幼兒園小班教案及反思。

俗話說，不打無準備之仗。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供案例：《小雪花》反思及教案，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

該活動是建構(gòu)教材學前班的《雪花飄飄》主題中的一個美術(shù)活動，活動過程極為簡單，活動開始教師變魔術(shù)：出示事先用白色蠟筆畫好雪花的畫紙，教師用水彩顏料在紙上涂色，即呈現(xiàn)雪花的圖樣?！澳銈冎牢沂窃鯓幼兂鲅┗ǖ膯?”我沒有馬上告訴幼兒魔術(shù)的秘密（蠟筆和水彩顏料不相溶合的特性），而是問：“你們誰也想來變一變？”于是許多幼兒都紛紛舉手，由各組選出代表，幼兒開始學著老師的模樣，用毛筆蘸上水彩顏料，在白紙上煞有介事地涂畫，可是沒有任何一張紙上呈現(xiàn)出雪花，為什么呢？讓大家暢所欲言，然后我將紙翻一面，又請幾個善于畫雪花的幼兒帶上白色的油畫棒到前面來幫忙，先用油畫棒畫出不同的雪花，然后再用水彩上色，幼兒這回終于看到了心儀已久的雪花，幼兒頓時興奮起來，這時趁勢引導觀察幼兒繪畫的不同雪花，并鼓勵幼兒說：“我們的小魔術(shù)師們，快快行動起來吧，一起來下雪吧。小朋友作畫時，大家可以互相幫忙，有困難的小朋友可以請教師幫助，在畫面中還可以豐富冬景背景?！庇變鹤鳟?，教師進行指導，最后幼兒欣賞同伴作品，評選出最美麗的雪花。

在活動中幼兒始終保持著濃厚的興趣，通過在嘗試中體會蠟筆和水彩顏料不相溶合的特性，逐步掌握脫色的繪畫技能?；顒尤^程讓幼兒自己去“嘗試”，去動手，沖破了“先教后學”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建了在“試中學”、“做中學”、“想中學”的新型教學模式，繪畫中不只是單純的教幼兒學習繪畫技能，而是注重讓幼兒了解科學和技能的關(guān)系，通過感知、操作來回答“是什么”、“怎么樣”、“為什么”，幼兒既能親身參與感知、探索，又能動手操作、嘗試，看到自己的成果，體現(xiàn)科學與技能的結(jié)合。

本次活動體現(xiàn)了分層遞進、分步落實的教學特點，先讓幼兒自己嘗試，然后再討論分析，再嘗試直至成功，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣、步驟分明，進行獨立的操作，從個體自己的發(fā)展水平出發(fā)，都是在自己能力所及的范圍內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)獲得成功，同時還強調(diào)了幼兒間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了合作意識。

本次活動自始自終以“嘗試”兩字來提高幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，在互相表達、交流信息時態(tài)度積極，以自己的語言表達自己的嘗試結(jié)果，幼兒由“要我說”，發(fā)展為“我要說”的積極狀態(tài)，輕松愉快的獲得了脫色繪畫的技能，孩子的情感也一直處在積極愉快的氛圍中。

本次活動中存在的問題是：個體間差異存在明顯，操作時幼兒安靜作業(yè)的習慣還未養(yǎng)成，相互間不會通過協(xié)商合理分配材料，造成顏料粘到同伴的衣服上、作品上等等，這些都將在今后的活動中積極去調(diào)整改革，以上是筆者的一些粗淺的見解，希望得到大家的批評指出。

