幼兒思維發(fā)展活動方案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。恳韵率切【幨占淼摹鞍咐鹤鹬嘏c發(fā)展”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

綱要點(diǎn)擊：

《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。

鏡頭一

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶外活動時(shí)，小朋友們玩切西瓜的游戲，老師卻發(fā)現(xiàn)周波小朋友玩了一會兒就走開了。于是就請他們和大家一起來玩，可孩子們卻說不愛玩。這么有趣的游戲他們怎么會不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說：“你們玩得真快樂，我也參加好嗎？”小朋友們聽了都高興地圍過來，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當(dāng)切西瓜人，有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看，沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結(jié)束時(shí)，楊禹小朋友還天真的對老師說：“老師，今天我們太高興了?！?/p>

鏡頭二：

“老師，我是真的有小便！”

誠鑫是個(gè)令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動，惟獨(dú)他安靜不下來，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為，誠鑫常常是沒事找事，不讓他去也不會尿褲子。而此時(shí)，瑩瑩也小心地說：“老師，我也小便。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，瑩瑩就去了衛(wèi)生間。誠鑫又說：“老師，我是真的有小便！”“等會吧，你先把這個(gè)做完?！闭\鑫無奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”在這兩個(gè)不同的教育案例中，教師對兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導(dǎo)致的教育結(jié)果也絕對不會一樣。我們在日常教育活動中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對教師態(tài)度的體驗(yàn)是最敏感、最細(xì)微的。當(dāng)教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時(shí)，幼兒的情緒會極度興奮和愉快；當(dāng)教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時(shí)，幼兒的情緒會極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們在與老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的誠鑫不會因?yàn)椤暗纫粫骸倍察o下來，相反會從“與瑩瑩不平等”的比較中，體驗(yàn)無奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現(xiàn)實(shí)生活中，人們在與對象交往時(shí)，往往先在心理上將對方歸人某一類別，然后再確定對待的方式。師生之間的交往也是如此。誠鑫和瑩瑩都要小便，但是由于老師將誠鑫列入了“就愛沒事找事”一類，而將瑩瑩列入了“膽小、聽話”一類，在這樣印象支持下，面對兩個(gè)孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷和處理。老師對待誠鑫的方式可能是下意識反應(yīng)，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對待。

幼兒是與成人平等的、獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說話”等教育行為，要求教師要理智地去愛每一個(gè)來自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對孩子的愛滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任，也是對兒童權(quán)利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼的個(gè)體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個(gè)成長中的個(gè)體、未來社會成員來培養(yǎng)，對兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開發(fā)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因?yàn)?，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語言、進(jìn)行智力操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都說明，愉快和興奮是幼兒智力活動的最佳情緒背景，恐懼和緊張對兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。

試想，誠鑫在老師消極對待下，對老師失去了信任和親近感，參與各類活動的興趣會下降，自我調(diào)控能力會降低。長此以往，形成惡性循環(huán)，會嚴(yán)重影響他社會性行為及個(gè)性心理品質(zhì)等方面的健康。

當(dāng)教師對幼兒的某一行為及時(shí)表現(xiàn)出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時(shí)，大多數(shù)幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給誠鑫情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵的、贊賞的話，也會使他從中受到莫大的鼓舞，感到無限的快樂。

所以，我們要關(guān)注每一個(gè)孩子，接納每一個(gè)孩子?！瓣P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”

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案例：尊重

在一個(gè)半月的輔助保育工作中，給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。

過去，在我們生活的環(huán)境中，不要說給孩子的權(quán)利了，就連大人的權(quán)利也沒有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教，父之過"；"教法"嘛，打是疼，罵是愛。結(jié)果呢，"一人得道，雞犬升天"?，F(xiàn)在想想，這些真是封建的余孽，害人不淺。那時(shí)候，我們聽到美國子女起訴父母虐待罪的時(shí)候，簡直像在聽天書一樣，大惑不解。后來出來留學(xué)，聽到兒童權(quán)利保護(hù)條約，聽到日本是世界上第四十幾個(gè)簽約國，而中國是第一百多個(gè)簽約國時(shí)，才開始了認(rèn)真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22個(gè)孩子，四個(gè)專職的老師，加上我，共五個(gè)大人。在日本，只有東京地區(qū)，一個(gè)大人平均負(fù)責(zé)五個(gè)孩子，其他地區(qū)條件要差很多。這四個(gè)老師中，兩個(gè)是幼兒園師范畢業(yè)的，相當(dāng)于我們的大專水平，兩個(gè)是大學(xué)畢業(yè)的。她們對自己的學(xué)歷并不以為然，對自己的工作倒是蠻自豪的，她們認(rèn)為坐辦公室工作的那些女事務(wù)員很"可憐"。

