關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編為大家整理的“案例：當(dāng)孩子的告狀時(shí)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

問(wèn)題：

●為什么大多數(shù)幼兒喜歡告狀？

●孩子的告狀意識(shí)是天性的嗎？

實(shí)錄：

到老師面前告同伴的狀目前似乎已經(jīng)成為孩子們最流行的行為了。一天下來(lái)，不知聽(tīng)到多少孩子的告狀聲。一次我剛吃好飯，剛走進(jìn)班級(jí)就看見(jiàn)貝貝跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“楊老師，超超又打我了?！焙髞?lái)我了解了情況才知道，原來(lái)是中午吃好飯，大家都在看書(shū)的時(shí)候，貝貝拿了超超最喜歡看的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，于是超超就跑過(guò)去要問(wèn)她拿那本書(shū)，可是超超也不是好“欺負(fù)”的孩子，她哪肯把書(shū)給貝貝，于是她就說(shuō)：“這本書(shū)又不是你一個(gè)人的，為什么一定要給你看呢，我就不給你看！”這可好，在家就要風(fēng)得風(fēng)的“小皇帝”，他哪受得了這等氣，但是他還是忍住沒(méi)有“動(dòng)手”。正巧在這個(gè)時(shí)候我走過(guò)去，貝貝就向我告狀了。（分析：幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)，都不可以受一點(diǎn)的委屈，自己都沒(méi)有嘗試著去解決問(wèn)題就去告狀了）。甚至有一次華華的美術(shù)作業(yè)上不小心被別的小朋友畫(huà)到了一點(diǎn)，他就跑過(guò)來(lái)向我告狀了。

反思：

為什么幼兒這么喜歡告狀呢？幼兒并非天生就會(huì)告狀的，他們之所以學(xué)會(huì)了告狀，是與他們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有關(guān)的。一些家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)幼兒，這也不放心，那也不放心，生怕幼兒出去之后受到別人的欺負(fù)，與別人發(fā)生口角、打架等行為。所以成天把孩子拴在自己身邊，也有些家長(zhǎng)在孩子與他人發(fā)生糾紛時(shí)，不是教幼兒如何與同伴自行解決問(wèn)題，而教幼兒如何去求救老師，或者是教孩子以牙還牙，又或者就是親自出馬替孩子解圍，給了幼兒一種錯(cuò)誤的意識(shí)，即“有問(wèn)題找大人?！碑?dāng)然我們受保護(hù)弱者的傳統(tǒng)思想影響太深，往往對(duì)弱者給予過(guò)多的同情和保護(hù)，這也是幼兒告狀意識(shí)產(chǎn)生的原因之一。由于幼兒長(zhǎng)期處在家庭和成人的保護(hù)下生活，慢慢地就可能變成一個(gè)缺乏獨(dú)立性，缺乏處理事物能力，依賴性很強(qiáng)的人。

幼兒告狀的內(nèi)容不外乎幾種：一是受欺負(fù)，二是利益受到損失，三是打抱不平。然而，幼兒告狀之后出現(xiàn)的種種表現(xiàn)及后果卻不得不引起我們的憂慮，有的幼兒告狀成功了，就會(huì)露出竊竊自喜的樣子，進(jìn)而會(huì)得寸進(jìn)尺，而有的幼兒為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的事就要，使得自己與同伴的關(guān)系更差了。因此，我們就應(yīng)正確對(duì)待，要淡化幼兒的告狀意識(shí)，當(dāng)幼兒遇到爭(zhēng)執(zhí)或委屈時(shí)，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心、不必心痛、不必馬上幫助他們解決問(wèn)題，要給他們自己處理問(wèn)

題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題。例如“對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行直接的批評(píng)，警告或適當(dāng)?shù)膽土P，當(dāng)這些手段產(chǎn)生效果時(shí)，我們可以給予他表?yè)P(yáng)，肯定，以強(qiáng)化幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)依賴性教強(qiáng)的的孩子，要注意引導(dǎo)，讓他學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，學(xué)會(huì)寬容，使自己與同伴之間的交流更自然更融洽。

