可愛的幼兒園教案。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？以下是小編為大家收集的“案例:內(nèi)向可愛的小冬玥”但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

冬玥小朋友生長(zhǎng)在一個(gè)單親家庭里，她的父親在她不到兩周歲時(shí)，生病去世了，以后就與媽媽、外婆一起生活。在兩歲時(shí)來(lái)到我們幼兒園，因?yàn)樗纳瞽h(huán)境的特殊，我經(jīng)常到她的班上看望她，并請(qǐng)教師多關(guān)心她，多給她愛。讓她體驗(yàn)在幼兒園里有許多老師向媽媽一樣愛護(hù)她，有許多小朋友和她一起學(xué)習(xí)游戲，讓她快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。

一天，我見到她的媽媽，詢問(wèn)了冬玥在家的情況：

她說(shuō)：每周六她們都要回到自己的家中住，自從冬玥的爸爸病故后，家里所有的有關(guān)冬玥爸爸的照片都收起來(lái)了，她不敢拿出他們的結(jié)婚照給她看.

有時(shí)冬玥問(wèn)我：“我的爸爸呢？他到哪兒去了？”

我就說(shuō)：“爸爸外出學(xué)習(xí)了?！薄澳撬趺催€沒(méi)有學(xué)習(xí)回來(lái)？”

我說(shuō)：“又用出差了的理由來(lái)搪塞她?！?/p>

可是時(shí)間長(zhǎng)了她還是要問(wèn)：“怎么我的爸爸還不回來(lái)，別的小朋友的爸爸都去幼兒園接孩子，我的爸爸怎么不去接我?！泵慨?dāng)孩子問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我真不好回答。

我說(shuō)：孩子是需要有父愛。你可以漫漫的告訴她，爸爸沒(méi)有出差，而是有病了，媽媽和醫(yī)院的醫(yī)生想盡了辦法給爸爸看病，還是沒(méi)有挽救爸爸的生命，爸爸離開了我們，我們心理很難過(guò)，我們都很想念爸爸是嗎？

好吧！我試試吧，因?yàn)槎h回到自己的家，特別興奮，特別的高興。過(guò)了幾周后，我發(fā)現(xiàn)冬玥比剛進(jìn)幼兒園時(shí)，情緒穩(wěn)定了很多，班級(jí)的教師說(shuō)：冬玥現(xiàn)在好多了，能與其他小朋友一起游戲了，但是比其他小朋友她還不夠活躍，做事特別謹(jǐn)慎，恐怕出錯(cuò)。

我建議班級(jí)的教師：多給她一點(diǎn)愛，關(guān)心她并讓她感到幼兒園的教師向媽媽一樣喜歡她，要經(jīng)常鼓勵(lì)她，多給她機(jī)會(huì)讓其得到鍛煉，得到成功的喜悅。

后來(lái)，我又見到了冬玥的媽媽，問(wèn)了一些冬玥最近的情況。

她說(shuō)：現(xiàn)在冬玥的性格有了轉(zhuǎn)變，自從知道了爸爸的真實(shí)情況后，再也不問(wèn)爸爸干什么去了，也不自卑了，能與其他小朋友一起游戲了。

我說(shuō)：你可以告訴她，我們以后再找一個(gè)爸爸好嗎？目的是讓孩子有一個(gè)健全的家，因?yàn)楹⒆有枰笎鄣摹?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">YJS21.coM

她說(shuō)：在等幾年吧。

經(jīng)過(guò)幼兒園三年的學(xué)習(xí)生活，冬玥的身心性格、興趣得到了鍛煉，她從一個(gè)內(nèi)向，不愛講話的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)里最活躍的幼兒。在升入小學(xué)面試時(shí)，她能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向面試的

教師講出了爸爸病故的情況。這就說(shuō)明：冬玥小朋友的心理素質(zhì)有了很大的提高，同時(shí)祝愿冬玥小朋友在新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，愉快、健康的成長(zhǎng)。

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案例:可愛的平平

雖然我來(lái)到幼兒園才二個(gè)多月的時(shí)間，但是和這些可愛的小家伙接觸越多，用心去品嘗這份工作所帶來(lái)的快樂(lè)，就越為我所面對(duì)的孩子們感到驕傲，特別是當(dāng)你用很簡(jiǎn)單的心和他們一起分享他們的快樂(lè)時(shí)，你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些小家伙們并非所謂的“無(wú)意識(shí)工作?！?/p>

