關(guān)于孩子的教育問題。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例:好動的孩子”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

初次見瀚興是在開學(xué)初的家訪工作中，那時的他被阿姨帶著到小區(qū)門口來接我們，看起來是個很靦腆、不愛說話的孩子。當(dāng)時我還在想這么大個兒的孩子還挺害羞，但經(jīng)過開學(xué)幾周的觀察與了解，我才發(fā)現(xiàn)我對瀚興最初的判斷只是一個膚淺的認(rèn)識。因為瀚興在班上可以說是一個非常愛動的孩子，與我最初見他的印象簡直判若兩人。上課時，別的小朋友都認(rèn)真地坐在自己的小椅子上，而他則會在老師講得津津有味時突然發(fā)出“呵”或“呀”地一聲，同時做出電影“蜘蛛俠”的經(jīng)典動作，讓老師和孩子的注意力都轉(zhuǎn)移到他身上，而且?guī)缀趺抗?jié)課都會出現(xiàn)這樣的情況。我以為瀚興什么時候都是這樣，但一節(jié)紙工課改變了我對瀚興的看法。

那天，我教小朋友們折“東西南北”的紙偶，從頭至尾瀚興都沒有離開自己的座位，而是很認(rèn)真地跟著我折“東西南北”，看著他那認(rèn)真又帶有憨態(tài)的表情，真的很可愛。

瀚興前后動靜的表現(xiàn)讓我內(nèi)心有些許的震撼，在他這個年齡階段正是好動的時候，如果我們的教學(xué)活動不能吸引幼兒的注意力，那么我們的活動就算是失敗的。仔細(xì)回想，瀚興以往在課堂上的表現(xiàn)可以說是在給老師提醒：“你上的課不好玩，我沒有興趣”，而我卻認(rèn)為他是在搗亂。是啊，根據(jù)孩子現(xiàn)在的年齡階段來說是動作發(fā)展的關(guān)鍵期，“好動”可以說是孩子的通病，我們不能因為孩子好動就一味地否定孩子，而是要根據(jù)孩子的個別差異性因材施教。

從表面來看孩子可以說是我們老師理解孩子的一個誤區(qū)，我們應(yīng)該從孩子的行為來推測孩子的內(nèi)心，了解孩子的真實想法，以此作為我們教學(xué)活動內(nèi)容的起點，讓孩子在活動中感受到快樂，真正做到“以幼兒為中心”、“幼兒是活動的主體”。

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孩子好動又膽小的原因

導(dǎo)讀：到底是什么因素讓孩子會有好動或膽小的表現(xiàn)？其實是他們先天特質(zhì)中的“前庭”功能反應(yīng)不同所造成的。

靜和小安是一對相差兩歲的表姐弟，表姐雖名字為靜，但是從會走路開始，除了睡覺以外就總是動個不停、東跑西跑、上竄下跳的，十分好動；小安則完全相反，行為、動作都十分膽小，依賴性也很強。

平常帶姐弟倆去公園玩時，表姐蹦蹦跳跳，再高的欄桿都敢爬，一點都不怕危險；弟弟卻什么都不敢，溜滑梯時不但要大人在底下接，兩只腳還拼命撐住滑道邊緣來減緩速度。姐弟倆讓家長們都感覺到孩子的發(fā)展有問題，但小孩子長大了是否自己就會好了？

的確，會有一部分因素變得穩(wěn)定，行為上的好動和膽小，在孩子12歲后會有所緩和；但12歲之前，孩子的許多發(fā)展，像大腦的使用效率、肢體動作的能力、情緒控制的能力、學(xué)習(xí)整合的能力及人格價值觀等等，都會對將來造成永久的影響。

由于孩子的過于好動或膽小，在許多能力發(fā)展的過程中，無法正確判斷及反應(yīng)，引發(fā)孩子更多的問題，如：注意力短暫無法集中，個性很固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定，生活配合度差，大腦功能發(fā)展趨緩，語言、閱讀、書寫方面的學(xué)習(xí)能力也相對比較差。

到底是什么因素讓孩子會有好動或膽小的表現(xiàn)？其實是他們先天特質(zhì)中的“前庭”功能反應(yīng)不同所造成的。

前庭系統(tǒng)

很多人都以為“前庭”位于額頭，這是個錯誤的認(rèn)知。前庭是中樞神經(jīng)系統(tǒng)最早發(fā)育的部分，與大腦及神經(jīng)系統(tǒng)有著重要關(guān)系。前庭位于耳朵內(nèi)耳耳蝸的位置，協(xié)助我們偵測地心引力，維持平衡，同時也調(diào)節(jié)抑制及增強的功能，讓我們對刺激維持一個穩(wěn)定的接收，協(xié)助我們對于動態(tài)的判斷。