一個(gè)充滿自信、能充分欣賞自己和別人的人，絕不會(huì)是遇事就會(huì)搬救兵、愛(ài)哭鬧、愛(ài)告狀的人，他會(huì)依靠自己的力量去嘗試、去獨(dú)立思考、去自己做判斷、去解決問(wèn)題，這樣的孩子在同伴中才更具有威信、更具有號(hào)召力。

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案例：當(dāng)意外發(fā)生時(shí)

案例背景：

佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個(gè)懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛(ài)說(shuō)話，沒(méi)有其他孩子般特別活潑好動(dòng)，但絕對(duì)是個(gè)能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請(qǐng)她來(lái)幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認(rèn)的大姐姐好孩子形象。

案例描述：

早上晨間活動(dòng)時(shí)，我從辦公室拿了鑰匙打開(kāi)了活動(dòng)室的門(mén)后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務(wù)回到了隊(duì)伍中。接著便開(kāi)始做早操，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)要開(kāi)始前的幾分鐘里，一個(gè)小朋友從口袋中摸出了5毛錢(qián)交給了我，說(shuō)是早上買(mǎi)早飯剩下的（我們有一個(gè)慣例，口袋里的一些小東西比如錢(qián)之類的帶來(lái)幼兒園后為確保安全要主動(dòng)交給老師，放學(xué)后老師會(huì)發(fā)還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢(qián)交給了我。

事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時(shí)，幾個(gè)老師有時(shí)間湊在一起坐下來(lái)備課的時(shí)，隔壁班的老師問(wèn)我：“你們班有沒(méi)有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢(qián)？”“沒(méi)有吧?！碑?dāng)時(shí)我很納悶。早上去過(guò)辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒(méi)有進(jìn)過(guò)辦公室可以排除，另外的人自然也沒(méi)有進(jìn)入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢(qián)，會(huì)是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問(wèn)問(wèn)佳敏。

點(diǎn)心吃好后，我安排了幼兒自由活動(dòng)，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個(gè)小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對(duì)了，佳敏，你的錢(qián)還在我這，等會(huì)兒別忘記帶走……今天這錢(qián)是誰(shuí)給你的？”她想了想然后告訴我說(shuō)：“不是誰(shuí)給我的，是我從家里的地板上撿到的。”“哦，是這樣的?！蔽医又终f(shuō)：“剛才湯老師跟我說(shuō)，她的三塊錢(qián)中的一元錢(qián)可能掉地板上不見(jiàn)了，不知道哪個(gè)小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師?！闭f(shuō)完我便走開(kāi)了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問(wèn)題，過(guò)了一會(huì)兒，她慢慢地走過(guò)來(lái)告訴我，“老師，我是從地上撿到的?！甭曇艉茌p?！芭?，是這樣，那該怎么辦呢？”“我把錢(qián)放還到辦公桌上去好了。”聲音立刻較之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來(lái)了，臉上紅撲撲的，綻開(kāi)著笑容，我也對(duì)她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動(dòng)中去了。

案例分析：

在本案例中，幼兒出現(xiàn)了一種不良行為，教師面對(duì)幼兒的不良行為的處理方式上值得進(jìn)行分析探討。不難發(fā)現(xiàn)，教師在處理事件的整個(gè)過(guò)程中都對(duì)孩子抱著尊重信賴的態(tài)度。其一，表現(xiàn)在當(dāng)教師知道了極有可能是佳敏拿了錢(qián)之后，并沒(méi)有急著找佳敏質(zhì)問(wèn)清楚，而是決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問(wèn)問(wèn)。如果在大家面前問(wèn)勢(shì)必會(huì)讓很多人知道這件事情，當(dāng)大家都在議論湯老師的錢(qián)丟了的時(shí)候孩子會(huì)有很大精神負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生恐慌心理，而

