幼兒園認識鐘表說課稿。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:認識“鐘表”反思”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

這學期來，我們幼兒園開展了一系列的教育教學活動。這期間我也經(jīng)歷了從困惑到認識的一個艱難過程。學前教育，相對我還是一個嶄新的領域，還有待我們?nèi)フJ識去探索。新《綱要》十分重視在活動中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開展的“認識鐘表”主題活動中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

主題教學強調(diào)幼兒的自主性，對于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計劃、解決問題到知識的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

我的主題內(nèi)容是為上課擬定的。我挑選了一些我認為孩子應該了解以及孩子應該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關的。我們以自己平時的觀察，對自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個主題是否對所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對活動中不感興趣的幼兒如何引導，還是順應他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動開展的活動還是以集體活動為主，使得不能尊重每個孩子自身的興趣需要。

反思二：在環(huán)境的創(chuàng)設方面還應該更加直觀和生動，便于幼兒理解

在這次“認識鐘表”的教學活動中，雖然為了讓幼兒直接簡明清晰地觀察并掌握教學的重難點，我設想采用音樂、圖片和實物等有機地結(jié)合起來輔助教學。但我采用時鐘模型或掛鐘作為認識時鐘的教具，這樣手撥模型鐘不易掌握速度，精確性教差，幼兒觀察的效果也不好，很大地影響了教學效果。

另外一點，為了“認識鐘表”這個課題的開展，我為孩子們提供了各式材料，有電子表、機械表、秒表等等，可是孩子們就是不會看，不會區(qū)別電子表和機械表的不同，我真想上去直接告訴他們啊。他們的興奮點早就被桌子上的小鬧鐘、小手表吸引過去了，他們早就開始按耐不住自己的情緒，張宇成已經(jīng)開始擺弄起來了，這時，我真想狠狠的批評他?。?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">cnsjbj.cn

反思以后，我想，造成幼兒前后行為的不同，實際上是環(huán)境在起作用。教學的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人知道這些鐘表的不同，可是孩子們才不知道呢，所以才會造成幼兒不聽老師講課，自己擺弄起桌子上的“小鬧鐘”來。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，是兒童發(fā)展的資源。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。從一定意義上說，幼兒教育是一種環(huán)境教育。

環(huán)境激發(fā)幼兒相應的體驗，因此創(chuàng)設適宜環(huán)境首先應考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，幼兒才能在此基礎上進行創(chuàng)造，如果把幼兒的成長比作建筑高樓，那么他們的生活經(jīng)驗就是地基，地基的性質(zhì)、樣式?jīng)Q定了高樓發(fā)展的規(guī)模。教師提供了一個環(huán)境刺激，幼兒首先尋找與這個刺激相應的經(jīng)驗，然后依照經(jīng)驗產(chǎn)生相關的反映，從而嘗試用各種態(tài)度和方法來應對。無論是教師預設還是幼兒生成，任何活動都有一個目標，環(huán)境就是為了目標的順利實現(xiàn)而服務的，它潛移默化地促使幼兒根據(jù)其原有經(jīng)驗做出判斷，從而調(diào)整他的言行。

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大班數(shù)學活動認識鐘表、整點

這是大班數(shù)學活動認識鐘表、整點教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

【活動目標】

1、初步了解時鐘的表面結(jié)構(gòu)，及時針、分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律，學會看整點。

2、懂得珍惜時間，養(yǎng)成按時作息的好習慣。

【設計意圖】

在大班數(shù)學課程計劃里，"認識時鐘"是幼兒學習內(nèi)容之一。大班幼兒對于時間的概念已經(jīng)有了初步的認識，但是還不夠全面。大班幼兒每天的生活、學習都是緊張而又遵循時間規(guī)律的。幼兒通過認識時鐘，了解時針、分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律，認識時鐘上的整點，知道鐘（手表）等在我們生活中的重要性，知道時間對于我們每個人都是平等的。從而教育幼兒學會珍惜時間，養(yǎng)成按時生活、學習的良好作息習慣。

