幼兒感恩的心活動方案。

經(jīng)驗(yàn)時常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“案例：保護(hù)孩子的好奇心和求知欲”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

孩子出生起就對世界萬物充滿好奇，他們以驚人的速度在吸收著養(yǎng)料。他們的周圍處處都是新鮮的事物。哪怕是一只小小的蟲子也能抓住他們的眼睛，認(rèn)真的看個老半天。并根據(jù)自己的想象來說出自己的想法。

（一）案例

一天下午，我像往常一樣帶孩子們到草地上去玩滑梯。剛玩了一會兒，就聽見洋洋在那里大喊：“老師，有影子！”“有影子??？”我很納悶，其他孩子聽見洋洋的叫聲，趕緊從滑梯上下來，圍著洋洋觀察起來。孩子們尖叫著，“這里有影子！”“咦？我這里也有影子！”孩子們都興奮起來。有的伸手去抓影子，有的用腳去踩影子``````yJs21.coM

孩子們回到教室里，仍在嘰嘰喳喳地談?wù)撝白?。于是，我取消了原定看動畫片的?jì)劃，而把話題引到了“影子”上?！皠偛拍銈冞@么高興，發(fā)現(xiàn)了什么？”“影子??！影子！！”孩子們爭先恐后地回答?！坝白?？你們的影子你們抓住了嗎？”“抓不??！”就連平時靦腆的姍姍都興奮地說：“我也抓不??！”“還有誰的發(fā)現(xiàn)跟別人不一樣嗎？”說著，我們一起來到了室外。我把孩子們分成了兩組：一組在有太陽光的地方玩耍，另一組則在沒有太陽光的地方玩耍。通過活動，孩子們都得到了共同的結(jié)論：有太陽光的地方能照出影子。他們的興致高極了。

（二）分析與反思

1．充分認(rèn)識和理解由孩子自主生成活動的教育價值

通過這次的“影子”活動，我深切地感受到由孩子自主生成的活動是最受孩子歡迎、最能激發(fā)孩子積極性、求知欲的活動，由于它是一種幼兒自主的與環(huán)境相互作用，并積極探索學(xué)習(xí)的過程，因此這種學(xué)習(xí)能最大限度的促進(jìn)兒童心智的發(fā)展。本次活動中孩子傾聽的專注程度、持久性表現(xiàn)十分突出，勝過平時教師用各種方法促進(jìn)孩子傾聽他人說話的效果；還有，孩子們在“影子”活動時所運(yùn)用的語言也格外生動形象，這是與他們的自主探索、自我感受體驗(yàn)密不可分的；另外本次活動中一些小年齡和原來膽子叫小的孩子表現(xiàn)不俗，不僅參與的積極性高，而且有一些獨(dú)到的見解。所有這些都表明由孩子自主生成的活動具有教師預(yù)設(shè)活動不可替代的教育價值，對此我們應(yīng)有充分的認(rèn)識。

2．提高觀察的敏銳性，捕捉身邊的教育素材

教師要做一個敏銳的觀察者，要從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動，尊重并接納幼兒特有的興趣、感受需要及表現(xiàn)方式等，及時地捕捉其中的教育素材，并給予指導(dǎo)。本次活動中，當(dāng)幼兒以好奇的目光注視著影子時，我立刻意識到大多數(shù)孩子的興趣已從玩滑梯轉(zhuǎn)移到了探究影子上。教育應(yīng)有一定的靈活性，教師應(yīng)時時刻刻把幼兒的主體性“裝”在心里，根據(jù)幼兒的心理需求和知識經(jīng)驗(yàn)，將預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容和幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容融合在一起，真正把幼兒的主體性教育滲透在幼兒的日常生活、游戲和其他學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與活動，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是幼兒積極投入、大膽嘗試，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

