋友一起給蠶豆寶寶澆肥料水。小朋友們一邊澆一邊捏著鼻子說：“咦！好臭！好臭！”我馬上說：“這個味道是不好聞，不過，蠶豆寶寶最喜歡了。”上好肥沒多久，那些蠶豆寶寶果真?zhèn)€個精神抖擻起來了。小朋友們好驚奇，都圍著蠶豆寶寶手舞足蹈起來了。有的小朋友還將胸挺起來，高舉兩手模仿蠶豆寶寶挺拔的樣子呢！看著孩子們稚氣可愛的模樣，我心里也有說不出的高興。

現(xiàn)在，我正和孩子們一同期盼著蠶豆寶寶開花、結果……

在蠶豆寶寶的生長過程中，我和孩子們同喜同憂。同時，也和他們一同獲得了初步的科學態(tài)度和價值觀。通過讓孩子們面對真實，向真實發(fā)問，與真實接觸，并讓孩子們親自動手動腦，探究解決問題，逐漸懂得了真理不容置疑地獨立于我們而存在，它不是存在于老師的頭腦之中。只有與客觀事物真實地接觸，才能真正地學到知識。就象《綱要》中說的那樣，“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的?！?/p>

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