附:美術(shù)：《小雪花》教案

活動名稱---美術(shù)：小雪花

活動目標：學習用蠟筆與水彩結(jié)合作畫的技能。

加深對雪花各種形狀的認識。

活動準備：已有觀察雪花的經(jīng)驗，知道雪花是六瓣的。

蠟筆、毛筆及顏料。幼兒活動材料第三冊第18頁。

活動過程：

變雪花---下雪天

1．變雪花。

教師變魔術(shù)：出示事先用白色蠟筆畫好雪花的畫紙，教師用水彩顏料在紙上涂色，即呈現(xiàn)雪花的圖樣。

你們知道我是怎樣變出雪花的嗎?讓幼兒知道蠟筆和水彩顏料不相溶合的特性。

觀察教師范畫上的雪花，觀察雪花的幾種表現(xiàn)方法。

2．下雪天。

冬天到了，我們的小魔術(shù)師們快來下雪吧。

幼兒作畫，教師進行指導，幫助有困難的幼兒，在畫面中可豐富冬景背景。

幼兒欣賞同伴作品，評選出最美麗的雪花。

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案例：轉(zhuǎn)動的雪花插塑

區(qū)域活動開始了，慶雅和文雅玩起了雪花插塑。玩著玩著，兩人為了爭奪一片插塑爭執(zhí)了起來。慶雅賭氣地把插塑往桌上一扔，說：“你不講道理，我不玩了！”文雅也激動得漲紅了臉說：“你不講理，我也不玩了！”邊說邊用手將雪花插塑向慶雅推去。這時，雪花插塑在推力的作用下，在桌上轉(zhuǎn)了起來。這個現(xiàn)象吸引了她們，她們停止了爭論，接著便玩起了轉(zhuǎn)雪花插塑……

這時，在一旁觀察的我走上前，驚奇地問：“喲！你們發(fā)明了新玩法??？”兩個孩子愣了一下，慶雅很快反應過來，說：“是呀，我們在玩一種新玩法?！薄斑@么玩的？”“轉(zhuǎn)動雪花插塑?！蔽难耪f：“看誰轉(zhuǎn)得快！”

“你們不是同時轉(zhuǎn)的，怎么知道誰是勝利者呢？”我提出了疑問。“我有一個辦法?！睓C靈的慶雅馬上說：“我來喊：預備—開始，誰的積塑先停下誰就算輸！”

兩個孩子興致勃勃地玩了起來，并一起制定了規(guī)則：積塑轉(zhuǎn)動的時候，誰也不能去碰。這樣，兩片轉(zhuǎn)動的雪花積塑象盛開的花，在桌上移來移去。這一切，吸引了周圍的孩子，他們紛紛要求參加。慶雅和文雅將自己插接好的“飛機”和“樹”拆了，把雪花積塑發(fā)給要求參加的孩子，一起在桌上玩起了轉(zhuǎn)雪花積塑的游戲。頓時，桌上開滿了五顏六色的“花”。

活動結(jié)束時，意猶未盡的慶雅對其他孩子說：“我們明天再玩吧！”“明天？明天可是星期六?。　薄班?、噢，對、對，那咱們呆會自由活動的時候玩吧！”“好、好、好！”孩子們高興地拍起了手。

原因分析與反思：

原本因爭執(zhí)而引發(fā)的不愉快，在孩子們無意的“碰撞”下竟發(fā)現(xiàn)了新玩法，使活動在孩子們的愉快參與中順利進行著。這就是我們成人放棄“包辦代替”的好處。只要不是存在危險的活動。我們大可放手讓孩子們自主進行。這將會有意想不到的的收獲——對孩子、對我們都是如此。

案例：與小雪珠的一次“親密接觸”

來園時間，我正在組織早到的孩子進行泥工活動?！芭叮∠卵┝?下雪了！”一個興奮的聲音傳入大家的耳朵?！安粚?，不是下雪，是下雨了！”另一個持反對意見的聲音隨之而來。“天氣預報說今天是雨夾雪！”“雨夾雪到底是雨還是雪呢?”……聽著孩子們的話，我覺得很有意思。孩子們對雨和雪都已經(jīng)有了生活經(jīng)驗，對于雨夾雪，他們的認識還很模糊，我覺得非常有必要去讓孩子們好好與“雨夾雪”進行一次親密接觸。于是，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅私淌彝饷娴囊粔K露天的空地上。

孩子們高興極了,又叫又跳,有的還在空地上跑來跑去，還有的學著滑冰的樣子盡情地用自己的方式迎接著雨夾雪的到來，看到孩子們?nèi)绱烁信d趣,我也情不自禁伸出雙手去接，看到我的樣子,孩子們也馬上伸出雙手學起我的樣子，

“快看,落在我手上了,冰冰的!”

“哎呀,掉在臉上,涼涼的!”

“今天的雪怎么是一顆一顆的？”

“還是透明的，象小水晶珠子！”

“是小雪珠吧？”

“小雪珠掉在地上還會象皮球一樣彈起來!”

“掉在周老師的羽絨服上也會彈掉！”

“小雪珠會跳舞呢!”

“一下子就化掉，變成了一個小水滴”…….

