家園共育。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“教育隨筆：以親子游戲促進(jìn)家園共育的有效開展”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

游戲是兒童最喜愛的活動(dòng),是人潛能的一種天性表達(dá),因其與兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)并最能滿足兒童成長(zhǎng)的需要,從而成為兒童的重要學(xué)習(xí)和生活方式。幼兒時(shí)期最重要的學(xué)習(xí)方式就是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)一定要舍得拿出一定的寶貴時(shí)間，和孩子一起做親子游戲。親子游戲是父母對(duì)孩子進(jìn)行影響和情感交流的重要手段,親子游戲是孩子運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力、社交等多種能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

自20世紀(jì)80年代以來(lái),有關(guān)親子游戲的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注,并日益成為世界性的重要課題。鮑曼和達(dá)爾斯特羅姆在對(duì)美國(guó)黑人家庭的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與孩子一起游戲、生活愉快的父母在促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展方面起著重要作用；而那些缺乏與父母一起游戲的機(jī)會(huì)、生活不愉快的孩子在游戲活動(dòng)中則不善于與他人交往。麥克唐納和帕克選取27名3～4歲的兒童，對(duì)其與父母在家中開展的游戲進(jìn)行拍攝，并根據(jù)幼兒園教師的觀察與評(píng)價(jià)確定被試兒童在幼兒園中受同伴歡迎的程度，結(jié)果得出有成人參與游戲的幼兒交往能力較強(qiáng)，同時(shí)在幼兒園中普遍受到同伴的歡迎，也反映出他們和同伴交往間的問題較少，有較為優(yōu)秀的交往技巧。

由此可見，親子游戲能有效的促進(jìn)幼兒積極健康快樂的成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在游戲的過程中幼兒不斷學(xué)習(xí)父母與他們?cè)谟螒蛑g的一些言語(yǔ)溝通，從而擁有較強(qiáng)的自主獨(dú)立能力，所以在幼兒園中他們能更好地與同伴交往。相對(duì)而言，那些父母沒有機(jī)會(huì)與兒童接觸或游戲的幼兒，他們?nèi)鄙倭俗钌顚拥膼叟c溝通，對(duì)社會(huì)則更具陌生和恐懼感，具有較少的溝通技能，在適應(yīng)能力上相對(duì)的也比較弱，他們呈現(xiàn)出地則是較少的言語(yǔ)溝通。

目前中國(guó)大部分家庭父親的角色是缺失的，加上多種家庭原因，很多孩子都是留守兒童，父母參與孩子成長(zhǎng)的時(shí)間很少或是沒有，跟孩子進(jìn)行游戲互動(dòng)更是少的可憐，還有些家長(zhǎng)不明白游戲有益于孩子的身心健康，不愿讓孩子玩，不愛同孩子一道做親子游戲，下班或周末寧愿自己的看會(huì)手機(jī)或是看會(huì)兒電視，讓孩子單獨(dú)一個(gè)人自己玩，因而封閉了孩子豐富生活的大門。

我園專門針對(duì)幼兒家庭親子游戲開展現(xiàn)狀情況進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：目前我園小中大班家長(zhǎng)及幼兒在對(duì)待親子游戲的態(tài)度上，家長(zhǎng)和幼兒均較為積極，充滿興趣，非常喜愛，但家長(zhǎng)對(duì)親子游戲的認(rèn)知度明顯不夠，家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，卻沒有真正理解游戲的內(nèi)涵。由于工作忙，空余時(shí)間少，場(chǎng)地限制，內(nèi)容局限等多種因素，導(dǎo)致家庭親子游戲開展的很少，形式也比較單一。在家庭中，幼兒常常喜歡與父母親一起玩，而且幼兒常常要求父母陪他們一起玩，這表明多數(shù)幼兒都有與父母一起游戲的意愿，他們的游戲態(tài)度是積極的。但是我們家長(zhǎng)對(duì)親子游戲過程的指導(dǎo)偏少，需要采用的一定的方法跟技巧加強(qiáng)對(duì)孩子的指導(dǎo)。

家園如同一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，親子游戲剛好為家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，提供了良好的橋梁。只有父母充分參與，才能通過親子游戲促進(jìn)家園共育的有效開展。

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教育隨筆：家園共育不能讓父親缺席

幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家長(zhǎng)在家園共育的特殊地位決定了家長(zhǎng)是其中最為重要的教育資源，因此幼兒園必須與家庭共同攜手，形成合力，使幼兒教育真正達(dá)到優(yōu)化。傳統(tǒng)的家園合作方式，如常見的家長(zhǎng)會(huì)、家教講座、開放活動(dòng)等存在流于形式、缺乏互動(dòng)、合做意識(shí)淡薄等問題。在幼兒園的各種家園活動(dòng)中，無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座，還是觀摩課，放眼望去，幾乎是清一色的女性家長(zhǎng)，父母參與的比例極為失調(diào)。

