幼兒園游戲的案例。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：骨架圖制作給我的啟示”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在“我的骨頭啥模樣”這一活動中，我讓幼兒制作人體骨架圖。我發(fā)給幼兒一張紙工、一支記號筆，讓幼兒自己動腦做一做骨架圖。幼兒興趣很濃，開始制作起來，我在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒制作骨架圖的方式是不同的：有的用紙剪成一塊一塊當(dāng)脊柱，有的用紙剪成一條一條當(dāng)肋骨，有的兩個(gè)人在互相幫忙，你幫我畫，我?guī)湍惝嫛龊煤笥變憾及讶梭w骨架圖貼在墻上展覽出來了，幼兒間指著骨架圖說說笑笑非常開心，極大地體驗(yàn)到了成功的喜悅。但在大家一起欣賞時(shí)，有的幼兒也發(fā)現(xiàn)了自己制作時(shí)的失誤，有的肋骨直直的不象，有的脊椎沒有粘到尾部……，但我發(fā)現(xiàn)許煜小朋友的做的骨架圖與別人不一樣，她還做了肺、做了盆骨等。我特意讓幼兒討論，她做的好不好，有的說好，有的說不好，我說做的與別人不一樣就是開動了小腦筋，我要向許煜小朋友學(xué)習(xí)。我的鼓勵(lì)確實(shí)讓許煜小朋友很開心。

人體骨架圖制作活動已結(jié)束，但此次活動給我的啟示很大。在活動中，老師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，捕捉時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)慕o給予幼兒鼓勵(lì)、贊賞，多放手讓幼兒自己動腦，自己探索、自己操作，鼓勵(lì)幼兒間相互合作、相互學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該相信幼兒的能力，要有向幼兒學(xué)習(xí)的勇氣。把幼兒培養(yǎng)成“愛學(xué)習(xí)、樂創(chuàng)造”的人！

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案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

一次，由于班上另一個(gè)老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時(shí)值午飯時(shí)間，我正忙著給一個(gè)患病的幼兒喂飯，李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來動手舀飯菜了，回到座位上他得意地對旁邊的小朋友說：“今天我自己舀的飯。”頓時(shí)，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機(jī)一動，何不讓孩子嘗試自己的動手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說道：“吃完了第一碗可以自己上來添飯?！边@一說還真靈，只見平時(shí)吃飯愛說愛笑、慢條斯理的幾個(gè)孩子此時(shí)大口大口地吃起來，不一會兒就上來添飯了，并驕傲地說：“老師，我吃完一碗了?！蔽伊⒓唇o予表揚(yáng)并順勢表示如果每天堅(jiān)持這樣，就可以天天上來自己添飯了。

從那以后，這幾個(gè)幼兒吃飯有了很大進(jìn)步，我就每天讓他們自己動手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個(gè)興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進(jìn)餐時(shí)說說笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說明：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動手的機(jī)會和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會提高。

其次，根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂的教育”的方式，讓

幼兒對生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長大了再學(xué)也來得及”，“孩子動作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實(shí)，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

案例：活動案例——玩色的啟示

美術(shù)活動“顏色對對碰”開始了，孩子們在看看、猜猜中開始了對色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個(gè)新朋友。在用針管抽顏料時(shí)，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動作。這時(shí)，童老師在一邊出了個(gè)主意：“還是試試用小調(diào)羹吧?！蓖瑫r(shí)，她很快從園長室取來一些調(diào)咖啡的細(xì)長塑料小調(diào)羹。“謝謝童園長?！标魂挥卸Y貌的代我道謝，活動繼續(xù)進(jìn)行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了?！蔽乙龑?dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了?！痹谟孟灩P記錄的過程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對對碰的過程，孩子們紛紛仿效。活動在孩子們意猶未盡時(shí)結(jié)束了，但活動過程給我留下很多值得思考的問題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍(lán)、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛，更給他們提供了廣闊的想象空間?；顒舆^程表明對于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項(xiàng)活動，它能滿足幼兒動手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過程中產(chǎn)生的濃厚興趣會繼續(xù)成為探索的動力。

2．材料投放要充足?；顒舆^程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時(shí)間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進(jìn)來幫忙，才使活動得以正常進(jìn)行。

