幼兒園游戲案例分析。

俗話說，不打無準備之仗。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？小編為此仔細地整理了以下內容《案例：區(qū)角游戲分析》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在結構區(qū)里插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉快活動。孩子們有的三五成群，有的一個人專心地插著自己的小玩意兒。王雨馨和趙彥淇兩個人在一起玩，趙彥淇還不時地與王雨馨交談著。我在一邊觀察：原來王雨馨還不會插圓形。

趙彥淇：你的圓圈一點都不圓。

王雨馨：我就是插不進去。

我壓制著自己“教”的沖動，聽著他們的談話。

趙彥淇：我來幫你插，這里要轉彎的。

王雨馨：讓我自己來。

這次，王雨馨在插的過程中，把趙彥淇已經插好的一個圓圈拿了過來墊在自己的圓圈下面比試著。

“你要做得和我的一樣圓?！壁w彥淇不時地提醒著，宛如一個小老師。

我悄悄地離開了。

分析

在區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產生互動關系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流。這樣的交流很多時候具有積極的性質，有益于幼兒的自我成長。如本案例中，王雨馨在插圓時有一些困難，一旁的趙彥淇便善意指出她的錯誤并欲直接幫她插，而王雨馨卻執(zhí)意要自己來完成，熱心的趙彥淇只好不時地提醒她。我在此過程中，除了關注，沒有任何介入。

我認為，這時采取的保持沉默的策略是因為幼兒之間的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用，并且還助長了幼兒社會性的發(fā)展。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

案例：區(qū)角活動

一、案例

這天下午，我班是開展區(qū)角活動。我首先拿出一個幼兒平時沒玩過的玩具來吸引幼兒的注意力及興趣，然后提了一點要求：1、要安安靜靜的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子寶寶家玩時，和別的小朋友一起分享玩具，也不要在幾個鞋子寶寶家跑來跑去。接著，幼兒就自己去選擇想玩的玩具。

在幼兒活動的時候，我在旁邊巡回觀察。我注意到褚慧蕾第一個選擇玩的是我給幼兒示范的玩具“給小貓、小狗、小兔吃東西”，她很快就玩好了，又去找了另一個玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的腦子轉的很快，每一個玩具她只要看上一眼，沒一會兒就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一個玩具，總是忘了去收好送回家。而我發(fā)現(xiàn)之后，及時提醒褚慧蕾把玩過的玩具收好時，她一臉的不高興，轉頭就走。

最后在活動結束之前的講評時，我特意把褚慧蕾的例子拎出來，先是表揚了她開動腦筋把玩具玩好，她不好意思的低下了頭；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，這時候我在重新提出讓她把玩過的玩具收起來送回家時，她就非常樂意，很快的就把玩具都準確的送回了家。

二、反思

幼兒不愿聽教師的話，不愿去收掉落在地上的玩具，這種情況在我班中我已經遇到很多次了，也并不是每一次我和他們好好說之后都能奏效的。但從今天的活動中，我發(fā)現(xiàn)，其實小年齡的幼兒也不是那么難教育的，他們固然也有他們的特點，但他們更需要表揚和鼓勵。

現(xiàn)在的幼兒都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爺爺奶奶的溺愛，受不了一丁點的批評。自己想干什么就干什么，一不稱心就大哭大鬧，父母本來就不怎么管，爺爺奶奶都一下子就心軟了，就千方百計的滿足幼兒的每一項包括合理及不合理的要求。所以在幼兒園一碰到老師干預，就輕者不理老師，重者和老師頂嘴。其實在這方面還需要家長和老師共同的努力來培養(yǎng)幼兒，一可以和幼兒多講些童話故事或名人小故事，引導幼兒向他們學習，二可以在適當的時候給予適當的表揚和鼓勵，滿足幼兒的成就感和榮譽感，激勵幼兒繼續(xù)努力，爭取在家中和幼兒園中都是公認的好寶寶。

案例：區(qū)角活動－反思

今天觀看了大三班的區(qū)角活動，覺得他們班的區(qū)角活動很豐富，還分別把各個領域都包含去了。其中我細數了一下，一共有9個區(qū)角：生活區(qū)、探索區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、運動區(qū)、音樂角、數學角、閱讀角、益智區(qū)。教師還分別在這些區(qū)角中投放了許多自制玩具，這些自制玩具大部分都是孩子們自己做的。這樣就讓我想到了自己班的區(qū)角，雖然我們班的區(qū)角在我看來也很豐富了，可是我涉及的領域還不夠到位，比如數學這方面的區(qū)角就沒有。

緊接著看了教師在區(qū)角活動時所做的一些步驟。

第一步，講明各個區(qū)角今天活動的內容和要求。（這一點平時我們到也是這樣做的。）

第二步，由本周優(yōu)先組先選擇自己喜歡的區(qū)角，并把學好填入相應的表格中。（這樣做能夠讓孩子更明確自己的活動區(qū)域，而且也便于其他幼兒了解自己的好伙伴的活動區(qū)域，讓孩子們有更充分的交流，這也是心里健康教育的一個體現(xiàn)。）我想這一點也是我應該學習的，雖然平時我們也會請孩子們自由選擇區(qū)角進行活動，但卻忽略了孩子與同伴間的活動空間的交流。