平平是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)育比較遲緩的孩子，但是他的智力發(fā)展卻非常好，雖然他不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和想法，可和他在一起時(shí)，能真切地感覺(jué)到這孩子的豐富內(nèi)心世界和細(xì)膩的感情。早上平平到校要上校車了，他會(huì)很懂事的和媽媽再見，然后很乖坐在自己位置上。一路上指他所感興趣的外景，并一定要讓你說(shuō)。上午上主題課，盡管他也很想看完未看完的書，但為了認(rèn)識(shí)那一個(gè)個(gè)奇怪的漢字和年月日，他會(huì)暫時(shí)“放棄”手中的書本，跑到老師旁邊去指老師手中的日期和《論語(yǔ)》的內(nèi)容看著老師讀；該走線了，他會(huì)很乖地放錄音機(jī)；靜默時(shí)，他會(huì)閉上眼睛安靜聽周邊發(fā)出的聲音，（盡管有幾個(gè)小孩在尖叫）他會(huì)像個(gè)小大人一樣拉著他們的手?jǐn)[動(dòng)著自己另一只手，示意讓他們不要吵；操作教具了，他已習(xí)慣地拉著母老師的手讓母老師教他認(rèn)字、寫字；這不上個(gè)星期他又開始玩起了新花樣，喜歡上了他一向不太“重視”的故事書，他會(huì)指在故事中他認(rèn)識(shí)的漢字，然后會(huì)指出此漢字配對(duì)的圖畫；接下來(lái)他會(huì)跑到馬老師旁邊，讓馬老師帶他“復(fù)習(xí)”每天“必修”的單詞；別看他才二歲多，現(xiàn)在凡是貼在墻上的英文單詞他都能準(zhǔn)確找到與之配對(duì)的圖片與中文；該做操了，他會(huì)站到第一個(gè)，總會(huì)在你面前蹲啊、跳啊，盡管他的小手做得總是那么“笨拙”，但他對(duì)節(jié)奏旋律的把握真正的非常到位；上午課間自由活動(dòng)，他總是喜歡牽著小朋友的手跳蹦蹦床，和小朋友排著隊(duì)鉆時(shí)光隧道；下午的專題課，每次我總習(xí)慣性先彈奏很動(dòng)聽的經(jīng)典兒歌，平平會(huì)很專注地兩只小手打著節(jié)拍，雖然不是很準(zhǔn)確，但那從真誠(chéng)那份熱情，總會(huì)讓人感動(dòng)；于是，我就彈些抒情的兒歌，來(lái)表達(dá)自己的謝意，他總是很不領(lǐng)情地拉開我的手對(duì)我眨著眼睛，讓我彈些更歡快的兒歌，他想要聽《數(shù)鴨子》了，他會(huì)兩只小手合著小鴨的嘴巴，小屁股一蹲蹲的；上手工課，母老師畫的蘋果，讓小朋友用小剪刀剪，令我驚嘆的是小家伙居然把剪下的蘋果對(duì)折，并貼在墻上的英文單詞“cucumber”中的“b”上，看著我們驚愕的表情，他全然一副無(wú)所謂的表情，好像在說(shuō)“看什么，你們真的以為我是小小孩??？”美術(shù)課，老師拿出面包，讓小朋友畫長(zhǎng)方形，他會(huì)很迅速地畫好用四根線搭好多木架，并且搭上自己的大名：馬一平，2004……

聰明的小家伙，你知道嗎？你真的很棒，雖然你們才二歲多，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)還不到傳統(tǒng)教育幼兒園小班的年齡，但你們所表現(xiàn)的讓老師真真實(shí)實(shí)感受到我們的愛不是大傘，不是擋風(fēng)遮雨的大傘，而是陽(yáng)光，是溫暖你們健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光！

案例:走出內(nèi)向幼兒的個(gè)案分析

新生報(bào)到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來(lái)齊了,可是,小純還沒(méi)進(jìn)教室。我向教室門外張望,發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對(duì)爸爸表現(xiàn)出無(wú)比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng),頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒(méi)有多少言語(yǔ)上的交流。

我走近他們,對(duì)小純張開手臂說(shuō):“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們?cè)诮淌依锏饶阋黄鹜婺?”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地?fù)u頭,眼淚嘩嘩地流了出來(lái)。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒(méi)有放手的意思。