看到孩子們感受如此細膩,我又做出了認真傾聽的樣子，引導孩子：“快聽一聽，它們落下來能發(fā)出什么聲音？”孩子們馬上屏住呼吸認真傾聽起來，陳熙昀第一個說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“小雪珠落在塑料棚上是篤篤篤篤的”，胡桐也發(fā)現(xiàn)了：“小雪珠掉在地上也有聲音的！”“小雪珠還落在了哪兒？”在我的引導下,孩子們仔細觀察，紛紛說開了：“落在了頭上、臉上、耳朵上……”,“落在了大型玩具上！”“快看那邊,小雪珠從花瓣上滑下來了！”,“還落在雨傘上了”……...在觀察、傾聽與感受中，孩子們體會著小雪珠帶給他們的喜悅。

自然界豐富多彩，無奇不有，處處蘊藏著創(chuàng)新的素材。幼兒天生好奇、好問又好動，對大自然、大社會中的事、物、情、境都很感興趣。如果教師有目的地帶幼兒去觀察、實驗、實際操作，并啟發(fā)、引導、提問就極易激起幼兒的思考和想象。因為他們身處自然界，會顯得更加無拘無束。這時他們的思維更為活躍，內(nèi)在的創(chuàng)造潛能很容易釋放出來。

回到了活動室，在孩子們欣賞和感受的基礎(chǔ)上，我先讓孩子們說一說剛才看到的事情，孩子們可高興了，七嘴八舌地講著自己的見聞，我趁熱打鐵：“你們試著把剛才看到的編成故事或兒歌，聽一聽誰的最好聽!”我的提議馬上得到了孩子們的積極響應，經(jīng)過幾番推敲，胡桐編出了：“小雪珠落在樹上，小松鼠看見了，把它當成了松果!”徐子迪編道：“小雪珠真頑皮,落在滑梯上,骨碌骨碌翻跟斗!”潘鍇編到：“小雪珠，一會兒叮叮叮叮敲敲窗戶，一會兒噠噠噠噠敲敲大門，一會兒還跑到小姑娘的雨傘上面跳起了蹦蹦舞！”陳熙昀編到：“小雪珠，不見了，變成了一灘水，哦！原來是小雪珠留下的影子呀！”張濟麟編了一個故事，說：“小雪珠家里有三姐妹，妹妹叫小雪花，姐姐叫小雨點，還有一個是小雪珠，她們的媽媽就是水”……大家沉浸在一片歡樂之中，我也情不自禁地為我的孩子們鼓掌。從這件事后，我們的小朋友變了，他們的眼睛充滿了好奇，他們的腦袋裝滿了問題，他們的嘴里也總會嘣出許多的妙語連珠。

孩子們對于新奇的事情都會好奇，更喜歡探索，大自然一直是孩子們最喜愛的樂園，作為教師要學會有效地利用大自然進行教育。風、雨、雷、電、雪等等對于現(xiàn)在的孩子來說有著巨大的吸引力，他們在這次活動中對于雨、雪、雨夾雪的特點等都進行了認真的觀察比較，他們的興趣是高昂的，情緒是愉快的，更重要的是他們在游戲的過程中獲得了快樂，獲得了發(fā)展。通過這次隨機的活動，我感覺到教育不完全是事先準備好的，而是應根據(jù)孩子的興趣需要隨時準備的。一個機智的教育者認識到要“跨過街道走過來”的不是孩子，而是老師。老師必須站在孩子身邊，揣測他們的心理，幫助孩子認識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式，使其順利地走到另一邊來，這就是引入。教師應做一個有心人，隨時關(guān)注孩子的需求，抓住每個教育契機，這樣才會使孩子們更自然的接受教育，同時也使老師逐漸擺脫了灌輸式的教育，這種方法何樂而不為呢？

幼兒園老師經(jīng)常會這樣問：我們該留給孩子什么呢？等孩子畢業(yè)了，老師給他們的是1＋1＝2呢，還是A、B、C，a、o、e呢？不，我們要留給孩子一雙會看的眼睛，一張會說的嘴巴，更重要的是一個會思考問題的大腦和一顆愛心。當他們跨入二十一世紀，當他們挑起祖國大梁時，他們能挺起胸，微笑地面對未來，這就是他們的需要，我們的任務！

案例：中班案例反思

活動過程：

1、引入游戲狀態(tài)

在一個美麗的農(nóng)場里，住著一群可愛的小老鼠，小老鼠非常喜歡吃花生，可是主人不愿態(tài)意給他們吃，主人請來貓頭鷹看管花生園?？墒切±鲜筮€是很喜歡吃花生，只好趁貓頭鷹不在的時候偷吃花生，貓頭鷹回來了，趕緊逃會回自己的家……….