第三步，開始活動了，孩子們紛紛按照自己選好的區(qū)角進行活動，我來到了音樂角，把這個區(qū)角作為今天我重點要觀察的區(qū)角。因為之前教師講了內容：《氣象預報表演》我覺得很好奇，氣象預報也能表演？帶著這個問題我來到音樂角發(fā)現(xiàn)里面只有兩個孩子，他們從柜子里拿出錄音機，在旁邊的展示架上選好磁帶，放入錄音機，插好電源，開始播放兒歌。（這使我覺得很不可思議，教師竟然連插電源這樣的事情都有孩子自己去做，在我看來，這是我從來不敢嘗試的。可是反過來想想，就得讓孩子有實際操作的經驗，這樣他們才能更了解安全的重要性。）接下來大概因為只有兩個人的緣故，他們拿起一旁的小標牌，有些手足無措了，就在這時教師及時地進來指導了。只見教師很快的組織好這兩個孩子分配好各自的角色后，就開始講故事的情節(jié)了：早晨天漸漸亮起來了，太陽漸漸升起來了，發(fā)射出萬道光芒。。。。。孩子們就隨著故事的情節(jié)手拿相應的天氣牌伴隨著細小的肢體扭動起來。教師見孩子們的動作有些放不開就進行了鼓勵并且說：“太陽慢慢的升起來了，那么就應該有慢慢的動作，改怎么做呢？”。。。。。。就這樣循序漸進，然后再交換，由孩子自己講故事、自己演。（看到這里我首先覺得，在前面孩子遇到人少的尷尬局面，由于教師的及時指導，才使這個活動又能進行下去。但教師也沒有一直指導，而是把主動權又還給了孩子，這一點也很好，還是比較注重孩子在區(qū)角活動中的自主性的。然后也啟發(fā)了我，音樂角也是可以配合當月主題進行的，像這個活動就很有意義，涉及的領域也很廣：講故事可以激發(fā)孩子的語言及想象力；各種自制的氣象標牌鍛煉孩子的動手能力，也讓孩子的作品有所體現(xiàn)，而且在拿著這個標牌活動的當中，孩子還得到了滿足感和自信；表演中激發(fā)了孩子對語言的理解能力和肢體表達能力，讓孩子與孩子、孩子與老師之間拉近了距離，也使參與活動的孩子得到了身體和心靈上碰觸，平時我們經常說要與孩子有身體接觸，這樣做能使孩子感受到老師對他的愛和關注。那么這就是一個很好的機會。看了這個區(qū)角活動之后，我也覺得我們班的音樂表演角太過單調，還沉溺于打擊樂器及節(jié)奏能力的培養(yǎng)，實在太過膚淺。音樂表演也可一是多種形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且還能把主題融入進去。真正做到讓孩子做“班級的小主人?！?/p>

第四步，活動點評。教師在這一環(huán)節(jié)中非常注重孩子的成功體驗，但也沒有忽略對孩子的進一步要求和孩子的心理健康的維護。每個活動區(qū)角都進行點評，對每個區(qū)角所進行的情況請孩子們自己介紹，并說說優(yōu)點及需要改進的地方。最后對今天的整個活動情況進行點評并提出下一次活動的要求。教師的點評也很重要，在這里教師先從小組入手，請孩子們自己講講優(yōu)點及不足，然后教師進行補充（在補充中還不忘記表揚鼓勵孩子），最后教師再對全班幼兒點評并提出下次的要求。真正做到了循序漸進，這樣的點評不是說給老師聽的，而是說給每個孩子聽的。（從這里，我又一次聯(lián)想到了自己的實際帶班中。雖然活動進行完了，我也是請孩子們自己進行點評，可是，我卻沒有顧忌到孩子的心里健康，例如：撫摸孩子、安慰孩子等等的一些細小的行為舉止。）

最后，是我的一些小建議：表演角是不是可以放在外面顯而易見的地方，這樣可以幫助那些膽子小，不太會表現(xiàn)自己的孩子，讓他們能在區(qū)角中表現(xiàn)自己克服“膽怯”，建立自信。還有是不是能夠再豐富一下表演角的頭飾或表演的衣物，或是一些有關介紹我們民族特色的舞蹈服裝的圖片，讓孩子們了解一下，而且這樣也能使表演角的環(huán)境看起來更像是表演角。

案例：豆豆在區(qū)角游戲中運用的活動案例

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設計意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來自于農村，他們對農村的農作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會來告訴我們，他們在家?guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設計目的：

通過讓幼兒對新鮮蠶豆、毛豆進行探索活動，發(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動準備：發(fā)動幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動過程：

幼兒收集來的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設了“生活勞動區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來剝，在活動中，我沒有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當他選準了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經剝了許多豆，他突然站了起來，到柜子里拿來了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來，他可高興了。