教師從態(tài)度上輕描淡寫(xiě)它，孩子的心理壓力便不易產(chǎn)生；其二，教師詢問(wèn)問(wèn)題的方式語(yǔ)言始終表現(xiàn)著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問(wèn)到點(diǎn)上，使孩子緊張而有敵對(duì)不愿表露的情緒；其三，教師在詢問(wèn)過(guò)程中用了一個(gè)小小的試探策略，從與孩子談?chuàng)斓藉X(qián)到湯老師也錢(qián)不見(jiàn)，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環(huán)一環(huán)緊緊相扣又很自然，沒(méi)有讓幼兒覺(jué)得說(shuō)教師逼她承認(rèn)什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺(jué)得老師特別信賴她，同時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生了極強(qiáng)的信任感，特別是教師在請(qǐng)幼兒幫助找錢(qián)后故意輕輕走開(kāi)，并沒(méi)有對(duì)幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時(shí)也在靜靜的做思想斗爭(zhēng)。最后，幼兒主動(dòng)的告訴老師錢(qián)是在幼兒園里撿到時(shí)，很明顯，幼兒已經(jīng)通過(guò)思想斗爭(zhēng)，知道自己做錯(cuò)了，而教師不帶半點(diǎn)責(zé)怪的問(wèn)道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動(dòng)把錢(qián)交還的行為搭了一個(gè)臺(tái)階作用。幼兒的心理負(fù)擔(dān)解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒童心的兒童觀起了重要的作用?！毒V要試行》指出社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。可以想象，本案例中教師不是以這種尊重、寬容的態(tài)度，而是去一味證實(shí)事件的真實(shí)性后進(jìn)行一翻較為嚴(yán)厲的教育批評(píng)，言語(yǔ)說(shuō)教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無(wú)疑問(wèn)的，同時(shí)，孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也不見(jiàn)得會(huì)有如何深刻。

案例反思：

在教師以尊重信賴的態(tài)度下處理完這件事件之后，有一點(diǎn)仍然值教師進(jìn)行反思，為什么這樣的行為錯(cuò)誤會(huì)在佳敏的身上發(fā)生。這是偶然嗎，是什么原因?qū)е逻@種行為的產(chǎn)生，僅僅是因?yàn)楹闷鎲幔课蚁氩恢?。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開(kāi)小吃部營(yíng)生，工作性質(zhì)決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢(qián)、找錢(qián)、放錢(qián)也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對(duì)錢(qián)產(chǎn)生一定的好奇。父母經(jīng)常說(shuō)起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態(tài)度上接納了父母的觀點(diǎn)，有時(shí)也幫著父母做一些收錢(qián)的事兒，孩子對(duì)錢(qián)也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對(duì)孩子行為習(xí)慣上的要求也較為嚴(yán)格，對(duì)孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬(wàn)囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結(jié)果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長(zhǎng)的這種單一呆板的鄭重說(shuō)教起了強(qiáng)調(diào)意識(shí)的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長(zhǎng)工作著手。事后我與家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)溝通，并明確提出，不能因?yàn)楹⒆佑辛诉@種不合理行為便立刻訓(xùn)斥、批評(píng)，建議家長(zhǎng)在忙中抽時(shí)間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時(shí)要求家長(zhǎng)多與教師交流，共同關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒改正錯(cuò)誤。其次，在得到家長(zhǎng)全力配合的同時(shí)，更要利用幼兒園這個(gè)特殊的集體教育機(jī)制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動(dòng)。其中包括語(yǔ)言活動(dòng)《貪心的鴨媽媽》，音樂(lè)活動(dòng)《一分錢(qián)》、《我們都是乖寶寶》等，展開(kāi)了主題談話活動(dòng)，《我撿到了錢(qián)的時(shí)候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要?jiǎng)e人的東西時(shí)該怎么做，貪心拿了別人東西之后會(huì)怎樣的道理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。也就是說(shuō)，一個(gè)適宜于教育的環(huán)境首先應(yīng)在氣氛上應(yīng)是寬容和接納的，通過(guò)各種形式內(nèi)容的教育活動(dòng)來(lái)潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺(jué)中改變自私與淡化占有欲望。

教師的任務(wù)并不僅僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動(dòng)與錯(cuò)誤，對(duì)孩子的沖動(dòng)錯(cuò)誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛(ài)、寬容、接納、傾聽(tīng)的態(tài)度來(lái)處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會(huì)是另一片景象。

案例：當(dāng)幼兒說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)

背景：

一次美術(shù)活動(dòng)中，我示范講解完手指點(diǎn)畫(huà)“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時(shí)，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會(huì)”。很自然我便挨個(gè)地去幫助這些幼兒。一個(gè)活動(dòng)，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂(lè)乎，其余幼兒根本無(wú)法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力越來(lái)越差了……活動(dòng)結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說(shuō)“我不會(huì)”？幼兒說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問(wèn)題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會(huì)時(shí)敢對(duì)老師說(shuō)，他們沒(méi)有錯(cuò)。可是講解得那么清楚還是不會(huì)，是真不會(huì)還是假不會(huì)呢？其實(shí)幼兒對(duì)手指點(diǎn)畫(huà)是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動(dòng)中叫不會(huì)，以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。