3．材料的運(yùn)用要考慮孩子的實(shí)際能力。事先設(shè)計(jì)時(shí)我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力?！?/p>

在以后的區(qū)角活動中，除對以上問題及時(shí)改進(jìn)外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對碰出的新顏色的深淺進(jìn)行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用水彩筆等多種材料進(jìn)行探索。

案例：小壁虎風(fēng)波的啟示

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動時(shí)最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱?，小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來的東西。

自由活動時(shí)，有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談?wù)撝?，這個(gè)說：“這個(gè)雪碧瓶是我拿來的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€(gè)說：“這個(gè)餅干盒是我拿來的，做游戲的時(shí)候，可以做房子的。”看見小朋友們談?wù)摰煤軣崃?，我便走開了。剛走開不多一會兒，走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈冊谡沂裁囱?？”聽見我的聲音，皓皓立馬跑過來拉著我的手：“老師老師，快來看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了。”我本來也很好奇，正探著頭想看看孩子們在找什么，一聽說是小壁虎，腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎，便連忙說：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了?！闭f完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來了?！闭f著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來，在我眼前搖晃著得意地說：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的?！蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動物，他們對小動物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會像成人那樣，去顧忌小動物的樣子，也不會因?yàn)樾游锏某舐?、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對小動物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對小動物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對小動物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對小動物的興趣，這是非常重要的。對于那些長得讓人討厭的小動物或者教師自己感到害怕的小動物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動的隨機(jī)生成活動，對于培養(yǎng)幼兒對小動物的興趣無疑是一次絕好的機(jī)會。然而我卻遺憾地錯(cuò)過了這次機(jī)會。

做一個(gè)好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

案例:蛋糕盒的啟示

一、案例背景

王奕楊是我們班的一名男孩，他性格活潑好動，十分聰明，又很會玩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令老師防不勝防。因此，他經(jīng)常違反紀(jì)律，沒少挨教師的批評，也是班上有名的小搗蛋，多數(shù)幼兒不愛跟他玩，因?yàn)楹退媪撕蟪l(fā)生"料想不到"的事，但卻有蔡永琪等幾位幼兒做他的小尾巴。久而久之，他便成為我們老師心目中的"皮孩子"，當(dāng)然也是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。2003年3月的一個(gè)下午，幼兒的離園活動時(shí)間到了，王奕楊和蔡永琪等四人悄悄的離開我安排好的室內(nèi)活動，溜出活動室，從垃圾簍里撿到一個(gè)泡沫蛋糕盒來當(dāng)足球踢，玩得可帶勁了。不一會兒，蔡永琪的母親來向我反映："我兒子又跟王奕楊在走廊玩，幾個(gè)人在踢一個(gè)蛋糕盒，我怎么也叫不動他，老師，您幫我喊他一下吧！"我分明已聽出家長話中那不是責(zé)備的責(zé)備，為自己沒有管好孩子而尷尬。

事后，我常想：一個(gè)廢棄的蛋糕盒，卻能讓孩子們玩得如此盡心，這從某種角度上是不是反映了我們?yōu)楹⒆犹峁┑脑S多玩具并沒有真正滿足幼兒創(chuàng)新的需要。看看教室里是逼真性玩具多，半成品，廢舊材料提供得少，有的比實(shí)物還漂亮，但卻不能使幼兒保持長久的興趣。為此，我想玩具中是不是應(yīng)提高半成品，甚至是廢舊材料的比例，把制作玩具看作是游戲的一個(gè)過程，讓幼兒共同參與，以滿足幼兒創(chuàng)新意識的需要。于是一個(gè)念頭在我腦中閃爍：我是不是可以利用廢舊材料設(shè)計(jì)一系列的游戲教學(xué)活動來滿足幼兒的創(chuàng)新意識的需要？

二、案例描述

時(shí)間：2003年3月27日--2003年4月

2003年3月27日是星期四，這天上午有個(gè)健康活動，本來我為幼兒設(shè)計(jì)的是游戲活動

"報(bào)紙載球"?？沙鲇谀撤矫娴目紤]，我除了帶他們來到室外，按原計(jì)劃為每位幼兒提供一張報(bào)紙和一個(gè)海洋球外，就再沒有作任何解釋了，只要求他們想出各種玩報(bào)紙的方法。活動中，我創(chuàng)設(shè)了較為自由的空間，盡可能地為幼兒提供創(chuàng)新的機(jī)會。意在于引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出一物多玩的"報(bào)紙"新形象，開闊幼兒的思路。