【活動準備】

PPT課件、實物鐘表、幼兒每人一個小鐘表

【活動過程】

一、談話謎語導入寶貝們，早上好！今天我們班來了這么多客人老師，我們和他們打個招呼吧。哦，告訴大家一個好消息，我們班還來了一位小客人，瞧，他來了。他的名字叫多多，他可聰明了，你們愿意和他交朋友嗎？可是他有一個要求：必須猜對他的謎語，讓我們看看是什么謎語吧。

（出示課件）能猜出來嗎？

幼兒：表師：對，是鐘表，你見過鐘表嗎？在哪見的？（幼兒自由回答）多多家也有好多鐘表，我們一起去跟他看看吧！

（出示課件）幼兒初步認識不同的鐘表師：那你知道鐘表有什么作用？

二：認識鐘面鐘表的用途可真大呀？現(xiàn)在請小朋友仔細觀察這個鐘表上都有什么呀？

1、數(shù)字寶寶有哪些數(shù)字寶寶？（1---12）它們是怎么排隊的？

（課件演示）幼兒：哦，從1到12，從小到大轉(zhuǎn)一圈。和幼兒一起用手畫一畫。

2、時針和分針鐘面上還有什么？有幾根針？兩根一樣嗎？

師：呀小朋友真厲害，這根短短的，粗粗的叫時針；長長的，細細的叫分針；我們一起叫叫它們的名字吧！

3、12個大格除了數(shù)字和兩根針，鐘面上還有什么？

幼兒：短線有幾根短線，（12）對了，12根短線組成了12個大格子，分針和時針就是每天圍繞這些格子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，它們是怎么轉(zhuǎn)的呢？今天呀它們就要給小朋友演示演示，你們可要仔細看哦，看看它們誰跑的快誰跑的慢？

（課件演示）幼兒：分針快，時針慢。分針走一圈，時針走一格師小結(jié)：分針走一圈，時針就走一大格。但是它們都是朝著同一個方向轉(zhuǎn)，這叫順時針方向轉(zhuǎn)動。

三、認識整點

1、好，今天老師也帶來一個鐘表，我們一起看看這個鐘表上的時針和分針又是怎么走的？

幼兒二次感知運轉(zhuǎn)規(guī)律師總結(jié)：分針走一圈，時針就走一大格。那小朋友知道現(xiàn)在是幾點呀？

幼兒：1點或12點師：這是一點整，分針指著12，時針指著1。小朋友再看看，時針從1點開始走，當他走到2點時，分針走了多少？（一圈）那現(xiàn)在分針指著幾？（12）時針指著幾？（2）現(xiàn)在就是2點整。

2、依次撥表，認識3、4、5、6點整3、小結(jié)：分針指著12，時針指著幾就是幾點整。

四、鞏固整點

1、今天我們跟著多多認識了鐘表，好高興呀。鐘表是多多最好的朋友，那我們再去看看多多每天都是怎么和鐘表相處的？

（出示課件）多多的一日生活這是幾點？多多在干什么？

2、剛才我們認識了整點，小朋友再看看這幾個表分別是幾點？們的分針都指著幾？

幼兒一起小結(jié)：分針指著12，時針指著幾就是幾點整。

4、肢體動作表示整點小朋友表現(xiàn)的太棒了，多多想考考你們，想請你們用自己的身體動作來表示時間。

五、集體操作鐘表幫助多多合理地安排了他一天的生活，那小朋友的一天又是怎么過的呢？

1、出示圖片，幼兒集體撥表

2、請個別小朋友示范

3、集體驗證（提醒幼兒在撥表時按順時針方向）

六、游戲：灰太狼灰太狼幾點了老師扮演灰太狼，小朋友扮演羊羊規(guī)則：羊羊問灰太狼灰太狼幾點了？灰太狼撥表，羊羊認表，只要是看見月亮出來，羊羊就要藏起來。背捉的小朋友再當灰太狼。

教學反思：

運用多媒體演示，借助孩子的想象，符合幼兒的心理特點，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒體會到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?；顒又邪才帕擞^察、操作、議論、交流、歸納和整理等教學活動，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)鐘面上有些什么，在交流中，孩子們把自己在平時積累的經(jīng)驗表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調(diào)動和激發(fā)了學習主動性，而且提高了獨立獲取知識的能力。在交流中，較優(yōu)秀的孩子充當小教師的角色，一部分小朋友在小組學習中得到了幫助，輕松愉快地獲得知識。這充分發(fā)揮了學生的主體意識、合作意識，讓他們在自主探究、合作交流中構(gòu)建自己的認知體系，同時獲得了積極的情感體驗。在整個教學過程中，教師凡是孩子能獨立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的老師決不包辦代替。做到讓孩子多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結(jié)合，教學形式有分有合，方法多樣，孩子們參與程度高，最大限度地拓寬了幼兒的思維，使課堂充滿生機與活力。