從第一天起，我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫金子的小朋友有點(diǎn)兒怪。他對周圍的反應(yīng)很奇特，動作也不協(xié)調(diào)，不過和其他小朋友倒還玩得來。一問才知道，小金子得過腦炎，醫(yī)生說要像對待普通孩子那樣對他，這樣可以盡快幫他恢復(fù)正常?？此坡唤?jīng)心的保育活動中，充滿教師的苦心。吃飯時(shí)，他的身旁一定有個(gè)"奶媽"。他自己吃飯喝湯時(shí)，如果沒有灑出來，就會得到鼓勵；玩累了，一定有個(gè)"侍衛(wèi)"背著，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友習(xí)慣性地給他當(dāng)"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里，記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴(yán)。

還有一個(gè)叫鈴木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當(dāng)他躺在地上亂哭亂喊時(shí)，我真想走開，但是我的四個(gè)同伴無論是誰，總有辦法使他安靜下來。直到現(xiàn)在，身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子，還不時(shí)地在我的眼前晃動。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況，我們或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本語中的漢字我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會里人與人的互相尊重。，叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也這樣叫過，現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多，如我們叫"老頭兒"、"老太"，他們叫"高齡者"，也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細(xì)微差異是十分耐人尋味的。難道你不認(rèn)為語言的變遷反映了一種社會的進(jìn)步和價(jià)值觀的升華嗎？！我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會里人與人的互相尊重。

尊重、關(guān)注、培養(yǎng)、發(fā)展

擔(dān)任園長職務(wù)已4年，我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來，我堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學(xué)會思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時(shí)也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的實(shí)際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會產(chǎn)生新的認(rèn)識，一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識管理、感悟管理，同時(shí)讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。

1.尊重人從了解教師做起

只有這樣才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價(jià)值和尊嚴(yán)，管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時(shí)犯錯誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后，還要有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自我價(jià)值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，表面、膚淺的溝通無法做到，需要平時(shí)細(xì)致人微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機(jī)會，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。

管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學(xué)英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話，想請假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了，我當(dāng)時(shí)就想去．又擔(dān)心沒有公交車，作為妻子我必須了解他的情況?！薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子，我愛人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來，吃完飯就困了?！薄拔?guī)状蜗敫峤o我換一個(gè)只干活不用動腦筋的崗位，但第二天一上班就忍住了。”

我聽了很感動，不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂τ谝粋€(gè)家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河，我能夠從自己的情感去理解她對家庭責(zé)任的感受。其實(shí)傾聽教師的訴說也是一種享受，因?yàn)榻處熜湃文悖艜炎约旱母惺芎翢o保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對話。

園長經(jīng)常要面對兩攤工作——人和事，以人為本的理念大家都在喊．但我們卻習(xí)慣了對事不對人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。

在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中，我關(guān)注工作的同時(shí)更加關(guān)注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來．她的愛人長期出差，上小學(xué)的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起，周末需盡一下孝心：對自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語聯(lián)誼會：對轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對工作認(rèn)真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話，知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動，縮短了與孩子的距離?！甭?，我與管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了．與孩子們說話親切了，班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出．她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵中體驗(yàn)到了作為一名幼兒園教師的快樂。

2.關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼慢慢走進(jìn)教師，我才真正理解了教師。教師們對待工作的認(rèn)真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。

“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉壍男履陸c祝活動。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因?yàn)樽约旱暮⒆佣艞壈嗉壍挠變?，為了班級的孩子，只有讓自己的孩子失望。”這是在一個(gè)班組長會上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關(guān)注教師的工作，更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會上宣布：今年的新年慶?；顒?，分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動，也讓其他的教師都有機(jī)會走進(jìn)別的班級，體驗(yàn)不同班級的教學(xué)風(fēng)格。