一開始，小朋友們拿著我給他們的報(bào)紙不知所措。我有意識地又說了一遍："你們想怎么玩就怎么玩？"這時(shí)有幾位幼兒開始動起來，但他們大多數(shù)只是拿著報(bào)紙跑來跑去。王奕楊聽完我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭，樂呵呵地拿著報(bào)紙轉(zhuǎn)身走開去。他的背影仿佛在告訴大家--今天我要給你們露一手。我并沒有急于追問，只是在一旁靜觀，想以一個(gè)教師對孩子愿望的重視，對活動動機(jī)的滿足來刺激他去嘗試新的領(lǐng)域，去體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。在玩的過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)活動不認(rèn)真的王奕楊小朋友，此時(shí)正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見他一會兒將報(bào)紙貼在胸口跑來跑去；一會兒卷成一長條做障礙物，來回跳；一會兒又揉成一團(tuán)，當(dāng)"手榴彈"扔……在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他積極思維，捕捉靈感。在活動中，他把自己想的許多玩法講給小朋友聽，由于想象力特別豐富，思維獨(dú)特，受到小朋友的喜愛。而其他幼兒在嘗試了一段時(shí)間后，加上受王奕楊的啟發(fā)，創(chuàng)造性思維暫露頭角，玩得方法也開始多起來了。有的幼兒將報(bào)紙卷成一長條拿在手上當(dāng)"金箍棒"；有的幼兒將報(bào)紙鋪在地上當(dāng)墊子，做仰臥起坐；有的幼兒合作將海洋球放在報(bào)紙上，兩個(gè)人拿著報(bào)紙載著球來回地走；還有的幼兒合作將報(bào)紙卷起來放在地上作障礙物，來回跳……可仍有一部分的幼兒不知道該怎么玩，他們以看別人玩為主，別的小朋友怎么玩，他們就怎么玩，沒什么創(chuàng)意，思維比較局限。整個(gè)活動，大部分孩子玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花。可是另一部分幼兒卻始終未能很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這是不是由于平時(shí)對幼兒過于正規(guī)的教育而造成的呢？還是這些幼兒本身就缺乏創(chuàng)新精神？由此，我決定在接下來的一段時(shí)間里繼續(xù)進(jìn)行嘗試。

自從有了"一物多玩"的經(jīng)歷后，我經(jīng)常有意識的為幼兒準(zhǔn)備一些廢舊材料（有一部分是幼兒拿來的），如：紙盒、箱子、繩子等，讓他們想出各種玩法。在每次活動中，我都能看到孩子們的聰明才智，比如在玩箱子中，有的幼兒把箱子疊起來，作障礙物跳過去；有的幼兒鉆到箱子里，把手和腳露出來在地上爬；又有些幼兒將箱子作為"山洞"，一個(gè)一個(gè)從里面鉆出來。而王奕楊有個(gè)玩法更有趣：他把箱子套在身上，露出頭，學(xué)機(jī)器人走路，引來小朋友們的注意。我漸漸地感到這些看似破舊的東西在幼兒眼中卻是無價(jià)之寶，它們對幼兒的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了那些看似美觀的成品。而對于我們老師來講，廢舊材料的教育價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成品。