3．靈活調(diào)整教育計(jì)劃，發(fā)揮活動最優(yōu)效益

教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程是再創(chuàng)造的過程。在這過程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價值外，還應(yīng)靈活調(diào)整教育計(jì)劃，把握教育時機(jī)，使活動發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動中，若教師按原計(jì)劃讓幼兒玩滑梯，然后回教室按計(jì)劃看動畫片，則很有可能因幼兒的興趣與思維還集中在“影子”上而影響視聽效果。本次活動，教師兩次調(diào)整教育計(jì)劃，及時讓幼兒自主探索影子及開展相關(guān)的談話活動，從而促成了幼兒的有效學(xué)習(xí)，使活動達(dá)到了最佳效果。

本次活動中，孩子們好奇好問，大膽質(zhì)疑的探索精神，對我的感觸很大。好奇好問是幼兒最大的特點(diǎn)，作為教師，要善于保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，要讓孩子真切的感到你對他們的提問永遠(yuǎn)保持重視、贊賞和鼓勵。同時要給予孩子適宜的引導(dǎo)、支持和幫助，讓孩子感受到探索的樂趣，獲得成功得體驗(yàn)。這也是《綱要》中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的：教師要精心呵護(hù)與培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象及其相互關(guān)系的好奇心、認(rèn)識興趣和探究欲望，要讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過程和方法，讓孩子體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

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怎樣看待寶寶的好奇心

在我們許多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中獲得的緘默性知識，具有強(qiáng)勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識中的盲點(diǎn)，覺察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。

一、好奇心與動機(jī)

動機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，反映人類行為的主動性特征。從個體動機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)之分。外在動機(jī)由活動之外的目標(biāo)或獎賞引起，如幼兒對學(xué)習(xí)活動本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚(yáng)與獎勵而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)則是“一種不依賴外在報償便能促成某種行為的東西”。[1]布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來，個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一即是好奇心。

好奇心是人類的天性，對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會逐步內(nèi)化為個體良好的心理品質(zhì)。

二、好奇心與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學(xué)習(xí)是知情交融的過程。研究學(xué)習(xí)過程本身離不開對教學(xué)過程的探討。教學(xué)活動雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開教學(xué)活動中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時期的孔子對于治學(xué)三種境界的見解，就把好學(xué)、樂學(xué)作為學(xué)習(xí)活動的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對于兒童來講，猶如時雨春風(fēng)對于花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。[2]法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識的動力”?！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。[3]

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”(hotcognition)思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到好奇心對幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價值。

三、好奇心與創(chuàng)造性

好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過感官、動作、語言來表達(dá)自己對周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強(qiáng)化，就會變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。

2歲前寶寶好奇心強(qiáng)烈

導(dǎo)讀：嬰兒時期的寶寶，好奇心更甚，正因?yàn)槿绱?，他才想要學(xué)習(xí)一切他所接觸到的事物。

心理學(xué)家將好奇心定義為：個體對新異刺激的探究反應(yīng)。正是人類對世界的好奇心，促進(jìn)了整個人類的向前發(fā)展。嬰兒時期的寶寶，好奇心更甚，正因?yàn)槿绱耍畔胍獙W(xué)習(xí)一切他所接觸到的事物。

在嬰兒時期，由于寶寶接觸的事物非常有限，所以，寶寶的好奇范圍是和他所能達(dá)到的“方圓路徑”是相一致的。只有寶寶所能聽到、所能看到、所能摸到的東西才是他們愿意投注好奇心的。

Befor6個月

6個月之前的寶寶，由于長時間處于躺的狀態(tài)，他觀察到的東西多為空中的吊綴物。所以他往往將關(guān)注點(diǎn)放在這些吊綴物上。

探索方式：“拳打腳踢”

寶寶對各個關(guān)節(jié)以及小肌肉的運(yùn)用還不熟練，所以可以觀察到寶寶對吊綴的對待方式是手腳并用。

對于好玩的東西，寶寶投注的精力是成人無法想象的。他們常常是目不轉(zhuǎn)睛，所以爸爸媽媽要注意保護(hù)寶寶的眼睛。吊綴距離寶寶的眼睛距離以20—30厘米為宜，讓寶寶不用太費(fèi)力地調(diào)節(jié)焦距；吊綴一個星期要換一次地方，或在床左邊，或在床右邊，以免寶寶變成“斗雞眼”。

