孩子在幼兒園能學(xué)到什么。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！教師要同家長(zhǎng)多交流溝通，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？以下是小編為大家收集的“學(xué)齡前兒童要不要學(xué)拼音? 莫讓孩子"傷"在起跑線上”希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

上小學(xué)前，究竟要不要先學(xué)拼音？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，上海市教委和一些上海市學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)給出了截然不同的回答——市教委力主小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，也就是說(shuō)不需要孩子在入學(xué)前有多少語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備；而家長(zhǎng)則生怕孩子輸在起跑線上，通過(guò)各種途徑送孩子上“學(xué)前班”。

中國(guó)青年報(bào)記者了解到，除學(xué)齡前兒童外，很多小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)也在暑假前多方打聽(tīng)“哪里有補(bǔ)習(xí)拼音的好地方”。因?yàn)閺慕衲?月開(kāi)始，上海所有小學(xué)都將嚴(yán)格執(zhí)行市教委“零起點(diǎn)”教學(xué)的規(guī)定，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)將是聽(tīng)、說(shuō)、理解，拼音學(xué)習(xí)將被延后，并一點(diǎn)一滴貫穿在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

這一做法，與家長(zhǎng)們過(guò)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式反差極大，造成部分家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒。

趕在暑假開(kāi)始前，上海市教委決定盡快“發(fā)聲”。市教委副主任賈煒在今天的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作會(huì)上稱，部分家長(zhǎng)背離孩子成長(zhǎng)規(guī)律所作出的“提前學(xué)習(xí)”決策，對(duì)孩子而言，不是是否會(huì)“輸”在起跑線上的問(wèn)題，而是是否會(huì)被父母“傷”在起跑線上。

學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，是因?yàn)闆](méi)上“學(xué)前班”？

快放暑假了，全職媽媽桑迪（化名）又開(kāi)始聯(lián)系孩子年齡相仿的熟人、朋友，大家一起決定讓孩子到哪里去“上課”。桑迪的孩子今年上小學(xué)二年級(jí)，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝凰胺浅Ｆ胀ǖ男W(xué)里”也只能排在中等偏下位置。

這一點(diǎn)，令夫妻倆著急不已。去年，丈夫決定讓桑迪辭職在家，全職輔導(dǎo)剛上小學(xué)的孩子。他們把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)“跟不上”的主要原因歸結(jié)為“沒(méi)上過(guò)學(xué)前班”。

這種說(shuō)法，受到了上海市學(xué)前教育研究所常務(wù)副所長(zhǎng)郭宗莉的反駁：“教育部從上世紀(jì)80年代就持續(xù)研究相關(guān)課題，結(jié)果顯示，在入學(xué)前就學(xué)會(huì)100以內(nèi)算術(shù)的孩子，他們中有三分之二的人，在后來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)包括更后面的中學(xué)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)?！?/p>

在上海浦東的一家早教機(jī)構(gòu)，記者還聽(tīng)到了“不學(xué)語(yǔ)數(shù)外，上不了好學(xué)校”的說(shuō)法。

“一歲半以后，最好把孩子送到我們對(duì)口的私立幼兒園?！边@家早教機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人說(shuō)，現(xiàn)在唯有把孩子送到私立幼兒園才有“提前學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，“我們拼音、英語(yǔ)、算術(shù)都會(huì)在幼兒園階段教。而公立幼兒園現(xiàn)在‘一刀切’，教委一律不允許提前教語(yǔ)數(shù)外了”。

記者了解到，上海浦東一家以英語(yǔ)教學(xué)出名的私立幼兒園，普通班級(jí)收費(fèi)約每月5500元，雙語(yǔ)班收費(fèi)則高達(dá)每月7000元。盡管收費(fèi)高昂，但這家幼兒園“生意”不錯(cuò)，每年招生爆滿，園方還要組織面試篩選學(xué)生。

上述早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹，家長(zhǎng)讓孩子上私立園的一個(gè)重要原因就是可以“提前學(xué)習(xí)”，“到上小學(xué)時(shí)你就看到作用了，學(xué)校一面試就會(huì)考拼音、外語(yǔ)、算術(shù)，你家孩子PK不過(guò)人家，就只能去上普通學(xué)校”。

實(shí)際情況是，在剛剛過(guò)去的上海小學(xué)招生季節(jié)，市教委對(duì)全市56所民辦小學(xué)進(jìn)行了全覆蓋式的督導(dǎo)，沒(méi)有一所學(xué)?！翱疾臁庇變旱恼Z(yǔ)數(shù)外學(xué)科能力。

“家長(zhǎng)焦慮”令孩子不堪重負(fù)

在公辦小學(xué)，除了嚴(yán)格按照“就近入學(xué)”的準(zhǔn)則外，“零起點(diǎn)”教學(xué)也成為上海市教委近年力推的一項(xiàng)“減負(fù)”措施。

為了適應(yīng)“零起點(diǎn)”教學(xué)的需要，市教委今年還給小學(xué)語(yǔ)文教材“瘦身”——小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課文從45節(jié)縮減到40節(jié)，其中篇幅較長(zhǎng)、晦澀難懂的內(nèi)容被刪減，識(shí)字量和寫(xiě)字量也被減少。

一個(gè)重要的改變是，按照市教委的新要求，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生只需要在語(yǔ)言環(huán)境中“會(huì)讀”296個(gè)字、在田字格里能描摹118個(gè)字就行，沒(méi)有默寫(xiě)和背誦的要求。就連一二年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變。學(xué)生成績(jī)不再以百分制來(lái)評(píng)定，而是代之以A、B、C、D、E五級(jí)等第制。

這樣的改變，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，有些難以接受。家長(zhǎng)們懷疑，不學(xué)拼音也可以通過(guò)小學(xué)面試？小學(xué)一年級(jí)不密集灌輸拼音，孩子能讀懂漢字？

徐匯區(qū)烏南幼兒園園長(zhǎng)龔敏最近一直忙著同家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)最大的擔(dān)心是，幼兒園不教語(yǔ)數(shù)外，會(huì)不會(huì)影響孩子未來(lái)的小學(xué)升學(xué)。不論龔敏和老師們?nèi)绾慰嗫谄判牡貏裾f(shuō)，家長(zhǎng)們都不買賬。

