打電話教學設計。

經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經常需要提前準備參考資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？小編為此仔細地整理了以下內容《案例：電話風波》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

早餐過后,幼兒像往常一樣進入活動區(qū)游戲。周瑩進入娃娃家后拿起玩具手機給媽媽打電話,燕倪進了娃娃家后看見周瑩手中的電話,上前就搶,嘴里還說著:“我打一個,我打一個?！眱蓚€孩子開始爭搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我馬上走到娃娃家說:“燕倪,瑩瑩是小妹妹,先讓她打行嗎?”燕倪雖然停止了爭搶,但是仍不甘心地看著瑩瑩的手機。我靈機一動,找來班上另一部電話并大聲說:“鈴……鈴……燕倪快來接電話,媽媽找你?！敝灰娧嗄邼M心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來。矛盾化解了,燕倪也投入到愉快的游戲中去了。

點評yJs21.cOM

托班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶,教師利用幼兒情緒易轉移這一特點,適時地介入并加以引導,使“糾紛”很快化解,既保證了游戲的正常開展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。

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案例：小壁虎風波的啟示

“小壁虎風波”的啟示

這幾天，活動室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動時最喜歡聚集討論的地方，因為最近，小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來的東西。

自由活動時，有好幾個小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談論著，這個說：“這個雪碧瓶是我拿來的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€說：“這個餅干盒是我拿來的，做游戲的時候，可以做房子的?！笨匆娦∨笥褌冋務摰煤軣崃?，我便走開了。剛走開不多一會兒，走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈冊谡沂裁囱?？”聽見我的聲音，皓皓立馬跑過來拉著我的手：“老師老師，快來看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?！蔽冶緛硪埠芎闷妫街^想看看孩子們在找什么，一聽說是小壁虎，腦袋頓時“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎，便連忙說：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了。”說完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見小朋友們一窩蜂地擁進教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來了?！闭f著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來，在我眼前搖晃著得意地說：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的?！蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動物，他們對小動物具有很強的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會像成人那樣，去顧忌小動物的樣子，也不會因為小動物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對小動物的熱情和探索的興趣，作為教師，應該要正確培養(yǎng)和鼓勵孩子們對大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對小動物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對小動物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對小動物的興趣，這是非常重要的。對于那些長得讓人討厭的小動物或者教師自己感到害怕的小動物，作為教師，應該要克服心理上的障礙。如果當時我能做到這點，抓住時機和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動的隨機生成活動，對于培養(yǎng)幼兒對小動物的興趣無疑是一次絕好的機會。然而我卻遺憾地錯過了這次機會。

做一個好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

案例：教育反思“烤動物”風波

角色游戲時，娃娃家客人盈門，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過生日呢。一曲《生日歌》結束，沈蕾手里托著一個彩泥捏的東西進來了。她邊走邊說：“這是給娃娃吃的烤麻雀?！薄翱韭槿浮笨蓮臎]聽小朋友說過，讓我這個“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛送來了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了，金煒送來了“烤天鵝”，還拉著我的手盛情邀我共進午餐：“老師，一起來吃我做的烤天鵝吧！”頓時，娃娃家熱鬧非凡，整個娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動物名稱而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài)，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀的今天，創(chuàng)新已成為教育的主旋律，但生態(tài)環(huán)境的保護也是一個全球性的主題?！啊畣琛獑琛?！是誰在哭呀？”我邊說邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說：“肯定是這些動物的媽媽，找不到自己的孩子急哭了！”“對呀！我媽媽找不到我也要哭的。”旁邊的孩子附和著。我不失時機地說：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了?！甭犖疫@么一說，孩子們紛紛抱回自己的小動物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”

一場“烤動物”的風波總算平息下來，但留下許多值得深思的地方。

首先，“風波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯誤行為會延續(xù)下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂工具，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時，失去了教師的主導作用。因此，“風波”中教師對幼兒游戲行為的引導是及時的。