教師作為班級的“家長”，只是班級的幾十分之一；但是對于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級的幼兒，放棄作為母親的責(zé)任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時(shí)調(diào)整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗(yàn)親子活動的樂趣。教師在享受親情的同時(shí)也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時(shí)也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識。因此，關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭，就等于關(guān)注教師的工作。

3.培養(yǎng)人從研究教師開始幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時(shí)也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長點(diǎn)。

我園有幸分來一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實(shí)施方面有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)兩周后我就問她在課程實(shí)施方面有什么想法，準(zhǔn)備在哪個(gè)方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實(shí)施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中，可在現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少了，在過渡環(huán)節(jié)時(shí)我不知讓孩子做什么，當(dāng)孩子不聽我的時(shí)候，我不知怎么說?！彼幕卮鹆钗疑钏?，原來新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性，但同時(shí)也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯誤。我開始反思，對于一個(gè)剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長耐心的等待和對實(shí)踐的指導(dǎo)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，是伴隨整個(gè)教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領(lǐng)她思考日常教育工作，把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對自己的選擇我感到幸福，因?yàn)樵诶辖處熒砩嫌形矣肋h(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗(yàn)，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。

4.發(fā)展人要讓教師有事做

關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實(shí)的話：管理就是讓人做事并取得成果。園長管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會，帶領(lǐng)、鼓勵大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。

全國貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動計(jì)劃倡導(dǎo)自下而上地制定計(jì)劃。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我園在制定計(jì)劃時(shí)，大膽嘗試教研組長帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計(jì)劃、管理者再與教研組長一起討論計(jì)劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復(fù)修改形成了教研組計(jì)劃。業(yè)務(wù)園長根據(jù)教研組計(jì)劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計(jì)劃。這個(gè)過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實(shí)際問題和需要，真正做到了全園計(jì)劃來自于教師，實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。

就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實(shí)現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，管理越來越有效。教師的自我管理意識也越來越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。

尊重關(guān)注培養(yǎng)發(fā)展

擔(dān)任園長職務(wù)已4年，我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來，我堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學(xué)會思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時(shí)也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為．不斷提升自身的實(shí)際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會產(chǎn)生新的認(rèn)識，一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識管理、感悟管理，同時(shí)讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。

尊重人從了解教師做起

尊重人，就要走進(jìn)入的內(nèi)心深處，只有這樣才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價(jià)值和尊嚴(yán)．管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時(shí)犯錯誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后，還耍有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自我價(jià)值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，表面、膚淺的溝通無法做到．需要平時(shí)細(xì)致入微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機(jī)會，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。

管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學(xué)英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話．想請假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了．我當(dāng)時(shí)就想去，又擔(dān)心沒有公交車．作為妻子我必須了解他的情況?！薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子．我愛人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來．吃完飯就困了。”“我?guī)状蜗敫峤o我換一個(gè)只干活不用動腦筋的崗位．但第二天一上班就忍住了。”

我聽了很感動．不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂τ谝粋€(gè)家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河．我能夠從自己的情感去理解她對家庭責(zé)任的感受。其實(shí)傾聽教師的訴說也是一種享受，因?yàn)榻處熜湃文悖艜炎约旱母惺芎翢o保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對話。

園長經(jīng)常要面對兩攤工作——人和事．以人為本的理念大家都在喊，但我們卻習(xí)慣了對事不對人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。

在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中，我關(guān)注工作的同時(shí)更加關(guān)注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來，她的愛人長期出差，上小學(xué)的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起．周末需盡一下孝心；對自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語聯(lián)誼會：對轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員工作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對工作認(rèn)真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話．知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動，縮短了與孩子的距離。”慢慢地，我與管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了，與孩子們說話親切了，班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融入到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出，她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵中體驗(yàn)到了作為一名幼兒園教師的快樂。

關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼

慢慢走進(jìn)教師．我才真正理解了教師。教師們對待工作的認(rèn)真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。

