幼兒園游戲的案例分析。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供幼兒園活動案例分析《有趣的圖形》，相信您能找到對自己有用的內容。

活動設計背景

在現(xiàn)實生活中，幼兒能接觸到很多圖形，如：衣柜、冰箱等，能在生活中尋找相似形狀的物體，體驗平面圖形之間的關系，為以后學習立體圖形打下基礎。這一活動主要要求幼兒辨認平面幾何圖形，然而幾何圖形的認識往往過于單調、抽象。因此根據(jù)綱要中指出的：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。設計此活動，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去。

活動目標

1、能正確感知并辨別正方形、長方形和梯形，圓形與半圓形的異同。

2、初步了解圖形之間的轉化關系。

3、培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

教學重點、難點

能正確感知并辨別正方形、長方形和梯形，圓形與半圓形的異同。培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

活動準備

圓形、正方形、長方形、梯形、三角形、半圓形卡片。圖形口袋（里面裝有幾種常見的幾何圖彩紙）和拼圖

活動過程

一、創(chuàng)設情境、導入新課

1、今天老師給大家介紹一位新朋友，你們想認識它嗎？它是誰呀？

2、請小朋友仔細看一看，這只小熊是老師用圖形寶寶做成的，你們認識這些圖形寶寶嗎？（小朋友認出一個圖形，老師將圖形粘貼在黑板上。）

3、（將圖形翻過來，出示標題）小朋友們認識這幾個字嗎？跟老師讀一遍。今天我們來學習《有趣的圖形》。

二、動手操作、探究新知

1、動一動。

1）下面，老師來做一段手指操。小朋友們看看，老師做的是什么圖形？

2）老師來當指揮，大家來做好不好？

2、變一變。

1）（出示圓形）看看這是什么形？（然后轉一圈，迅速將圓形對折）看看變出了什么形？

2）猜猜圓形是怎樣變成了半圓形？

3）老師覺得半圓形像一只趴著的小老鼠，我可以在上面畫上小老鼠。請小朋友們打開圖形口袋，用小手折一折，折完以后也可以畫上你喜歡的圖案。

3、貼一貼。

1）（找小朋友說一說，是怎樣把圖形變成其它圖形的）

2）(將折好的圖形粘貼到黑板相應的標題圖形下面，并數(shù)一數(shù)有多少個圖形。)

三、鞏固新知，拓展運用

1、摸一摸。

1）老師看得出來，大家做得都很努力。下面我們來玩一次《小熊找家》的游戲。（熊口袋里裝有不同形狀的圖形紙板，師播放《小熊找家》，請小朋友輪流傳口袋，音樂聲停止時口袋傳到誰手里，誰就用手伸進口袋里摸一種圖形，說出圖形的名稱后取出來檢驗正確后把圖形放回口袋，如果錯誤取出來。）

2）（游戲結束后，請幼兒再摸一遍認錯的圖形紙板。）

2、連一連。

1）大家玩得開心嗎？老師想看看小朋友們是不是把圖形寶寶都忘了。（大屏幕出示圖形）

2)這里還有我們學過的漢字寶寶，大家還記得它們嗎？（出示漢字）

3）有的漢字寶寶在外形上和圖形寶寶很像，在書寫漢字的時候也要按一定的形狀書寫?？茨膫€小朋友的火眼金睛能把它們連起來。

3、拼一拼。

1）（出示圖形）圖形寶寶不僅和漢字寶寶是好朋友，它和很多交通工具也是好朋友。

2）（請個別小朋友到前邊來拼一拼。）

四、課堂延伸：

看來，生活中有很多東西都是有一定的形狀的。下面和老師一起來看大屏幕，看看這些生活中常見的東西都是什么形狀的。

五、小結

其實，在我們校園里也有很多圖形，和老師一起校園里找一找，好不好？（帶領小朋友們到校園里去找圖形）

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案例：案例分析有趣的汽車

一天，浩浩帶來了一輛車。自由活動時他拿出來玩，引來了許多孩子的圍觀。個個都說，我家也有的。第二天，又有孩子帶來車子，有的孩子帶來的車子是買來的，有的孩子帶來的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說：“這是停車場，讓車子好好休息?！苯淌业闹虚g一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來了一張桌子做停車場。