今天，家園合作是一種必然的趨勢(shì)，以“孩子、家長(zhǎng)、教師互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)”為理念的“講學(xué)團(tuán)”，一方面滿足了家長(zhǎng)了解教育、參與教育的需要。有效地促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、班級(jí)、教師教育與活動(dòng)的理解、配合與支持，提高了幼兒園教育質(zhì)量和成效，另一方面家長(zhǎng)資源的有效利用和發(fā)揮，彌補(bǔ)了幼兒教師性別比例的缺陷和知識(shí)技能的不足，能促進(jìn)幼兒園在有限的條件下實(shí)現(xiàn)新的跨越。

為此，我們班級(jí)特開展了“爸爸講學(xué)團(tuán)”活動(dòng)巡禮。

我們可將爸爸講學(xué)團(tuán)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并分門別類地開展活動(dòng)。一類是行業(yè)知識(shí)，充分利用家長(zhǎng)所在不同的、具有顯著特征的行業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講學(xué)，如醫(yī)生、警察、廚師、記者等，讓幼兒拓展眼界，認(rèn)識(shí)社會(huì)。一類是技能愛好，有些家長(zhǎng)可能不在特殊的行業(yè)，也不具備較高的專業(yè)文化知識(shí)，但是可能因?yàn)榕d趣愛好，而擅長(zhǎng)某項(xiàng)技能（籃球、羽毛球等）、藝術(shù)技能（樂器、繪畫等）、手工技能（編制、刺繡、剪紙、小刺繡等），邀請(qǐng)你們來(lái)園講學(xué)，讓孩子參與到多方面的特色活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。還有一類道德啟蒙，如自己的求學(xué)經(jīng)歷、開創(chuàng)企業(yè)的奮斗史、旅游城市的風(fēng)景民俗等。這些都是豐富的道德啟蒙教育資源，通過爸爸講學(xué)團(tuán)的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒健康情感與品德，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

希望有更多的家長(zhǎng)參與到我們的講學(xué)團(tuán)中來(lái)！

教育隨筆：家園共育，共促幼兒和諧發(fā)展

家園共育是促進(jìn)幼兒良好發(fā)展和成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)幼兒的教育一定要從小做起，從小事做起。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，家庭環(huán)境也是幼兒教育不可缺少的一部分。這就需要幼兒園與家長(zhǎng)密切溝通，保持家園教育的一致性。只有這樣，幼兒教育才會(huì)有效，才能使幼兒在和諧一致的教育環(huán)境氛圍中，“健康”的成長(zhǎng)。

××小朋友是個(gè)十分聰明活潑的小男孩，但是在日常的生活中我觀察發(fā)現(xiàn)××小朋友的環(huán)境適應(yīng)能力很差，經(jīng)過上一個(gè)學(xué)期的集體生活，在這學(xué)期開學(xué)后的一個(gè)月里，××小朋友已經(jīng)能很好的適應(yīng)了幼兒園的生活，在班級(jí)輕松快樂的氛圍里，加上老師們的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，××在班級(jí)里越來(lái)越開朗了，不再獨(dú)立于班集體之外，和小朋友的相處的十分融洽，班級(jí)里的集體活動(dòng)都很樂意參加，每天開開心心的來(lái)到幼兒園，和老師們問好。他的這一改變，離不開家園共育。

在和家長(zhǎng)溝通過程中，我了解到××小朋友是家里的獨(dú)生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長(zhǎng)喂到嘴邊，遇到一點(diǎn)不如意的事情就通過哭鬧來(lái)滿足。家長(zhǎng)的包辦過多導(dǎo)致××小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強(qiáng)、靈活性不夠，所以在集體活動(dòng)中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因?yàn)槠渌∨笥巡恍⌒妮p輕撞一下他，他就會(huì)摔倒，所以他對(duì)集體的活動(dòng)，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴?yán)蠋煟Ｍ蠋熌軌蚶蛘叻鲋?。同時(shí)他又十分的任性，當(dāng)意愿得不到滿足的時(shí)候就通過哭來(lái)表達(dá)。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習(xí)慣，面對(duì)自己不熟悉的環(huán)境十分的懼怕，對(duì)于自己沒有嘗試過的事物總帶著排斥的心理，他總說“我不會(huì)，你幫我”，沒有樹立良好的自信心。

經(jīng)過上一學(xué)期的溝通，家長(zhǎng)們對(duì)老師是十分信任的，家長(zhǎng)們十分的配合老師對(duì)于孩子的教育方法，首先家長(zhǎng)盡量鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，比如簡(jiǎn)單的穿衣吃飯，都可以放手讓孩子做了。其次，要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過對(duì)積極行為的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

經(jīng)過家園的共同努力，××小朋友在各個(gè)方面都有了很大進(jìn)步，相信在這樣家園一致的教育中，他會(huì)變得越來(lái)越好。

幼兒教師隨筆：注重觀察，促進(jìn)教育活動(dòng)有效開展

《幼兒園工作工作規(guī)程》中指出，幼兒園的活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的教育過程，老師的計(jì)劃從何而來(lái)？應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身的需要和學(xué)科知識(shí)、社會(huì)要求三者結(jié)合而來(lái)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往偏重了學(xué)科知識(shí)與社會(huì)要求，而忽視了兒童個(gè)體發(fā)展的需要。隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，課程更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求。但教育是否能夠真正促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師是否具有正確的觀念和良好的專業(yè)素質(zhì)，其中，教師是否具有對(duì)幼兒深入準(zhǔn)確的個(gè)別觀察能力和與幼兒互動(dòng)的能力將直接影響著教育效果。

