幼兒園教案球的。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內容呢？以下是小編收集整理的“案例：小便池里的玻璃球”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

實錄：

又到了一周的最后一天了，拖著忙碌了一天后稍顯疲憊的身體堅持以笑臉迎接了每一個來接孩子的家長，并不忘熱情地跟每一個離園的孩子道了“再見”，在離園工作進行到差不多時，才準備帶幾個沒有家長接的孩子去晚托班。

“老師，我想小便！”為數(shù)不多的幾個孩子中蘇晨育提出了要求，我馬上回應她：“好的，我們等你。”等了好一會兒也不見這小家伙出來，只好請搭班照顧一下剩余的孩子，自己徑自走向了廁所……

小家伙蹲著身低著頭，好似在看什么，我邊走上前便好奇的問：“咦，晨育是在大便嗎？”乍一聽我的聲音，小家伙像是被嚇了一跳，連忙起身向我走來，并一步三回頭的輕聲說：“那里有個玻璃球”，順著她的眼光我看到妹妹小朋友的小便池中央真的躺著一個七彩玻璃球，由于周末下班心切，我沒經(jīng)考慮就便說：“噢，不知是誰的玻璃球掉廁所里了，很臟的，隨便它吧”說著就輕輕拉起她的手試圖把她帶回教室。小家伙用有所企求的眼神看著我說：“是范麗婷的玻璃球”,“噢，范麗婷已經(jīng)回家了，你也想回家了是嗎？”我“執(zhí)迷不悟”的說道。當我還想再說些什么的時候，小家伙突然很用力的掙脫了被我拉著的那只手，急急奔向小便池，著急地說：“小球也要回家，范麗婷找不到球也要哭的”說著就徒手撿起了那個七彩玻璃球……

當孩子拿著小小的玻璃球來到我跟前時我真的是無地自容了，這是我第一次真正在孩子面前為自己的言行而感到羞愧。但之后我還是馬上調整了自己的態(tài)度，為自己剛才的言行作了一番補償，并和孩子共同為七彩小球洗了澡，還商討到了周一為小球消消毒。孩子也高興地笑了……

思考：

孩子是天真爛漫的，在她們的情感一頭也有許多我們大人不易察覺到的細膩之處。實錄中晨育想到小球回不了家要

哭，范麗婷找不到小球要哭，故不嫌臟臭就把小球從小便池撿起。瞧，我的失誤差點錯失了孩子間及人與物間的這一情感培養(yǎng)，更是錯失了一次解決問題能力的培養(yǎng)。平時我們處心積慮想要培養(yǎng)孩子關愛他人的情感，但事到眼前卻往往會因為自己的一些特別因素而忽視。為人師者雖是凡人，但在孩子面前我們應盡可能地扮演一名好老師的角色，洞察孩子的心靈，抓住一切教育契機，使得我們的孩子能各方面得到發(fā)展。

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案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報紙游戲。一到操場，孩子們就利用已有的經(jīng)驗和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進行拋接練習，還有的用紙球當子彈互相追逐射擊。場地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個游戲玩得差不多了，就提議說：“現(xiàn)在咱們玩一個趕小豬的游戲，看誰最先到終點又遵守規(guī)則?！焙⒆觽儎偼媪藘纱?，盧冠橋就大聲說：“真沒意思?！蔽毅读艘幌拢f：“那你說一說，不玩這個游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會兒說：“咱們可以玩運球比賽。”我問大家行不行，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說：“咱們這回不用手拿球來玩運球比賽，看誰的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛極了。玩過一遍后，我組織大家進行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達成共識：把球夾在肘關節(jié)中便于跑動，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個到了終點，興奮地告訴我：“這個辦法還真好，下回我也要想個好辦法?！蔽颐φf：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法。”他滿足地笑了?；顒咏Y束后，我表揚了大家肯動腦筋，使一張報紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們在愉快的氣氛中結束了活動。