為此，龔敏想出一個(gè)好方法——每年10月，邀請(qǐng)那些剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)內(nèi)公辦名校、民辦名校、外區(qū)寄宿制學(xué)校的小學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)給幼兒園大班家長(zhǎng)“上課”。用“前車之鑒”告訴焦慮的家長(zhǎng)——小學(xué)入學(xué)其實(shí)不考語(yǔ)數(shù)外。

一些現(xiàn)象令龔敏感到擔(dān)憂。她在對(duì)全園所有大班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，竟有五分之三的學(xué)生擔(dān)心上小學(xué)后的“學(xué)習(xí)”問(wèn)題，而對(duì)于上學(xué)后生活、交友、習(xí)慣改變等問(wèn)題表示擔(dān)憂的學(xué)生加起來(lái)才占五分之二。

“這說(shuō)明‘小學(xué)’、‘學(xué)習(xí)’這樣的字眼在家庭教育中已經(jīng)被過(guò)多地強(qiáng)化，孩子們?cè)谏蠈W(xué)之前，已經(jīng)開(kāi)始跟著家長(zhǎng)一起焦慮了。”龔敏正盡力改變孩子們的這種狀況，她每學(xué)期都要組織孩子們?nèi)ジ浇W(xué)“采訪”，讓他們看看真正的小學(xué)生活。

尷尬的是，家長(zhǎng)們對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)的了解，可能還不及孩子本身。

上海市閔行區(qū)平南小學(xué)校長(zhǎng)張小娟近期不得不把《上海市低年級(jí)四冊(cè)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求“家長(zhǎng)版”手冊(cè)》上傳到家校QQ上，“給家長(zhǎng)做問(wèn)卷時(shí)，大多數(shù)人不知道也沒(méi)看過(guò)教委公布的這個(gè)家長(zhǎng)版手冊(cè)”。

這本手冊(cè)對(duì)每節(jié)課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容都有詳細(xì)的介紹，還有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行課后指導(dǎo)的說(shuō)明。這套手冊(cè)在上海市教委教研室網(wǎng)站公布，但點(diǎn)擊率卻很低。實(shí)際上，家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)課改的情況知之甚少，遭遇類似尷尬的還有《幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)》。

讓孩子“提前學(xué)”，傷害遠(yuǎn)大于所得

上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利當(dāng)過(guò)小學(xué)、初中和高中的校長(zhǎng)。他告訴記者，與小學(xué)相比，初中、高中的教學(xué)難度和教改力度并不小，甚至更大，但家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)往往總是集中在小學(xué)，而且是小學(xué)一二年級(jí)的低年齡段。

他認(rèn)為，這與一些以“補(bǔ)習(xí)”為生、以營(yíng)利為目的的教育中介機(jī)構(gòu)的宣傳鼓吹不無(wú)關(guān)系，“他們恨不得教委天天出規(guī)定，今天說(shuō)這個(gè)不教，明天說(shuō)那個(gè)沒(méi)必要學(xué)。家長(zhǎng)們啥都想讓孩子提前學(xué)，然后他們就能漁翁得利”。

但張人利認(rèn)為，家長(zhǎng)們讓尚未成長(zhǎng)到一定程度的孩子“提前學(xué)”，是對(duì)孩子的一種“摧殘”。

“我們以前讓低年級(jí)的孩子默寫(xiě)、抄寫(xiě)，孩子們一個(gè)個(gè)抄得小手發(fā)抖、背脊出汗，為什么？因?yàn)樗麄兡挲g不夠，手的握力不夠，他還沒(méi)長(zhǎng)到那個(gè)程度呢?！睆埲死此歼^(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)，“現(xiàn)在不要你默寫(xiě)了，重聽(tīng)說(shuō)、理解能力了，你家長(zhǎng)又非要讓孩子吃苦頭，這是不道德的?！?/p>

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，上海教育界人士有一個(gè)普遍共識(shí)，不是提前學(xué)越多的孩子就越有潛力，恰恰相反，“提前學(xué)”可能會(huì)導(dǎo)致孩子未來(lái)厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

上海市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人在今天的會(huì)議上呼吁，家長(zhǎng)應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)官方的聲音，不要被社會(huì)上的一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)誤導(dǎo)。

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學(xué)齡前兒童如何學(xué)外語(yǔ)

學(xué)前兒童能否學(xué)習(xí)外語(yǔ)，又該如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)？這一直是人們關(guān)心的重要問(wèn)題。

科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語(yǔ)言活動(dòng)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，而且在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

盡管與年齡較大的兒童或成人相比，學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)的目的性、堅(jiān)持性、理解力等方面都處于較低水平，但是，不可否認(rèn)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有的良好的潛力。

那么，學(xué)前兒童從多大開(kāi)始適于學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢？如果處于一個(gè)完全的雙語(yǔ)環(huán)境，例如父母一方說(shuō)英語(yǔ)，另一方說(shuō)漢語(yǔ)，而其他同伴也說(shuō)兩種語(yǔ)言，那么，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言可以自然地同步進(jìn)行。但在我國(guó)，很少具備完全的雙語(yǔ)環(huán)境，兒童主要是在漢語(yǔ)的環(huán)境下，在有限的時(shí)間、地點(diǎn)，以有限的方式接觸有限的外語(yǔ)。在這種環(huán)境下，兒童在較好地掌握了母語(yǔ)后(一般在兩三歲)，開(kāi)始外語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為適當(dāng)。

那么，學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢？

首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，并初步具備進(jìn)行簡(jiǎn)單生活與日?；顒?dòng)交流的語(yǔ)言應(yīng)用能力。重點(diǎn)是積累大量聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初步發(fā)展口頭表達(dá)能力，而字母的背誦、單詞的拼寫(xiě)、句式的強(qiáng)記不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)保持足夠的清醒和耐心，容忍孩子的沉默，接受孩子的延遲模仿行為，不要從一開(kāi)始就催促或強(qiáng)迫孩子“說(shuō)呀”、“認(rèn)認(rèn)這個(gè)詞”、“快寫(xiě)字母”，以免挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，把外語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差、負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，應(yīng)與兒童的日常生活和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一方面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是兒童感興趣的、熟悉的，例如畫(huà)畫(huà)、過(guò)家家、吃冷飲、串門(mén)；學(xué)習(xí)的過(guò)程要能充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和身體活動(dòng)。下面以英語(yǔ)為例，介紹幾個(gè)有效的方法。