一、在觀察中生成活動(dòng)

課程計(jì)劃可以從兒童和成人的生活中，特別是從孩子自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣中生長(zhǎng)出來(lái)，因?yàn)閮和淖园l(fā)性需要有一個(gè)能夠使他們自由游戲和學(xué)習(xí)的空間。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程的中心指向，這不僅僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，更重要的是，這是對(duì)幼兒人格、權(quán)利的尊重，對(duì)幼兒主體性、人格的尊重。雖然滿足兒童的興趣和需要本身并不是幼兒園教育的終極目標(biāo)，但它卻是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)所必需的，可以說忽視兒童興趣和需要的教育不是以人為本的教育，任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視兒童興趣、需要的基礎(chǔ)上的。

課程要想滿足兒童興趣和需要，其中很重要的一點(diǎn)是要了解兒童、觀察兒童，教師教育的教學(xué)過程中應(yīng)有目的地觀察兒童，關(guān)注兒童的談話、討論，了解他們的興趣、需求，它可以是兒童在活動(dòng)中提出的新聞，可以是兒童爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，可以是兒童近期相對(duì)關(guān)注的話題；這樣的內(nèi)容可以是在幼兒園發(fā)生的，也可以是在家庭中或社區(qū)中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線索，這與教師的教育敏感度和個(gè)人的教育價(jià)值觀有直接的關(guān)系，當(dāng)教師一旦發(fā)現(xiàn)并確定兒童的某個(gè)經(jīng)驗(yàn)具有較好的價(jià)值，那就可以著手準(zhǔn)備在集體中進(jìn)行這樣的活動(dòng)。如：有一天，一名小朋友帶來(lái)了一只小白兔，其他幼兒也對(duì)可愛的兔子發(fā)生了極大的興趣，教師也加入到孩子們中來(lái)，仔細(xì)傾聽孩子們的交談：“我敢摸兔子”“不能摸，摸了它會(huì)死的，對(duì)不對(duì)，老師？”“它最喜歡吃青草”……既然孩子們這么喜歡小兔子，又有那么多的問題想了解，現(xiàn)在何不就進(jìn)行“兔子”的活動(dòng)呢？于是，接下的一段日子里，孩子們找來(lái)了各種盒子給小兔子做“家”。同時(shí)還帶來(lái)了各種有關(guān)兔子的玩具、圖書、圖片，相互翻閱，知道了兔子原來(lái)有白色、黑色、灰色的，只有白兔子的眼睛是紅色的等等。他們看到小兔子跑來(lái)跑去一蹦一蹦的，就模仿它玩“小兔子”的游戲?？梢赃@樣說：是觀察提供了活動(dòng)開展的線索。

二、在觀察中進(jìn)行有效的指導(dǎo)

活動(dòng)的進(jìn)行不僅靠教學(xué)計(jì)劃的預(yù)先設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，而且依靠?jī)和姆磻?yīng)和老師靈活的指導(dǎo)策略，在教學(xué)中，教師并不追隨計(jì)劃，而應(yīng)是追隨幼兒。依據(jù)自己對(duì)兒童的觀察，從他們的反應(yīng)之中敏感地捕捉有價(jià)值的信息，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有通過細(xì)致的觀察，教師才能確定是否介入兒童的活動(dòng)，以及何時(shí)介入，怎樣介入，否則教師的指導(dǎo)就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。

在教學(xué)中，教師不但要觀察兒童，還要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容組織形式及兒童的特點(diǎn)，掌握一定的觀察技巧，合理分配觀察的時(shí)間，以取得最佳教育效果。例如：美術(shù)活動(dòng)中，教師并不是一開始就進(jìn)入某個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，而是先全面了解，看看是不是所有的幼兒都已參加到活動(dòng)中來(lái)，然后對(duì)能力弱，進(jìn)入慢的幼兒重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)。第二步，教師巡回觀察和指導(dǎo)大部分幼兒，在活動(dòng)結(jié)束前十分鐘內(nèi)觀察能力強(qiáng)的幼兒，給他們提出進(jìn)一步的要求，最后五分鐘內(nèi)又關(guān)注能力弱、速度慢的幼兒，指導(dǎo)其完成作品。這樣，在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，教師合理分配自己的觀察內(nèi)容，既保證讓兒童共同進(jìn)入活動(dòng)，又照顧到各能力層次幼兒的指導(dǎo)，使每個(gè)兒童在活動(dòng)中都得到成功感和滿足感。

總之，觀察是指導(dǎo)的前提，教師的指導(dǎo)必須建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，只有這樣，教師才能確保指導(dǎo)的針對(duì)性和時(shí)效性，才能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育，并取得切實(shí)效果。

