幼兒園游戲的案例分析。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“案例：教育案例分析教師教育理念對孩子的影響”，希望對您的工作和生活有所幫助。

案例描述：在故事教學(xué)《我，喜歡我自己》的結(jié)束部分，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識了解自我，大膽評價自我，樹立自信心，李老師組織幼兒討論：你有值得驕傲的地方嗎？你有哪些優(yōu)點？孩子們討論非常激烈，有的說：我會唱很多歌曲，媽媽說我象小黃鶯；有的說：我會講故事，還有的說：我會跳舞，上臺表演許多人給我鼓掌呢！這時，一向`活潑好動的明明把手舉得很高，示意老師叫他。李老師遲疑了一會兒，說：““明明，你說說自己有哪些優(yōu)點？”“你為什么總是叫我們說優(yōu)點啊，我爸爸說，每個人都有缺點，我想說缺點，大人有缺點，老師也有缺點，你也有”。說著，他瞥著眼睛，調(diào)皮地用手指著老師。孩子們嘰嘰喳喳地議論開了。李老師頓時收起了笑容，說：“我們今天就說優(yōu)點，缺點以后再說。”“可我爸爸說，每個人都應(yīng)該知道，自己有優(yōu)點也有缺點，老師，你有什么缺點??？爸爸說把缺點改正了還是好孩子?！泵髅鞯靡獾卣f?！拔艺f了，今天就談優(yōu)點，你沒聽到嗎？坐下去！”李老師厲聲說道。明明撅著小嘴，低著頭，坐下不再說話。

分析：明明是一個很聰明但也很調(diào)皮的孩子，在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些所謂的“出格”現(xiàn)象。這不，今天他又出格了。因此，當(dāng)他舉手發(fā)言時，老師遲疑了一會兒。明明認(rèn)為老師不應(yīng)該只讓小朋友說優(yōu)點，也應(yīng)該說說自己的缺點，并且露出了孩子特有的天真，指出老師也有缺點，由此引起了其他孩子的議論和課堂躁動。盡管李老師對明明的說法也并非覺得不無道理，然而，老師更覺得明明的這一舉動，使自己身陷尷尬，所提問題和自己預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)背道而馳，擔(dān)心會破壞課堂氣氛，使活動達(dá)不到預(yù)期效果，所以嚴(yán)厲而堅決地阻止了明明繼續(xù)往下說，明明很難過，也并不知道自己為什么會被老師批評。

反思：教師在應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者`合作者`引導(dǎo)者。對孩子的所想所為教師應(yīng)持尊重的態(tài)度予以接納。案例中，李老師面對明明提出的問題，不僅不予正面解答，而且嚴(yán)加阻止，這樣做，扼殺了孩子的好奇心和探究欲望，不僅傷害到孩子的自尊，更撲滅了孩子創(chuàng)造思維的火花；不僅影響明明一個孩子，而且全班孩子都會以此為戒，會在他們幼小的心靈里萌發(fā)這樣的想法：一切只能按老師的要求做。其實，李老師如果換一種處理方式，也許會起到兩全其美的作用。如：李老師可以說：“是的，我們每個人都有優(yōu)點和缺點，老師也有缺點，比如老師下班時經(jīng)常忘記鎖門，做事情丟三落四的，我現(xiàn)在每天都在注意改正這個缺點，也請你們經(jīng)常幫助我噢！”我想，以這樣的方式處理，一方面保護(hù)了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們在談自己優(yōu)點的同時，也敢于正視自己的缺點，缺點改正了，變成優(yōu)點，孩子們的自信心會更強。此外，老師還可以組織幼兒舉辦一次“我的小秘密”討論活動，讓孩子們暢所欲言自己平時不好意思說出的缺點，然后再集體討論并說說你將如何決心改正這些缺點。一件事情，不同的處理方式帶來的是兩種截然不同的教育效果。

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案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡單說,教育案例就是一個教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對單純。

二是從表述方式看,論文以說理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計都只是對準(zhǔn)備實施的教育教學(xué)活動思路的預(yù)先設(shè)想(計),而教育案例則是對教育教學(xué)活動的及其過程乃至某個問題的反思。一個是預(yù)期,一個是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實錄的區(qū)別。二者雖然同為對教學(xué)過程或教育情境的描述,但教學(xué)實錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動,教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問題單一,所講故事只為說明問題。

課例:記錄圍繞某個教育活動存在的主要問題展開,強調(diào)過程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛滋潤每一個孩子的心田

無論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長相俊俏的還是相貌平平的,每個孩子都需要愛的滋潤。

王曉瑞是一個非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時,他的媽媽對我說:“彭老師,今天排隊時,能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭。”曉瑞媽媽走后,我問曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。

