兩個(gè)月幼兒園工作總結(jié)。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供案例：只有兩個(gè)球，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

本月有一次教學(xué)活動(dòng)，我們進(jìn)行的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)課程：《傳球》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒分成兩組自由探索9個(gè)人玩一個(gè)球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時(shí)候我注意觀察了兩組幼兒，發(fā)現(xiàn)他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小朋友的帶領(lǐng)下先坐在一起討論好玩法再開始探索，另外一組幼兒是由煜煜小朋友負(fù)責(zé)的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小朋友要她和他們一起玩她就是不愿意。后來還是經(jīng)過老師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們才開始小組集體玩球的，這個(gè)時(shí)候宸宸那一組小朋友已經(jīng)玩挺長時(shí)間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小朋友這一組他們會(huì)互相討論、商量再制定統(tǒng)一的玩法，這就說明他們的合作能力比較強(qiáng)。而煜煜小朋友這一組的幼兒之所以會(huì)發(fā)生矛盾經(jīng)過老師的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)才開始共同探索球的玩法這就說明他們這一組小朋友的交往能力相對(duì)較差。也許有的家長會(huì)認(rèn)為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作能力呀，講了他們也不懂。其實(shí)不是這樣的。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)是一個(gè)競爭與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展也十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學(xué)期他們的年齡特點(diǎn)就表現(xiàn)為：喜歡和同伴一起玩、在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)交往，會(huì)與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)其他孩子及服從的經(jīng)驗(yàn)。《綱要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感。所以在嬰幼兒時(shí)期就注重幼兒合作能力的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這不僅需要老師的引導(dǎo)更加需要幼兒的主體配合。我從自己的實(shí)踐和資料、信息的收集中感覺以下兩種方法比較可行也比較有效。

（一）、引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)的興趣。興趣是好奇、興趣是智慧的鑰匙、興趣是人成長的搖籃、興趣是學(xué)習(xí)的良好開端、興趣是嘗試的先導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)的興趣？首先教師要有飽滿的激情，組織幼兒參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒參加集體活動(dòng)的興趣。（二）、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力。游戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，如何通過游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒合作意識(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的區(qū)域游戲中進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。我們先后開設(shè)了娃娃家、娃娃超市、小小點(diǎn)心店等區(qū)角讓幼兒通過不同角色的扮演，體驗(yàn)了人與人之間的友好交往，體驗(yàn)了同伴之間互相合作的樂趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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寶貝閱讀分兩個(gè)階段來規(guī)劃

對(duì)寶貝進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，除了要讓他們多感受畫面和文字、多聽多講之外，千萬別忘了還要讓他們開口多說、多和他們進(jìn)行語言交流！因?yàn)?，早期閱讀能力的培養(yǎng)是早期語言教育的重要組成部分，而早期語言能力的發(fā)展的各個(gè)方面都對(duì)寶貝早期乃至終身的閱讀能力發(fā)展具有重要作用。

專家建議，寶貝的閱讀指導(dǎo)應(yīng)分成兩個(gè)階段加以規(guī)劃：

階段一4歲之前

指導(dǎo)要點(diǎn)：

該階段寶貝閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是增強(qiáng)對(duì)閱讀目的和本質(zhì)的感受。

閱讀指導(dǎo)主要包括：

擴(kuò)展寶貝的口語詞匯量，促進(jìn)寶貝的語言發(fā)展。

通過日常交流和閱讀中的語言活動(dòng)，幫助寶貝擴(kuò)展口語詞匯量，同時(shí)學(xué)一些比較復(fù)雜的詞匯，增加他們口語表達(dá)的豐富性。媽咪們可以通過談話、講述、故事閱讀和續(xù)編故事等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)寶貝運(yùn)用口頭語言表達(dá)自己的想法。

感知和辨識(shí)語音，發(fā)展寶貝對(duì)語音的敏感性。

寶貝對(duì)口語聲音和意義的敏感程度逐漸增強(qiáng)，他們開始關(guān)注口語中的押韻現(xiàn)象，喜歡聽有繞口令特征的語言，同時(shí)他們也開始注意到許多字詞發(fā)音的相似之處。媽咪們可以有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)寶貝學(xué)習(xí)和辨識(shí)語音，比如玩一些要求語言押韻的游戲，念兒歌童謠，隨機(jī)指認(rèn)相同字音的字，或者讓寶貝仿編或創(chuàng)編兒歌和歌曲，等等。這些活動(dòng)都將有效地提高寶貝對(duì)語音的敏感程度。