三、在觀察中調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程

兒童活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，它是兒童不斷地與周圍環(huán)境相互作用的互動(dòng)過程。在這一過程中，同伴、教師、場(chǎng)地、材料、設(shè)施還有心理、安全等多種因素，無(wú)一例外在對(duì)兒童的活動(dòng)產(chǎn)生影響，同時(shí)兒童也對(duì)刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，如：興奮、緊張、愉快、退縮、渴望等，教師要在活動(dòng)中仔細(xì)地觀察兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的信息并作出相應(yīng)的反饋。另外，兒童在活動(dòng)的不同階段受到的影響因素是不同的，有時(shí)候，兒童在活動(dòng)中的反應(yīng)是受多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)或教學(xué)過程、重點(diǎn)等，有時(shí)與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不一樣，那么，教師要在觀察兒童的基礎(chǔ)上分析原因，作出不同的調(diào)整。

如：在一次音樂活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分幼兒注意力不集中，沒有和大家一起唱歌，教師提醒后仍無(wú)好轉(zhuǎn)，經(jīng)再次觀察，原來(lái)操場(chǎng)邊花工在修剪樹林枝葉，吸引了幼兒的注意力，這時(shí)活動(dòng)若是再繼續(xù)下去，效果是可想而知了，于是老師放棄了唱歌，而是向孩子發(fā)出了邀請(qǐng)：“我們先去看看花工奶奶在干什么，好不好？”幼兒欣然雀躍，他們圍著花工提出了好多的問題；“為什么要剪枝？”“它們會(huì)不會(huì)死？”等等一連串的問題，當(dāng)疑問得到解答后，幼兒感到新奇又滿足，當(dāng)他們重新回到室內(nèi)，接下來(lái)的唱歌活動(dòng)則進(jìn)行得非常順利和愉快。這樣，改變了原先的活動(dòng)進(jìn)程，但是原有活動(dòng)沒有受到?jīng)_擊，反而給孩子們?cè)黾恿诵碌恼J(rèn)知體驗(yàn)，又滿足了幼兒的好奇心，根本原因在于教師關(guān)于觀察，及時(shí)捕捉到兒童在活動(dòng)中發(fā)出的信息，并給予得當(dāng)?shù)姆答?，可見觀察幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，能及時(shí)了解兒童在認(rèn)知、情緒、心理上的變化，有利于下一步活動(dòng)的調(diào)整和順利進(jìn)行。

幼兒園家園共育愛的教育筆記

作為剛?cè)雸@的幼兒老師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，你知道一篇幼兒園教育筆記怎么書寫嗎？為此，幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園家園共育愛的教育筆記》，相信能對(duì)大家有所幫助。

幼兒園家園共育愛的教育筆記(篇一)

這天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨(dú)只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來(lái)，露出不想吃的表情，這時(shí)我急忙走到她身邊，我對(duì)梅嘉旺小朋友說：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來(lái)了?是不餓，還是不喜歡吃這個(gè)菜啊?開始梅嘉旺還有點(diǎn)做錯(cuò)事不敢說的語(yǔ)氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說：“是，我不愛吃，不想吃”，我蹲下來(lái)和梅嘉旺說：“咱們就吃兩口好嗎?這菜個(gè)性香，很有營(yíng)養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對(duì)我搖了搖頭，露出無(wú)助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。

透過這件事我反思到我平時(shí)沒有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯狀況，就應(yīng)了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長(zhǎng)了解孩子在家的飲食狀況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會(huì)及時(shí)與梅嘉旺的家長(zhǎng)配合，幫忙梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會(huì)更加健康的成長(zhǎng)！

幼兒園家園共育愛的教育筆記(篇二)

我班的宸明很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來(lái)覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每一天我總要費(fèi)很大的精力去哄他睡覺。

又到午睡時(shí)光了，聽完故事后活動(dòng)室鼾聲輕輕地響起，我來(lái)回地巡視著，幫孩子們蓋好被子，留意地掖好被角。走到宸明床前一看，那小家伙又在床角里摳著什么。我走過去輕聲對(duì)他說:“宸明，睡覺的小朋友才聰明，快睡吧?！彼肮郧伞钡攸c(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。

過了幾分鐘，只見宸明的身子正翻來(lái)覆去，時(shí)不時(shí)嘴里還故意發(fā)出鼾聲。我走到他旁邊，低聲說:“宸明，你這天睡得好，我就獎(jiǎng)你個(gè)大棒點(diǎn)，還在奶奶眼前表?yè)P(yáng)你，好不好?”他又笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