分析：

于是，我對(duì)這些叫“不會(huì)”的幼兒進(jìn)行逐個(gè)分析，這些幼兒中有：（1）真正不會(huì)的（2）缺乏信心不敢動(dòng)手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

措施：

要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語(yǔ)言上我更多的是用“誰(shuí)來(lái)玩玩？”“誰(shuí)想來(lái)試試？”“誰(shuí)來(lái)教大家？”等商量、激勵(lì)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會(huì)的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確；對(duì)不敢動(dòng)手的幼兒

，因?yàn)闆](méi)有老師完美的范例和作畫(huà)前的約束而放下了思想包袱；對(duì)不假思索有惰性的幼兒無(wú)機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會(huì)，為幼兒營(yíng)造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)局和反思：

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)叫“我不會(huì)”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動(dòng)的氛圍所取代，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂(lè)趣。在工作中我也意識(shí)到要使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂(lè)，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

當(dāng)孩子的利益受到侵占時(shí)

去年六月份的一天中午，某園食堂發(fā)生了一起炊事人員集體吃孩子的東西的事故（每人吃了一個(gè)大蝦）。當(dāng)時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有人反映此事。事隔一個(gè)星期后，班長(zhǎng)與副班長(zhǎng)在工作中發(fā)生口角，副班長(zhǎng)說(shuō)出了此事，說(shuō)食堂炊事員吃孩子的東西。聽(tīng)到此事，分管后勤的副主任感到很吃驚：食堂從未發(fā)生過(guò)這樣的事，我園的規(guī)章制度很?chē)?yán)，不準(zhǔn)任何人以任何理由侵占孩子的利益，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情呢？聽(tīng)到反映后，副主任深入到食堂了解情況。食堂的幾位同志承認(rèn)了此事，副主任又找到了班長(zhǎng)，了解吃東西的具體情況。班長(zhǎng)承認(rèn)東西是她讓吃的，各班把分剩下的讓大伙嘗一嘗，并表示自己做得不對(duì)。副主任對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并及時(shí)召開(kāi)食堂班委會(huì)，讓班長(zhǎng)在食堂班委會(huì)上做了檢查。為了達(dá)到教育目的，對(duì)所有吃孩子?xùn)|西的人進(jìn)行了罰款處理，班長(zhǎng)罰得重一點(diǎn)，作為分管食堂后勤工作的副主任雖然未吃，但也有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，自己主動(dòng)交了罰款，罰款全部記到幼兒伙食賬上。

這件事發(fā)生后，園領(lǐng)導(dǎo)非常重視，及時(shí)召開(kāi)了園務(wù)會(huì)，通報(bào)了此情況，分析了事故發(fā)生的原因：雖有制度，但執(zhí)行不嚴(yán)。今后，要嚴(yán)格加強(qiáng)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，決不允許此類事情再發(fā)生。

分析與思考

該事故的發(fā)生是因?yàn)橹贫葓?zhí)行不嚴(yán)造成的。有令不行、有禁不止的情況經(jīng)常在幼兒園的管理工作中遇到，一方面是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)貫徹制度執(zhí)行的力度不夠，另一方面是教職工的職業(yè)道德素質(zhì)欠缺。制度制定出來(lái)并沒(méi)有萬(wàn)事大吉，這需要上至領(lǐng)導(dǎo)下至教職工一致地貫徹執(zhí)行。您園的規(guī)章制度執(zhí)行狀況如何？如果發(fā)生上述事故，你們會(huì)怎樣處理？在以后的合理工作中又怎樣避免此類事故的發(fā)生？