老師在每個孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識他們,了解他們,關(guān)愛他們,用愛滋潤每一個孩子的心田。

教育案例分析:行為偏差的孩子

一、案例背景

成長中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒有經(jīng)過良好的社會化、個人的人格具有嚴(yán)重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個活潑好動的小女孩。她的父母由于平時忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學(xué)回家，都是由爺爺接或是由鄰居媽媽或爸爸來接。

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)淼臅鴷r候，有幼兒向我告狀，說：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學(xué)回家的時候，我提醒還沒有從家里帶書回來的小朋友，第二天帶回來。當(dāng)時小晴正與另一幼兒一同看書，等另一幼兒被接走的時候，她就自己一個人在那看書。但是等她爺爺來接她的時候，他竟然很自覺的想拿著別人的書帶回家。我看到那本書要被她帶走了，我就問她“小晴，這本說是你的嗎？”他頭搖搖說不是她的，后來我讓她把書放回去，她也很聽話的走了。

三、案例分析

結(jié)合對小晴行為的觀察及年齡特點的分析，我認(rèn)為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西。可見，小晴的行為偏離、違反了“既有的社會規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關(guān)注小晴這方面的事情，要對她灌輸“所有權(quán)”概念的含義，并讓她理解意思，還會讓她多了解集體交往時的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

教育案例分析:破壞大王

案例：

謝宇斌是我們班今年的新生，平時很會動手動腳我們班小朋友給它取了個外號“破壞大王”。什么東西到了他的手中，一會兒功夫就會遭殃，就連自己身上衣服也會遭到破壞，不是少扣子就是拉鏈壞了。今天美術(shù)活動是畫瓢蟲，老師給小朋友講了瓢蟲的形狀、種類、顏色，并示范瓢蟲是大圓的身體、和小半圓的頭連接后，讓孩子自己嘗試畫一畫，鄭夢揚小朋友一會功夫就畫好了，她自言自語地說：“我畫了五星瓢蟲?！敝x宇斌看到后拿起一只筆在瓢蟲身上點了幾筆。夢揚大聲喊：“老師，他把我的畫畫亂了。”謝宇斌拿起樹葉說：“我想讓它變成七星瓢蟲?！边@時旁邊的語薇說：“老師他經(jīng)常搗亂，剛才還搶我的彩筆，我不喜歡和他做在一起?！边^來一會兒昊昊大叫：“老師，你看謝宇斌在自己的褲子畫畫?！?/p>

我走過去一看，果然，他的左腿的膝蓋上有黑筆畫的圈。這次我鄭重把他拉過來進(jìn)行教育，告訴他：“今天我要告訴你媽媽，要是你媽媽知道不愛護(hù)褲子的孩子，以后肯定不會給你買新褲子了?！边@次他急了：“老師，不要告訴媽媽，我以后不畫了，真的不畫了。”

分析：

我覺得謝宇斌小朋友屬于頑皮的表現(xiàn)，完全不考慮自己的行為后果的。我想，應(yīng)該先給孩子講道理，如果孩子屢教不改的話，適當(dāng)給孩子一些懲罰，雖然在孩子成長的過程中，他們有犯錯誤的權(quán)力，我們老師應(yīng)該讓他通過思考，去看清自己缺點，改正錯誤。當(dāng)看見孩子出現(xiàn)問題不能很快改正時，不要以說理為主，用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤，老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。

《學(xué)生家長申訴教師教育不當(dāng)》的案例分析

導(dǎo)讀：學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在保護(hù)和教育未成年人方面發(fā)揮重要的作用。

在本案例中，教師在一女生的課桌里發(fā)現(xiàn)一本武俠小說，這本是一件小事。教師完全可以采用正面教育的手段提醒學(xué)生注意。但教師卻將該女生罰站并讓她停課找家長，這就激化了矛盾，使小事變成了大事，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生離家出走拐賣，并引起了一系列的糾紛。離家出走、被人拐賣、家長南下救女、家長與學(xué)校發(fā)生糾紛、家長申訴、對簿公堂等等都是不該發(fā)生的事，但因為教師教育方法不當(dāng)，這些都發(fā)生了，不僅給家庭、學(xué)校、社會、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)帶來了麻煩，也影響教師本人的事業(yè)發(fā)展，更對學(xué)生本人一生造成了不可彌補的損害。盡管學(xué)生離家出走與教師體罰選為你之間無必然的因果關(guān)系，但畢竟是有一定的聯(lián)系的。體罰和變相體罰的危害甚大，教師在教育教學(xué)工作中一定要注意使用正確的方法，恰當(dāng)處理師生關(guān)系，避免一些不良后果。