我們一起來玩貓頭鷹捉小老鼠的游戲，好嗎？

2游戲：貓頭鷹和小老鼠

A欣賞兩組音樂：區(qū)分小老鼠和貓頭鷹音樂的不同之處（歡快、沉重）

B幼兒游戲：

小老鼠（

幼兒一起扮演）聽到明快的音樂，就到場地中間吃花生，聽到低沉的音樂（貓頭鷹由老師扮演過渡到幼兒表演）就到小椅子后面躲起來，被抓到的小老鼠站到一邊。

3、節(jié)奏游戲：救救貪心的小伙伴。

A貓頭鷹抓到了幾只小老鼠呀?(集體數(shù)數(shù))

B講解節(jié)奏游戲的規(guī)則：你們要救小伙伴只有一個辦法，誰能和小鼓說的話一樣，就可以救走一位小伙伴。節(jié)奏訓練：

C幼兒游戲。被救走的小老鼠要說一句致謝的話（滲透禮貌教育）

4、排序：花生張大了

A雖然你們這一次救走了貪心的小伙伴，可是你們以后不能再偷吃花生了，我們要自己勞動，自己種花生，好嗎？

B出示花生寶寶圖片。提問：你們知道花生是怎樣慢慢長大的嗎？

C分組排序。

D集體整理生長過程。種子、發(fā)芽、長高、開花、結(jié)果。

5、動作創(chuàng)編：花生長大了。

讓我們變成一粒種子，聽著音樂慢慢長大好嗎？

點評：該案例是以音樂活動為牽頭，融合語言、常識、數(shù)數(shù)的一個綜和性藝術(shù)活動。鑒于此活動的設(shè)計者為家長，我以教師的眼光評析，認為它具有以下幾個特點。

1、定位恰當

該家長是小學音樂教師，而她設(shè)計的音樂活動從目標到重、難點的分解，再到活動過程的安排，完全考慮到了活動的主體——中班幼兒的年齡特點：能在恰當?shù)沫h(huán)境啟迪下，樂意表現(xiàn)對音樂的理解

2、取材形象

在大多數(shù)小朋友的印象中，都有小老鼠賊溜溜樣子的感性經(jīng)驗。題材通過故事講述和情節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，便于了幼兒的理解、模仿，又留有一定的想象和自由發(fā)揮的空間。

3、體現(xiàn)隨機教育

在解救貪心的小伙伴時，不忘禮貌教育?；锇楂@救后，及時教育幼兒不能學小老鼠偷東西（滲透品德教育）。

4、充滿愉悅的氛圍

為了激發(fā)孩子的活動熱情，家長的引導語始終體現(xiàn)了游戲性和情景性。啟發(fā)幼兒大膽表達對音樂和情節(jié)的理解，體會用肢體動作帶來的樂趣。讓幼兒想像自己是一顆花生種子的環(huán)節(jié)是孩子們盡展肢體、發(fā)揮想像、真情投入的時刻，滿足了孩子們對音樂活動沒有負荷的詮釋。

這次活動讓我們體會到了家長資源的富有和潛在力量。嘗試到了確立幼兒園、家庭、社區(qū)大教育意識的益處，鼓勵更多的家長成為幼兒園的合作伙伴。

案例：案例反思：帽子

冬天到了，天氣冷了，幼兒日都穿上了棉襖，戴上了各種各樣的帽子。每天早上幼兒都將帽子和圍巾放在固定的位置，晚上離園的時候，幼兒興奮的在各種各樣的帽子中找自己的東西。

活動一：找帽子教師：“找一找哪個是你的帽子？”“你的帽子是什么樣子的？”蘇文濤說：“我的帽子上有兩個小球?！狈督痃髡f：“老師，我的帽子上有一個（只）米老鼠?！薄拔业拿弊由嫌袃蓚€小辮?！薄拔覀儼衙弊哟魃险找徽甄R子，看看有多漂亮。”