教學(xué)案例分析:愛(ài)告狀的孩子

案例描述：

區(qū)域游戲時(shí)，瑤瑤時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)告狀：“老師，他們建構(gòu)區(qū)里的東西放得很亂很亂，我跟他們說(shuō)都不聽(tīng)。”“老師，他們把甜品店的東西帶到外面去了?！薄袄蠋熇蠋?，于澤瑞他搶我玩具。”50分鐘內(nèi)只見(jiàn)她跑進(jìn)跑出好多回，時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到她的大嗓門(mén)，結(jié)果自己都沒(méi)玩到什么。餐前我和孩子們一起念兒歌，她又嚷起來(lái)：“老師老師，沈千景他不唱?！边@一次我沒(méi)有再附和她的話去提醒沒(méi)唱歌的千景，而是冷靜地對(duì)瑤瑤說(shuō)：“瑤瑤，你提醒別人是好的，但是你這樣會(huì)影響大家念兒歌。”

飯后我把瑤瑤叫到了跟前：“瑤瑤，你是個(gè)愛(ài)幫助老師的好孩子，老師也知道你想讓小朋友都改掉缺點(diǎn)，但是你跟老師說(shuō)這些事情的時(shí)候要注意時(shí)間，不然會(huì)影響小朋友們上課的。有事你可以下課悄悄地告訴我，可以嗎？”瑤瑤似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析策略：

其實(shí)告狀是中班這個(gè)年齡階段孩子很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，在我們大人看來(lái)可能有點(diǎn)像多管閑事，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻不是這樣。他們希望受到老師、同伴的認(rèn)可，為了讓人關(guān)注，受人承認(rèn)，所以他們會(huì)經(jīng)常借由告狀來(lái)尋求老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和認(rèn)同，想要提高自己在老師心目中的地位。因此，老師要公平地對(duì)待每個(gè)孩子，并引導(dǎo)幼兒正確表現(xiàn)自己。

另外一個(gè)原因是這個(gè)階段是兒童道德認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的階段，他們對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范有了認(rèn)識(shí)。特別是中班幼兒他們能掌握一定的行為規(guī)范，善于觀察關(guān)心周?chē)挠變阂紫蚶蠋煾鏍?，希望老師能糾正同伴的錯(cuò)誤行為?，幀幵诟蠋煾鏍畹耐瑫r(shí)還潛藏著一個(gè)目的，即借此向老師表明自己已經(jīng)記住老師的話了。所以作為老師我們應(yīng)該接納孩子的這一行為，當(dāng)“告狀”是完全正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們就應(yīng)該主持正義，批評(píng)教育被“告狀”的幼兒，以樹(shù)立一種明確的是非觀念，但是我們也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒共同商討解決的方法。在大多數(shù)情況下，幼兒的告狀都是些很小的矛盾，在這種情況下，如果一味出面解決，不利于幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此我們要教給孩子一些解決問(wèn)題的方法，給他們解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

雖然不替孩子解決問(wèn)題，但要保持支持及感興趣的態(tài)度，讓孩子獨(dú)立思考、分析情況。如果他無(wú)法前進(jìn)，請(qǐng)給予指導(dǎo)，不要給予答案。你一旦讓孩子自己解決問(wèn)題，你就不能對(duì)他的解決方法過(guò)分苛求。他一定會(huì)有些不太好的開(kāi)頭或者是處理某些情況不當(dāng)，但是如果我們過(guò)分責(zé)怪他，他就會(huì)停止嘗試。當(dāng)孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)這些技能時(shí)，要多注意過(guò)程，而不要太注意結(jié)果。如果他處置問(wèn)題的方向沒(méi)錯(cuò)，但是事情沒(méi)有想象中的成功，要贊賞他所采取的步驟，然后幫他檢查出存在的問(wèn)題，另外教師也要示范有彈性的問(wèn)題解決策略。

當(dāng)寶貝偏心時(shí)

一邊是爸爸，另一邊是媽媽，你的寶貝在中間，可能更愿意投向一個(gè)人的懷抱。沒(méi)關(guān)系，孩子表現(xiàn)出對(duì)父母任何一方的偏愛(ài)都很正常，這是1歲孩子常見(jiàn)的現(xiàn)象。