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在保護(hù)和教育未成年人方面發(fā)揮重要的作用。遺憾的是，在我國，就侵犯未成年人合法權(quán)益事件發(fā)生的概率而言，并不因大中小城市生活水平的懸殊、城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)水平的不同而有差異。目前，在中小學(xué)校仍存在著打罵學(xué)生、體罰、變相體罰、侮辱學(xué)生人格、侵犯未成年人隱私權(quán)、名譽權(quán)的不正?，F(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，就育人者而言，是教師受封建殘余思想的影響和教師法制觀念淡薄，缺乏良好的師德所致。

針對此做如下建議：

(一)要提高教師的法律素質(zhì)。

一切在校園中對未成年人合法權(quán)益的傷害，大多是因為教師的法律意識缺乏、教育方法不當(dāng)而引發(fā)的。有不少教師仍延續(xù)“師道尊嚴(yán)”的思想觀念，認(rèn)為：只要我的出發(fā)點是好的，是為了學(xué)生，我就不應(yīng)承擔(dān)后果，現(xiàn)在的學(xué)生如不給點顏色便無法管教，當(dāng)今的教師真不好當(dāng)?shù)鹊?。那么如何提高教師對未成年人?quán)益保障的自覺性和法律意識，筆者認(rèn)為，通過教師繼續(xù)教育，開設(shè)“未成年人權(quán)益保障課程”是行之有效的途徑之一。

(二)教師繼續(xù)教育應(yīng)成為提高中小學(xué)教師法律素質(zhì)的最好課堂。

1、與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念。江澤民同志指出，“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的必然趨勢”。教師培訓(xùn)是一個與時俱進(jìn)的動態(tài)過程，既要不斷推陳出新，又要有所發(fā)現(xiàn)，在職教師要不斷解決教育教學(xué)過程中的問題，貼近社會?！笆濉逼陂g教師繼續(xù)教育工作已開始啟動，全國有1100多萬名中小學(xué)教師，如果各進(jìn)修院校都能在五年中對本地區(qū)的教師就未成年人權(quán)益保護(hù)作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，相信若干年后會有成效。

2、教育者首先受教育。教育是影響人、造就人和改變?nèi)说氖聵I(yè)，教師教育也不例外。盡管目前教育行政部門并未出臺教師繼續(xù)教育必須開設(shè)法制教育課程強制性的規(guī)定，但作為教育政策法規(guī)中的一部分將其作為公共課開設(shè)，各進(jìn)修院校應(yīng)予以認(rèn)可，特別對每學(xué)年前來進(jìn)行崗前培訓(xùn)的新任教師尤為重要。在新教師剛剛邁入從教的門坎時就先打個預(yù)防針，使他們有一個正確的教師觀、學(xué)生觀，充分認(rèn)識在人格尊嚴(yán)上師生之間是平等主體，作為容易受到傷害的弱勢群體的學(xué)生，應(yīng)給予加倍的呵護(hù)，這是一名合格教師必備的素質(zhì)之一。一名新任教師如果在他剛剛從教時，就對未成年人權(quán)益保護(hù)問題有了一個正確的認(rèn)識，在他未來的從教事業(yè)中就會避免和減少出現(xiàn)侵犯未成年人合法權(quán)益的事件。使教育者先受教育是今后長期的任務(wù)之一，從哪個角度講都不應(yīng)該怠慢。

案例:教育機(jī)智源自對孩子的摯愛

課間活動時分，我聽到辦公室外有不少孩子吵吵鬧鬧的聲音，便走出去看個究竟。剛一出門，便被門外的一切驚呆了：不少孩子雙手撐在地上，頭朝下，雙腳往墻上伸直，整個人倒立著。

這是多么危險的游戲！“別”字剛開口，我便下意識地摁住了嘴，害怕由于我的大聲說話驚嚇了他們，由此帶來意外的不測。再仔細(xì)一看，雪白的墻壁上留下了許多班駁的小腳印。

怎么辦？！怎么辦？！我心亂如麻。突然，我看見一個孩子雙手撐在墻壁上在看那些頑皮孩子玩倒立游戲，他的身子和墻壁形成了一個弧洞。我急中生智，決定利用墻壁教孩子玩鉆山洞游戲！