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案例：《長方體的認識》教學反思

也只有這樣，我們在課堂教學過程中，才能真正地學會理解與尊重孩子。也只有這樣的充滿人文的課堂教學環(huán)境中，孩子們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們一定會為此而感到驚嘆的。

數(shù)學課堂教學，當是為學生的全面、和諧發(fā)展服務。這里所說的全面，當指知識與技能、方法的辯證統(tǒng)一。和諧當指情感、價值觀的發(fā)展，應多體現(xiàn)在學生的精神發(fā)展上。

今天的教學內(nèi)容是“長方體的認識”，屬傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標的精神，還是值得探索的。于是，我在昨天專門備了詳案，改變了五環(huán)節(jié)的教學結(jié)構(gòu)，以師生互動的流程圖進行了一次教案改革的嘗試。但在實際教學過程中，學生的學又一次完全打破了我原先的教學設計，使我遭遇了一連串的奇境，也許，這該是新課程發(fā)展的風景吧。

一、遭遇到了與教學設計不符的困境

上課時，我首先讓學生說說已學過哪些平面圖形，這是個簡單的問題。孩子們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。其實，孩子們還沒有學習圓的認識。但我是不能否認孩子的。

我本想出示一長方體讓孩子來比較一下，這是不是長方形，使孩子在比較中對立體圖形有直觀的感性認識。沒想到，一位同學說：“還有球，也是平面圖形。這時，是直接否認孩子還是聽聽孩子的想法。我選擇了后者。

“請告訴同學們，你的理由是什么？”

沒想到他的理由是那么的簡單：“球也是圓”

原來，他認為圓是平面圖形，那么球也是平面圖形了，問題還出在對概念的理解上。

如何處理這沒有意想到的問題，我唯有讓孩子們自已來作出判斷。

“球是圓形嗎？”我問孩子們。更沒想到的是，贊同的與反對的竟是各占一半。

“那請你們討論討論，圓與球有什么相同與不同呢？”我便讓孩子們分組討論這個問題。

孩子們紛紛爭論起來，爭論得很激烈，很精彩。在爭論的過程中，他們終于對“平面”與“立體”的概念有了新的理解，在小組交流時，孩子們亮出了自已的觀點，從孩子的發(fā)言中，我知道了孩子們在比較中與辯認中，對平面與立體圖形有了新的建構(gòu)。也順勢揭出了“立體圖形”這個概念。通過“圓”與“球”這兩個原本與本節(jié)課不相干的知識點的學習，孩子們學習的熱情被激活了，思維活動的力度比起我原先設計的用“長方形”與“長方體”來比較更為激烈與刺激。

反思：在教學過程中，當孩子的學習思路與教師原先的教學設計不符時，老師不應牽著孩子的鼻子走，而是應相信學生，理解學生，讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象，建構(gòu)模型。寫在備課筆記上的教案是死的，只有在課堂上動態(tài)生成的教案才是活的。為孩子的數(shù)學學習服務，時時在教學過程中，想起孩子在求知過程中的需要，想到要保護學生的求知欲，保護孩子的好奇心，給兒童的精神以積極的鼓勵，這當是新課程背景下老師的職責。

二、遭遇到孩子不同意教師觀點的尷尬。

當孩子們在把玩自己制作的長方體模型時，我們師生互動的學習活動已進入關于“棱”這一知識點的學習。

孩子們通過把玩，發(fā)現(xiàn)兩個面相交，就會有一條邊。于是，我告訴孩子們，這叫“棱”。沒想到，王晶晶說：“老師，您說錯了，應讀著ling”

我知道是孩子按以前學過的“陵”來讀了。但孩子敢于否定教師的觀點，這是非常值得肯定的。我應為此感到自豪。

這又是一個我在備課中根本就沒有考慮的問題。

“這個字到底該讀什么音呢？老師我也拿不定主意了。怎辦？”