毫無(wú)疑問(wèn)你的寶寶漂亮活潑、惹人喜愛(ài)，只是你從來(lái)沒(méi)想過(guò)這么小年紀(jì)的寶寶也會(huì)拒絕人，傷人心。因?yàn)樽罱憬?jīng)常發(fā)現(xiàn)，早晨，當(dāng)你把他從床上抱起來(lái)的時(shí)候，他會(huì)用皺眉和大哭大鬧來(lái)向你問(wèn)候，“媽媽(爸爸)，我要媽媽(爸爸)！”或者，當(dāng)你和寶寶一起看故事書(shū)、玩拼圖游戲、躲貓貓時(shí)，一旦他聽(tīng)到媽媽(爸爸)的腳步聲，也會(huì)哭鬧著要媽媽(爸爸)，停止和你的玩耍。

假如寶寶對(duì)父母中一方的喜愛(ài)超過(guò)另一方時(shí)，被冷落的一方肯定會(huì)覺(jué)得倍受打擊。但是這種行為卻是寶寶在社會(huì)感知能力上得到很好發(fā)展的一種表現(xiàn)。1歲大的寶寶已經(jīng)開(kāi)始試圖去了解和弄明白世界是怎么一回事，并且能逐漸理解社會(huì)關(guān)系和情感關(guān)系了。當(dāng)寶寶選擇父母中的一方時(shí)，并不代表他一定是在拒絕另一方，他只不過(guò)是在展示他有選擇的能力。

寶貝為什么偏愛(ài)某個(gè)人呢？

對(duì)于這個(gè)年齡段的寶寶來(lái)說(shuō)，對(duì)身邊的某個(gè)人有明顯的偏好是再正常不過(guò)的事了。就像他在日常生活中做的其他事情一樣，你不必大驚小怪。要知道，這么大的寶寶已經(jīng)有了他喜歡的事物、玩具或睡前愛(ài)聽(tīng)的故事。像我的兒子讓讓--14個(gè)月的寶寶——愛(ài)吃的食物是面條，藍(lán)色是他的鐘愛(ài)，大大小小的球他總愛(ài)拿在手里一樣，他已經(jīng)有了自己的喜好，并且還并不吝于表達(dá)他對(duì)某人、某事或某物的強(qiáng)烈的喜愛(ài)或厭惡。

除此之外，寶寶還能認(rèn)識(shí)到媽媽和爸爸與他生活中的其他人不同，他能分享與你們的一種獨(dú)一無(wú)二的親密。但自從他體會(huì)到了與父母的親近和分離之后，他會(huì)非常矛盾地在父母之間翻來(lái)覆去地選擇，一會(huì)兒要媽媽，一會(huì)兒要爸爸；今天作你的“小跟班”，明天又粘著他不放。對(duì)這一現(xiàn)象的解釋是：1歲的寶寶已經(jīng)開(kāi)始會(huì)用非黑即白的方式思考問(wèn)題，即如果我和媽媽玩，我就不能和爸爸在一起。對(duì)于寶寶而言，一次協(xié)調(diào)好與超過(guò)一人以上的關(guān)系是很難的。

寶寶選誰(shuí)，不選誰(shuí)的理由有時(shí)很簡(jiǎn)單。誰(shuí)陪他的時(shí)間多些；誰(shuí)和他玩的時(shí)候更瘋些；誰(shuí)對(duì)他說(shuō)話的語(yǔ)氣更溫柔些；甚至可能誰(shuí)對(duì)他說(shuō)“不”的次數(shù)更少些，他就會(huì)選擇誰(shuí)。父母對(duì)他的方式和態(tài)度不同，他的感覺(jué)和選擇的結(jié)果就會(huì)不同。如果你經(jīng)常警告他“小心”、“別碰”之類的話時(shí)，下次他想探索周?chē)氖挛飼r(shí)，他就會(huì)選你的伴侶替代你來(lái)陪伴他。

寶貝偏心也沒(méi)關(guān)系

無(wú)論你是被寶寶選中或是拒絕，你都要安心地接受這個(gè)事實(shí)，不必黯然傷懷。要知道，這么大寶寶的喜好經(jīng)常是變幻無(wú)常的。明天就不是今天這樣，或是玩的時(shí)候要爸爸，洗澡的時(shí)候要媽媽；吃飯的時(shí)候媽媽喂，睡前的故事要聽(tīng)爸爸講，這都很正常。對(duì)于有的寶寶而言，這個(gè)階段持續(xù)的時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)一點(diǎn)，特別是父母中的一方長(zhǎng)期不在寶寶身邊的尤為明顯。如何度過(guò)這個(gè)階段，看看以下這些小竅門(mén)：