圍繞故事活動(dòng)，培養(yǎng)寶貝的閱讀策略。

從學(xué)前階段到學(xué)齡初期，故事是寶貝閱讀的主要材料。因此，讓寶貝慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，會(huì)有助于寶貝建立起基本的閱讀策略。媽咪們應(yīng)注意每天給寶貝看故事書的時(shí)間，使他們養(yǎng)成“閱讀圖書”的習(xí)慣，還要讓寶貝口述自己聽到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。

階段二4歲之后

指導(dǎo)要點(diǎn)：

該階段除了延續(xù)上個(gè)階段的有關(guān)活動(dòng)并不斷提高要求之外，還可以：

開展親子閱讀活動(dòng)。

在與寶貝共讀的過程中，成人可以幫助寶貝認(rèn)識(shí)書上的文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并做認(rèn)讀文字的初步嘗試。

開展拼字組詞活動(dòng)。

拼字組詞活動(dòng)重點(diǎn)放在寶貝對(duì)文字組成關(guān)系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，并且通過有趣的方式來進(jìn)行，提供操作材料給寶貝擺弄。提高寶貝對(duì)文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

開展早期“寫作”活動(dòng)，讓寶貝嘗試做個(gè)“寫家”。

這里的“寫”，不是沒完沒了地寫字或者描紅，是讓寶貝嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情，比如寫便條、寫信，或者是寫一本故事書?？梢宰寣氊愑脠D文并用的方式來“寫”，也可以讓寶貝畫畫、說說、寫寫，媽咪們給加注解釋。寶貝的早期寫作活動(dòng)，重點(diǎn)是加深寶貝對(duì)書面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫的快樂，增進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)的介入，幫寶貝學(xué)習(xí)書面語言。

有條件的媽咪可以給寶貝使用計(jì)算機(jī)，讓他們通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)讀書面語言，并且嘗試用計(jì)算機(jī)“寫”東西。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)書面語言有助于寶貝對(duì)于多樣化閱讀途徑的認(rèn)識(shí)。

發(fā)現(xiàn)寶貝閱讀困難的征兆，做好早期預(yù)防和干預(yù)工作。

一般而言，存在閱讀困難的寶貝最有可能出現(xiàn)三個(gè)方面的問題：無法了解或使用書面語言的組成規(guī)則，無法獲得并使用理解策略來解讀書面語言的含義，閱讀缺乏流暢性。這些問題可能會(huì)同時(shí)存在。教師和家長可以為這些寶貝建立個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，給予特別的幫助。

品茗好書

逃不掉的愛——《逃家小兔》書評(píng)

這是一個(gè)小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。故事簡單得不能再簡單了，簡單到了只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓所有看過它的人都為之著魔。

母愛是想逃也逃不掉的

事先沒有一點(diǎn)征兆，一天，一只小兔子突然對(duì)媽媽宣布說他要“跑走了”——盡管后來我們知道，這并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他——但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一個(gè)為什么，而是欲擒故縱地說：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說我不再逃了，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。

難怪著名作家、圖畫書研究者彭懿如此評(píng)價(jià)：這是一本無可挑剔的圖畫書。而讀過它的每一個(gè)人，相信也都能從中體味到：母愛，是想逃也逃不掉的。

“好中之好”的童書

不要小看了這本出版于1942年的圖畫書，六十多年過去了，它一版再版，2002年美國還推出了封面上貼著一個(gè)金黃色大獎(jiǎng)?wù)碌摹傲苣昙o(jì)念版”。美國《學(xué)校圖書館》雜志把它評(píng)為“1966-1978年‘好中之好’童書”，還附上了一段推薦詞：“在兔子?jì)寢尯托⊥米又g富于韻味的奇妙對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)詩意盎然的小故事，今后這本小書可能會(huì)成為不朽的幼兒讀物的經(jīng)典。”