舉例來說，如果前庭發(fā)展過于敏感，對刺激的反應(yīng)過大，就容易衍生像弟弟一樣膽小的行為特質(zhì)：

●特別害怕懸空的感覺

●對高度或速度的游樂設(shè)施特別害怕

●容易暈車、暈船、暈機(jī)

●經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)，也比較膽小

●旋轉(zhuǎn)、搖晃容易產(chǎn)生惡心、嘔吐的現(xiàn)象

●頭部無力、身體支撐力差

●注意力無法集中

探究孩子的好動與膽小的原因

導(dǎo)讀：由于孩子的過于好動或膽小，在許多能力發(fā)展的過程中，無法正確判斷及反應(yīng)，引發(fā)孩子更多的問題，如：注意力短暫無法集中，個性很固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定，生活配合度差，大腦功能發(fā)展趨緩，語言、閱讀、書寫方面的學(xué)習(xí)能力也相對比較差。

小靜和小安是一對相差兩歲的表姐弟，表姐雖名字為靜，但是從會走路開始，除了睡覺以外就總是動個不停、東跑西跑、上竄下跳的，十分好動；小安則完全相反，行為、動作都十分膽小，依賴性也很強。

平常帶姐弟倆去公園玩時，表姐蹦蹦跳跳，再高的欄桿都敢爬，一點都不怕危險；弟弟卻什么都不敢，溜滑梯時不但要大人在底下接，兩只腳還拼命撐住滑道邊緣來減緩速度。姐弟倆讓家長們

都感覺到孩子的發(fā)展有問題，但小孩子長大了是否自己就會好了？

的確，會有一部分因素變得穩(wěn)定，行為上的好動和膽小，在孩子12歲后會有所緩和；但12歲之前，孩子的許多發(fā)展，像大腦的使用效率、肢體動作的能力、情緒控制的能力、學(xué)習(xí)整合的能力及人格價值觀等等，都會對將來造成永久的影響。

由于孩子的過于好動或膽小，在許多能力發(fā)展的過程中，無法正確判斷及反應(yīng)，引發(fā)孩子更多的問題，如：注意力短暫無法集中，個性很固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定，生活配合度差，大腦功能發(fā)展趨緩，語言、閱讀、書寫方面的學(xué)習(xí)能力也相對比較差。

到底是什么因素讓孩子會有好動或膽小的表現(xiàn)？其實是他們先天特質(zhì)中的“前庭”功能反應(yīng)不同所造成的。

前庭系統(tǒng)

很多人都以為“前庭”位于額頭，這是個錯誤的認(rèn)知。前庭是中樞神經(jīng)系統(tǒng)最早發(fā)育的部分，與大腦及神經(jīng)系統(tǒng)有著重要關(guān)系。前庭位于耳朵內(nèi)耳耳蝸的位置，協(xié)助我們偵測地心引力，維持平衡，同時也調(diào)節(jié)抑制及增強的功能，讓我們對刺激維持一個穩(wěn)定的接收，協(xié)助我們對于動態(tài)的判斷。

舉例來說，如果前庭發(fā)展過于敏感，對刺激的反應(yīng)過大，就容易衍生像弟弟一樣膽小的行為特質(zhì)：

●特別害怕懸空的感覺

●對高度或速度的游樂設(shè)施特別害怕

●容易暈車、暈船、暈機(jī)

●經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)，也比較膽小

●旋轉(zhuǎn)、搖晃容易產(chǎn)生惡心、嘔吐的現(xiàn)象

●頭部無力、身體支撐力差

●注意力無法集中

●情緒比較不穩(wěn)定

而如果前庭發(fā)展過于遲鈍，對刺激的反應(yīng)太小，就容易衍生像表姐一樣好動的行為特質(zhì)：

●沒有危險意識

●喜歡爬高爬低、跳床、跳沙發(fā)

●好動不安定、注意力短暫

●常常聽了就忘、看了不懂

●喜歡旋轉(zhuǎn)的游戲

●寫字常左右顛倒

●肢體動作用力的程度掌握不佳

●語言發(fā)展較慢或聲帶發(fā)音不準(zhǔn)確

以上這些日常表現(xiàn)都和前庭的發(fā)展有關(guān)，并不需要全部符合才算是前庭敏感或遲鈍，就像感冒的癥狀一樣，有的人是頭痛，有的人是鼻塞，有的人是全身無力，有的人則全部都有，這些都是程度上的問題。

小班個案分析：好動的孩子該怎么辦

一、研究前個案分析

今年帶小班，我發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒小宇行為與其他幼兒有所不同，他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。

二、個案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我開始對他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

在上課的時候他總是離開自己的小椅子，下位這邊跑跑，那邊晃晃，想上廁所，就去，從沒有約束，大家一起唱歌時，他不唱，等大家唱完了，他便扯著喉嚨唱起來了，真是拿他沒有辦法。