“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉壍男履陸c?；顒印Ｗ鳛楹⒆?，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因?yàn)樽约旱暮⒆佣艞壈嗉壍挠變海瑸榱税嗉壍南易?，只有讓自己的孩子失望。”這是在一個(gè)班組長會上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關(guān)注教師的工作，更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會上宣布：今年的新年慶?；顒?，分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動．也讓其他的教師都有機(jī)會走進(jìn)別的班級，體驗(yàn)不同班級的教學(xué)風(fēng)格。

教師作為班級的“家長”，只是班級的幾十分之一；但是對于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級的幼兒，放棄作為母親的責(zé)任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時(shí)調(diào)整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗(yàn)親子活動的樂趣。教師在享受親情的同時(shí)也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時(shí)也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識。因此，關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭，就等于關(guān)注教師的工作。

培養(yǎng)人從研究教師開始

幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時(shí)也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長點(diǎn)。

我園有幸分來一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實(shí)施方面有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)兩周后我就問她在課程實(shí)施方面有什么想法，準(zhǔn)備在哪個(gè)方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實(shí)施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中，可在現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少了，在過渡環(huán)節(jié)時(shí)我不知讓孩子做什么，當(dāng)孩子不聽我的時(shí)候，我不知怎么說。”她的回答令我深思，原來新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性，但同時(shí)也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯誤。我開始反思，對于一個(gè)剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長耐心的等侍和對實(shí)踐的指導(dǎo)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，是伴隨整個(gè)教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領(lǐng)她思考日常教育工作，把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對自己的選擇我感到幸福，因?yàn)樵诶辖處熒砩嫌形矣肋h(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗(yàn)，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。

發(fā)展人要讓教師有事做

關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實(shí)的話：管理就是讓人做事并取得成果．園長管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會，帶領(lǐng)、鼓勵大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。

全國貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動計(jì)劃倡導(dǎo)自下而上地制定計(jì)劃。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我園在制定計(jì)劃時(shí)，大膽嘗試教研組長帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計(jì)劃、管理者再與教研組長一起討論計(jì)劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復(fù)修改形成了教研組計(jì)劃，業(yè)務(wù)園長根據(jù)教研組計(jì)劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計(jì)劃。這個(gè)過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實(shí)際問題和需要，真正做到了全園計(jì)劃來自于教師，實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。

就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實(shí)現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，管理越來越有效，教師的自我管理意識也越來越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。

案例：尊重孩子，更要尊重孩子的年齡特點(diǎn)

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就像一面鏡子，時(shí)刻在提醒著我們，如何才能做好新世紀(jì)合格的幼兒教師。

在《新綱要》中，有很大部分涉及到了教育評價(jià)的內(nèi)容，這使我想起了上海市教研室周老師曾講到的一個(gè)小故事。在一次小班活動中，兩名幼兒互相爭執(zhí)，在爭吵中矮個(gè)的幼兒吃了點(diǎn)虧，順勢便倒在地上大哭起來，但此時(shí)在一旁的班主任并沒有馬上去安慰孩子。事后，周老師向班主任詢問了這件事情，班主任的回答很令人意外，她說：“孩子哭是孩子所特有的年齡特征，與其馬上去安慰孩子，還不如讓孩子哭夠了之后再想一想今后如何避免出現(xiàn)此類情況更好，作為老師只要有正確的引導(dǎo)就可以了?！?/p>

這位老師的回答真是讓我大開眼界。確實(shí)幼兒之間的爭吵、糾紛是幼兒人際交往中的矛盾表現(xiàn)，在爭吵甚至打鬧中，幼兒便有了觀察和分析的機(jī)會，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握了與同伴相處的技巧，如果此時(shí)的老師只主觀的采取制止或安慰的做法，很可能會讓孩子失去一次鍛煉的機(jī)會，大大抹煞了孩子主觀能動性的發(fā)展。