全面活動(dòng)反應(yīng)法(TPR)這種方法主要是由成人用英語(yǔ)發(fā)出活動(dòng)的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead(閉上眼，點(diǎn)點(diǎn)頭)”然后逐步由孩子自己來(lái)做出相應(yīng)的身體動(dòng)作。使用TPR教學(xué)法，兒童不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂或不會(huì)說(shuō)而產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心而回避，他們往往會(huì)應(yīng)用自然的動(dòng)作模仿積極地參加到活動(dòng)中去，經(jīng)過(guò)多次“指令動(dòng)作”的聯(lián)系，自然地聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)表達(dá)。在活動(dòng)過(guò)程中，指令要求的動(dòng)作越特別、有趣，兒童活動(dòng)的興趣就越高，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果也就越好。

游戲活動(dòng)熏染法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與兒童日常的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，由成人用英語(yǔ)來(lái)組織兒童畫(huà)畫(huà)、數(shù)數(shù)、手工制作、玩娃娃家等。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，成人完全用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)加上手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)兒童游戲，只對(duì)兒童用英語(yǔ)提出的請(qǐng)求和意見(jiàn)進(jìn)行反應(yīng)，因此在特定的時(shí)候?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的英語(yǔ)環(huán)境。在兒童學(xué)習(xí)的初期，成人應(yīng)使用大量的手勢(shì)、動(dòng)作和圖畫(huà)來(lái)幫助兒童理解活動(dòng)的目的、要求和方法；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，成人可逐漸減少輔助方法，促使兒童學(xué)會(huì)以英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通。

動(dòng)畫(huà)片學(xué)習(xí)法如果家長(zhǎng)或教師自身的英語(yǔ)水平有限，不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)組織活動(dòng)，則可以借助于錄像帶、VCD或游戲軟件來(lái)為孩子提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好工具。在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節(jié)上，但他們?cè)诜磸?fù)觀看的過(guò)程中，就能熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音，并能自動(dòng)地將語(yǔ)音與情節(jié)逐步地對(duì)應(yīng)起來(lái)，這就為其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在觀看時(shí)，成人不要反復(fù)詢問(wèn)“說(shuō)什么了”、“什么意思”，也不要性急地為孩子講解，而要鼓勵(lì)他們根據(jù)畫(huà)面來(lái)猜測(cè)人物對(duì)話的含義，模仿人物的評(píng)議。在此基礎(chǔ)上，成人也可以和孩子一起猜，或者對(duì)照故事的說(shuō)明和他們一起討論，幫助他們逐步將對(duì)話和情節(jié)結(jié)合起來(lái)。在有條件時(shí)，也可以請(qǐng)英語(yǔ)較好的成人帶著孩子一起看，重點(diǎn)聆聽(tīng)、了解、喜歡英語(yǔ)的目的。

此外，成人還可以利用英語(yǔ)歌曲、歌謠、兒歌的形式，使孩子有機(jī)會(huì)接觸廣泛的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，獲得豐富的視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)。

今日話題：學(xué)齡前孩子要不要提前接觸文化課？

昨天上午在我們幼升小群里激烈的討論著關(guān)于學(xué)齡前孩子學(xué)前教育的問(wèn)題，這邊說(shuō)可以適當(dāng)教一些拼音和加減法，那邊說(shuō)不用教這些，只要孩子每天開(kāi)開(kāi)心心的，留給孩子一個(gè)美好的童年就可以了。但是天底下的父母都是一樣的，都希望自己的孩子長(zhǎng)大成才。讓不讓孩子在上學(xué)前接觸一些文化課又讓很多的家長(zhǎng)頭痛。作為落葉本人，深感壓力！本著快樂(lè)童年的原則，我家小寶開(kāi)心快樂(lè)的過(guò)完了三年美好的幼兒園時(shí)光，可上學(xué)后，落葉倍感壓力，學(xué)校組織的各種各樣的比賽：書(shū)法，樂(lè)器等等諸如此類，不好意思。我們家的沾不上邊。這個(gè)時(shí)候我又后悔不已，應(yīng)該讓孩子提前學(xué)點(diǎn)特長(zhǎng)的?？蛇@樣又讓孩子丟失了快樂(lè)童年，唉！

不讓孩子在上小學(xué)前學(xué)文化課，這似乎是與目前較為流行的早開(kāi)發(fā)早獲益、非笨鳥(niǎo)也先飛的家庭教育理念相對(duì)立的。但這恰恰是對(duì)科學(xué)開(kāi)發(fā)孩子智力的最好詮釋，也體現(xiàn)了呂云清的家庭教育智慧。讓學(xué)前的孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，顯然是不合適的，得到的往往是“拔苗助長(zhǎng)”的結(jié)果。如果孩子因此而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生討厭的感覺(jué)、或者對(duì)知識(shí)形成不當(dāng)?shù)睦斫?，那就更糟糕了。通過(guò)蜜味書(shū)本的品嘗、書(shū)法練習(xí)、象棋練習(xí)等活動(dòng)，幫助孩子感受了書(shū)本的誘人，實(shí)現(xiàn)了對(duì)智力的開(kāi)發(fā)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一切將使孩子終身受益。

這是一個(gè)大家爭(zhēng)論的永久性話題，讓我們來(lái)看一看一些家長(zhǎng)的觀點(diǎn)吧！

@溫丁?。何覀兇蟀?，每天回來(lái)學(xué)認(rèn)字一邊玩一邊認(rèn)，效率很高，數(shù)學(xué)我們一開(kāi)始玩搶答，現(xiàn)在撲克牌玩大小算術(shù)。英語(yǔ)有意無(wú)意說(shuō)一句。邏輯思維玩玩游戲十五分鐘左右。我家不愛(ài)講故事他寧愿做數(shù)學(xué)題目也不愿意講故事。一邊玩一邊學(xué)效率挺高。

@Kinis：我也覺(jué)得適當(dāng)學(xué)點(diǎn)有必要比如拼音小學(xué)都一筆帶過(guò)不學(xué)不行啊！

@juju328：適當(dāng)學(xué)點(diǎn)是必要的，但不要一味地追求文化課要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)～

@Doris_ChenJin：萬(wàn)事皆有度，適當(dāng)即可。

我們論壇上的粑粑麻麻還是保持一個(gè)很適當(dāng)?shù)慕嵌仍诳创龁?wèn)題的，那么您對(duì)于這個(gè)問(wèn)題是怎么看待的呢？

學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)特點(diǎn)

一、通過(guò)動(dòng)作、表情或直觀形象進(jìn)行直覺(jué)學(xué)習(xí)