After6個月

6個月后，寶寶開始學(xué)習(xí)坐。他的視野范圍發(fā)生了根本性的變化，寶寶可以很方便地看到自己的手和自己的腳。由于這個變化，在這個時期寶寶好奇心的關(guān)注點(diǎn)是自己和物體間的關(guān)系。

探索方式：摸+吃

寶寶可以看到自己手的動作，所以他對于手的動作特別感興趣。限于力氣還比較小，肌肉不靈活，所以摸的動作比較常見。當(dāng)然最根本的用嘴探索的方式還不能拋棄，所以寶寶還經(jīng)常出現(xiàn)“啃”的動作。

常?？梢钥吹綄殞毭K乎乎的東西，又把手放到嘴里啃，所以，保證寶寶接觸物品的衛(wèi)生是非常重要的。要對寶寶的玩具定期清洗，或者放在陽光下暴曬。

From8個月

8個月開始，寶寶開始會爬?，F(xiàn)在他的活動范圍大大增強(qiáng)，幾乎能觸及到家庭的所有角落。這個時期的寶寶對于小角落和小洞洞特別好奇，常常會一個人在角落里咿呀比劃。

探索方式：敲+蹬

比較少用“啃”的原始方式，由于手部大肌肉和腿部大肌肉的發(fā)展，現(xiàn)在更多依賴于用手和腳來探索世界。不過手部和腿部的動作相對還比較僵硬，用敲和蹬比較多。

這個時期的寶寶對于角落和洞洞比較有興趣，所以在這些地方一定要加強(qiáng)防護(hù)。保持角落的干凈，不要有玻璃等危險品；保證所有的插座上有蓋子。

好奇心的實(shí)質(zhì)與教師的支持性策略

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。它作為一種優(yōu)勢心理過程，驅(qū)動個體主動接近當(dāng)前刺激物，積極思考與探究。好奇心是認(rèn)知與情感相互作用的產(chǎn)物。有關(guān)好奇心的研究，一開始包含在內(nèi)在動機(jī)的領(lǐng)域，研究者試圖從內(nèi)在動機(jī)的角度研究好奇心的實(shí)質(zhì)，并充分肯定了好奇心是幼兒的性格特點(diǎn)及其對幼兒成長的重要價值。然而，在實(shí)際的教育活動中，教育的工具性和教師緘默性知識的局限性都阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展，因此有必要從觀念上澄清教師對幼兒好奇心實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，從具體的操作層面上引導(dǎo)教師對自己教育行為的覺察與反思。

一、好奇心與動機(jī)

動機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，反映人類行為的主動性特征。從個體動機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)之分。外在動機(jī)由活動之外的目標(biāo)或獎賞引起，如幼兒對學(xué)習(xí)活動本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚(yáng)與獎勵而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)則是“一種不依賴外在報償便能促成某種行為的東西”。[1]布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來，個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一即是好奇心。

好奇心是人類的天性，對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會逐步內(nèi)化為個體良好的心理品質(zhì)。

二、好奇心與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學(xué)習(xí)是知情交融的過程。研究學(xué)習(xí)過程本身離不開對教學(xué)過程的探討。教學(xué)活動雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開教學(xué)活動中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時期的孔子對于治學(xué)三種境界的見解，就把好學(xué)、樂學(xué)作為學(xué)習(xí)活動的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對于兒童來講，猶如時雨春風(fēng)對于花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。[2]法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識的動力”?！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。[3]

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”(hotcognition)思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到好奇心對幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價值。