但是沒多久，他又在擺弄自我的那雙鞋子，一只摞在另一只上方，像在蓋高樓。為了不讓他干擾其他孩子，我決定采用“鎮(zhèn)壓政策”。于是，我第三次來(lái)到宸明旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說:“宋老師，我們來(lái)拉勾，拉了勾我就睡覺。”說完還主動(dòng)地伸出了小手?？粗瞧谂蔚难凵?，我伸出手跟他拉起勾來(lái)，最后還刻意用大拇指蓋了一個(gè)“印章”說:“蓋了章一百年都不能變，快睡吧?！薄昂玫模冶仨毸??！闭f完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛。這次宸明一會(huì)兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會(huì)跟宸明拉勾做個(gè)約定。經(jīng)過這件事，我認(rèn)真思考起來(lái):孩子也有自尊心，也有自我的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡(jiǎn)單和諧地解決。一次拉勾讓一個(gè)調(diào)皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時(shí)光，我都會(huì)放下教師的身份簡(jiǎn)單地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會(huì)和諧，我們的教育工作才會(huì)更加順利地進(jìn)行！

幼兒園家園共育愛的教育筆記(篇三)

這天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說:“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎?”我驚奇地問:“李明在哪?他怎樣不進(jìn)來(lái)?”媽媽著急地說:“他這天早上不愿來(lái)幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進(jìn)來(lái)?！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯膵寢寔?lái)到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他:“你為什么哭?”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來(lái)。

我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說:“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說:“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，最后明白了，原先舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來(lái)。我說:“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧！”他說:“老師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說:“不會(huì)的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說:“老師你真好！”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！

幼兒園家園共育愛的教育筆記(篇四)

常金濤小朋友是一個(gè)十分聰明的小男孩，但是有一個(gè)令人頭疼的“毛病”:愛插嘴。有時(shí)，我剛說個(gè)開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個(gè)不休，惹得其他小朋友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。

這天，我剛說:“小朋友喝水”。他便叫:“一組去，二組別去?！钡侨嘈∨笥巡⒉宦犓脑挘积R涌向了杯子廚，見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友們回座位上去，然后宣布:此刻請(qǐng)金濤小朋友來(lái)當(dāng)小老師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團(tuán)，金濤大聲喊:“一組去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁此機(jī)會(huì)對(duì)他說:“你一個(gè)人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時(shí)候你總是講話，別人還能聽得見嗎?他紅著臉搖了搖頭。透過這件事后，他的“毛病”好了許多。

針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

如何做好家園共育

在幼兒的教育中，家長(zhǎng)工作是必不可少的一個(gè)部分，要做好這項(xiàng)工作是每個(gè)教師必備的基本能力和素質(zhì)家長(zhǎng)工作的好壞直接關(guān)系到班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)工作效果的體現(xiàn)、目的的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于相互溝通的條件、方法和技巧。為了達(dá)到家園同步的配合教育，我們根據(jù)教育的需要舉行各種形式的家園聯(lián)系，如在家長(zhǎng)會(huì)中幼兒園向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育科學(xué)知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育、保育工作的有效形式。根據(jù)各年齡班的特點(diǎn)分別向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的教育任務(wù)和內(nèi)容，與家長(zhǎng)共同探討保育、教育工作中帶有普遍性的問題。通過交流，幼兒園的教育方案得到了家長(zhǎng)的贊同與理解，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與意識(shí)。平時(shí)家長(zhǎng)們能與孩子一起收集廢舊物品；一起做實(shí)驗(yàn)，觀察，記錄；一起查書找資料；還有的家長(zhǎng)給我們送來(lái)了光碟、書籍等。在整個(gè)過程中，看到了我們的家長(zhǎng)也從幼兒旁觀者、監(jiān)督者、被指導(dǎo)者的角色變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者。我們還利用每天放學(xué)的時(shí)間接待家長(zhǎng)訪問、與家長(zhǎng)進(jìn)行直接交流。在這段時(shí)間里，家長(zhǎng)們主動(dòng)向老師反映幼兒在家中的表現(xiàn)，了解孩子在園的情況，同老師共同探討教育方法。許多老師為此不能按時(shí)下班。老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神，令家長(zhǎng)感動(dòng)。還有，每天早晨有的家長(zhǎng)送孩子來(lái)園后總是匆匆忙忙地離去，但有時(shí)也有家長(zhǎng)逗留在教室門口，這其實(shí)是給了我們一個(gè)訊號(hào)：有事要交代老師。我碰到類似情況時(shí)，總是主動(dòng)迎上前詢問，讓家長(zhǎng)感到老師的一種主動(dòng)負(fù)責(zé)和關(guān)懷。我想這遠(yuǎn)比家長(zhǎng)來(lái)拉住你老師講要親切許多，也會(huì)拉進(jìn)老師和家長(zhǎng)之間的距離。

【看國(guó)外】日本是如何完成家園共育的？

日本幼兒園父母工作主要由班級(jí)的教師來(lái)承擔(dān)。家園聯(lián)系簿是教師開展父母工作的重要形式。聯(lián)系簿每個(gè)幼兒人手一冊(cè)，每日由幼兒攜帶，便于教師與父母隨時(shí)交流與溝通，出現(xiàn)問題可及時(shí)聯(lián)系。若無(wú)重大問題，則每周家園互通情況一次。如五之神幼兒園，孩子周一入園的第一件事就是把周六帶回家的聯(lián)系簿交給老師，以便使老師了解自己在家中的情況和父母的意見及要求。