由于學(xué)前兒童直覺(jué)行動(dòng)性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過(guò)直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言的。同時(shí)，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒(méi)有明確地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。他們會(huì)主動(dòng)去理解和表達(dá)言語(yǔ)的目的在于與他人進(jìn)行信息和情感交流，在交流過(guò)程中。他們不去琢磨語(yǔ)言是什么，他們關(guān)心的是語(yǔ)言的作用，即如何使用語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。

二、通過(guò)整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育是一個(gè)整合的系統(tǒng)工程，通過(guò)教育使幼兒在健康語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等各領(lǐng)域獲得有益的發(fā)展，英語(yǔ)教育是語(yǔ)言領(lǐng)域的一個(gè)子工程，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此，學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要有機(jī)地結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標(biāo)，統(tǒng)籌安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)將英語(yǔ)和母語(yǔ)的慨念聯(lián)系對(duì)應(yīng)起來(lái)，逐步擴(kuò)展幼兒的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得情感、認(rèn)知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在沉默期

母語(yǔ)的習(xí)得研究結(jié)果表明，兒童最先學(xué)會(huì)的是“聽(tīng)話“，然后才學(xué)會(huì)說(shuō)話、閱讀和書(shū)寫(xiě)。英國(guó)教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過(guò)一個(gè)醞釀階段以后才會(huì)說(shuō)本族語(yǔ)?！痹谶@個(gè)沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識(shí)，然后逐步喚醒大腦中的語(yǔ)言信息，這是兒童語(yǔ)言運(yùn)用(理解和表達(dá))的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開(kāi)始理解和說(shuō)出大量的話語(yǔ)。由此可見(jiàn)，兒童聽(tīng)話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)說(shuō)話能力，說(shuō)的能力來(lái)源于聽(tīng)的能力，說(shuō)的技能的高低受到聽(tīng)力發(fā)展水平的制約。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在：從聽(tīng)懂第一句話到會(huì)說(shuō)第一句話有一個(gè)時(shí)間間隔；從聽(tīng)懂一句話到會(huì)說(shuō)這句話也有一個(gè)時(shí)間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的沉默期相對(duì)。較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的沉默期相對(duì)較短。

四、親和動(dòng)機(jī)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動(dòng)機(jī)。這種天然的動(dòng)機(jī)是由人類的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)實(shí)際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動(dòng)機(jī)就是親和動(dòng)機(jī)。所謂親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。由此可見(jiàn)，親和動(dòng)機(jī)具有方向的意義，它關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語(yǔ)言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會(huì)主動(dòng)地“玩這種新的語(yǔ)言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。

學(xué)齡前兒童的共同特點(diǎn)

雖然人與人之間存在很大的差異，但依然有共同點(diǎn)，特別是對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，具有一些相同的特點(diǎn)，在這里進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，以供家長(zhǎng)參考。

1、活潑好動(dòng)

幼兒總是不停地做各種動(dòng)作，不停地變換活動(dòng)方式。幼兒好動(dòng)的性格特征，有助于兒童形成勤快、好勞動(dòng)的良好品質(zhì)。

2、好奇、好問(wèn)

幼兒的好奇心很強(qiáng)，兒童喜歡提問(wèn)。

3、易沖動(dòng)、自制力差

這是幼兒性格的一個(gè)非常突出的特點(diǎn)。千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)0-3歲早期開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)易受外界情景或他人的影響而情緒激動(dòng)。行為變化，或者因?yàn)樽约褐饔^情緒或興趣的左右而行為沖動(dòng)。幼兒心理與行為受外界刺激和自身主觀情緒的支配性很大，而自我控制能力較差。幼兒又具有坦率、誠(chéng)實(shí)的性格特征。他們的情緒、思想比較外露，喜怒形于色。對(duì)人真誠(chéng)，不虛偽。

4、易受暗示，模仿性強(qiáng)

幼兒往往沒(méi)有主見(jiàn)，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見(jiàn)，受暗示性強(qiáng)。幼兒的秘方性很強(qiáng)。他們很喜歡模仿別人的言語(yǔ)、動(dòng)作和行為。

學(xué)齡前兒童的“過(guò)家家”

3～6歲的孩子都喜歡玩“過(guò)家家”游戲，在里邊充當(dāng)某一角色。女孩子一般喜歡當(dāng)媽媽，男孩子喜歡當(dāng)爸爸，他們會(huì)像模像樣地抱著娃娃，拍著哼著。嘴里念念有詞：“寶寶，別哭，寶寶聽(tīng)話，媽媽給你喂飯?！边@里，孩子運(yùn)用充分的想象和模仿能力，回憶起平時(shí)生活中和爸爸媽媽在一起的情景，發(fā)揮性地運(yùn)用在自己的角色中。孩子在游戲的過(guò)程中，觀察力、想象力和記憶力得到發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)各種生活用品名稱和用途的再認(rèn)識(shí)，又進(jìn)一步增長(zhǎng)了兒童知識(shí)，豐富了詞匯，促進(jìn)了口頭語(yǔ)言的發(fā)展。

市場(chǎng)上娃娃的種類很多，形態(tài)各異。“過(guò)家家”用的娃娃最好是選擇塑料制作的，四肢能活動(dòng)、能坐能站的男女兒童娃娃。娃娃身上的衣服能穿脫，這樣便于洗滌和消毒，也可以讓幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)穿脫衣服，鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力。同時(shí)還要準(zhǔn)備一些娃娃的生活用品，如小桌、小椅、小柜、小電話、小餐具、小茶具等。

開(kāi)始玩“過(guò)家家”游戲，大人可參與到游戲中去，充當(dāng)某個(gè)角色，并示范性地教給幼兒怎樣用新的玩具，講解各種玩具的名稱、用途、特征及外形特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)各種娃娃用品。孩子一旦掌握了玩具的基本用途和玩法，就會(huì)舉一反三，創(chuàng)造性地發(fā)揮各種使用玩具的方法。大人還應(yīng)及時(shí)指出幼兒在游戲過(guò)程中的不正確玩法，對(duì)內(nèi)容不健康的游戲，大人可通過(guò)糾正和轉(zhuǎn)移注意力的方法，進(jìn)行正面教育，切忌粗暴地干涉和訓(xùn)斥。

通過(guò)玩“過(guò)家家”的游戲，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童善良的個(gè)性和關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。平時(shí)大人也應(yīng)多帶孩子外出，開(kāi)闊眼界，豐富生活內(nèi)容，提供觀察想象的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。幼兒接受的信息越多，想象力和模仿力就越強(qiáng)，“過(guò)家家”游戲的內(nèi)容就越豐富。