其實(shí)，帶過小班的老師這樣的體會肯定會更多些。如：剛?cè)雸@的幼兒由于的年齡小，語言能力、交往能力都很弱，因此喜歡某一位同伴時(shí)常常會咬一口或打一下，此時(shí)較多的老師往往會采取訓(xùn)斥的辦法，同樣也忽略孩子的年齡特征，而這種做法是與《新綱要》所提倡的原則相違背的，作為老師首先要關(guān)心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年齡特征。試想，孩子的小嘴巴還不會說，當(dāng)然最直接與同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在評價(jià)孩子的行為時(shí)，老師一定要以發(fā)展的眼光看待他，要把孩子的年齡特點(diǎn)放在首位，關(guān)注發(fā)展的特點(diǎn)與傾向，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去看待每一個(gè)孩子，承讓和關(guān)注每一個(gè)孩子的差異。

時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，要想讓每一位孩子長大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動中時(shí)刻以《新綱要》為鏡子對照自己的行為，尊重每一個(gè)孩子的年齡特點(diǎn)，讓每一個(gè)年齡段的孩子都能健康，快樂的成長。

尊重差異，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

尊重差異，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

——再學(xué)《綱要》有感

《綱要》總則第五條明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹僮x《綱要》,我對個(gè)別差異的感受比較深，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，幼兒教育必須考慮到這一點(diǎn)。尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學(xué)中，更多地關(guān)注幼兒，觀察了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動內(nèi)容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學(xué)習(xí)。如區(qū)域活動中我們?yōu)橛變和斗帕恕皵?shù)字接龍”，讓幼兒鞏固數(shù)概念，可有些孩子就是喜歡把那些卡片當(dāng)撲克牌玩，并且玩得不亦樂乎，不也同樣促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展嗎，孩子的自主發(fā)展不就是我們教育的最終目標(biāo)嗎？

尊重兒童的差異性是尊重兒童的重要內(nèi)涵之一。在《綱要》中的“教育內(nèi)容與要求”部分，每個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)都體現(xiàn)著尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的這一重要原則。如藝術(shù)部分指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行各種藝術(shù)表現(xiàn)活動，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的表現(xiàn)。藝術(shù)教育必須通過各種藝術(shù)表現(xiàn)形式來實(shí)現(xiàn)，每一門類的藝術(shù)有著自身不同的表現(xiàn)手法。如：幼兒音樂教育有歌唱活動、韻律活動、樂器演奏、欣賞活動；幼兒美術(shù)教育有繪畫、手工、欣賞活動；兒童文學(xué)教育有文學(xué)欣賞、文學(xué)創(chuàng)造活動等，即使是同一門類的藝術(shù)，表現(xiàn)手法也有不同。如：美術(shù)中的手工，又可分為紙工、泥工、布藝、制作等；文學(xué)創(chuàng)造活動又分朗誦、復(fù)述、表演、創(chuàng)編等。同時(shí)，美術(shù)與音樂，美術(shù)與文學(xué)，音樂與文學(xué)的不同綜合以及不同地區(qū)、不同民族的多元藝術(shù)文化，構(gòu)成了藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式。幼兒在了解、接觸、學(xué)習(xí)了許多藝術(shù)表現(xiàn)形式：如畫畫、折紙、泥塑、唱歌、跳舞、表演、演奏、朗誦、講故事等以后，就會選擇自己擅長的、喜歡的方式來真實(shí)地、形象地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，孩子的表現(xiàn)帶有明顯的個(gè)性化特征。因此，我們在幼兒繪畫教學(xué)的選材上更多地選擇貼近幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)、能表現(xiàn)他們所思所想及喜怒哀樂的主題。如：《快樂的星期天》、《春游》、《我喜歡的小動物》、《美麗的花園》，孩子們可以用自己的小畫筆無拘束地盡情渲泄心中的情感和美好的想象，迸發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。

教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個(gè)幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結(jié)果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機(jī)會，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展。要記住，科學(xué)的答案只有一個(gè)，而藝術(shù)的表現(xiàn)形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定式，“美”的答案卻有許多。活動中提供更多的機(jī)會，接納幼兒的差異性，支持并引導(dǎo)幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的愿望而進(jìn)行探索。讓

幼兒體驗(yàn)感知，在感受的基礎(chǔ)上，不斷深化理解，從而使孩子能充分表達(dá)自己的情感，獲得成功體驗(yàn)。

教育的個(gè)性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢，教師必須尊重幼兒的差異性，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，努力實(shí)踐《綱要》的新精神。

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