分析：

生活活動是幼兒的一種重要學習資源，幼兒通過學習而成長。過去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識才是有價值的知識，幼兒在學校學習的應是這樣的知識。而生活活動則由于其單調、瑣碎，常被老師所忽視。誠然，幼兒在學校中學習一定的系統(tǒng)的知識是必要的，但是，日常的生活知識對幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡單、瑣碎的勞動，但是在這簡單方式的勞動中蘊含著自然和科學的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于生活的啟發(fā)。當幼兒在模仿習得這種勞動技能時，他們同時也感受體驗前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進引發(fā)了自己的智慧能力。在這個過程中，胤胤小朋友通過自己已有的認知結構用剪刀來剪開毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開毛豆芥的問題，在活動中胤胤小朋友通過自己的自主學習體驗到了成功的喜悅及快樂。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說一邊就剝了起來，只見她又快又好得將毛豆剝了出來。

分析：

生活學習常常是一種重復性的勞動，通過勞動學習，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細動作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅持性等意志能力，在習得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。在剝毛豆活動中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識，她的認知、人格都同時得到了發(fā)展?？傊?，生活勞動對幼兒成長的意義是全身心的。生活學習是幼兒成長的一個途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請大家說說，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來演示后，討論開始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了?！?/p>

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細菌?！?/p>

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺得一樣也不用，就這樣用手剝最快。”佶佶說。

孩子們各抒己見，答案并不是唯一的，關鍵是在討論中他們的認識在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學習生活勞動的技能，使幼兒學得更主動、自由。在以往的幼兒園勞動學習中，教師習慣以達到某種勞動結果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學會熟練運用某種勞動技能，這種勞動活動常常成為一種單純的機能學習，勞動學習的作用受到很大的限制。同時，一些日常的生活勞動，成人通常有一套習以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應成為一種主動學習的活動。

同時，幼兒剝毛豆的勞動活動具有自主學習的特點。在剝毛豆前，我并沒有要求幼兒運用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設條件，鼓勵幼兒探索剝毛豆的方法。通過集體討論活動，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒有一種預定的結論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達自己對某種方法的感受和認識，幫助他們歸納和總結那些零碎的經驗。這樣的勞動學習是一種主動學習，也有益于幼兒自主學習能力的提高與發(fā)展。

總評：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應的階段，幼兒的生活與學習本來就是不可分開的，學習是生活的一部分，生活就是學習的內容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學習應當成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內容是幼兒學習中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學習活動中，教師應根據幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設條件，指導他們參加各種生活勞動，學習解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項技能、生活常識，發(fā)展他們的認知和人格。

案例：大班自選游戲案例分析

觀察內容：

自選游戲開始了。本次活動結構區(qū)主題是機器人，增投材料：螺旋積塑，約有十幾個小朋友舉手要參與該活動。當我提出只能有六個小朋友玩后，九個小朋友開始協(xié)商了：“我們石頭剪刀布吧！誰贏誰參加！”其中一個提議道。他們猜了幾次拳，場面有些混亂，誰也不肯先離開?！拔覀冞€是黑白配，不一樣的人出去！”又有人提議。第一次，每個小朋友都出白的，只有許斌出黑的。“你要出去！”其他人喊道！“不算不算！還要再來一次！”許斌不肯走。“不行！只能一次的！”大家都這么說。第二次，許斌還是偷偷的跟著出了白的，這回輪到煒杭得離開了，許斌開心的跟著起哄：“你要離開！不能玩了！”可是煒杭也不愿意走，他建議再猜一次才算數。這時，第三、四……次的猜拳，每次大家都出白的一面。最后，這種局面僵持了很久，小朋友看我走開了，就蹲下開始玩，我在遠處看到，只有許斌按照規(guī)則，（猜拳輸后玩其他主題的游戲，）其他的幼兒仍繼續(xù)留在結構區(qū)。

分析與反思：

本次活動重點觀察幼兒的協(xié)商能力，通過已有經驗，幼兒知道能用猜拳、輪流或禮讓等方法，解決多人參與游戲或角色分配的問題，在這次商量過程中：

1、幼兒在遇到問題后能嘗試主動商量解決，并想出多種方法，但只有個別幼兒能較好的遵守游戲的規(guī)則與要求，（猜拳“愿賭服輸”），今后要加強規(guī)則意識的培養(yǎng)。

2、師為了保護幼兒的興趣，沒有采取解決措施，這樣下去會惡性循環(huán)。師應在幼兒面前提出這件事，與幼兒一起反思：這樣的行為會有什么不良后果，引導幼兒討論能真正解決問題的方法并實施。

案例：大班結構游戲案例分析

結構區(qū)里大部分都是男孩子，他們設定的主題是開元寺，除了建構已學過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構中，家鑫與學釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入區(qū)的許斌看到小星星玩具已經有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學釗忙說：“我們人數已經夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經在最后一格的入區(qū)表填上號數了?！痹S斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了?！钡S斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等?！薄澳沁@些小裝飾就可以用花片模擬建構，再與大船組合起來。這時，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思：

通過本次觀察，對在結構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。

喜歡《案例：區(qū)角游戲分析》一文嗎？“幼兒教師教育網”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲案例分析專題，希望您能喜歡！