“查字典。”一個學生建議道。其實我正等著這句話，便應聲說道：“那就請你們拿出字典來，看一看。”

孩子們拿出字典，一看是多音字，再細看內(nèi)容，終于明白“棱”的讀音與意思。

我于是借機讓孩子們看了字典上的解釋：“物體上不同方向的兩個平面接連的部分”并結(jié)合長方體模型，對這個解釋有了新的理解。

“字典真是個好老師，當然，你們也應謝謝王晶晶同學，是她的疑問，才讓我們打開了字典?！?/p>

說這話，只是想給孩子一個鼓勵，鼓勵她對教師否定的一種勇敢，一種自信，盡管她的否定是錯的，但價值是值得充分肯定的。

反思：課堂教學活動，本是師生共同交流進步的雙邊活動，教師不應有什么話語霸權，應力求使學生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權威，力求使學生在學習活動的過程中，逐步形成批判、反思型思維習慣，敢于表達自己的觀點，善于在討論中堅持自己的正確觀點，勇于修正自己的錯誤觀點。這比傳授所謂的知識點更重要。因為，這才是真正的為孩子的發(fā)展服務。

三、遭遇到孩子們的異想天開

當孩子們認識了“相交于一個頂點的三條棱的長叫長方體的長、寬、高”后，我便讓孩子們量一量自己制作的長方體模型的“長、寬、高”。

為加強信息刺激的力度，又讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。

于是，孩子們量文具盒、量橡皮、量課本，在量的過程中，孩子們經(jīng)歷了知識的內(nèi)化，體驗了知識的建構(gòu)。

沒想到，在組際交流時，竟然出現(xiàn)了異想天開的情況。

“我們組打算量教室的長寬高”。趙昌森代表小組在發(fā)言。

聽了孩子的話，我心中不由笑了起來。我沒帶卷尺，看你們怎樣量。

“那就請你量出我們教室這個長方體的長吧?！?/p>

趙晶森他似有準備的離開座位，邁開步子沿著教室的墻過走了起來。他居然用起了步測。

接著，小組的另一個孩子也走出來，沿著黑板這面墻邊走，也量出了步數(shù)。

這時，課堂里的氣氛已熱鬧起來了?！斑€要量教室的高，看他們怎樣量。”“對，看他們怎樣爬上去。”

“是啊，看他們怎樣量“。我也真想看看他們怎樣解決這個問題，他們還沒有飛檐走壁這樣的本領。

真讓我沒有想到的是，朱超凡同學走了上來。他拿起教室墻角的長雞毛撣，舉起來頂?shù)轿蓓?，又在雞毛撣的下面做了記號說：“我們只要量出雞毛撣的長度，再量出到雞毛撣的下端到地面的距離，就量出了教室的高?！?/p>

孩子的話音剛完，教室里響起了一陣掌聲。

反思：孩子就是孩子，但不能拿孩子當小孩子。想起陶行知那首“小孩不小”歌，我心中不由真的感嘆道：“你若小看小孩子，就比小孩還要小”

在制定教案時，我們只能從一些常規(guī)的思路去思考，去設計，但與現(xiàn)實的教學情境還有很大的距離，這就需要教師在課堂教學過程中，尊重兒童的思考。因為他們的思考中，有許多成年人所無法想像出的東西，是課前所設計的教案無法準備的。但，我們應遵循的教學原則是：首先應最為充分地保護孩子的想象力，給孩子以展現(xiàn)自我的機會，學會欣賞孩子。不斷地根據(jù)孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新的教案。也只有這樣，我們在課堂教學過程中，才能真正地學會理解與尊重孩子。也只有這樣的充滿人文的課堂教學環(huán)境中，孩子們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，我們一定會為此而感到驚嘆的。

案例：認識數(shù)字8的教學反思

認識數(shù)字8是我在幼兒園上的第一節(jié)課，上課的時候自己感覺還可以，可是下課后細細回想了一下，與老師、同學交流一番后，覺得還是存在著不少問題。

首先，在提問“8像什么”時，幼兒作了各種回答，如：像望遠鏡；像兩個圓；像眼鏡等等，而我卻只是以“噢”等很簡單的幾個詞應付了一下，沒有對幼兒的回答進行很好的總結(jié)和評價，這就造成這一提問失去了其應有的價值（提升和概括幼兒對“8”的理解），而成為一種裝飾和多余。