學(xué)齡前兒童性格轉(zhuǎn)型妙方

對(duì)不同性格類型的孩子進(jìn)行學(xué)齡前的個(gè)性轉(zhuǎn)型教育，教育方法也不盡相同。

1. 消極型孩子：肯定他的積極行為

個(gè)性描述：這類孩子平時(shí)表現(xiàn)沉默、孤僻、害怕生人。他們看上去很討人喜歡，一般不會(huì)纏著父母要這要那，更不會(huì)對(duì)某些新奇的事物提出問(wèn)題。

建議：平時(shí)個(gè)性比較消極的孩子，通常身體比較虛弱。這類孩子常會(huì)因小事而情緒緊張，在孩子每一次情緒緊張過(guò)后，父母要想方設(shè)法幫助孩子放松心情。這種類型的孩子，特別需要父母的鼓勵(lì)和支持，所以，即使是孩子犯了不可饒恕的過(guò)錯(cuò)，父母也要謹(jǐn)慎行使懲罰手段。

轉(zhuǎn)型做法：在生活中，如果孩子有積極主動(dòng)的表現(xiàn)，父母都要用溫柔關(guān)切的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)他。做父母的還可以經(jīng)常問(wèn)孩子一些問(wèn)題，譬如在孩子看書(shū)時(shí)，可以對(duì)他提出問(wèn)題：;你喜歡看哪一本書(shū)?;看完后，可以問(wèn)他：;喜歡書(shū)中哪一個(gè)人物?;這樣做可促使孩子做出思考和選擇。

2 好動(dòng)型孩子：給予耐心的鼓勵(lì)

個(gè)性描述：好動(dòng)型的孩子常常不愿意獨(dú)自呆著，他們喜歡跑來(lái)跑去，連喊帶叫，直到自己精疲力盡。由于過(guò)高的反應(yīng)性和興奮性，他們往往注意力不集中，不守紀(jì)律，很難適應(yīng)受到約束的生活。

建議：這類孩子通常坐不住，安靜地坐下來(lái)讀書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很困難的事。通常他們對(duì)某件事情的興趣在短時(shí)間里就會(huì)消失。對(duì)這種類型的孩子，父母盡量不要埋怨他們，而是幫助孩子找出他喜歡做的事情。

轉(zhuǎn)型做法：如果孩子喜歡看動(dòng)畫(huà)片，父母可以在孩子觀看前先提些問(wèn)題，譬如;這部片子中的主人公是誰(shuí)?;等等，還可以建議孩子先看這部動(dòng)畫(huà)片的配套書(shū)籍，這樣他會(huì)很有興趣地接受，同時(shí)還能激發(fā)他讀書(shū)的興趣。也可以多陪孩子進(jìn)行棋類、拼圖游戲或是手工勞動(dòng)等，起初孩子堅(jiān)持不了多久，父母應(yīng)當(dāng)耐心地鼓勵(lì)孩子，并且對(duì)孩子在游戲中的成績(jī)給予熱烈地回應(yīng)。

此外，在孩子做游戲前，父母可以替孩子制定任務(wù)，在孩子完成任務(wù)后，父母在檢驗(yàn)成績(jī)時(shí)可適當(dāng)?shù)拇得蟠?，以此逐漸培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

3. 張揚(yáng)型孩子：偶爾進(jìn)行冷處理

個(gè)性描述：這類孩子特別喜歡提問(wèn)題，并且愛(ài)刨根問(wèn)底，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，貶低別人。

專家認(rèn)為，這類孩子如果不加以正確引導(dǎo)，發(fā)展下去很容易變得以自我為中心，成為獨(dú)享主義者。

建議：如果父母對(duì)孩子提出的問(wèn)題一時(shí)難以回答，那就等找到準(zhǔn)確答案后再回答。不要介意說(shuō);我不知道;，記住，永遠(yuǎn)不要欺騙孩子。在生活中，要特別注意對(duì)孩子進(jìn)行道德品質(zhì)教育。

轉(zhuǎn)型做法：父母偶爾的冷淡態(tài)度，對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有壞處，但是做父母的永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)：;離我遠(yuǎn)點(diǎn)，我不喜歡你。;父母可以在孩子犯了錯(cuò)誤后對(duì)他說(shuō);你今天讓我很傷心;等等的話，這樣可以讓孩子知道，自己的錯(cuò)誤行為惹父母生氣了。當(dāng)然，父母答應(yīng)孩子的事一定要兌現(xiàn)，切不可食言。

4. 虛偽型孩子：建議和表?yè)P(yáng)相結(jié)合

個(gè)性描述：這類孩子雖然也喜歡問(wèn)為什么，但他們的內(nèi)心更看重父母對(duì)他們作出的肯定評(píng)價(jià)，所以，他們對(duì)問(wèn)題的結(jié)果往往并不看重。如果父母問(wèn)他們：;你最喜歡的是蘋(píng)果還是梨?;這類孩子通常會(huì)反問(wèn):你喜歡什么呢?

建議：這種類型的孩子往往很聽(tīng)話，他總想討好父母，讓父母高興。對(duì)于這樣的孩子，做父母的一定要將建議和表?yè)P(yáng)相結(jié)合。生活中多訓(xùn)練他做獨(dú)立的選擇，提醒孩子選擇時(shí)不要受到旁人意見(jiàn)的干擾，倡導(dǎo)孩子的主動(dòng)性。

轉(zhuǎn)型做法：在個(gè)性培養(yǎng)方面，父母要鼓勵(lì)孩子對(duì)某一件事說(shuō)出自己的真實(shí)想法，而不要過(guò)多顧慮父母、乃至旁人的意見(jiàn)。提醒孩子不要總是注意周圍人的對(duì)自己的印象和評(píng)價(jià)，要走自己的路。

此外，做父母的要經(jīng)常真心誠(chéng)意地表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，在給孩子布置任務(wù)時(shí)，父母可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

窺視學(xué)齡前兒童性心理

男孩女孩都有手淫現(xiàn)象，這種現(xiàn)象近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，他們一旦被老師發(fā)現(xiàn)，就顯得十分緊張，有羞恥感、隱私感、不希望別人知道，有些細(xì)心的父母知道，有些父母根本就不知道！即使知道的父母，也大都采取斥責(zé)的方式，在父母和許多成人甚至老師看來(lái)這樣的行為是可恥的、下流的、骯臟的，那么我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)幼兒這種生理和心理特點(diǎn)，如何正確地理解和有效地引導(dǎo)、糾正是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)問(wèn)題。