其次，教師運用游戲的口吻平息“風波”，維護了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時，孩子們游戲的愉悅情緒會消失殆盡，同時給孩子一個信息：這樣做是不對的。那么下次游戲時，他們還會創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說話技巧，及時轉移了幼兒的注意。運用“媽媽找孩子”的情節(jié)，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過“要是知道烤了吃了會更傷心”的情緒渲染，孩子的內心更是得到深深的震動。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語言信息的同時，也受到了教師的情感的熏陶，自覺地否定了自己的行為。游戲中教師沒有正面拒絕幼兒的邀請，保護了幼兒的自尊心，也使自己離開了尷尬的境地，為問題的解決創(chuàng)造了機會。

再次，生態(tài)環(huán)境的保護對小班孩子來說是一個深奧的問題，也不是短時間內能解決的。上述“風波”的平息只是暫時的，需要教師將活動延伸下去。講評時，我請沈蕾小朋友來介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時，引導幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動物好不好？為什么？在說說、議議的過程中，孩子知道了動物是人類的好朋友，我們應該保護它們的道理。在以后的活動中，我還特意收集了一些關于動物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲；天鵝是國家級保護動物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護它。孩子們還了解了一些動物與人類的關系，從而激發(fā)了幼兒熱愛動物的情感。平時，我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚；散步時，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學得了保護動物的技能，將生態(tài)環(huán)境的保護引向深入。

從“烤動物風波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當時，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動性。根據(jù)幼兒的特點，采取適宜的方法，及時加以引導。同時，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標，必須樹立大教育觀、大課程觀，以游戲活動促進幼兒綜合素質的提高。

案例：“贈送發(fā)夾的風波”（中班）

班中的“穿珠珠”角是女孩子們展示才華的舞臺。她們每一次穿完后，總是喜歡將自制的項鏈、戒指、耳環(huán)戴在身上，炫耀著，但是男孩卻很少有人光顧這里。這天，男孩森森卻走進了“穿珠珠”區(qū)，他從盒子中挑選了一個發(fā)夾，盯著它看了好一會兒，然后從另一個盒中取出三顆星星珠子，仔細地用雙面膠一一粘在發(fā)夾上。粘完后，左右觀看，好象在尋找誰，可又有些猶豫。我走近森森，故作驚訝地問：“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”森森把頭埋得很低，小聲地說：“我想送給卿卿戴，不知道她會喜歡嗎？”我鼓勵他：“快去送給卿卿，她一定很高興?！痹谖业呐阃?，森森鼓足了勇氣，找到了在另一個區(qū)域玩游戲的卿卿。

第一次贈送：

森森吞吞吐吐地對卿卿說：“我做了個漂亮的發(fā)夾送給你。你收下吧！”他把發(fā)夾塞到了卿卿的手心里。沒想到卿卿邊搖頭邊對他說：“這個發(fā)夾的雙面膠都露在外面。要是夾在頭發(fā)上會粘住我頭發(fā)的，我不想要！”森森的臉一下子紅了起來，小手緊緊地攥著衣角。我忙說：“森森那你能修改一下嗎？”森森使勁地點點頭?！皼]關系，我去把多出來的雙面膠剪掉好了！”森森拿著退回的發(fā)夾，默默地離開了。

（森森回到穿珠角又加工了起來。這次他很小心地將多出來的雙面膠一一剪掉，并將珠珠拆下，又重新粘了一次，還使勁甩了甩發(fā)夾，看到珠珠已牢牢地粘在發(fā)夾上，這才露出得意的神情。）

第二次贈送：

森森又來到卿卿的身邊，他拿出改裝過的發(fā)夾塞給卿卿。卿卿仔細地看了看，又搖了搖頭說：“發(fā)夾上只有三顆星，發(fā)夾旁邊的黑色都露出來了，我不要?！鄙J真地點了點頭，小聲地附和著：“哦！我懂了！”他再次離開。

第三次贈送：

森森繼續(xù)回去加工，直到游戲結束。他終于完成了四顆星的發(fā)夾。當游戲講評時，森森高高地舉起自己改裝了好幾次的發(fā)夾給大家看，然后交給卿卿。卿卿拿著夾子，左看右看。終于點了頭：“這個發(fā)夾我喜歡，可以和我上次做的配成一對。謝謝你，森森?！鄙活w提著的心終于放了下來。在孩子們和老師的提議下，森森給卿卿戴上了那個發(fā)夾，大家都夸卿卿漂亮極了！森森和卿卿這一對好朋友也笑得更燦爛了！