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。總是站不到自己的點上，想去哪里就去哪里。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還站在那里，看著電腦和音響，我問他你為什么不走啊，他很可愛的說：“我有事情的?！薄笆裁词虑榘?？”他又說“我有事情的?！闭f完跑到我前面去了。

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，倒水倒一杯，看著滿了，就走到教室門口自己倒掉一些，看著又好氣又好玩。

在玩玩具時，他總是喜歡到別人那里去搶玩具，這時只聽到孩子們的告狀聲，他又會把玩具還回去。每次收玩具，他還會把別人的玩具一起收上來，小班的孩子都愿意自己送自己的玩具，這時又傳來一陣告狀聲。

他睡覺有個習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

針對這些情況，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進(jìn)行教育：

（一）用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睈凼墙逃那疤幔湃问墙逃拈_始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在開展活動時發(fā)現(xiàn)他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點

其實這樣的孩子并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)小宇是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)點心他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點，每當(dāng)這時我總是很感動，我也會利用這個教育機(jī)智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）多與家長溝通

與家長加強交流，我把小宇的表現(xiàn)及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

通過我們老師的努力和家長的配合，小宇各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協(xié)調(diào)性有了提高，語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經(jīng)是一個了不起的進(jìn)步了。

怎樣對付閑不住的好動寶寶？

導(dǎo)讀：好動是孩子的天性。愛活動，甚至調(diào)皮，對于孩子都是必要的。但是，事情是要有限度的，過了度，就會走向反面，例如，過度地好動，就是“多動癥”的隱患。

好動是孩子的天性。愛活動，甚至調(diào)皮，對于孩子都是必要的。但是，事情是要有限度的，過了度，就會走向反面，例如，過度地好動，就是“多動癥”的隱患。

臨床研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生多動行為的孩子，幾乎都在出生后18個月以內(nèi)，這個階段被稱為感知運動能力發(fā)展期，若這個階段調(diào)控失誤，就會造成感知與行動之間的聯(lián)系產(chǎn)生障礙，于是情緒不穩(wěn)定、沖動，難以抑制自己的行為，不停地動來動去，不能持久。

所以，對于那些閑不住的孩子，要適當(dāng)調(diào)一下，而且應(yīng)該注意這個問題。既要滿足孩子好動的需要，又要有所限制，既要尊重孩子的自由，又要積極引導(dǎo)。為此，提供一些建議：

對于閑不住的孩子，每天要有充分的時間讓孩子盡興活動，到室外去運動、玩耍，活動到筋疲力盡，讓孩子的精力充分發(fā)泄。盡興活動之后，安排孩子安靜活動，必要時軟、硬兼施穩(wěn)定孩子。總之，每天必定要有一定的時間段讓孩子安詳下來。

給孩子自由并不意味沒有規(guī)則，該給孩子立點規(guī)矩了(合理的)，不能做的，就是不能做，只有在服從規(guī)則的過程中，孩子才能學(xué)會什么行為是恰當(dāng)?shù)?，才能學(xué)會控制自己盲動的欲望，也只有被強迫保持安詳，他才能從活動中感覺到快樂。

案例：敏感的孩子

中班了，佳佳來園已經(jīng)一年了，可每當(dāng)媽媽送她來園時就會哭鬧!但在幼兒園總是心情愉快，爸爸媽媽來接他時還常鬧著不回家，總說：“再玩一會兒嘛。”這是怎么回事呢？難道他不喜歡幼兒園？可是據(jù)我的觀察，天天是一個很重感情，感情很細(xì)膩的孩子，平時，每當(dāng)有小朋友不開心的時候，他都會去安慰。有一次然然摔倒了，別的小朋友都繼續(xù)往前走，天天卻特意從前邊走回來，眼睛中流露出關(guān)心和同情的表情說：“然然，你沒事吧？”

因此，我斷定天天并不是不愿意來幼兒園，而只是依戀父母。考慮到她是自尊心很強的孩子，所以我在一天早上佳佳入園時對她的媽媽說：“昨天佳佳睡覺可好了，老師還獎勵了一個漂亮的小笑臉給她。”她媽媽笑著說：“是嗎？”我對佳佳說：“是不是啊，佳佳！因為我們佳佳長大了，可懂事了。來，讓媽媽看看，我們是不是像小笑臉一樣的漂亮！”佳佳聽了，臉上露出了笑容，有點不好意思了。我拉著她的手說：“來，用漂亮的笑臉給媽媽說再見，讓媽媽看我們是不是長大了！”佳佳聽了，松開了媽媽的手。從那一天開始，佳佳入園的問題就解決了。

對敏感的孩子，我們尤其要注意他們內(nèi)心的心靈感受，不要因為某件事、某句話而傷害了他們的情感需求。我們應(yīng)當(dāng)讓他充分的體會到自我的價值和力量，讓他們自己幫助自己克服困難。也許老師和家長的一句話，就能給予孩子很大的自信和勇氣，讓他坦然、勇敢地解決眼前面臨的問題。

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