想到這兒，我忙招呼旁邊的小朋友：“看，老師和李明一起玩鉆山洞游戲啦！”我指導(dǎo)正在旁邊觀看玩倒立游戲的小朋友一個接一個雙手撐在墻上，雙腳并攏放在墻根之外，這樣形成了一個長長的弧洞。孩子從這邊貓著腰鉆進(jìn)弧洞，或者手腳著地鉆過去，接著又從那邊搭起來，臉上洋溢著歡笑，玩得可歡了！那些玩倒立游戲的小朋友見狀紛紛站起來，加入了鉆山洞游戲的行列……

一場虛驚終于結(jié)束了，我如釋重負(fù)地松了口氣。我一方面利用晨間談話、課間和幼兒個別交流、集體討論交流等方式對幼兒進(jìn)行了安全教育，同時也進(jìn)行了深刻反思，孩子好奇心強，看見電視里和大孩子玩那種危險游戲，不分青紅皂白便學(xué)著做，這是由于他們的年齡特點決定的，他們不能分辨是非，一味地好模仿。作為一名幼兒教師應(yīng)該懂得幼兒的年齡特點，考慮到幼兒本身的因素，然后根據(jù)他們自身的這些特點，找到合適的方法，引導(dǎo)他們玩安全又有情趣的游戲，這樣才能促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。

翻開以前的這篇教育筆記，那驚險又可怕的一幕至今歷歷在目……如果有其他孩子上前一推，倒立的孩子因雙手支撐不住，手一松，頭撞在地上；或者，時間一長，孩子腦子充血倒流；或者，老師大聲一吼，孩子一受驚嚇，頭撞在墻上；或者……

我不敢想象由于幼兒和教師不經(jīng)意的舉動會發(fā)生怎樣可怕的局面：是大哭小叫、痛哭流涕還是怎樣的驚慌失措？總之，那樣的場面是我們不忍也是不想看到的。

一般教師看到孩子玩危險游戲，閃現(xiàn)在眼前的只有一個詞：制止！而且是越快越好！所以，河?xùn)|獅吼、嚴(yán)詞厲句是最為快捷而又最有效的方式！我也本能地想運用它趕快制止這場突如其來的險象環(huán)生的局面！

但，多年來積聚在我腦海里的教育理念閃電般告訴我：冷靜！冷靜！千萬要冷靜！大聲吼叫的后果會是什么？會不會驚嚇了孩子？會不會因為我的大聲叫喚引起更大的危險等等，一系列的問題時刻提醒和警告我。我所有的思緒全部聚焦幾個字：孩子一定要安全！

上面教育隨筆中的兩個“怎么辦？！怎么辦？！”正是復(fù)雜心情的最好見證！但同時理智又告訴我：必須盡快結(jié)束這場危險的游戲！因為幼兒好奇好玩好模仿的年齡特點，已有不少幼兒躍躍欲試想加入這支“特殊的隊伍”。無疑這是不能不及時制止的時刻了！我的心情豈止用“心亂如麻”四個字來形容和表達(dá)？！在這樣緊張又忙亂的時刻，我一遍遍告訴自己：一切都會過去，一定會找到好辦法的！我對自己說要是能及時找到孩子喜歡的游戲，既能吸引所有的孩子又能轉(zhuǎn)移玩倒立游戲孩子的注意力，一舉兩得該多好呀！

所以當(dāng)我的視線觸及旁邊雙手撐在墻上正聚精會神觀看的小朋友時，我的思維一下子活躍起來，馬上聯(lián)想到我們在課間常玩的鉆山洞游戲，那是兩個兩個小朋友搭成的長長的山洞，我何不利用一面墻壁當(dāng)個小朋友做成山洞呢？如果讓一部分孩子先玩起鉆山洞游戲，一定能吸引那些玩倒立游戲的孩子……

新《綱要》說：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。我覺得我是把這句話時時刻刻放在心里，而不是掛在嘴上。如果我平時不看那么多教育雜志，不及時調(diào)整和更新教育觀念，不把《綱要》精神落實到實處，不了解孩子的心理特點和年齡特征，或者平時不重視孩子的一言一行，不把孩子放在最重要的位置，我想壞事不可能變成好事，也不可能在關(guān)鍵時刻找到這么好的教育機(jī)智，贏得孩子的喜歡和愛戴。

在以后的教育教學(xué)過程中，我碰到了類似“化險為趣”的事件，如孩子帶來軍帽發(fā)生爭搶事件，我引導(dǎo)他們輪流帶軍帽學(xué)做解放軍……

我深深感到，作為一名普通的幼兒教師，只要我們心里時刻裝著孩子，站在孩子的角度去思考，真正把新《綱要》精神化做實實在在的行動，我想我們一定能走進(jìn)孩子的世界，贏得孩子最真最純的心靈！

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