三、好奇心與創(chuàng)造性

好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過感官、動作、語言來表達(dá)自己對周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強(qiáng)化，就會變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。[4]美國學(xué)者希克森特米哈伊在談到創(chuàng)造性人材的因素——好奇心的重要性時，也明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。[5]馳認(rèn)為，好奇心是需要保護(hù)的，也許所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依賴于早期生活受到的鼓勵。幼兒好奇心很強(qiáng)，這也許與他們知識經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)。在他們看來，周圍環(huán)境中的許多事物都是新奇的，很多都出乎他們的預(yù)期，他們想要觀察、探索、詢問、操作或擺弄這些事物。這些都是好奇心的外在行為表現(xiàn)。如果這些行為能得到更多的鼓勵與支持，就會逐漸內(nèi)化為幼兒的人格特征。相反，如果缺少環(huán)境的鼓勵與支持，這些行為會逐漸消退，表現(xiàn)為對新奇事物的冷漠、回避等心理傾向，從而不利于創(chuàng)造性人格特征的形成。

但是，在我們許多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中獲得的緘默性知識，具有強(qiáng)勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識中的盲點(diǎn)，覺察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。

四、教師的支持與幼兒好奇心的發(fā)展

(一)環(huán)境的支持性

幼兒是知識的積極探索者與建構(gòu)者。一方面，幼兒的好奇心可謂與生俱來；另一方面，環(huán)境的支持將有助于誘發(fā)和促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展。其中，幼兒園教育是人生第一次接受的、由專職教師按照一定的教育理念對環(huán)境影響加以選擇，組成一定教育內(nèi)容，采取適當(dāng)教育方法，對個體心理產(chǎn)生有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)影響的過程。這種影響對個體最初的成長具有一定的主導(dǎo)性。班級的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍對幼兒獲得人生經(jīng)驗(yàn)會產(chǎn)生很大的影響?？梢哉f，這個環(huán)境同時就是個體的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)與空間。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的控制性與指導(dǎo)性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)用學(xué)習(xí)環(huán)境代替教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”。在這一地點(diǎn)，“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的工具與信息資源，并互相合作與支持”。[6]

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師、幼兒、學(xué)習(xí)資源等。由于幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，活動與思維的獨(dú)立性差，這就決定了教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)教育目的和幼兒成長需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時廣泛利用各種資源，調(diào)動家長、幼兒積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成幼兒學(xué)習(xí)共同體。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有新奇性、變化性與神秘性的物質(zhì)環(huán)境。這種新奇包括了幼兒少見的、由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化帶來的新奇性。它容易引起幼兒情感與認(rèn)知的傾向性。教師應(yīng)及時觀察幼兒行為變化，并及時提供支持性材料，以提高幼兒的好奇心水平。

其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，提供積極的情感支持。心理氛圍是一種情感活動狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)在教育活動過程中主要有兩種：好奇與焦慮。這兩種情緒在性質(zhì)與過程上是相反的，但它們相互作用，可以共同激發(fā)幼兒的探索或回避行為。教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，包括自由、民主、積極的情感互動，如教師熱情洋溢的講述、回答、鼓勵性評價等言語行為和微笑、點(diǎn)頭、凝視、傾聽等非言語行為都會對幼兒的探索活動產(chǎn)生積極影響。幼兒可能會由此產(chǎn)生驚訝、興趣、微笑、專注、適當(dāng)?shù)慕箲]等情感呼應(yīng)行為。在這樣的情緒互動中，幼兒更多體會到安全、寬容、接納、信心與勇氣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更能產(chǎn)生好奇心與探索行為。

(二)策略的支持性、

如前所述，好奇心是一種內(nèi)在動機(jī)，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。好奇心也反映了個體的認(rèn)知需要，主要由外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒。這種喚醒具有情感的力量。不同的個體面對同樣的認(rèn)知信息，會產(chǎn)生不同水平的好奇心，這是由個體對當(dāng)前認(rèn)知信息的興趣、信心與期望不同造成的。好奇心的強(qiáng)度與個體對相關(guān)信息的了解程度有關(guān)，與個體的信息缺失產(chǎn)生的不愉快感有關(guān)。因此，在教育過程中，教師一方面要創(chuàng)造條件誘發(fā)幼兒的奇心，使其從靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；另一方面要培養(yǎng)幼兒的好奇心。好奇心既具有認(rèn)知性特征，又具有情感性特征，為此，我們提出促進(jìn)個體好奇心發(fā)展的三種策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和開啟問題箱策略。