該書在美國還曾獲多項(xiàng)殊榮：《紐約時(shí)報(bào)》1972年度優(yōu)秀兒童圖書、美國《奧本海姆玩具包評(píng)測手冊(cè)》白金級(jí)推薦、美國全國教育協(xié)會(huì)1999年度向教師推薦的100本最佳兒童讀物、《AB書商周刊》評(píng)選出的20世紀(jì)100本最佳讀物、蒙哥瑪利市公共圖書館2004年度向父母推薦的50本優(yōu)秀兒童讀物、康涅狄格州達(dá)仁圖書館向講故事的人推薦的3-4歲幼兒最佳讀物。

寫實(shí)與浪漫的圖畫

《逃家小兔》的吸引力還遠(yuǎn)不止是這些，孩子們狂熱地喜歡它，還因?yàn)榭巳R門特·赫德(ClementHurd)畫的那些畫。他把一大一小兩只兔子畫得既寫實(shí)又浪漫，對(duì)畫面的銜接和處理也很有創(chuàng)意。你看，當(dāng)小兔子說，“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！眿寢屨f，“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你”時(shí)，分別是兩張黑白鋼筆畫，而緊隨其后的兩頁，則合二為一，是一張全景似的橫長的彩色跨頁，沒有對(duì)白，只有一幅色彩濃烈的想象的畫面——小兔子變成了河里的一條魚，媽媽穿著黑色的長靴，一只手拿著一個(gè)漁簍，一只手用力把漁竿甩了出去，逗人發(fā)笑的是魚鉤上拴的竟是一根鮮紅的胡蘿卜！這樣的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無限的空間。

抓好兩個(gè)學(xué)習(xí)，提高教師素養(yǎng)

教師是現(xiàn)代教育中最活躍的因素，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒園工作的核心。因此，我們始終把提高教師素質(zhì)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。

一是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和新《課程指南》的頒發(fā)，為我們提供了一種全新的教育理念，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其內(nèi)涵，才能運(yùn)用到實(shí)踐，指引其教育行為。為幫助教師快速成長，我們采用學(xué)、講、研相結(jié)合的方式鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)。具體步驟：以年齡組展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)——在小組中推選教師進(jìn)行全園培訓(xùn)活動(dòng)——以小組展開學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們要求每位教師每年至少訂閱一種專業(yè)刊物，每學(xué)期至少閱讀一本幼教方面的書籍，每學(xué)期至少寫一篇論文、每月一篇教育案例、每周一篇觀察筆記。再次，支持教師學(xué)歷進(jìn)修，現(xiàn)我園教師全部能達(dá)到?？茖W(xué)歷以上。

二是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

教師業(yè)務(wù)技能的提高是保證幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們每年都劃出一部分資金專門用于教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。首先是按照幼兒園教師培訓(xùn)方案對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。我園率先擁有了先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，為了使教師盡快具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，我們組織了全體教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，教師計(jì)算機(jī)初級(jí)合格率已達(dá)80%，同時(shí)，還組織了對(duì)教師實(shí)踐操作中存在的問題進(jìn)行系列培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。其次，搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師成長。我們采用練、賽、用的方法，將教師的所學(xué)、所思內(nèi)化為一種教育行為，并結(jié)合市、區(qū)、園開展的“保教能手”、“教學(xué)新秀”、“骨干教師”等評(píng)選活動(dòng)，來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高。

關(guān)注幾年的幼教發(fā)展歷程，中心幼兒園始終樹立“教育就是服務(wù)”的承諾，堅(jiān)持“和諧、務(wù)實(shí)、發(fā)展、創(chuàng)新”的辦園理念，奠定完整的課程體系基礎(chǔ)，立足“以質(zhì)量信譽(yù)求生存、以科研創(chuàng)新促發(fā)展”，構(gòu)建了“以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)，以整合教育為模式，以現(xiàn)代化教育為手段”的幼兒教育框架。在不斷的探索與實(shí)踐中，走出了一條強(qiáng)勁發(fā)展之路，奏出了一曲開拓創(chuàng)新之歌！