其次，讓幼兒從材料盒中找8片顏色相同的雪花片是，沒有向全班幼兒表述清楚后就讓幼兒開始活動，以致一部分幼兒找了9片相同顏色的雪花片，一部分幼兒找了8片不同色的雪花片。在幼兒展示成果這一環(huán)節(jié)中，我課前沒有準備充分，臨時把雪花片排在手掌上讓幼兒來數(shù)是否是8片。實際上，雪花片過小，且緊緊排在手掌上，在加上手掌的傾斜角度不可能過大，因此，下面的

幼兒無法看清雪花片，也就無法積極主動地參與進來。同樣在游戲（讓幼兒抽一張紙，說出紙上有“多少××”）時也犯了類似的錯誤——紙上的圖案太小而且沒土顏色，畫面不夠鮮艷，無法引起幼兒較大的興趣。這些失敗就告訴我以后做教具時一定要考慮周全，如大小是否合適，擺放地方是否恰當，展示方法是否正確，而一個基礎就是要讓幼兒全體幼兒都能看到，要能推動上課的進程，有利于教學目標的實現(xiàn)。

第三，沒有維持好課堂紀律。幼兒生性好動，總喜歡碰碰這個，玩玩那個，這是幼兒最基本的一個心理特點，而我卻忽視了它——當幼兒找完雪花片后，沒有請幼兒把雪花片收拾好就直接進入了下一個環(huán)節(jié)。結(jié)果，很多幼兒仍在玩雪花片，課堂秩序很亂，課堂效果自然也隨之下降。

我想我最大的失敗是把理論和實踐分離了。我們知道幼兒其實有自己的很多經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗是零碎的，缺乏系統(tǒng)性的，教師最大的任務是幫幼兒把這些零散的經(jīng)驗總結(jié)概括出來并進行提升。而我在上課一開始就犯了這方面的錯誤，沒有把幼兒對“8”的認識經(jīng)驗進行總結(jié)提升，仍舊使幼兒的這一經(jīng)驗處于零散狀態(tài)。另外，這個提問本身能發(fā)展幼兒的想象力，卻因為我語言上缺乏引導性，使它丟失了應有的價值，這就說明我沒有做好幼兒的引導者，違背了《新綱要》宗旨和要求。但是不管怎樣，我相信通過自己不斷的反思和改進，這些問題都會一個個被解決，并且努力做到防患于未然。

案例：對“面向全體”的再認識

運動會上，學前組的接力賽，在孩子們的“投入表演”中結(jié)束了，我班沒能獲勝，這是意料中的事，因為，為了尊重孩子的意愿，我讓幾個年齡較小的孩子也參加了接力塞。年僅4歲的胡然小朋友，在比賽途中哇哇大哭，還往回跑，最后在媽媽的帶動下才跑完了全程……雖然我并不看重比賽的成績，但孩子們比賽結(jié)束后的極為不滿和談話卻引起了我的思考：

“都怪胡然，哭、哭、哭……”

“胡然倒是高興了，我們卻不高興了”

……

難道我的安排錯了嗎？我的出發(fā)點“面向全體孩子”有問題嗎？

經(jīng)過幾天的思索，我對“面向全體”有了新的思考——

首先，面向全體，不能只是形式上的光顧每一個孩子，而應深入了解每一位孩子的真正需要。孩子們的談話之所以讓我感到意外，是因為我對孩子們了解還不夠，我并沒有真正深入了解每一位孩子的內(nèi)心世界。

其次，面向全體要注重因人施教，而不能千篇一律、面面俱到。班上孩子這么多，不可能每個孩子每一次都有參與的機會。因此，根據(jù)孩子性格特點、興趣特點，有針對性地給予機會。比如，不必強求有舞蹈興趣的孩子參與他并不喜歡的跑步活動，不必強求喜歡畫畫的孩子參加自己并不喜歡的舞蹈訓練。