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一、正確認(rèn)識(shí)幼兒性生理、心理的特征及發(fā)展

性心理活動(dòng)是人最重要的心理活動(dòng)，對(duì)一個(gè)人從年幼的時(shí)候到成年、甚至老年的生理、心理、社會(huì)能力都有非常重要的意義。也可以說(shuō)，與一個(gè)人的健康有很重要的關(guān)系。

兒童性心理的發(fā)展受著生理因素和社會(huì)因素兩方面的影響。生理因素是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人在性的發(fā)展過(guò)程中具有決定作用的生理因素包括生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、體內(nèi)激素的產(chǎn)生、生理成熟的程度等等。生理因素是與生俱來(lái)的，是隨年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展的。兒童性心理還受著社會(huì)生活條件的影響，家庭環(huán)境、父母的自身表現(xiàn)和教育方式、結(jié)交的朋友、社會(huì)風(fēng)氣、文化宣傳等，都會(huì)在兒童性心理上印下烙印。

心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，性的發(fā)展在人的一生中經(jīng)歷三個(gè)主要時(shí)期：

第一時(shí)期：從嬰兒到五歲。這是最重要的時(shí)期，因?yàn)樗蛳峦笠磺行缘陌l(fā)展的基礎(chǔ)和方向。弗洛伊德說(shuō)：幼兒性欲的特征是兩個(gè)：(一)它是自體享樂(lè)的(即在自己身上尋找性對(duì)象，如吸吮大拇指、初期手淫等等)；(二)它的每一個(gè)部分沖動(dòng)，通常各自為政，互不相干，但皆致力于快感的獲得。

第二時(shí)期是從五歲到十二歲的兒童。在這一時(shí)期，兒童的性欲進(jìn)入潛伏期。

第三時(shí)期是青春發(fā)動(dòng)期，約十二歲到十八歲期間。這時(shí)，幼年時(shí)期的性沖動(dòng)全面地復(fù)活了，性生活的新流沿著早期發(fā)展的途徑向前推進(jìn)。

弗洛伊德認(rèn)為，在性發(fā)展諸階段中，第一階段，即幼兒時(shí)期是最重要的，它凝積成為潛意識(shí)的主要成分。孩子到三歲左右，性心理開(kāi)始迅速發(fā)展。主要在以下幾個(gè)方面：性別認(rèn)同，性角色認(rèn)同，性社會(huì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，早期的性情感指向，性快感的體驗(yàn)。這幾個(gè)方面是兒童早期性心理發(fā)展的必然過(guò)程。是以生理的發(fā)展過(guò)程為基礎(chǔ)，是由人遺傳所決定。人和動(dòng)物不同，人的先天的、遺傳、潛在的基質(zhì)是需要后天的環(huán)境才能得到很好的發(fā)展，不同的后天環(huán)境，可以造成先天基質(zhì)的發(fā)展速度、指向、程度不同。不同的社會(huì)化過(guò)程造成個(gè)人性社會(huì)行為、能力也有很大的不同。無(wú)論如何，兒童早期性心理發(fā)展的幾個(gè)方面不可缺失或太少，也不可太過(guò)。只有發(fā)展到一個(gè)合適的程度，對(duì)孩子成長(zhǎng)是最為有利。

二、正確理解幼兒的手淫

兒童手淫最早發(fā)生在嬰幼兒階段，有學(xué)者觀察發(fā)現(xiàn)，一周歲的男孩或女孩就有手淫行為，且可達(dá)到性高潮。在以后幼兒的發(fā)育中，幼兒往往自覺(jué)或不自覺(jué)地反復(fù)手淫。從父母表情、態(tài)度中，幼兒往往知道這種行為是不允許的，因而時(shí)常偷偷進(jìn)行。幼兒期手淫是生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的正常現(xiàn)象，大部分成年人在幼兒期都有過(guò)手淫，這無(wú)需驚訝，它對(duì)身體也無(wú)大傷害。

然而，對(duì)待手淫的態(tài)度和處理方式作用于幼兒心理上所產(chǎn)生的影響，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于手淫本身所帶來(lái)的影響。態(tài)度正確，處理方式得當(dāng)，可使幼兒性心理健康地發(fā)展。一旦失之偏頗，幼兒性心理就有可能會(huì)走上偏常發(fā)展的道路，影響整個(gè)心理健康地發(fā)展。例如，早年幼兒的過(guò)分手淫起著強(qiáng)化性欲的作用，使得性欲亢進(jìn)，而社會(huì)對(duì)此行為的唯一處理就是禁止，這種無(wú)意識(shí)的性本能自發(fā)要求與社會(huì)意識(shí)制約之間產(chǎn)生的矛盾，將成為持久而強(qiáng)烈的心理沖突的根源，如果這種矛盾得不到正確疏導(dǎo)，將造成各種心理障礙，產(chǎn)生多疑、緊張、焦慮、恐懼、抑郁和自責(zé)自罪等。

另一方面，幼兒缺乏正確的性知識(shí)，受傳統(tǒng)的性意識(shí)的影響，手淫可能使他們自身不潔感，使他們自我形象和自尊心嚴(yán)重受損，引起羞辱、自卑、沮喪、離群和孤僻。正象我們看到的，有些中學(xué)生，由于從小過(guò)分手淫，到了青春期后，性欲強(qiáng)化，又無(wú)正確指導(dǎo)，心理沖突日趨加深。有的整天憂心忡忡，萎靡不振，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，社會(huì)生活退縮；有的甚至采取一種對(duì)自身和社會(huì)最不負(fù)責(zé)任的消極自我擺脫方式，自暴自棄，摒棄社會(huì)倫理道德，甘愿墮落，成為性犯罪者。