通過這件事，我更深地認識到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動中既鍛煉身體，又學會用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動時間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對和探索的問題。“玩紙球”活動就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗，充分展開了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過提問和建議不斷使游戲在孩子的興趣點上想縱向深發(fā)展，讓孩子們在充分體驗和實踐的基礎上展開討論，得出結論。一張報紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動材料都發(fā)揮出多種作用。

案例：接住孩子拋過來的球

實錄：當孩子們打開包裝好的月餅時，一包白色的東西掉了出來。周禮杰立刻說：“這個東西不能吃，會死掉的?！鳖櫩蔀榻又f：“這里面的是石灰，所以吃了會死的?！薄芭?，這里面是石灰？”我好奇的問。

“我們打開來看看吧！”徐高陽提議道。徐高陽自告奮勇的拿過一把剪刀，將白色包裝袋剪開，并且倒了出來。

“這個用火燒一下會著起來的?！眳寝瘸空f道。

蔣經(jīng)緯悄悄的拿起包裝袋，看著上面的字念道：“不可食用。”又念道：“脫氧……，這個我不認識?！蔽?guī)椭怂?。孩子們問道：“脫氧劑是什么東西？”

反思：孩子們不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了全體幼兒對脫氧劑的興趣。我當即便調整了原定的活動內容?；私?0分鐘的時間幫助孩子們搞清：脫氧劑是什么樣的？脫氧劑的作用是什么？為什么脫氧劑不能食用？與脫氧劑相似的物體叫什么？

可能這些問題成人都會覺得很難解釋。但在我班孩子的智慧頭腦解決下，繁瑣變?yōu)楹唵?。孩子們通過互相的討論，總結出一個結論：以后吃東西前要多關注，關注包裝盒中的物品；關注包裝盒上的文字與日期等。

我們經(jīng)常說要善于接住孩子拋過來的球，并且要再有目的，有質量的拋回去。這次的生成活動我感覺拋與接，接與拋都是有目的，有作用的。相信在這次活動的影響下，孩子們會更關注自己身邊、生活中的每一件事、物、人與環(huán)境的。

案例：接過幼兒拋過的球

——記一次科學活動

西園實驗幼兒園邢文燕

接住幼兒拋過來的球是意大利瑞吉歐一艾米利亞在《兒童的百種語言》的一名隱喻它生動地詮釋了師生交流的雙向互動。教師要接住幼兒拋出的球，就必須充分了解幼兒，深入領會《綱要》的精神，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在活動中大膽探索。

在活動區(qū)里，我用礦泉水瓶子制作了幾個簡易的天平，在進行活動區(qū)活動時，小朋友們都喜歡在那里擺弄它，喜歡把一些比較小的玩具放在里面有模有樣的稱一稱，他們只知道天平可以稱東西，其實怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時候還會有小朋友問我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過自己觀察來發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學現(xiàn)象，學會思考，提高的動手能力，創(chuàng)造能力，我?guī)Ш⒆觽冞M行了一些活動，讓幼兒在活動中學會觀察、學會探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們特別高興。