實錄一

小朋友來園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開在桌前隨意擺弄，一會兒開車，一會兒學車子叫，過后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開，覺得很開心。于是我就在教室門口設計一條馬路，有跑道線。

實錄二

馬路的出現(xiàn)，確實引來了不少孩子對車子的關注。誠誠說：“嘀嘀，我的車子要開過來了，你們的車子趕快讓開?！秉S嗣皓說：“你的車子應該在左邊開，我的車子才能過去。”誠誠不聽硬要開，結果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來了。誠誠見了，說聲對不起馬上離開。黃嗣皓哭了，來了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。

分析與措施：

幼兒對游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬馬路。

實錄三

浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問：“媽媽你帶我去那里?。俊眿寢屨f：“今天去八佰伴”我說：“做什么車去。”媽媽說：“做公交車”?！肮卉噥砹耍?2路車，我和媽媽上車嘍?！边@時一旁的何世杰說：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元。”浩浩說：“我怎么沒看見紅燈，在哪兒。”何世杰指了指一個很小的紅綠燈說：“你看，這就是?！焙坪拼笮Γ骸斑@么小，你回去再做一個來吧，我來不及了，拜拜！”浩浩的車開走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過程，是在沒有教師干預，沒有任何強求和催促下的幼兒主動、自發(fā)、自愿的活動。

2.這個過程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動的和有創(chuàng)造性的。

幼兒園中班美工活動：《圖形變變變》案例分析

背景描述：隨著幼兒不斷成長，對周圍事物的發(fā)現(xiàn)與探索，對知識的掌握與運用。接觸了數(shù)學中的幾何圖形，在學習幾何圖形的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對幾何圖形特別感興趣，很多圖形能夠和生活中的事物聯(lián)系在一起，在進行認識圖形的過程中，老師將圓柱體和圓錐體豎放在一起，有位小朋友立刻說："它像一根鉛筆"。聽到他的回答，腦海里立馬有一個想法，如果能將本次認識圖形進一步延伸到圖形的拼搭，幼兒既能對圖形加深認識，又能通過生活經(jīng)驗將圖形任意拼搭，還能提高幼兒想象力和動手操作力。于是開展了這次圖形變變變的美工生成課程。案例描述：在孩子們的眼中，世界很精彩，有很多奇怪稀奇的事物，往往內心的好奇心和求知欲使他（她）們了解的更多。在一次數(shù)學知識學習中，他們接觸了幾何圖形，發(fā)現(xiàn)圖形拼搭在一起的造型特別有趣，為了使幼兒更深層的認識幾何圖形，我們進行了美工操作圖形拼搭的活動。首先讓幼兒觀察了一些用樹葉和豆豆拼搭出的圖形圖片，引起幼兒對拼搭的極大興趣。通過對拼搭圖形的了解，引出了本節(jié)圖形拼畫，觀察過范畫后，并說出了自己想要拼出的圖形。在開始操作拼畫時，幼兒先在材料盒中的六種圖形中選出自己需要的圖形，但是楊越越小朋友發(fā)揮自己的想象和生活中的觀察經(jīng)驗，拼出了一位小朋友，雖然上半部分跟老師做的一樣，但是她在拼搭腿部的位置時將原本老師拼搭的站立直直的腿，用了兩個小長方形拼出了一位正在奔跑中的小朋友。從博喻小朋友給原本立正的小朋友利用梯形給她穿了一件美麗的裙子。小朋友們利用各種大小形狀不同的圖形拼搭出了很多美麗的畫，在拼搭操作結束后，對他們的成果進行了評價與展示，對于值得大家學習的地方，給予了他們表揚與鼓勵，本節(jié)美工活動使幼兒在玩中學，學中做的過程中了解更多，對數(shù)學也有了很大的興趣。案例反思：在這次的活動中，教師只注重了課程整體拼搭成果而忽視了給幼兒自己發(fā)揮想象拼搭的機會，根據(jù)教師的引導，雖然能夠拼搭出圖形，但只有個別幼兒進行了創(chuàng)意拼搭，發(fā)揮了自己的想象，學會在生活中多多觀察不同的事物，運用到學習中，會有更多的收獲。幼兒智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，在課程的選擇上注意其興趣性與生成性，使幼兒能對感興趣的東西學的積極主動，效果好，幼兒天生愛探索，利用幼兒感興趣的的事物擴展成幼兒教育教學內容，生成教育活動。讓幼兒在動口、動手的操作活動中達到活動的目標。