三、案例分析

在"一物多玩"中，我看到了王奕楊的"閃光點(diǎn)"，看到了他的聰明才智，獨(dú)特思維。正如陶行知說的，人類社會處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對象--幼兒，正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時(shí)捕捉，及時(shí)開發(fā)和引導(dǎo)。幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，這從"一物多玩"的活動中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動中獲得足夠的動機(jī)和樂趣而無須教師干預(yù)；有的孩子則依賴性較強(qiáng)，常常要教師的肯定，鼓勵(lì)和幫助；還有的孩子相對比較外向，社會性交往的需要較強(qiáng)，愿意幫助別人等。就以上案例而言，王奕楊也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內(nèi)幼兒的發(fā)展速度，活動內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對王奕楊來說--給他提供充足的空間，創(chuàng)造自由的氛圍，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維--這種策略可能比較有效。所以，作為幼兒園教師，在對幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造素質(zhì)，提高其創(chuàng)造能力，使其成為創(chuàng)新人才的同時(shí)，如何使自己成為創(chuàng)新型教師，是擺在我們眼前最為重要的問題。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出："教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話。"我們應(yīng)多對幼兒說"讓我們試一試"、"當(dāng)然可以"一類的話；要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，多支持，多肯定，多承認(rèn)，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機(jī)會，營造出積極的環(huán)境氣氛--鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氣氛。

每個(gè)活動中，每個(gè)幼兒都會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在他們身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們的每一個(gè)想法，每一句話語都在展示一個(gè)色彩斑斕、富有活力的美好世界。正如馬拉古茲在名為"其實(shí)有一百"的詩中所表達(dá)的觀點(diǎn)："孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及談話方式，還有一百種……孩子有一百種語言(一百一百再一百),但被偷去九十九種……以往的教學(xué)大都以約束為主，時(shí)時(shí)處處都是規(guī)矩，這樣久而久之不僅會束縛孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦，在這樣的環(huán)境里，幼兒循規(guī)蹈矩，其心態(tài)必然是瞻前顧后。時(shí)間一長，幼兒就會習(xí)慣聽從他人，人云亦云，創(chuàng)造性思維的心態(tài)根本無從談起。就如案例中的另一部分幼兒，他們只會跟在別的小朋友后面玩，自己卻無法想出更好的玩法。而在我為幼兒創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境里（必要的禁令和約束也是必不可少的），幼兒的自由度大，顧忌少，幼兒通過充分的聯(lián)想，交流和表現(xiàn)，創(chuàng)造出多種玩法，有利于創(chuàng)造性思維心態(tài)的形成。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持創(chuàng)新的環(huán)境也是十分重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到："幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的"，"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園

的空間，設(shè)施，活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。"

總之，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識是受許多因素影響的，教師的創(chuàng)新意識，良好的物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)新教育的心理環(huán)境相結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，在充滿情趣的樂園中，創(chuàng)造出生活的新意境。

四、案例反思

你可曾質(zhì)問過自己：當(dāng)幼兒提出與你不一致或者截然相反的意見時(shí)，你是否認(rèn)為他是在故意搗亂，或者認(rèn)為他的想法很愚蠢？同樣地，當(dāng)你的班上出現(xiàn)了特別調(diào)皮、特別搗亂的孩子時(shí)，你是否在心目中把他列入沒有出息，無可救藥的那一類孩子？正如王奕楊，每個(gè)幼兒除了有自己的看法、觀點(diǎn)和思想外，還有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)。每一種個(gè)性都有它的優(yōu)勢和不足。承認(rèn)并尊重他們的個(gè)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，他們的主動性和創(chuàng)造性才能得到更好的發(fā)揮。作為新世紀(jì)的幼兒教師，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，首先自己必須先成為一名創(chuàng)新性教師。讓我們"接過孩子拋來的球！"學(xué)會傾聽兒童，關(guān)注兒童，使孩子進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使自己成為孩子的伙伴，成為孩子成長的有力支持者吧！

"一物多玩"只是個(gè)開始，我想在接下去的日子里，怎樣從"一物多玩"中引導(dǎo)幼兒在考慮問題，看待解決事情時(shí)也能從多種角度去想，去做，真正成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才！

案例：打擊樂的啟示

打擊樂《粉刷匠》的啟示

一、主題背景

音樂活動中，經(jīng)?？吹降拇驌魳方逃Ｊ绞牵汉⒆痈蠋熖峁┑墓?jié)奏，一邊又一邊的模仿練習(xí)，直到孩子“學(xué)會”為止。如何改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為幼兒積極主動參與式的“我要學(xué)”，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現(xiàn)呢？中班打擊樂《粉刷匠》就是一個(gè)成功的案例。