1、好奇陷阱策略。

好奇陷阱是通過設(shè)置懸念，如不和諧性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復(fù)雜性、不確定性等，使之超出幼兒預(yù)期，從而引發(fā)幼兒的驚奇心，并使幼兒保持一種對刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。

好奇陷阱一方面可以引發(fā)驚奇與興趣的情緒反應(yīng)，另一方面由于行為結(jié)果與個體預(yù)期不一致，個體往往會感到出乎意料，感到困惑、緊張、不適，也就是心理失衡。這種失衡感是一種認(rèn)知沖突，可以使幼兒形成注意的焦點(diǎn)，頭腦保持警覺，激活已有知識經(jīng)驗(yàn)，并對相關(guān)信息迅速作出選擇和有目的的加工。

好奇陷阱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，設(shè)計(jì)懸念，超出幼兒預(yù)期；第二步，引起幼兒認(rèn)知沖突；第三步，創(chuàng)造條件，支持幼兒解決沖突。

2．心理匹配策略。

心理匹配策略主要指當(dāng)前刺激(教學(xué)內(nèi)容)與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(水平)相一致，從而使幼兒心理上感到滿足，由此激發(fā)幼兒求知需要的一種策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與兒童個體需要有關(guān)時，兒童學(xué)習(xí)的積極性與主動性即學(xué)習(xí)心向就能很好地調(diào)動起來。因此，教師要盡可能把現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與要求變成喚醒幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。這就要求教師對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容或信息進(jìn)行加工，包括情感加工與認(rèn)知加工。這種加工的核心在于外在需要一方面與幼兒的認(rèn)知、情感需要具有某種程度的一致性，另一方面又要略高于幼兒自身的需要，能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上跳一跳。通過加工，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使幼兒的好奇心由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，由缺乏狀態(tài)變?yōu)閱訝顟B(tài)，讓幼兒在愉悅的情緒中獲得成就感與滿足感，從而促進(jìn)幼兒心理的整體發(fā)展。

心理匹配策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，了解幼兒的需要；第二步，找到教學(xué)內(nèi)容、方法與幼兒需要的匹配點(diǎn)；第三步，采取多種形式激發(fā)幼兒的好奇心。

3．開啟問題箱策略。

開啟問題箱策略是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、實(shí)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等方式主動探索的一種策略。我們知道，好問是幼兒的特點(diǎn)，也是幼兒好奇心的主要表現(xiàn)。一般來講，幼兒提出的問題有年齡差異和水平差異，有的是為了了解事物的表面特征與屬性，有的則希望進(jìn)一步深入了解事物，還有的會持續(xù)一段時間，以了解一類事物的特征與功能。與成人相比，幼兒的問題意識較強(qiáng)，通常會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極理解事物和尋求新信息的傾向性，但是由于幼兒認(rèn)知能力有限，自發(fā)提出的問題水平比較低，有些幼兒甚至不知道如何提出問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，通過設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒觀察、操作和思考，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的心向，促使幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。

開啟問題箱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，讓環(huán)境和材料激發(fā)幼兒提問；第二步，不要急于給幼兒提供問題的答案，而是通過及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；第三步，在活動區(qū)開設(shè)小問號，使幼兒有機(jī)會繼續(xù)自己感興趣的探索。