活動二：帽子舞：“老師也有一頂帽子。”教師拿出自己的帽子：“我的帽子回說話，你猜他說什么呢？”教師用手撐開，把手藏在帽子里動，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的想象。珊珊說：“他說‘你好，你好?！秉S柳豫說：“他說要睡覺?！薄八f要吃飯”幼兒七嘴八舌的議論了起來。幼兒有的根據(jù)帽子上的圖案而猜想，（具體到事物的形象外觀）“好吧！咱們來幫助帽子實現(xiàn)愿望呀！”幼兒聽音樂創(chuàng)編帽子舞。“你好，你好（教師雙手藏在帽子里假裝說話）（戴在頭上）大家好！（點頭示意）幼兒隨音樂自由做各種動作，教師主動和幼兒換帽子戴，并且鼓勵幼兒互相戴別人的帽子。

活動三：幼兒和教師一起跳帽子舞，隨音樂自由創(chuàng)編動作，幼兒可模仿教師和其他小朋友的動作，

教師戴一頂用彩色皺紋紙或顏色鮮艷的報紙做的不同于小朋友的帽子，與幼兒輪流戴“咱們都來戴戴這頂漂亮的帽子吧！”“給我戴戴，給我戴戴?！痹诖鞯倪^程中幼兒都想戴，教師啟發(fā)、鼓勵幼兒自己動手做一頂。師生共同做一頂簡單的帽子（小班幼兒動手能力不是很強，讓幼兒在簡單中獲得成功，體驗戴上漂亮的帽子的滿足感）。

活動四：幼兒和教師共同戴著自己創(chuàng)作的帽子到大廳鏡子前照一照，隨音樂拉圓圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓勵幼兒創(chuàng)編新的動作。

分析：幼兒是在輕松自然的狀態(tài)下參與活動的。教師利用生活中現(xiàn)有的充足的材料，發(fā)現(xiàn)其教育的價值。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，讓熟悉的無生命的帽子在幼兒歡樂的情緒中變成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼兒擬人化的思維特點，讓幼兒在有生命的愉快的情緒中深入的發(fā)展。教師的平等參與活動，有目的的引導（出現(xiàn)新的皺紋紙的帽子）來激發(fā)幼兒解決（幼兒都想戴）矛盾的同時有了主動發(fā)展的動機。創(chuàng)作新鮮的帽子，讓幼兒有了成功感的體驗，戴著自己做的裝飾好的帽子，幼兒在歡樂氣氛中，情緒有了更高層次的升華，孩子們在鏡子前跳起了歡樂的舞蹈，大膽的表現(xiàn)愿望一下子被激發(fā)了出來。創(chuàng)新的動作，讓幼兒在無拘無束的狀態(tài)下插上了想象的翅膀。

案例：教學活動案例及分析

背景：

記得在一次自由活動中，我正好彎下腰撿了一樣東西，蔡禎昊對我說：“老師！你剛剛這個動作像一個山洞，我可以鉆過去的?！庇谑?，我又彎下了腰，讓他嘗試了一下，結(jié)果好幾個幼兒都好奇的要嘗試，為此，我設(shè)計了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進行自主創(chuàng)新。

案例：

活動中我讓幼兒分散活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個人在琢磨著，有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時的山洞外，還把兩條腿打開，讓另一個小朋友從他的“山洞”下鉆過去；這時張毓欣激動地走過來對我說：“老師！我想到了！把腳跟手都撐在地上，這樣也像一個山洞。”我伸出大拇指朝他笑了一下，這下他就更積極了，接著說：“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的?！焙髞砦易屍渌變阂瞾韺W學他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗又進行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過來告訴我：“老師！我們想出了兩種山洞，一種是兩個人一只手拉起來，腳并攏，就成了一個山洞；另一個是兩個人的手搭在對方的肩上，又變成了一個山洞。”我想大家隆重推出了他們的想法，還表揚他們動腦筋，孩子們很高興、很滿足。

最后，孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來。

分析：

在我們的教育中，有時我要教給孩子的，孩子不一定想學，孩子需要的兒教師卻沒能讓他學。我努力使我的“教”與“學”能統(tǒng)一起來，讓幼兒在體育活動中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學習內(nèi)容，主動的建構(gòu)自己對于周圍環(huán)境的認識和理解。

在案例中，幼兒作為體育活動中的主動學習者，活動內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發(fā)展。在活動中教師全面的、細致的觀察幼兒的活動情況；尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時給與鼓勵、反饋、和幫助。得到了好的反響。

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