保育園的日常聯(lián)系工作更細(xì)致，通常教師每天要記保育日志。對(duì)1歲～2歲的孩子，教師要清楚地寫明孩子在園一天的情況，包括進(jìn)餐、大便及行為表現(xiàn)，供父母查閱。有的園還專門建立家庭聯(lián)系表，逐個(gè)寫明幼兒一日中睡眠、進(jìn)食、排泄等情況，并注明需聯(lián)系的事項(xiàng)。

大班幼兒的保育日志則是對(duì)班級(jí)總體情況的記錄，教師要描述當(dāng)日活動(dòng)流程與保育內(nèi)容、餐點(diǎn)情況，在活動(dòng)中兒童的表現(xiàn)、生活能力等，并在備注中寫下給父母的通知或聯(lián)系事項(xiàng)。

零歲兒童（1歲以下）的保育日志由父母與教師共同記錄，每個(gè)孩子一份，分為在園和在家兩部分，有的園甚至按時(shí)間列表，如從晚6時(shí)一直到早7時(shí)，由父母記錄小兒的體溫、健康情況以及進(jìn)餐內(nèi)容與數(shù)量等小兒在家中的表現(xiàn)，并詳細(xì)描述小兒夜間行為；從早7時(shí)到晚6時(shí)，由教師記錄或描述小兒在園中體溫、進(jìn)餐、活動(dòng)等狀況。

以月報(bào)形式總結(jié)班級(jí)工作，并列出下月目標(biāo)計(jì)劃，再分發(fā)給父母，以便父母了解并配合幼兒園、保育園的工作，是教師開展父母工作的另一個(gè)重要形式。這種計(jì)劃以班為單位，月報(bào)設(shè)計(jì)別致有趣，一目了然。如久美幼兒園某班在6月28日列出的月報(bào)中，不僅匯總了6月份孩子們擔(dān)任飼養(yǎng)小動(dòng)物值日生的活動(dòng)情況，還以孩子們的口吻描述了運(yùn)動(dòng)會(huì)上拔河的情形，進(jìn)而提出了7月預(yù)計(jì)進(jìn)行的主要活動(dòng)，使父母閱后不僅可以感受到幼兒在園所的成長(zhǎng)，還能根據(jù)它進(jìn)一步積極配合并參與班級(jí)工作。

“個(gè)別面談”即教師與父母面談，也是父母工作的一種方式。教師們一學(xué)期中要有計(jì)劃地安排與每個(gè)幼兒父母面談一次，詳談?dòng)嘘P(guān)幼兒的教育問題，必要時(shí)，還要進(jìn)行家訪。

除了由教師直接進(jìn)行的經(jīng)常性父母工作外，園所還舉行一些定期或不定期的父母活動(dòng)，如父母會(huì)、父母開放日或參觀日，通常每學(xué)期一次。另外，園長(zhǎng)及教養(yǎng)主任、組長(zhǎng)等還擔(dān)負(fù)父母培訓(xùn)與咨詢的職責(zé)，定期或不定期地為父母提供咨詢，回答問題，提出建議或要求。

日本幼兒園普遍設(shè)有父母委員會(huì)，或稱“父母會(huì)”，是父母之間相互交流、與園所取得聯(lián)系、參與并支持園所工作的主要組織。為方便父母委員會(huì)開展活動(dòng)，園所大都提供“父母室”。園長(zhǎng)通常作為名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)參與家委會(huì)，家委會(huì)主要協(xié)助園所組織重大活動(dòng)，如遠(yuǎn)足、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等通常是園方與父母委員會(huì)行事部共同組織；定期組織開展父母交流會(huì)或培訓(xùn)活動(dòng)。

另外，辦報(bào)、發(fā)布廣告、做宣傳也是家委會(huì)的重要活動(dòng)。通常，家委會(huì)每學(xué)期辦報(bào)1期至2期。這些小報(bào)往往內(nèi)容豐富，形式活潑，如光之子幼兒園出的一期小報(bào)，頭版報(bào)道的是親子活動(dòng)，包括幼兒參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、“鬼游戲”的體驗(yàn)，及三位父親代表參與活動(dòng)的感受；第二版是關(guān)于幼兒與年長(zhǎng)者共同散步的計(jì)劃與實(shí)施建議，步行回家活動(dòng)的開展，以及幼兒觀看小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況；第三版則整版以繪畫形式生動(dòng)形象地描繪光之子幼兒園園林化、庭院化的環(huán)境，展示該園以廣泛接觸自然為特色的教育思想。父母?jìng)円环矫嫱ㄟ^辦報(bào)參與園所工作，理解園所教育方針、思想，同時(shí)還把自身體驗(yàn)廣而告之，擴(kuò)大園所影響。

近年來(lái)，日本的一些園所的家委會(huì)工作日趨正規(guī)，如綠丘幼兒園家委會(huì)建立了工作手冊(cè)，明確了組織人員及工作內(nèi)容、職責(zé)。家委會(huì)還通常加入?yún)^(qū)、市級(jí)私立園父母聯(lián)合會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外聯(lián)系、交流，成為園所教育與社區(qū)聯(lián)系的中介或橋梁。