總之，幼兒好奇心作為內(nèi)在動機(jī)與主要的學(xué)習(xí)情緒之一，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c引導(dǎo)。利用多種途徑，激發(fā)幼兒的好奇心和探索行為一方面可以滿足幼兒成長的需要，另一方面可以促使教師深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性品質(zhì)提供最初的基礎(chǔ)。教師的情感支持、材料支持與策略性支持在保護(hù)幼兒好奇心、培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)方面具有關(guān)鍵作用。

幼兒園案例分析：孩子的占有欲

孩子的占有欲

剛剛開學(xué)，有很多寶寶是第一次來到早教課堂，他們的性格特點(diǎn)、愛好等我都不是很了解，但是兩周下來，我對一個寶寶有了很深的記憶，并仔細(xì)的觀察了一周。他的名字是王一諾，性格活潑開朗，愛動手，注意力不集中，不愿意與同伴交往，總是一個人樂樂呵呵到處亂跑，在家人的呵護(hù)下就是個小王子，要什么給什么。來到早教班，他的好奇心十分強(qiáng)，什么玩具都讓他愛不釋手，總想拿起來，有時候總是拿起這個，放下那個，那小手不停的在擺弄這老師的玩教具。

這天課堂中的精細(xì)動作時，老師的玩教具，是要讓寶寶們互相分享玩具，懂得等待，能夠到了王一諾寶寶這，無論拿什么玩教具，怎樣也不愿意交換，而且占有欲十分強(qiáng)，提到這點(diǎn)，家長也是十分頭疼呢？很多家長認(rèn)為這是一種自私的表現(xiàn)，只明白自己玩不懂得分享，我們又有誰明白孩子自私的背后真正的原因呢？

在孩子的成長過程中，他們會不斷的對周圍事物感興趣，就像饑餓的人在尋找食物，他們會尋找能滿足自己心靈的東西，父母千萬不要忽視孩子的這種“自私”，不要認(rèn)為這是孩子的本性，做家長的，要時刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵和教導(dǎo)，給他愛和溫暖，讓孩子明白分享是一種快樂的事情，我們多鼓勵孩子去做，但不是勉強(qiáng)孩子，當(dāng)孩子理解同伴，并愿意分享時，我們做老師和做家長的，必須要給與孩子支持和鼓勵，從而讓寶寶體驗(yàn)快樂和滿足。

案例：如何看待幼兒的表現(xiàn)欲

在一次幼兒自由創(chuàng)作中，我拿著楊鑫的“梯子”和科科的“汽車”給幼兒看。結(jié)果幼兒一下子活躍起來，爭先恐后地拿著自己的作品給我看：有飛機(jī)、花、碗，等等，我為了讓每個幼兒都體驗(yàn)到成功，于是對每個幼兒都用肯定的話：“好，真像！”，“你做的真棒！”。但我發(fā)現(xiàn)有的幼兒把作品拿下去之后跟其他小朋友說：“老師說我能干了！”然后就捧著作品不做了。

由以上現(xiàn)象，我得出：小班的幼兒雖小，但他們都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，及希望被肯定表揚(yáng)的心態(tài)。表現(xiàn)欲是人將自我價值在他人面前顯示出來，以求得肯定和傳揚(yáng)的一種欲望，孩子年齡越小，其表現(xiàn)心理越單純，他們還不懂表現(xiàn)會帶來負(fù)效應(yīng)，沒有成人意識和面子觀念，所以不怕表現(xiàn)不好、被笑話，也不顧及面子會損害自身形象，對于表現(xiàn)的失敗并不感到有什么心理壓力，這種心理是幼兒發(fā)展表現(xiàn)力的源泉和基礎(chǔ)。同時，教師為培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，也給予肯定，但如上例中幼兒捧著作品不再做了的情況，我還是在了解幼兒情況后給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如孩子做了朵花，我就鼓勵他說：“要是給你的花長上葉子，那就更漂亮了?！弊尯⒆蛹鹊玫搅宋业目隙ǎ钟辛诵碌膭?chuàng)作欲望，這樣孩子的創(chuàng)造力才會被激活，他們的想象空間才會不斷地得到拓展。

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