一天，我將幼兒帶到操場上練習走平衡木，由于已經(jīng)是中班的孩子了，走平衡木相對他們來說，完全沒有難度，大家都能夠平平穩(wěn)穩(wěn)的走過去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿水的可樂瓶，并且能夠保持平衡地走過去。這個時候，大家都跑過去拿可樂瓶，有的孩子拿了一個，有的拿了兩個，我不加任何干涉，任由他們自己去進行。我認為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題遠遠比老師預設的問題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問題。大家興趣正濃的時候，有小朋友跑來對我說：“老師，我提著一個瓶子走路，總是往一邊倒。”這個時候，我并沒有把答案立刻告訴他，而是將這個問題拋向了全班的小朋友，這樣幼兒往往更容易了解，直接告訴幼兒答案只會讓幼兒更快對這件事情失去興趣，結果都知道了，他們哪里還有興趣去理會探索的過程呢？“剛才有小朋友說，他提著一個瓶子走平衡木很容易往一邊倒，你們覺得呢？”有這種經(jīng)驗的小朋友馬上都響應了起來，其他的小朋友也馬上提著一個瓶子試了起來。將問題拋向大家，讓大家自己探索來尋求答案，在每個幼兒分別嘗試了提一個瓶子和提兩個瓶子走平衡木后，我開始提問了：“你認為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說：“我覺得提一個瓶子總是往一邊倒?！眿I婭說：“提一個瓶子的時候，一邊重，所以總是往一邊倒?！眿I婭很快就發(fā)現(xiàn)了問題的根本。但我仍然沒有急著總結，而是請的大家都提上一個瓶子走一走，感受一下，是否提一個瓶子時，往重的那邊倒。又問：“那提兩個瓶子走平衡木時，你有什么樣的感覺呢？”揚揚說：“我覺得兩個手都很重?！边@個時候，我沒有肯定或否定他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動中繼續(xù)去尋求答案。

第二天，我為孩子們準備了天平、小積木等操作材料，活動開始，我說：現(xiàn)在你們桌上都有一個天平，請你們往天平的兩邊放積木，然后觀察一下，會發(fā)生什么事情？”小朋友們馬上開始了行動，有的往兩邊都加積木，有的只往一邊加積木，在加積木的同時就有小朋友問了：“老師，為什么我的天平往一邊歪??？”“老師我發(fā)現(xiàn)我們的天平不平衡?！边@些是我早預料到會出現(xiàn)的問題，于是我問：“其他小朋友的天平歪嗎？”得到歪的答案幾乎是百分之百。為什么會歪正是我需要幼兒自己動手操作去探索的問題，所以我沒有回答他們，只是說：“你們想想辦法，讓天平兩邊平衡?！贝蠹也]有因為前面困難而放棄，而是繼續(xù)往天平里加著積木，這個時候，我加入到了他們中和他們一起操作，當看到他們的天平往一邊倒時，我將另一邊拿出了一塊積木，這個時候，天平的另一邊稍微往下沉了一點，小朋友們看到了這一現(xiàn)象，好象明白了些什么，馬上也從歪的那一邊也拿出了一塊，天平的另一邊又沉下去了一點，于是很多小朋友都學著從那邊拿出一塊積木。這個時候，讓他們奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了怎么，天平歪向了另一邊呢？大家這個時候都問我：“老師，這時怎么回事呢？”看來，他們真的遇到難題了，于是我引導他們將天平兩邊的積木分開倒在兩邊：“請大家數(shù)一數(shù)天平兩邊的積木各又幾塊，是不是一樣多？”大家馬上數(shù)了起來，很快就說出了數(shù)量，并且也知道是不同的數(shù)量．我請大家把積木各自還回天平的兩邊，觀察是往哪一邊歪：“請你們觀察一下，天平到底是往多的一邊歪，還是往少的一邊歪呢？”大家動作很迅速，很快就放了回去，并且都搶著回答我的問題，揚揚說：“我覺得是往多的那邊歪?！憋w飛也說：“是往多的那邊歪。”接著每一組的小朋友都肯定了答案，是往多的一邊歪，我接著問：“你們想一想，為什么會往多的那邊歪呢？”大家都紛紛動腦筋，郭欣韻說：“因為積木多一些?！眻@園說：“多的那邊重，所以歪那邊。”晨晨說：“多的那邊重，少的那邊輕，所以往重的那邊歪?！迸ＥＵf：“一邊多一邊少，一邊重一邊輕，是往重的那邊歪?！焙⒆觽兒芸斓某隽舜鸢?，我馬上肯定了他們的答案，并對積極動腦筋的幼兒進行了表揚，鼓勵大家都動腦思考。接下來的問題是怎么讓天平的兩邊平衡了，我問到：“剛才你們都知道了，天平是往重的一邊歪，那么怎么能夠讓天平的兩邊平衡呢？”鑫鑫說：“我知道，我知道，那就讓重的一邊輕一點?！泵髅髡f：“把重的那邊的積木拿一點出來就可以了。寧寧說：“往輕的那邊再多放幾個積木就可以了?！蔽艺f：“你們說的我也不知道行不行，拿請你們就按照自己的餓想法去做一做吧！”于是大家又開始忙了起來，我在一邊靜靜的觀察著，很快就有小朋友傳來了高興的歡呼生：“我成功了，我成功了?！苯又晒Φ南⑾嗬^傳來，大家都按照自己說的辦法實驗成功了。通過自己動腦筋得到的答案，幼兒是最高興，因為他們體會到了成功的喜悅。我馬上也溶入到了他們的喜悅中，接著我問到：“你們怎么知道這樣做可以讓天平兩邊平衡呢？”園園說：“因為重的那邊變輕了?！毙∮暾f：“因為我把重的那邊拿了幾塊積木出來，就變輕了，就沉下去了一點?！膘o靜說：“因為我把輕的那邊加了幾塊就變重了?！笨磥泶蠹叶济靼琢耍瑴p輕或加重兩邊的負重可以使天平兩邊平衡。但是還是沒有理解當兩邊一樣重的時候，才是平衡的前提之一，于是我說：“你們再把兩邊的積木倒出來來數(shù)一數(shù)，這時候各有幾塊積木??？”大家數(shù)后發(fā)現(xiàn)兩邊的積木一樣多，揚揚說話了：“老師，兩邊的積木一樣多。”全班的幼兒都認可了這個答案。通過這一活動幼兒雖然不懂什么叫杠桿、力矩和力臂，但是他們用自己的語言總結出了這個原理，激發(fā)了孩子們對科學的興趣和探索。在延伸活動里，我們進行了生活中的平衡現(xiàn)象的探討，大家說出了很多和我們生活息息相關的地方。有的說：“買菜的稱。有的說：“大吊車”還有的說：“翹翹板?！?/p>