第三，面向全體要善于抓住教育契機，讓孩子們共同進步。

在這次運動會中，由于胡然小朋友的參與使接力賽失敗，導致其他孩子產(chǎn)生了失落感與不滿，是否這就是唯一的結(jié)局呢？其實，任何事物都具有兩面性，就如“塞翁失馬，焉知非?！保瑢欢?，他的參與可以說將成為她人生中最難忘的經(jīng)歷，一種“戰(zhàn)勝膽怯，勇往直前”的寶貴經(jīng)驗而永遠激勵自己；對其他孩子而言，既可以讓他們能以此為榜樣，同時又可以作為一個教育材料，對孩子進行現(xiàn)身說法的“建立和諧團結(jié)班級”的教育，這樣，孩子們能從不同的角度在一次失敗的經(jīng)歷中獲取使自己進步的有益經(jīng)驗，使自己能在原有基礎上得到發(fā)展，從這一意義上說，這種失敗是有價值的，是對孩子一生的發(fā)展有好處的。

“面向全體”，這是一句很好記的話，然而，卻不是一個好做的事，他需要老師用心去觀察，用心去想，用心去實踐。

案例：正確認識早期閱讀

由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學生的閱讀)是以文字為基礎的,因此,一說起“早期閱讀”,人們往往自然而然地把它與識字聯(lián)系在一起,把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育;也有人認為學前階段以發(fā)展口頭語言為主,而閱讀是進入小學后的學習內(nèi)容,學前階段不必操之過急;還有人認為,所謂“早期閱讀”就是看圖講述,因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。近年來,我國幼教界開始關注早期閱讀問題,一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀,然而,由于在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認識,人們對早期閱讀方面的種種不同認識,導致了早期閱讀問題上的種種誤區(qū)。這引起我們的思索。本文僅就早期閱讀的一些界面問題提出自己的拙見。

早期閱讀是指0~6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值,以往研究已經(jīng)證實,基本上達成共識。下面主要就早期閱讀活動實際操作問題進行討論。

一、早期集體閱讀的效應

有關研究告訴我們,學前期集體的早期閱讀活動至少可以發(fā)生三種效應:

(l)教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。(布蘭·維爾,1994)

(2)嬰幼兒在集體環(huán)境中學習閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的積極性。

(3)在適合嬰幼兒的集體閱讀活動中,教師能夠通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時、恰當?shù)膸椭?莫拉,1986)

二、早期閱讀等同于早期識字嗎?

在早期閱讀問題上,早期識字問題歷來是不可回避的敏感問題。在學前期開展早期閱讀有否可能性和必要性?它與早期識字的關系如何?歷來是幼教同仁持有爭議的一個話題。不乏反對者,也有贊成者。反對者認為:所謂早期閱讀實際上就是早期識字,把小學讀寫任務提前至托兒所、幼兒園,它加重了兒童的負擔與壓力,甚至助長嬰幼兒的厭學情緒。也有人認為:早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說話的能力,換言之也就是提供嬰幼兒視覺識別并訓練口頭語言表達能力,應該避免出現(xiàn)文字識別現(xiàn)象。因為漢字是一種象形文字,并被認為是世界上最難的文字,孩子是很難學習與掌握的。孩子先學說話,大了以后再教他認字讀書。苦孩子尚不會幾句話,父母或成人是斷然不會教他識字的。贊成者認為:早期識字勢在必行、因為嬰幼兒已經(jīng)具備識字的生理、心理機制,心理學家的實驗也證明,嬰兒在沒開口說話之前,能夠教會他們認識和分辨約200個漢字。

對于這一問題,我們的觀點是,早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內(nèi)容?；谶@種認識,我們認為識字是學習書面語言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識字不是學前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同于早期識字。

三、早期閱讀應何時開始?