分析：

游戲過程中，森森和卿卿始終在互動中不斷地調整著自己的游戲行為。三次贈送過程，森森一直保持著積極的投入狀態(tài)，根據(jù)同伴的需要，反復制作、修改、不放棄，既顯示了學習制作發(fā)夾的經驗建構，也顯示了堅持性強的良好品質。而卿卿的態(tài)度也表現(xiàn)了該幼兒個性、能力上的優(yōu)勢，她的意見既是對別人作品的評價，也是對自己能力的一種自信及肯定。從整個游戲過程可見，同伴間的互動是促進幼兒成長的有利因素。

反思：

1．教師在活動中及時捕捉了男孩子做發(fā)夾的心理，一句“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”，為孩子之間的交流搭建了平臺，使小小的作品在個體交往中發(fā)揮了媒介作用，成為互相評價、情感交流、調整行為的源動力。因而教師應重視幼兒作品在游戲中的媒介作用。

2．教師在游戲交流與評價中應拓寬思路，從游戲結束后的集體評價、教師他評為主變?yōu)楹⒆釉谟螒蜻^程中的自評和互評、邊游戲邊評價、結果、細節(jié)和過程評價等以及評價的多視角，這都將是我需要進一步思考和實踐的。

3．孩子在個性、性別、能力上呈現(xiàn)完全不同的面貌，因而教師必須提供不同的支持行為。森森個性相對內向但又謹慎認真、執(zhí)著，教師更多采用鼓勵對策，尤其是在結束講評中讓森森為卿卿戴上發(fā)夾這個過程，就是教師有意通過顯性行為幫助孩子樹立自信，為自己經過努力終于成功而感到自豪。而在第一次贈送失敗后，教師及時用語言為孩子搭了個臺階，幫助他在心理上逐漸適應問題，不至于產生過強的挫折感。在第二次退貨過程中，孩子就表現(xiàn)得相當自如，能夠正確面對挫折、自己解決問題。可見教師在引導孩子互動時，并不是單純的觀望者，適時適度的介入也是相當必要的。

案例：春天的電話

今天我組織了一個文學活動——《春天的電話》，這個故事巧妙地將春天的到來，動物的變化形象地以打電話的形式展示個幼兒，如：“春天敲醒了小熊的家，小熊撥電話給小花蛇，每只小動物打電話的號碼都不一樣，但是有規(guī)律，如：第一個是1、2、3、4、5，第二個就是2、3、4、5、1。我引導孩子掌握這個電話的規(guī)律后，就讓小朋友自己創(chuàng)編故事，讓他們自由扮演動物，自己按同樣的規(guī)律撥電話，小朋友的興趣很高，積極地創(chuàng)編著。

永寧說：“我要扮演小豬，要打電話給小老鼠?！睗升埮e手說：“我來扮演老鼠?！苯酉聛韮蓚€小朋友就打起了電話：“小老鼠，春天來了，趕快出來吃東西?！薄爸x謝你，小豬，再見?！苯又±鲜笥执螂娫捊o小貓：“小貓，春天來了，快出來玩吧?！边@時有的小朋友說：“小老鼠，你怎么請小貓出來玩呀，不怕它把你給吃啦?！薄?/p>

聽著孩子們天真無邪的電話交流，看著孩子們積極而興趣的爭論，我體驗了與孩子互動的快樂。

《春天的電話》是一個情節(jié)簡單的故事，如果依平時的教學方法，一味追求故事情節(jié)的掌握，角色對話的學習，幼兒就學得枯燥無味。在教學中，我依幼兒的反映，及時調整教學方式，將小動物打電話的號碼擴展到1~10，幼兒撥電話時，都能找到規(guī)律，整齊地念出電話號碼，擴展了幼兒的邏輯推理能力，改變純粹的對話學習為幼兒自由扮演小動物來玩打電話的游戲，在打電話的過程中幼兒的語言表達能力得到了充分的發(fā)揮。