教育隨筆：以愛為橋，筑家園美好明天

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。幼兒教育應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?？梢?，教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯(lián)系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒。

想到家長(zhǎng)工作，我就不由得想起最近看過的一本書《幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)》，第一次翻閱到這本書時(shí)，我就如獲至寶了。因?yàn)槠渲胁粌H有大量鮮活的家長(zhǎng)工作案例，也有直面家園溝通問題的探討，更有實(shí)踐的依據(jù)與反思的理論闡述。在翻看這本書之前，我清楚地知道家園共育對(duì)孩子的影響很大，明白我們老師應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展?？稍诰唧w實(shí)施過程中卻很復(fù)雜，遇到各種各樣的困難難以解決，閱讀完這本書后內(nèi)心有了很多的想法，或者說是對(duì)自己遇到的實(shí)際問題的解答。比如說，剛進(jìn)大班時(shí)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有位小朋友辰辰總是喜歡在班級(jí)里跑來(lái)跑去，甚至有時(shí)還動(dòng)手打別人的頭或者臉。當(dāng)他的媽媽詢問孩子在園表現(xiàn)時(shí)我說：孩子很聰明，就是坐不住，有時(shí)還會(huì)打到別人的臉。孩子?jì)寢屄犃擞悬c(diǎn)不開心，說她家孩子從小就這樣，也不是什么大毛病。家長(zhǎng)走后，我開始反思自己是不是太直接了，同時(shí)也更加耐心的對(duì)待坐不住的辰辰。在一段時(shí)間的細(xì)致觀察后，我發(fā)現(xiàn)辰辰其實(shí)對(duì)別人并沒有惡意，而且非常喜歡用手去觸摸一切感興趣的事物，但他時(shí)常會(huì)不知道控制自己的力度而打疼了其他小朋友。于是找機(jī)會(huì)我又與辰辰媽媽進(jìn)行了詳細(xì)溝通，首先我向辰辰媽媽詳細(xì)交流了辰辰在班級(jí)內(nèi)一日生活的具體表現(xiàn)，讓她感受到我對(duì)辰辰的關(guān)心和愛，然后再結(jié)合資料向她介紹孩子長(zhǎng)期注意力不集中對(duì)于以后的學(xué)習(xí)、生活的負(fù)面影響，最后我向辰辰媽媽表明希望能和她一起合作來(lái)幫助辰辰養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他的成長(zhǎng)提供更好的助力。辰辰媽媽聽了之后恍然大悟，表示之前誤會(huì)了我不喜歡辰辰，以后會(huì)全力配合完成孩子的教育工作。看完這本書之后，我更加意識(shí)到在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)該站在他們的立場(chǎng)上，設(shè)身處地的為家長(zhǎng)和孩子考慮，可能這樣家長(zhǎng)才會(huì)更開心、主動(dòng)地接受我們的提議，更好的配合家長(zhǎng)工作。

《幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)》一書中提到了很多與家長(zhǎng)溝通的技巧，從理論到實(shí)踐都有細(xì)致的闡述，講解了很多面對(duì)不配合的家長(zhǎng)、面對(duì)不同學(xué)歷的家長(zhǎng)、面對(duì)提出不適當(dāng)要求的家長(zhǎng)等不同情況的策略。印象最深刻的是面對(duì)在幼兒園受傷了的孩子的家長(zhǎng)，許多老師也都像我這樣，還不曾為人父母，可能難以體會(huì)做父母的心情，但我們要嘗試換位思考，用誠(chéng)懇的態(tài)度以心換心。孩子受傷處理后要盡快清楚事情的緣由，向家長(zhǎng)表達(dá)歉意，安撫家長(zhǎng)的情緒，妥善處理并表達(dá)對(duì)孩子的愛。最后還要提高孩子的自我保護(hù)能力。

作為老師，我們都很愛孩子、也希望他們能越來(lái)越好，所以在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，也要表達(dá)出我們對(duì)孩子的愛，要拋開心里的包袱，站在父母的角度考慮，在幼兒園里，孩子不管遇到多大的磕磕絆絆，都要及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)心。如果等家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子受傷了，再來(lái)找老師，可能情況就不一樣了。讀完整本書籍之后，我學(xué)到了很多，面對(duì)各種各樣的家長(zhǎng)就必須有各種各樣溝通的方法，在以后的工作中我要學(xué)著用這些方法來(lái)解決實(shí)際問題。同時(shí)我也意識(shí)到，這世上愛是最無(wú)法隱藏的，只要我們真正的愛孩子、愛這份工作，不管時(shí)間的早晚總會(huì)取得家長(zhǎng)的理解和信任。今天把《幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)》這本書分享給大家，相信它或多或少能幫助到你們，也相信它會(huì)是我們長(zhǎng)久的家長(zhǎng)工作中的良師益友。