心理學家的研究發(fā)現(xiàn),兩個月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對復雜的圖形尤為偏愛。此外,嬰兒在四個月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了?？磥?幼小的嬰兒具有一個模式化的、有組織的視覺世界,之所以能夠進行如此精細復雜的分別,并非因為他們具有對圖案或面孔的特征進行這樣那樣分析比較的才能,而是,由于他們在反復觀察的過程中,把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進了大腦,心理學家把這種掌握事物的方式叫做“模式識別”,并認為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時期,此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超過了成人的想象。依據(jù)這一思路,進行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價值或難度較大的書面語言知識和行為模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語中樞的成熟和機能定位來看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應在說話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關研究也證明,兒童掌握字形與實體的聯(lián)系比掌握語音和實體的聯(lián)系更為容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領會,但卻能夠把一切事物及相關因素都作為一個完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡里。漢字能早期識別,其道理就在于此。心理學家已經(jīng)用實驗證明嬰兒開始說話之前就能學習認字。因此,我們認為,嬰兒月齡為2個月時,即可以進行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學習基礎。

四、早用閱讀“讀”什么?

早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”,而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。

早期閱讀的意義不在于“書”,而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中,成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識,使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物,也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西,而且可以豐富應有的詞匯,提高對于語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力,有助于思維的發(fā)展,更重要的是它可以密切親子關系,師幼關系和同伴關系等,有利于嬰幼兒情緒與社會性的發(fā)展。

1.提供具有表意性質(zhì)的,圖文并茂的閱讀材料。

從學前兒童認識的特點出發(fā),早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容,一般而言,圖書是書面語言的載體,但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構(gòu)成的,具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。

同時,圖書中的文字具有實在意義并有一定規(guī)律可循,能幫助嬰幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點考慮,學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼,即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想,這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質(zhì)。另外,學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷,圖文并茂,畫面要清晰,主要感知對象突出,減少無關刺激物對嬰幼兒注意的干擾;語言要淺顯,生動,有趣,朗朗上口,易學易記。

2.提供豐富的閱讀環(huán)境。

早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗,因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長和教師可利用一切機會、場所,讓嬰幼兒感受書面語言,潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如,在布置活動室角落的墻飾時,適當配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等,不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容,注意提供充足的圖書閱讀時間,并及時指導孩子閱讀;如學習‘休”字旁的漢字時,將與此有關的家具都貼上相應的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在于充實環(huán)境中有關書面語言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。

3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗。

在學前階段,我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個塊面的閱讀經(jīng)驗。

(l)早期圖書閱讀經(jīng)驗

A、翻閱圖書的經(jīng)驗。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式;

B、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗。會看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié);

C、理解圖書畫面文字與口語有對應關系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字,知道是在講故事的內(nèi)容;

D、圖書制作的經(jīng)驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的,畫家用畫表現(xiàn)出來,最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家,把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事,再裝訂成一本圖書。

(2)早期識字的經(jīng)驗

A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來,可以把文字、口語與概念對應起來;

B、理解文字功能作用的經(jīng)驗。如將想說的話寫成文字的信,可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白寫信人的具體感受;

C、粗曉文字來源的經(jīng)驗。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的,文字是如何演變成今天的樣子的;

D、知道文字是一種符號并可與其他符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。如認識種種交通與公共場所的圖形標志,知道這些標志代表一定意思,可以用語言文字表現(xiàn)出來;

E、了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。在早期識字學習中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律,掌握這些規(guī)則,就可以更好地識字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關;

F、認識一些常見的漢字。

(3)早期書寫的經(jīng)驗

A、盡管學前階段不要求學習寫字,但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進行,這有助于嬰幼兒為進入小學后正式書寫做好準備。

B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu),如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等;

C、了解書寫的最初步規(guī)則,嘗試用有趣的方式練習基本筆畫;

D、知道書寫漢字的工具;

E、學會用正確的書寫姿勢寫字,包括坐姿、握筆姿勢等。

五、早期閱讀怎樣“讀”?

1.提倡整合的閱讀活動。

托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動,而且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學習與其他方面的學習有效地結(jié)合起來,可以考慮從三種角度簽合:一是書面語言與口頭語言的整合;二是語言和其他學習內(nèi)容的整合;三是靜態(tài)學習與動態(tài)的學習方式的整合。

2.教師直接介入閱讀過程。

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動,成人往往要直接介入閱讀過程,成人的言語講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創(chuàng)造了教師帶領嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書,也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設想,將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去,教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容,并正確掌握書面語言的信息。

3.圍繞閱讀重點開展相關活動。

每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點、難點,教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動,可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內(nèi)容和正確的學習方式。只要能夠引導嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點,加深對所學的書面語言的印象,各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。

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