《有趣的管道》案例分析

【案例背景】

當我深入積木區(qū)觀察小班幼兒上學期的建構活動后，會發(fā)現(xiàn)許多問題：有的幼兒很少選擇積木區(qū)的活動，有的滿足于拿著幾塊積木東走西看卻遲遲不搭，有幾個孩子總是重復著搭高高的樓，而有的孩子卻經(jīng)常重復用幾塊積木圍成一個圓圈……，孩子的這些表現(xiàn)說明他們還處在積木建構水平的初級階段，他們還停留在熟悉積木本身，感受積木在空間中的位置、狀態(tài)，幼兒正在對橫縱兩方向搭建進行充分嘗試和經(jīng)驗累積。而積木建構區(qū)的核心教育價值是：幫助幼兒經(jīng)歷操作、建構和設計的過程，發(fā)展他們對材料、模型和建筑物之間空間關系和邏輯關系的理解；支持他們再現(xiàn)和創(chuàng)造性的表達生活經(jīng)驗。

【案例描述】

本次活動在設計上采用了層層遞進、循序漸進的教學結構。第一環(huán)節(jié)：出示圓管，引起興趣；第二環(huán)節(jié)：認識圓管，了解其主要特征；第三環(huán)節(jié)：自由探索，發(fā)現(xiàn)兩個圓管的連接方法；第四環(huán)節(jié)：自由表現(xiàn)，體驗創(chuàng)新。教師設制了一個寬松、自由的心理環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，在玩一玩——做一做——再玩一玩的過程中，使幼兒從最初的熟悉積木，到發(fā)現(xiàn)積木兩端的連接方法，再到感知積木兩端相互銜接時在空間中延伸的狀態(tài)和位置，最后反映到幼兒對所建構的事物在現(xiàn)實生活中相互關系的理解和表現(xiàn)。使幼兒通過實踐操作，認識和理解建筑模型和現(xiàn)實生活的關系，發(fā)展幼兒對模型和建筑物之間的空間關系和邏輯關系的理解。

【案例分析】

1、情節(jié)的不斷豐富，激發(fā)幼兒探索和建構的激情

一開始，教師以歡迎小客人的方式引出主題和引起興趣，教師有意識的引導幼兒發(fā)現(xiàn)其主要特征。然后再出示另一個圓管，告訴幼兒“它們是好朋友，怎樣才能使好朋友手拉手不分開呢？”促使幼兒大膽主動的去嘗試，從而發(fā)現(xiàn)其連接方法。接著設置懸念：“如果有許多圓管寶寶手拉手，它們會變成什么有趣的東西呢？”繼續(xù)激發(fā)幼兒建構和探索的熱情，從而發(fā)現(xiàn)模型和建筑物之間的空間關系和邏輯關系。

2、關注幼兒積木模型組合與情節(jié)展開是否符合生活邏輯

小班的孩子天真稚氣，具有知覺行動思維的特點，因此，用“好朋友手拉手”來比喻圓管積木兩端的連接，比較符合小班幼兒的年齡特征和理解水平，能夠較為生動地把枯燥的名詞“連接”變得通俗易懂，也符合他們身邊“處處好朋友”的生活邏輯。最后在幼兒使用多個圓管連接之后讓幼兒發(fā)揮想象：“現(xiàn)在變成什么了呢？”孩子們指著造型各異的管道，有的說：“像毛毛蟲；”有的說：“像水管；”有的說：“像滑滑梯?！薄@些都來源于幼兒的生活經(jīng)驗，都是平時經(jīng)?？梢钥吹降模谝欢ǔ潭壬鲜欠嫌變旱纳钸壿嫷?。

3、抓住幼兒遇到的或提出的問題，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

當?shù)谝淮螄L試兩個圓管的連接時，有的幼兒遇到困難不能成功，這時我沒有馬上進行講解示范，而是先請不成功的孩子講講自己在操作中碰到了哪些困難，然后請成功的孩子上臺演示，在看看——想想——比比——說說的過程中，幫助幼兒尋找不成功和成功的原因，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)原來圓管的兩頭大小是不一樣的，只有把大的一頭和小的一頭連接，并且還會聽到“嗒”的一聲時才會成功，幼兒在解決問題的過程中充分體驗到了成功的快樂和自信。