我認為在教學中，教師不應受活動計劃的約束，而應根據(jù)幼兒在活動中的反應及時地隨機調整，只要孩子興趣的，他們就學得輕松而愉快。

反思

這次的主墻飾布置，我們班主要圍繞“春天”的主題展開，老師知識在主墻飾打上上了綠草地的底色，并留出池塘的位置，剩下的就都由幼兒來布置了。第一次，我們讓幼兒畫出并剪下小朋友活動的場景，再貼上去，小朋友有的畫種樹的，有的畫拿勞動工具的，有的畫在草地上跳繩的。動態(tài)各異，作畫大方，當孩子的人物作品上墻后，我征求小朋友的意見：“你們覺得這樣的布置可以了嗎？”小朋友一下討論開了：

錦川說：“我覺得草地上有那么多的小朋友，沒有房子很可惜?！?/p>

煒杰說：“池塘里應該有青蛙和小魚?！?/p>

晉煒說：“天上要有燕子在飛?！?/p>

……

老師：“房子、青蛙、小魚還有燕子，這些東西你們想用什么方法來布置?！庇械恼f，可以折紙，有的說可以用橡皮泥，還有的說可以用剪貼的方法……

待孩子們討論后，我讓他們自己選擇材料，如：手工紙、橡皮泥、圖畫紙等，自己動手制作。每個孩子都操作得津津有味，不一會兒，在主墻飾上多出了好多內容：在草地上，小朋友用橡皮泥貼上了桃花枝，愛桃枝上貼上了自己折的啄木鳥，草地上還有房子；天上有千紙鶴，永寧小朋友還做了座可插信件的房子，有的孩子讓燕子銜著信；在池塘里多出了孩子折的青蛙、小魚，粘貼的方法各不相同，有的說“我的青蛙剛跳下水”，有的說“我的小魚鉆下水了”。好幾個小朋友正拉著同伴在介紹自己的作品，個個興高采烈。

反思：

自從新《綱要》精神的學習及貫徹后，我們逐步地將權利交給孩子，就拿主墻飾布置來說，以前的主墻飾布置是老師最累的時候，我們要做出很內精細的人物、動物，畫面很鮮艷，但創(chuàng)作完之后，欣賞最多的是自己，孩子不聞不問，無人關心，而課改后，我們有了更多的教學主動權，孩子也有了更多的自主機會，孩子們自己討論，自己設計，自己制作、布置，他們的作品雖然沒有老師的精細，但以孩子的作品來布置整個畫面是活動，這樣的環(huán)境無須老師要求，它就自然地與孩子們產生了互動效應，同時，孩子創(chuàng)作經常是出乎我們的意料，如果我們再耐心聆聽孩子的介紹，那又會是另一個的驚喜，孩子的創(chuàng)造性與孩子相互之間的教育效果是我們作為老師所不能及的。

只要我們進一步地貫徹《綱要》精神，就能讓孩子更多地體驗自主的快樂。

案例:一場游戲風波

在今天的區(qū)角活動中，Mary，Pocky，Ken，John，四個孩子都擠在電腦前，大家都想玩畫畫，可只能由一個孩子來操作，在活動一開始，四個孩子就吵了起來，都想來玩。Ken向我求救，我覺得這個問題應該由他們自己來解決，于是就說：“這個問題挺讓葛老師傷腦筋的，到底由誰先來玩呢？你們有什么好辦法可以解決的？”Pocky，看看我，又看看大家，“我們讓Mary先玩吧，我們三個都是男子漢，就讓她先玩，我們等等在玩吧，先看她玩?！盞en和John也同意了，于是Mary開始操作電腦，三個男子漢在旁邊看，Mary也很自覺，玩了一會兒就讓開了，讓大家輪流玩，一場風波就這樣平息了。

案例分析

這種同伴間掙搶的現(xiàn)象在一日活動中會經常出現(xiàn)，如果在孩子一求救，老師就出面解決，決定由誰先玩的話，我想孩子們表面上肯定會同意，但心里總會有些不服氣，而且也不符合二期課改的理念，于是，老師以一兩撥千斤的話語先安撫孩子們的情緒，然后再引導他們學著商量，這樣既可以增進孩子的協(xié)商能力，又有助于孩子解決問題能力的培養(yǎng)。孩子有了這樣一次自己協(xié)商自己解決的經驗后，在以后的活動中他們就會運用這樣的方法遷移到其他活動中去，并且在不知不覺中孩子們的友誼加強了，常規(guī)也顯的好了，我想這大概就是二期課改理念下的老師之教育行為吧。

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