人們通常認(rèn)為，童年猶如一張潔白的紙，天真無(wú)瑕，毫無(wú)邪念，但無(wú)情的事實(shí)卻又一再反駁這一傳統(tǒng)的看法。我們不應(yīng)忘記心理的發(fā)展是連續(xù)的，同樣，作為性興奮區(qū)的身體器官也不是突然出現(xiàn)在青春期之后，而是從出生開(kāi)始就早已存在的。可以說(shuō)，某些性器官的功用在青春期前不是不存在，而是潛在的，只要環(huán)境中具備適宜的刺激便可以誘發(fā)這一功能，因此，在幼兒身上，我們偶爾能看到一些與性有關(guān)的活動(dòng)。幼兒偶然的經(jīng)歷可能誘發(fā)出身體性興奮區(qū)的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)其身體的快樂(lè)潛能，不知不覺(jué)地，幼兒被引向了追求這種快感的軌道。但是，幼兒的性體驗(yàn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)不同于成年人的性欲，幼兒是接受外界的性信息或性刺激，而并沒(méi)有在內(nèi)心中理解它和意識(shí)到它。

幼兒性快感對(duì)幼兒性心理發(fā)展也有很重要的意義。半歲以后的幼兒吃奶時(shí)去“拽”自己的生殖器。三歲左右的幼兒，男孩子的手淫，女孩子的擦陰都是性快感體驗(yàn)。幼兒性快感體驗(yàn)對(duì)幼兒性心理發(fā)展存在一定的意義。一般在五、六歲會(huì)自然消失。如果幼兒的性快感體驗(yàn)一直持續(xù)到青春期，會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)很多問(wèn)題。所以對(duì)這個(gè)年齡段的孩子的手淫、擦陰行為不要給與非常特別的關(guān)注，你的特別關(guān)注可能會(huì)加強(qiáng)幼兒的行為。更不要把幼兒的這些行為與道德觀聯(lián)系的過(guò)于密切。幼兒自然性快感的適度體驗(yàn)對(duì)幼兒性心理發(fā)展具有積極意義，過(guò)度的性快感體驗(yàn)會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。父母應(yīng)該掌握這一原則。

三、如何正確地處理和有效地引導(dǎo)幼兒克服不良的性活動(dòng)

由于幼兒的性活動(dòng)不同于成年人，是無(wú)意識(shí)的、不穩(wěn)定的、盲目的，所以對(duì)于幼兒的性活動(dòng)不能象對(duì)待大人一樣，以簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式來(lái)加以制止，而應(yīng)采取巧妙的方式教育幼兒改正這一不良習(xí)慣。

首先，應(yīng)該豐富幼兒的生活，使之多樣化、趣味化，培養(yǎng)幼兒的各種愛(ài)好和技巧，使其把心思和精力都用在所感興趣的活動(dòng)上，如培養(yǎng)幼兒學(xué)繪畫(huà)、玩智力游戲等，盡量少讓幼兒獨(dú)自呆在屋里。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的不良的性活動(dòng)；不可呵斥、責(zé)罵，也不要熟視無(wú)睹，而是自然地使之分心，可以吩咐幼兒干點(diǎn)別的事情，或者與幼兒一道從事一種有意義的活動(dòng)。比如當(dāng)時(shí)盡量消除造成幼兒產(chǎn)生羞恥、不良感覺(jué)的外在因素，在幼兒擺弄性器官時(shí)，意識(shí)到那是日常生活中孩子向母親發(fā)出的感情信號(hào)，并在幼兒不知不覺(jué)中及時(shí)給予愛(ài)撫、安慰、關(guān)心、指教，那么，幼兒的不良習(xí)慣會(huì)很快被消除的，可以和藹地說(shuō)：“寶貝，到外面玩去吧！”或是給他一件有趣的玩具，或者多讓幼兒到戶外盡情地玩耍，都能引開(kāi)幼兒的注意力，而忘記那個(gè)不良習(xí)慣。而所有斥責(zé)、打罵等冷酷的手段，不僅無(wú)助于幼兒改掉壞毛病，反而會(huì)使其強(qiáng)化、鞏固。

第二，盡量減少環(huán)境中誘發(fā)性活動(dòng)的刺激。性教育要求父母以身作則，減少家庭污染。父母的一言一行均對(duì)幼兒產(chǎn)生一定影響，父母的不檢點(diǎn)行為，在潛移默化，耳濡目染中同樣對(duì)幼兒有侵蝕作用。所以父母的語(yǔ)言要文明，行為要端正，夫妻在幼兒面前不要有過(guò)分親呢的行為。家庭盡量不要存有不健康的錄像、書(shū)報(bào)、電腦軟件等，減少家庭污染，保證幼兒環(huán)境的文明、健康，避免接觸大量性刺激信息，防止過(guò)早的性喚醒。

第三，留心幼兒的物理環(huán)境，內(nèi)衣內(nèi)褲應(yīng)松軟些，寬松些，不可太小太緊，不要給幼兒穿粗毛織物，如針毛較多的毛褲、棉褲，不要讓幼兒從事有可能刺激性感區(qū)的活動(dòng)，如爬樹(shù)、抱枕頭等。無(wú)論白天或晚上都不可讓幼兒穿太緊的衣褲睡覺(jué)，而且應(yīng)該獨(dú)睡，不同父母睡在一起，從小培養(yǎng)幼兒自立、健康心理。

第四，對(duì)于年齡較大的幼兒，父母可以適當(dāng)傳授一些性的常識(shí)，在平時(shí)的談話中多多引導(dǎo)，運(yùn)用比喻、故事、寓言說(shuō)明一些性問(wèn)題，不要總是有意回避談?wù)撔詥?wèn)題。

第五，營(yíng)養(yǎng)藥品，滋補(bǔ)品、以及化妝品含有雄激素、雌激素、孕酮等，盡量不要給幼兒應(yīng)用，否則造成孩子的性早熟。

第六，如果幼兒確實(shí)克服不了這種不良習(xí)慣，而且因這種性活動(dòng)影響了正常健康的生活，家長(zhǎng)應(yīng)盡快與醫(yī)生聯(lián)系，共同查找根源，消除隱患，如幼兒的生殖器是否有細(xì)菌感染等，千萬(wàn)不要有要面子、難堪的觀念，應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，相信科學(xué)，真正對(duì)幼兒的關(guān)心不是去掩飾其缺陷，而是大膽地面對(duì)事實(shí)，努力幫助幼兒克服缺陷。

最后，教師遇到這樣的情況，不能當(dāng)面斥責(zé)，也不能視而不見(jiàn)，更不能當(dāng)著其他小朋友批評(píng)他或者私下議論他，可以通過(guò)健康教育課讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體，了解衛(wèi)生常識(shí)，告訴他像不能隨便挖眼睛一樣不能隨便摸生殖器。通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物，讓幼兒知道人的來(lái)源；可以和家長(zhǎng)溝通，有義務(wù)向家長(zhǎng)做幼兒性生理心理發(fā)展特點(diǎn)的專題講座，了解幼兒的心理和生理共同配合，使幼兒擁有一個(gè)健康的人生。