【反思】

1、欣賞、接納孩子，營造安全寬松的心理環(huán)境

在本次活動中，教師始終以平等的關系引導孩子，不以教師的想法和意圖強加給幼兒，接納孩子的每一次探索和表現(xiàn)，并給予了積極的肯定，使孩子體會到探索的樂趣和成功的喜悅，并一直以積極的態(tài)度參與，心情放松、愉快，敢于探索、樂于建構。

2、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和能力

在建構活動中不能只強調技能技巧訓練，而應更注重培養(yǎng)幼兒的思維，因為建構活動是一個運用腦力去尋找問題和解決問題的過程，教師只有通過創(chuàng)造性的“教”，幼兒才能進行創(chuàng)造性的“學”，因此，教師要給予幼兒發(fā)表獨到見解的機會。

案例:區(qū)域活動案例分析

在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調查一下。主意打定我放下手中活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。

一場顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發(fā)弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？”

“不會”我如實回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評價到?！澳阒肋@首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱?！彼贿呑鲆贿呎f。“我給你做個韓紅式的發(fā)型。”

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱?！倍嗝醋孕?、自主的孩子。我笑了。

幼兒園晨間活動案例分析

晨間活動時，孩子們開始嘗試練習跳繩了，個個興趣盎然，張宇正在嘗試練習分解動作，搖繩、雙腳跳起，這時送她入園未離開的媽媽看見了，就用手指著她說：“張宇，你看趙慶楊跳得多好，你怎么還不會跳，快跟她學學！”說完，張宇更顯得手忙腳亂。一會兒晨練結束了，她無精打采的收起跳繩，整個上午她一直悶悶不樂，戶外活動時也沒有再練習跳繩?？吹竭@種情況，我想這一定是由于早上她媽媽的做法不對，讓張宇產(chǎn)生了畏難情緒，如果孩子處在這樣一種心理狀態(tài)下，怎能學會跳繩呢？想到這兒，我決定找她媽媽談一談。傍晚離園時，我對她媽媽說：“早上你說完后，她就再沒有練過跳繩?！薄八龝粫鷼饽?？” 張宇媽媽直率地說。其實，張宇學東西很快，練跳繩時特別認真，現(xiàn)在幾個分解動作已經(jīng)練熟了，只差一點兒就能連起來跳了，你那么一說，她就不練了。張宇媽媽不好意思地笑了：“是的，我太心急了，現(xiàn)在怎么辦呢？”我建議她：加強練習的次數(shù)，可用比賽形式與孩子比一比，看誰先學會跳繩，誰跳得多，增強張宇嘗試練習的興趣。媽媽聽后連連點頭，表示贊同。以后幾天中，張宇對我說：“老師，我要趕快練習跳繩，爭取超過媽媽?！逼綍r晨間活動中，都可看到她練習跳繩的身影。幾天過后張宇高興地對我說：“老師，我會跳繩了，你看。”邊說邊輕松地跳了起來。

分析：

《綱要》中明確指出要進行家園配合教育。我們都知道，家長們都希望自己的孩子超過別人，常常將自己孩子的表現(xiàn)和別的孩子做橫向比較，當發(fā)現(xiàn)自己的孩子不如別的孩子時，就會著急，對孩子產(chǎn)生不滿，數(shù)落孩子。家長并沒有意識到自己在教育態(tài)度及方法等方面存在著問題，而是把原因歸結在孩子身上。當我發(fā)現(xiàn)家長的教育問題后，耐心地做家長工作，使家長認識到自己不良的教育心態(tài)與方式給孩子帶來的負面效果。在此基礎上，及時向張宇媽媽宣傳科學的教育原則，提供具體的教育方法，使其產(chǎn)生良好的教育心態(tài)。張宇在主動積極的嘗試中很快學會了跳繩，也有了成功的喜悅和參與體育活動的快樂。 這一切說明，只要家長教育心態(tài)正確，積極配合，教育就會事半功倍。

反思：

游戲中積極有效的互動除了要家長與教師互相配合外，還需要教師善于轉變角色。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動互動。只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。

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