案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報(bào)紙游戲。一到操場，孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個(gè)游戲玩得差不多了，就提議說：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲，看誰最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則?！焙⒆觽儎偼媪藘纱?，盧冠橋就大聲說：“真沒意思。”我愣了一下，說：“那你說一說，不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會(huì)兒說：“咱們可以玩運(yùn)球比賽?！蔽覇柎蠹倚胁恍校⒆佣纪?。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說：“咱們這回不用手拿球來玩運(yùn)球比賽，看誰的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛極了。玩過一遍后，我組織大家進(jìn)行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達(dá)成共識(shí)：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動(dòng)，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn)，興奮地告訴我：“這個(gè)辦法還真好，下回我也要想個(gè)好辦法?！蔽颐φf：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法?！彼麧M足地笑了?；顒?dòng)結(jié)束后，我表揚(yáng)了大家肯動(dòng)腦筋，使一張報(bào)紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩薪Y(jié)束了活動(dòng)。

通過這件事，我更深地認(rèn)識(shí)到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評(píng)析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問題?！巴婕埱颉被顒?dòng)就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展開了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過提問和建議不斷使游戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深發(fā)展，讓孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開討論，得出結(jié)論。一張報(bào)紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動(dòng)材料都發(fā)揮出多種作用。

案例：接住孩子拋過來的球

實(shí)錄：當(dāng)孩子們打開包裝好的月餅時(shí)，一包白色的東西掉了出來。周禮杰立刻說：“這個(gè)東西不能吃，會(huì)死掉的。”顧可為接著說：“這里面的是石灰，所以吃了會(huì)死的?！薄芭?，這里面是石灰？”我好奇的問。

“我們打開來看看吧！”徐高陽提議道。徐高陽自告奮勇的拿過一把剪刀，將白色包裝袋剪開，并且倒了出來。

“這個(gè)用火燒一下會(huì)著起來的?！眳寝瘸空f道。

蔣經(jīng)緯悄悄的拿起包裝袋，看著上面的字念道：“不可食用?！庇帜畹溃骸懊撗酢?，這個(gè)我不認(rèn)識(shí)?！蔽?guī)椭怂：⒆觽儐柕溃骸懊撗鮿┦鞘裁礀|西？”

反思：孩子們不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了全體幼兒對(duì)脫氧劑的興趣。我當(dāng)即便調(diào)整了原定的活動(dòng)內(nèi)容?；私?0分鐘的時(shí)間幫助孩子們搞清：脫氧劑是什么樣的？脫氧劑的作用是什么？為什么脫氧劑不能食用？與脫氧劑相似的物體叫什么？

可能這些問題成人都會(huì)覺得很難解釋。但在我班孩子的智慧頭腦解決下，繁瑣變?yōu)楹唵巍：⒆觽兺ㄟ^互相的討論，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：以后吃東西前要多關(guān)注，關(guān)注包裝盒中的物品；關(guān)注包裝盒上的文字與日期等。

我們經(jīng)常說要善于接住孩子拋過來的球，并且要再有目的，有質(zhì)量的拋回去。這次的生成活動(dòng)我感覺拋與接，接與拋都是有目的，有作用的。相信在這次活動(dòng)的影響下，孩子們會(huì)更關(guān)注自己身邊、生活中的每一件事、物、人與環(huán)境的。

案例：接過幼兒拋過的球

——記一次科學(xué)活動(dòng)

西園實(shí)驗(yàn)幼兒園邢文燕

接住幼兒拋過來的球是意大利瑞吉?dú)W一艾米利亞在《兒童的百種語言》的一名隱喻它生動(dòng)地詮釋了師生交流的雙向互動(dòng)。教師要接住幼兒拋出的球，就必須充分了解幼兒，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中大膽探索。

在活動(dòng)區(qū)里，我用礦泉水瓶子制作了幾個(gè)簡易的天平，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，小朋友們都喜歡在那里擺弄它，喜歡把一些比較小的玩具放在里面有模有樣的稱一稱，他們只知道天平可以稱東西，其實(shí)怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時(shí)候還會(huì)有小朋友問我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過自己觀察來發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考，提高的動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，我?guī)Ш⒆觽冞M(jìn)行了一些活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們特別高興。