二、案例描述及分析

活動開始，只見王老師不慌不忙地出示一張沒有顏色的小豬的新房圖片，問小朋友：“你們覺得小豬的新房漂亮嗎？”小朋友馬上七嘴八舌說出了自己的想法：“不漂亮”、“沒有顏色的”、“不好看，給它涂上顏色才好看”。這時(shí)王老師“好，那我們就來做小小粉刷匠，幫小豬來刷新房吧”，短短一句話就巧妙自然地引出了活動的內(nèi)容“粉刷匠”。跟隨著音樂的節(jié)奏，孩子們情不自禁地刷起了房子。而老師此時(shí)則是靜靜地觀察孩子的動作，并不時(shí)地用鼓勵(lì)及贊同的眼神回應(yīng)著孩子。

音樂一停，老師就已經(jīng)將目光注視在孩子們身上，“誰來試試，你是怎么刷房子的？”孩子們爭先恐后舉起小手。一個(gè)男孩子上前，隨著音樂雙手做摸墻狀，快速地上下移動，表現(xiàn)八分節(jié)奏的動作，“哦，你是這樣快快刷的，真棒！請你來教教我們吧！”剛才還有點(diǎn)羞澀的男孩，儼然像個(gè)小老師似的教了起來，王老師卻像個(gè)渴求的孩子，在小朋友中間認(rèn)真地學(xué)著?！鞍パ?，那你們知道哪個(gè)節(jié)奏在說這個(gè)快快刷的動作呢？”大家學(xué)好這個(gè)動作安靜下來后，老師求助似地拿出三張節(jié)奏卡（四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、帶休止符的八分節(jié)奏）。話音剛落，孩子們就紛紛發(fā)表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有橫線的是要快快刷的”、“這張只有2個(gè)X，那張有4個(gè)X，是要快一點(diǎn)的”?！芭?，是這樣嗎？”老師用疑惑的眼神望著大家。“我們試試不就知道了嗎！”一個(gè)小朋友自告奮勇地提議?！澳愕霓k法真好，我怎么就沒想到呢？”被老師這么一說，樂得這個(gè)小朋友呵呵直笑。在音樂聲中，老師和孩子共同驗(yàn)證了結(jié)果。“對了，我們說對了”孩子們歡呼雀躍著?！拔覀兊男》鬯⒔痴婺芨?，那你們還能用其它動作來刷這個(gè)節(jié)奏嗎？”“可以，老師我可以橫著刷”、“我會畫圓刷”……片刻，孩子們就鞏固掌握了八分節(jié)奏。

“哦，快快刷的累了吧？”老師關(guān)切地說。“那你可以怎么刷讓自己放松一下呢？”“慢慢刷”一個(gè)孩子迫不及待地喊了出來?！疤昧?，你來教教大家吧……”隨著音樂的節(jié)奏，大家又樂此不彼地學(xué)了起來，并且同樣地找出了慢慢刷的四分節(jié)奏卡。就這樣在不知不覺中，孩子們又掌握了四分節(jié)奏。

高潮過后，老師提出那張有八分休止符的八分節(jié)奏卡（休止符用紅筆畫），這是只聽見孩子開始竊竊私語：“哦，這么難的！”。這讓我們幾個(gè)下面聽課的老師也一陣心揪：“這個(gè)節(jié)奏這么難，讓中班上學(xué)期的孩子學(xué)習(xí)，老師要如何解決呢？”。只見王老師神態(tài)自若地將節(jié)奏卡貼到剛才的八分節(jié)奏卡下面，用挑戰(zhàn)的語氣問：“你會這個(gè)節(jié)奏嗎？它與前面的節(jié)奏有什么不同呢？”室內(nèi)一片寂靜后，又馬上沸騰起來：“老師我知道，這里有空的”、“0表示要休息”、“有紅燈”、“下面有橫線”，孩子們的思維一下子又活躍起來，活動也相當(dāng)投入?！坝芯€的有紅圈的這個(gè)節(jié)奏要怎么刷？”老師追隨著孩子的回答緊接著問。站起了一個(gè)小男孩，他鎮(zhèn)定地說：“刷房子的時(shí)候有一個(gè)裝顏料的桶，那個(gè)0（指休止符）像桶一樣，刷的時(shí)候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下?！薄疤昧耍∧銇砜靵碜鲂±蠋熃探涛覀冊趺此?！”伴隨著音樂，師生開心地玩著、學(xué)著。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的節(jié)奏就這樣輕松地解決了。