別讓孩子輸在起跑線上

下午我姐姐回娘家，第一句話是，“她小姨在沒(méi)在家？”我很高興地“跳”出去迎接許久未回家的老姐，估摸著有什么好事要找我。只見(jiàn)老姐從包里抽出兩張宣傳單頁(yè)，上面赫然顯示著一行大字“別讓孩子輸在起跑線上”，詳細(xì)介紹了孩子應(yīng)該報(bào)的輔導(dǎo)班的名字，如識(shí)字特色班、舞蹈特長(zhǎng)班、古箏培訓(xùn)班、奧數(shù)學(xué)習(xí)班、電子琴特色班、、、、、、，著急的老姐指著宣傳單頁(yè)放炮一樣地說(shuō)，“鄰居家鑫鑫報(bào)了識(shí)字班，和電子琴班，你說(shuō)你外甥報(bào)什么班？快給出個(gè)主意，你是幼師，這方面比我們懂，我不想我的孩子從小就輸給別的小孩，快點(diǎn)，多花點(diǎn)錢(qián)沒(méi)關(guān)系?！蔽艺f(shuō)，：“這、、、、、、亞歷山大吶”。

從姐姐著急的眼神中

，不難看出一個(gè)80后新家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的擔(dān)憂與困惑。不過(guò)，做家長(zhǎng)的能夠舍得為了孩子的教育前景投下資金是可賀的。家長(zhǎng)都希望自己的孩子是最出色的，各方面都能有所為。在眾多家長(zhǎng)的蜂擁選擇中，我老姐也那般迫切地加入給還在選班行列。在此情況下，不提出我的合理化建議，老姐肯定會(huì)否認(rèn)我。為了滿足老姐的要求，我開(kāi)始與她分析適合外甥女的輔導(dǎo)班。后來(lái)老姐的滿意而歸，我開(kāi)始擔(dān)憂起我外甥女的教育問(wèn)題。

“不要讓孩子輸在起跑線上”，此話一提，家長(zhǎng)們開(kāi)始手忙腳亂地亂給孩子扣上個(gè)孩子這不行、那不好的帽子。如此一來(lái)，選輔導(dǎo)班大戰(zhàn)開(kāi)始如火如荼。其實(shí)，我倒認(rèn)為，家長(zhǎng)們不必操之過(guò)急，過(guò)早讓孩子去接受大人的強(qiáng)行安排，任意違反孩子的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，其結(jié)果只會(huì)更糟。琴棋書(shū)畫(huà)，這個(gè)輔導(dǎo)班、那個(gè)特長(zhǎng)班，表面上能夠發(fā)展孩子的某項(xiàng)技能，實(shí)則抹殺了孩子們的求知興趣，孩子們?cè)诖笕说陌才畔氯W(xué)習(xí)，強(qiáng)行逼迫著孩子，對(duì)孩子的發(fā)展打了大大的折扣。任何人都不想被擺布，被逼迫。孩子也一樣，向往著自由地玩耍，自由的選擇自己的喜好。

最后，我要說(shuō)的是，每個(gè)孩子都有個(gè)性差異，作為家長(zhǎng)最好不要去著急自家孩子哪哪差，強(qiáng)行讓孩子過(guò)早去接受一些他不愿完成的事項(xiàng)。摒棄“起跑線”說(shuō)法。用一顆平常心對(duì)待孩子，來(lái)滿足孩子的發(fā)展需要。適合孩子的，才是最好的。

學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，為培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)能力奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼兒國(guó)語(yǔ)言教育活動(dòng)的一種特殊類型，幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有其鮮明的特征，因此，在幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教育必須遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、通過(guò)動(dòng)作、表情或直觀形象進(jìn)行直覺(jué)學(xué)習(xí)

由于學(xué)前兒童直覺(jué)行動(dòng)性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過(guò)直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言的。同時(shí)，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒(méi)有明確地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。他們會(huì)主動(dòng)去理解和表達(dá)言語(yǔ)的目的在于與他人進(jìn)行信息和情感交流，在交流過(guò)程中。他們不去琢磨語(yǔ)言是什么，他們關(guān)心的是語(yǔ)言的作用，即如何使用語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。

二、通過(guò)整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育是一個(gè)整合的系統(tǒng)工程，通過(guò)教育使幼兒在健康語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等各領(lǐng)域獲得有益的發(fā)展，英語(yǔ)教育是語(yǔ)言領(lǐng)域的一個(gè)子工程，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此，學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要有機(jī)地結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標(biāo)，統(tǒng)籌安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)將英語(yǔ)和母語(yǔ)的慨念聯(lián)系對(duì)應(yīng)起來(lái)，逐步擴(kuò)展幼兒的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得情感、認(rèn)知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。

三、親和動(dòng)機(jī)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動(dòng)機(jī)。這種天然的動(dòng)機(jī)是由人類的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)實(shí)際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動(dòng)機(jī)就是親和動(dòng)機(jī)。所謂親和動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。由此可見(jiàn)，親和動(dòng)機(jī)具有方向的意義，它關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語(yǔ)言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會(huì)主動(dòng)地“玩這種新的語(yǔ)言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在沉默期

母語(yǔ)的習(xí)得研究結(jié)果表明，兒童最先學(xué)會(huì)的是“聽(tīng)話“，然后才學(xué)會(huì)說(shuō)話、閱讀和書(shū)寫(xiě)。英國(guó)教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過(guò)一個(gè)醞釀階段以后才會(huì)說(shuō)本族語(yǔ)。”在這個(gè)沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識(shí)，然后逐步喚醒大腦中的語(yǔ)言信息，這是兒童語(yǔ)言運(yùn)用(理解和表達(dá))的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開(kāi)始理解和說(shuō)出大量的話語(yǔ)。由此可見(jiàn)，兒童聽(tīng)話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)說(shuō)話能力，說(shuō)的能力來(lái)源于聽(tīng)的能力，說(shuō)的技能的高低受到聽(tīng)力發(fā)展水平的制約。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在：從聽(tīng)懂第一句話到會(huì)說(shuō)第一句話有一個(gè)時(shí)間間隔；從聽(tīng)懂一句話到會(huì)說(shuō)這句話也有一個(gè)時(shí)間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的沉默期相對(duì)。較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的沉默期相對(duì)較短。

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