一天，我將幼兒帶到操場上練習(xí)走平衡木，由于已經(jīng)是中班的孩子了，走平衡木相對(duì)他們來說，完全沒有難度，大家都能夠平平穩(wěn)穩(wěn)的走過去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿水的可樂瓶，并且能夠保持平衡地走過去。這個(gè)時(shí)候，大家都跑過去拿可樂瓶，有的孩子拿了一個(gè)，有的拿了兩個(gè)，我不加任何干涉，任由他們自己去進(jìn)行。我認(rèn)為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的問題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問題。大家興趣正濃的時(shí)候，有小朋友跑來對(duì)我說：“老師，我提著一個(gè)瓶子走路，總是往一邊倒?！边@個(gè)時(shí)候，我并沒有把答案立刻告訴他，而是將這個(gè)問題拋向了全班的小朋友，這樣幼兒往往更容易了解，直接告訴幼兒答案只會(huì)讓幼兒更快對(duì)這件事情失去興趣，結(jié)果都知道了，他們哪里還有興趣去理會(huì)探索的過程呢？“剛才有小朋友說，他提著一個(gè)瓶子走平衡木很容易往一邊倒，你們覺得呢？”有這種經(jīng)驗(yàn)的小朋友馬上都響應(yīng)了起來，其他的小朋友也馬上提著一個(gè)瓶子試了起來。將問題拋向大家，讓大家自己探索來尋求答案，在每個(gè)幼兒分別嘗試了提一個(gè)瓶子和提兩個(gè)瓶子走平衡木后，我開始提問了：“你認(rèn)為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說：“我覺得提一個(gè)瓶子總是往一邊倒。”婭婭說：“提一個(gè)瓶子的時(shí)候，一邊重，所以總是往一邊倒?！眿I婭很快就發(fā)現(xiàn)了問題的根本。但我仍然沒有急著總結(jié)，而是請(qǐng)的大家都提上一個(gè)瓶子走一走，感受一下，是否提一個(gè)瓶子時(shí)，往重的那邊倒。又問：“那提兩個(gè)瓶子走平衡木時(shí)，你有什么樣的感覺呢？”揚(yáng)揚(yáng)說：“我覺得兩個(gè)手都很重?！边@個(gè)時(shí)候，我沒有肯定或否定他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動(dòng)中繼續(xù)去尋求答案。