*不必在意

如果你受到寶寶冷遇，坐了冷板凳，不必在意，別表現(xiàn)出你受了傷害。讓他知道你不介意他對(duì)你的冷落，你可以這樣說(shuō)：“我知道你想坐到爸爸身邊去，可以，去吧，沒(méi)關(guān)系?！?/p>

*運(yùn)用游戲的力量

答應(yīng)寶寶和他玩他最愛(ài)玩的游戲或是教會(huì)他玩新的玩具，讓他自愿而不是強(qiáng)迫地接近你，來(lái)到你的身邊。另外，與

其和他玩一對(duì)一的游戲，把他從你的另一半身邊拉開(kāi)，倒不如玩些大家都參與的游戲?qū)Υ擞幸妗＠缫黄鸫罘e木或玩球。

*態(tài)度要積極、堅(jiān)決

早上爸爸要去上班時(shí)，寶寶會(huì)大聲哭喊：“爸爸來(lái)，我要爸爸。”不要放縱他、遷就他，讓爸爸一味地哄他。你要讓孩子明白，你理解他的感情，但事實(shí)是爸爸必須要去上班。你可以對(duì)他說(shuō)：“我知道你想讓爸爸留在家里，但爸爸要去上班工作，媽媽在家里陪你，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？”

*創(chuàng)造親子時(shí)光

創(chuàng)造這樣一些機(jī)會(huì)，像去公園玩，或周末外出吃飯，讓你的寶寶分享一些與你或你的伴侶單獨(dú)在一起的時(shí)刻；工作的一方回到家之后，和寶寶在一起，至少陪他玩15分鐘；如果他粘你的時(shí)候較多，借機(jī)離開(kāi)房間，給寶寶和你的另一半創(chuàng)造一個(gè)單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)。

*找出應(yīng)對(duì)的方法

寶寶的偏好可能會(huì)引起你的緊張，私下里與你的另一半討論一下，下次出現(xiàn)同樣的情況時(shí)，你們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)。不過(guò)，你們要相互提醒，寶寶的這種行為是暫時(shí)的，是適齡寶寶都會(huì)出現(xiàn)的，可能會(huì)持續(xù)幾天，也可能會(huì)持續(xù)幾個(gè)月。

和“偏心”的寶寶如何相處

別在寶寶面前“爭(zhēng)寵”

當(dāng)寶寶正在開(kāi)開(kāi)心心地和你的伴侶玩耍時(shí)，不要強(qiáng)行加入他們當(dāng)中。也不要強(qiáng)迫孩子喜歡他不喜歡的人，父母也包括在內(nèi)。如果孩子不喜歡他的爸爸，媽媽不要對(duì)孩子說(shuō)：“爸爸多傷心呀！快親親你的爸爸，他就會(huì)感覺(jué)好一點(diǎn)了?！币?yàn)檫@樣就會(huì)使孩子很迷惑，為什么媽媽要求他表達(dá)某種他不愿意表達(dá)的情感，也可能使孩子更加不喜歡他的爸爸了。表面上看，寵愛(ài)或者給孩子買(mǎi)很多禮物是一個(gè)容易獲得孩子喜愛(ài)的一種手段，但是方法一定要適度，否則后果更糟。因?yàn)檫@會(huì)使孩子認(rèn)為愛(ài)是可以用錢(qián)買(mǎi)來(lái)的。

共同承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任

假如當(dāng)你的另一半在為寶寶換尿片時(shí)，你總是拿著新尿片站在一旁，你就已經(jīng)把自己給“定型”了。照顧孩子也像一個(gè)團(tuán)隊(duì)一樣，團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)參與到集體活動(dòng)中去，所以，別再做旁觀者了，和你的另一半平等地參與到寶寶生活的方方面面去吧。

允許另一方用自己的方式照顧寶寶

你的伴侶在照顧寶寶方面也許不如你做的準(zhǔn)確和完美，盡量避免去批評(píng)他，尤其永遠(yuǎn)不要在寶寶面前指責(zé)對(duì)方。不要說(shuō)什么“別在他睡覺(jué)前和他瘋玩瘋鬧”之類的話，碰到此類情況解決的方法有很多，直接的指責(zé)效果并不會(huì)好。

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