活動反思：

活動結束了，我對本活動進行了反思，教師在一日活動中要及時接住幼兒拋過來的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動學習，幼兒的積極性就會很高，孩子們非常喜歡此類活動，在活動中大部分幼兒已經(jīng)有了一定的語言總結能力，通過實驗幼兒了解了天平平衡的條件，并了解它在生活中的作用，在此次活動中教師還可以在每一個實驗過程后設計一些簡單的表格，讓幼兒學會簡單的記錄。在以后的活動中還應該把活動考慮的更全面，在延伸活動中讓幼兒制作一些玩具，對天平知識了解的更多。

案例：只有兩個球

本月有一次教學活動，我們進行的內容是運動課程：《傳球》。其中有一個環(huán)節(jié)是請幼兒分成兩組自由探索9個人玩一個球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時候我注意觀察了兩組幼兒，發(fā)現(xiàn)他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小朋友的帶領下先坐在一起討論好玩法再開始探索，另外一組幼兒是由煜煜小朋友負責的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小朋友要她和他們一起玩她就是不愿意。后來還是經(jīng)過老師的引導和調節(jié)他們才開始小組集體玩球的，這個時候宸宸那一組小朋友已經(jīng)玩挺長時間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小朋友這一組他們會互相討論、商量再制定統(tǒng)一的玩法，這就說明他們的合作能力比較強。而煜煜小朋友這一組的幼兒之所以會發(fā)生矛盾經(jīng)過老師的調節(jié)和引導才開始共同探索球的玩法這就說明他們這一組小朋友的交往能力相對較差。也許有的家長會認為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作能力呀，講了他們也不懂。其實不是這樣的。因為未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內容，“合作”對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展也十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學期他們的年齡特點就表現(xiàn)為：喜歡和同伴一起玩、在活動中逐漸學會交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導其他孩子及服從的經(jīng)驗?！毒V要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學習、游戲中，形成初步的規(guī)則意識、合作意識和責任感。所以在嬰幼兒時期就注重幼兒合作能力的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這不僅需要老師的引導更加需要幼兒的主體配合。我從自己的實踐和資料、信息的收集中感覺以下兩種方法比較可行也比較有效。