第二天，我為孩子們準(zhǔn)備了天平、小積木等操作材料，活動(dòng)開始，我說：現(xiàn)在你們桌上都有一個(gè)天平，請(qǐng)你們往天平的兩邊放積木，然后觀察一下，會(huì)發(fā)生什么事情？”小朋友們馬上開始了行動(dòng)，有的往兩邊都加積木，有的只往一邊加積木，在加積木的同時(shí)就有小朋友問了：“老師，為什么我的天平往一邊歪??？”“老師我發(fā)現(xiàn)我們的天平不平衡?！边@些是我早預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)的問題，于是我問：“其他小朋友的天平歪嗎？”得到歪的答案幾乎是百分之百。為什么會(huì)歪正是我需要幼兒自己動(dòng)手操作去探索的問題，所以我沒有回答他們，只是說：“你們想想辦法，讓天平兩邊平衡?！贝蠹也]有因?yàn)榍懊胬щy而放棄，而是繼續(xù)往天平里加著積木，這個(gè)時(shí)候，我加入到了他們中和他們一起操作，當(dāng)看到他們的天平往一邊倒時(shí)，我將另一邊拿出了一塊積木，這個(gè)時(shí)候，天平的另一邊稍微往下沉了一點(diǎn)，小朋友們看到了這一現(xiàn)象，好象明白了些什么，馬上也從歪的那一邊也拿出了一塊，天平的另一邊又沉下去了一點(diǎn)，于是很多小朋友都學(xué)著從那邊拿出一塊積木。這個(gè)時(shí)候，讓他們奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了怎么，天平歪向了另一邊呢？大家這個(gè)時(shí)候都問我：“老師，這時(shí)怎么回事呢？”看來，他們真的遇到難題了，于是我引導(dǎo)他們將天平兩邊的積木分開倒在兩邊：“請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)天平兩邊的積木各又幾塊，是不是一樣多？”大家馬上數(shù)了起來，很快就說出了數(shù)量，并且也知道是不同的數(shù)量．我請(qǐng)大家把積木各自還回天平的兩邊，觀察是往哪一邊歪：“請(qǐng)你們觀察一下，天平到底是往多的一邊歪，還是往少的一邊歪呢？”大家動(dòng)作很迅速，很快就放了回去，并且都搶著回答我的問題，揚(yáng)揚(yáng)說：“我覺得是往多的那邊歪?！憋w飛也說：“是往多的那邊歪。”接著每一組的小朋友都肯定了答案，是往多的一邊歪，我接著問：“你們想一想，為什么會(huì)往多的那邊歪呢？”大家都紛紛動(dòng)腦筋，郭欣韻說：“因?yàn)榉e木多一些。”園園說：“多的那邊重，所以歪那邊?！背砍空f：“多的那邊重，少的那邊輕，所以往重的那邊歪?！迸ＥＵf：“一邊多一邊少，一邊重一邊輕，是往重的那邊歪?！焙⒆觽兒芸斓某隽舜鸢?，我馬上肯定了他們的答案，并對(duì)積極動(dòng)腦筋的幼兒進(jìn)行了表揚(yáng)，鼓勵(lì)大家都動(dòng)腦思考。接下來的問題是怎么讓天平的兩邊平衡了，我問到：“剛才你們都知道了，天平是往重的一邊歪，那么怎么能夠讓天平的兩邊平衡呢？”鑫鑫說：“我知道，我知道，那就讓重的一邊輕一點(diǎn)?！泵髅髡f：“把重的那邊的積木拿一點(diǎn)出來就可以了。寧寧說：“往輕的那邊再多放幾個(gè)積木就可以了。”我說：“你們說的我也不知道行不行，拿請(qǐng)你們就按照自己的餓想法去做一做吧！”于是大家又開始忙了起來，我在一邊靜靜的觀察著，很快就有小朋友傳來了高興的歡呼生：“我成功了，我成功了?！苯又晒Φ南⑾嗬^傳來，大家都按照自己說的辦法實(shí)驗(yàn)成功了。通過自己動(dòng)腦筋得到的答案，幼兒是最高興，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了成功的喜悅。我馬上也溶入到了他們的喜悅中，接著我問到：“你們?cè)趺粗肋@樣做可以讓天平兩邊平衡呢？”園園說：“因?yàn)橹氐哪沁呑冚p了。”小雨說：“因?yàn)槲野阎氐哪沁吥昧藥讐K積木出來，就變輕了，就沉下去了一點(diǎn)?！膘o靜說：“因?yàn)槲野演p的那邊加了幾塊就變重了?！笨磥泶蠹叶济靼琢?，減輕或加重兩邊的負(fù)重可以使天平兩邊平衡。但是還是沒有理解當(dāng)兩邊一樣重的時(shí)候，才是平衡的前提之一，于是我說：“你們?cè)侔褍蛇叺姆e木倒出來來數(shù)一數(shù)，這時(shí)候各有幾塊積木?。俊贝蠹覕?shù)后發(fā)現(xiàn)兩邊的積木一樣多，揚(yáng)揚(yáng)說話了：“老師，兩邊的積木一樣多?！比嗟挠變憾颊J(rèn)可了這個(gè)答案。通過這一活動(dòng)幼兒雖然不懂什么叫杠桿、力矩和力臂，但是他們用自己的語言總結(jié)出了這個(gè)原理，激發(fā)了孩子們對(duì)科學(xué)的興趣和探索。在延伸活動(dòng)里，我們進(jìn)行了生活中的平衡現(xiàn)象的探討，大家說出了很多和我們生活息息相關(guān)的地方。有的說：“買菜的稱。有的說：“大吊車”還有的說：“翹翹板。”

活動(dòng)反思：

活動(dòng)結(jié)束了，我對(duì)本活動(dòng)進(jìn)行了反思，教師在一日活動(dòng)中要及時(shí)接住幼兒拋過來的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒的積極性就會(huì)很高，孩子們非常喜歡此類活動(dòng)，在活動(dòng)中大部分幼兒已經(jīng)有了一定的語言總結(jié)能力，通過實(shí)驗(yàn)幼兒了解了天平平衡的條件，并了解它在生活中的作用，在此次活動(dòng)中教師還可以在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程后設(shè)計(jì)一些簡單的表格，讓幼兒學(xué)會(huì)簡單的記錄。在以后的活動(dòng)中還應(yīng)該把活動(dòng)考慮的更全面，在延伸活動(dòng)中讓幼兒制作一些玩具，對(duì)天平知識(shí)了解的更多。

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