最后，老師請小朋友完整欣賞音樂，回憶音樂的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪里是慢慢刷？經(jīng)過完整的動作練習(xí)后，用上樂器進(jìn)行伴奏。整個(gè)活動在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。

分析：

為什么這個(gè)教學(xué)活動能如此成功？分析原因有：

1.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者能夠有機(jī)結(jié)合?！耙杂變喊l(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學(xué)在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動開始，教師便給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)自探索的機(jī)會：跟隨音樂，表現(xiàn)刷房子的節(jié)奏動作，教師則靜靜觀察每個(gè)孩子的動作，從孩子們的動作中了解幼兒“學(xué)”的需要。接下來，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題，如“哪個(gè)節(jié)奏在說快快刷的節(jié)奏？”，“還可以用什么動作刷這個(gè)節(jié)奏？”，“怎樣讓自己放松著刷？”等等，來引導(dǎo)孩子門進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，并且找出了答案即找出與動作相應(yīng)的八分節(jié)奏卡和四分節(jié)奏卡。教師的“教”不只是知識的傳遞，而是引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)。從活動中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗(yàn)證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學(xué)是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學(xué)，活動真正提高了教與學(xué)的效益。

2.教師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。本案例中，老師創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標(biāo)?；顒娱_始，老師請小朋友做小粉刷匠，幫助小豬刷新房，孩子門跟著用音樂節(jié)奏自由表現(xiàn)動作，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使孩子的已有經(jīng)驗(yàn)（八分節(jié)奏動作）得到充分的凸現(xiàn)。接下來的問題“哪個(gè)節(jié)奏是在說這個(gè)快快刷的動作？”是老師對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理?！斑€可以用什么動作刷？”的提問，又引發(fā)了幼兒用不同的動作來鞏固練習(xí)此節(jié)奏。而“怎樣讓自己放松刷？”又引出了幼兒四分節(jié)奏的原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師提出那張八分休止節(jié)奏卡時(shí)，從孩子們的竊竊私語“哦，太難了”中可見，這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是孩子未知的東西，能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，而且它需要老師提出“他與前面的節(jié)奏有什么不同”的問題為支架，在老師的幫助下進(jìn)行解決。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的問題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。

3、教師能在幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻作出及時(shí)有效的應(yīng)答。活動中，當(dāng)老師出現(xiàn)八分休止符節(jié)奏卡時(shí)，即引起幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，老師及時(shí)運(yùn)用比較法，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決了問題，使教師的“教”成了幼兒“學(xué)”的支架。

三、體會與反思

通過了這次活動，我得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、注意教的定位，應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色。

教師要尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎(chǔ)要求，對自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動學(xué)習(xí)中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幼兒游戲的合作者。教師只有對自己的角色進(jìn)行如此定位，幼兒的主動學(xué)習(xí)才有機(jī)會形成。

注意教的時(shí)機(jī)，應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)也正是孩子認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的需求動機(jī)，同時(shí)對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問題的要害，一語道破天機(jī)，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教于學(xué)的高效。

3、注意教的藝術(shù)，應(yīng)讓幼兒在主動建構(gòu)中意義學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，不應(yīng)再是直接的講授，將自己的思維強(qiáng)加給孩子，而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，引發(fā)孩子思考。通過問題的巧妙設(shè)置，讓孩子在主動建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似本案例的具有多樣性、針對性、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動學(xué)習(xí)，通過動作、語言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學(xué)習(xí)的動機(jī)更強(qiáng)，效果更好，做到“親其師而信其道”。

注意教的對象，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。

由于每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)不同，而教學(xué)過程又是一個(gè)動態(tài)的過程，活動中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動時(shí)，應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng)，針對不同的孩子，提出不同的質(zhì)疑，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，這樣才能使幼兒主動的學(xué)習(xí)。

四、相關(guān)問題思考

在打擊樂教學(xué)中，還可以以何種教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒主動的學(xué)？

五、參考書籍

《教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變》

《怎樣讓幼兒學(xué)會主動地學(xué)》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

《幼兒教育研究》

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