幼教隨筆：關(guān)注每個(gè)幼兒，促進(jìn)活動(dòng)的有效性

抓住一切機(jī)會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒

在組織幼兒的活動(dòng)過程中,幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同:有的活動(dòng)積極性高,勇于舉手發(fā)言,思維活躍;有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)……有的大膽,說話聲音響亮;有的膽怯,聲音讓人難以聽見……有的各方面表現(xiàn)突出,突然有一天變得不如從前……有的活動(dòng)幼兒都積極參與,有的活動(dòng)幼兒并不感興趣……

諸如此類,不得不引起我們的思考。不論是活動(dòng)的順利實(shí)施和完成,還是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,我們必須關(guān)注每個(gè)幼兒,促進(jìn)活動(dòng)開展的有效性。

在結(jié)合理論知識(shí)和自己不斷的工作實(shí)踐活動(dòng)中,深刻地意識(shí)到關(guān)注每個(gè)幼兒,更有利于活動(dòng)的開展及開展的有效性。

給每個(gè)幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力,豐富幼兒的感性知識(shí),讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗(yàn),正符合了幼兒愛動(dòng)的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。哪怕是一個(gè)小小的紙片和枝條等,在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來(lái),把公園里的枝條撿回來(lái)……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動(dòng)中個(gè)個(gè)積極性高,都專注于手工操作,大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中,楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表現(xiàn)了自己的認(rèn)識(shí)和大膽表現(xiàn)。

給每個(gè)幼兒微笑和快樂,和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語(yǔ)言。給幼兒一個(gè)微笑,就是給幼兒快樂,幼兒感到親切,得到放松。他們樂意與老師一起活動(dòng),和幼兒一起嬉戲玩耍,一起游戲,幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高,心情好,思維活躍、積極性高,有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn),幼兒自己活動(dòng)追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事,他們就樂于去做。他們經(jīng)常說:“老師,咱們做游戲吧?！币?yàn)橛螒蚪o他們帶來(lái)了快樂的體驗(yàn),游戲中他們的身心得到放松。同時(shí)游戲中他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感的到了升華。

給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給予肯定的表?yè)P(yáng)?；顒?dòng)中表現(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注,而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對(duì)他的關(guān)注。當(dāng)老師給他更多的關(guān)注時(shí),他會(huì)給你一個(gè)驚喜:變化大,進(jìn)步快。我們班的雙胞胎兄弟:歡歡和樂樂,就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現(xiàn),因此,得到老師給予的機(jī)會(huì)也多,形成良性循環(huán)。樂樂說話聲音小,顯出十分膽怯的樣子,得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)少些。我想,同樣的孩子,我們不應(yīng)讓孩子有這樣的不同,我改變做法,不能忽視對(duì)樂樂的關(guān)注,要讓他向良好的方向轉(zhuǎn)變。

每天早上兄弟倆一起來(lái)園對(duì)老師的一聲:“老師好。”自己要給予對(duì)他們每個(gè)回一聲:“歡歡好。”“樂樂好?！碑?dāng)樂樂說話聲音小時(shí),我鼓勵(lì)他以后聲音大一點(diǎn),當(dāng)他的聲音有變化時(shí),我就會(huì)表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步了,聲音變得大了。在不斷的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)聲中,樂樂果然變得聲音洪亮,聲音不再是那樣沙啞,能大膽表現(xiàn)自己了。接著,不愛說笑的胡翔宇變了,最后一個(gè)新來(lái)的趙晏變了。幼兒會(huì)在一次次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和肯定的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)聲中健康快樂成長(zhǎng)。

老師利用自己生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的肢體動(dòng)作,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的視覺和聽覺,感染吸引幼兒,利用自己的眼神去關(guān)注他們。語(yǔ)言是活動(dòng)中不可缺少的一部分,我們要把枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣,借助我們的肢體動(dòng)作使語(yǔ)言更加吸引幼兒。當(dāng)我門的語(yǔ)言不允許停止或在不能影響其他幼兒的時(shí)候,自己一個(gè)眼神就可以把個(gè)別的幼兒引到活動(dòng)中來(lái)。因此,不斷提高自己的素質(zhì)是長(zhǎng)期的任務(wù)。

抓住一切機(jī)會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒。在組織幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是關(guān)注幼兒的時(shí)刻。會(huì)自己吃飯了,吃得好了,睡覺好了等,只要發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí),自己的視線一刻也不離開幼兒的活動(dòng)。勤于觀察,勤于思考,了解幼兒,真正成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者,成為每個(gè)幼兒喜歡的老師,讓幼兒喜歡自己組織開展的活動(dòng),增加活動(dòng)的有效性。

根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況,選擇組織活動(dòng),是關(guān)注每個(gè)幼兒的體現(xiàn)。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動(dòng),大膽選擇和創(chuàng)新,讓每個(gè)幼兒在現(xiàn)有的水平上不斷進(jìn)步。

以上的各種因素是相互聯(lián)系的,并存于活動(dòng)之中。才能真正做到關(guān)注每個(gè)幼兒,促進(jìn)活動(dòng)的開展及其有效性,促進(jìn)幼兒的身心健康和諧全面發(fā)展。

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