（一）、引導幼兒積極參加集體活動的興趣。興趣是好奇、興趣是智慧的鑰匙、興趣是人成長的搖籃、興趣是學習的良好開端、興趣是嘗試的先導。如何引導幼兒積極參加集體活動的興趣？首先教師要有飽滿的激情，組織幼兒參加集體活動，在活動中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒參加集體活動的興趣。（二）、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力。游戲活動是幼兒喜聞樂見的一種活動形式，如何通過游戲活動促進幼兒合作意識我們在平時的區(qū)域游戲中進行了點滴嘗試。我們先后開設了娃娃家、娃娃超市、小小點心店等區(qū)角讓幼兒通過不同角色的扮演，體驗了人與人之間的友好交往，體驗了同伴之間互相合作的樂趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基礎。

教育案例：一群可愛的彈力球

教育活動結束后就到了加餐時間，我組織孩子們分組如廁、洗手，值日生做值日。當孩子們看到保育牛老師端來加餐時，有兩個孩子就好奇的圍上來，想看今天吃什么。杜杉問我：“老師你知道我們今天吃什么？”馬競驍也說：“老師我看到了是圓圓的小球?！薄袄蠋熯@個小球特別像我在游樂場里撈出的彈力球。”甜甜拉著我的手高興地說。其他孩子聽見也跟著歡呼：“我們今天吃彈力球?！迸＠蠋熤恍Σ徽f，我也很好奇的走過去一看“哎呀！真的吃彈力球?。俊苯裉斓狞c心是黃色的椰蓉球，乍一看還真像彩色的彈力球呢。我拿起一個椰蓉球自言自語：“真奇怪，今天居然請我們彈力球！”同時故意露出一臉驚喜和疑惑?！肮?，老師真的以為是彈力球！”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連椰蓉球都認不出來呢。

我提了個問題：“看，這彈力球還像什么？”

“像圓形的糖果?！薄跋裎覌寢屪龅娜馔枳印！薄跋窕ǘ洹！跋衽菖?。”“像果凍”……

我說：“你們要是吃了彈力球，可別都蹦蹦跳跳的跑了哦！”

“?。砍詮椓η?，我們就會蹦蹦跳跳？”“我們就像彈力球跳的高高的？”孩子們被我的話逗樂了。

樂樂說：“我看過米奇妙妙屋的故事，米奇和它的朋友在腳上綁上跳跳球，它們在小路上跳得可高可遠了。”

“對哦，吃了彈力球會跳的很高很遠。要是你們吃完彈力球都蹦蹦跳跳的跑掉，我可怎么辦？”我緊鎖眉頭說。

“哈哈哈……我們要是跳的又高又遠，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。

我更愁了：“那可糟了，中二班這么多小朋友都蹦蹦跳跳的跑掉了，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢？”

默默說：“老師別怕，你也吃一個彈力球，也會蹦蹦跳跳的，再把我們一個個抓回來！”

我連連點頭：“這個主意好！”

坨坨說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)，把我們都網(wǎng)住，帶回來。”

我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡?！?/p>

馬競驍說：“老師，你可也在地上涂一些膠水，這樣我們就都粘住了。”我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，老師不用花很大的力氣就把你們抓住?！?/p>

果果說：“我的辦法是讓老師拿一個吸塵器，就像動畫片里的熊大一樣把我們都吸回來?！?/p>

白易軒說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！?/p>

孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把椰蓉球分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有彈力球可以讓他們真的蹦的又高又遠。

吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“跳跳抓抓”的游戲。孩子們蹦跳在園內各處，我則想盡辦法去抓他們……

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