3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長(zhǎng),心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純?nèi)雸@對(duì)她的爸爸同樣是一個(gè)“難關(guān)”?？吹贸?他對(duì)女兒是否能融入集體充滿著擔(dān)憂,雖然他沒(méi)有在女兒面前把自己的想法表達(dá)出來(lái),但他的肢體語(yǔ)言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對(duì)新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細(xì)介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個(gè)好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學(xué)到很多本領(lǐng),使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會(huì)接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過(guò)大帶小的活動(dòng),讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂(lè)和溫暖。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解我發(fā)現(xiàn),小純性格較內(nèi)向,不愿意與同伴交往,喜歡獨(dú)處,在他人和集體面前不愿意表達(dá)自己的想法,碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對(duì)小純的情況,我準(zhǔn)備對(duì)她進(jìn)行“個(gè)案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達(dá)自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調(diào)整交往伙伴

三個(gè)月后,每逢周一來(lái)園,雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象,但教師稍加安慰她就能安靜下來(lái),不過(guò)基本是一個(gè)人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒(méi)有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒(méi)有主動(dòng)交流。

鏡頭一:自由活動(dòng)的時(shí)間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個(gè)人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒(méi)有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來(lái)了班中最開朗的小君,對(duì)他說(shuō):“小純沒(méi)有朋友,一個(gè)人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,她們玩了起來(lái)。

小君在同齡幼兒中確實(shí)算得上很會(huì)交往,她見小純不會(huì)玩,就說(shuō):“我來(lái)教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會(huì)性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒(méi)玩了一會(huì),小君就把玩具搶了過(guò)去說(shuō):“不對(duì),不是這樣玩的?！彪S后自顧自己地玩了起來(lái),越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過(guò)了一會(huì)

兒,看小君沒(méi)有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。

鏡頭二:今天班中來(lái)了一個(gè)新小朋友小樂(lè),由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時(shí)?？摁[不止?？蛇^(guò)了一會(huì)兒,卻聽不到小樂(lè)的尖叫了。我一看,原來(lái)小純和小樂(lè)正肩靠肩同看一本書呢!小純時(shí)不時(shí)地和小樂(lè)輕輕地交流著什么,臉上綻開了進(jìn)幼兒園以來(lái)從未看到過(guò)的笑容,而小樂(lè)也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。

教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群,慣常鼓勵(lì)他(她)與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍,認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來(lái)。從小純和小君和小樂(lè)的交往情況看,我發(fā)現(xiàn),內(nèi)向的幼兒與活潑好動(dòng)的幼兒一起玩,反而會(huì)因差異過(guò)大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過(guò)于主動(dòng)、高高在上,讓內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒更加壓抑。如果主動(dòng)的一方流露出不滿意時(shí),更會(huì)加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語(yǔ)言的伙伴,而并不需要只會(huì)命令她、幫助她的“朋友”。意識(shí)到這點(diǎn)后,我采取了新的策略:鼓勵(lì)小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個(gè)寬松的沒(méi)有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)境;給予小純充分的適應(yīng)時(shí)間和空間,細(xì)致地觀察、挖掘她的長(zhǎng)處,創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì);經(jīng)常以商量的語(yǔ)氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強(qiáng)小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午,小純的爸爸早早地來(lái)到幼兒園,準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來(lái)了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時(shí)不時(shí)親親小純的臉蛋,小純臉上時(shí)不時(shí)露出微笑。

上課時(shí)間到了,小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時(shí),小朋友們紛紛沖上講臺(tái)想看個(gè)究竟?？勺诘诙诺男〖儏s紋絲不動(dòng),盡管講臺(tái)被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒(méi)動(dòng)。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔(dān)心和憂郁。他說(shuō):“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來(lái),不要那么遵守紀(jì)律?？伤鲜且粋€(gè)人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內(nèi)向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經(jīng)交了不少朋友,慢慢地學(xué)會(huì)交往了,她正在進(jìn)步啊!”我的話說(shuō)完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對(duì)小純爸爸說(shuō):“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任,因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V小純‘你是一個(gè)內(nèi)向的幼兒’?！毙〖儼职忠荒樤┩鳌?/p>

父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會(huì)很焦急。有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面責(zé)罵幼兒,有些會(huì)簡(jiǎn)單地鼓動(dòng)幼兒,這兩種方法都會(huì)造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān),使他更加畏縮。更有些家長(zhǎng)逢人便問(wèn):“我這孩子太內(nèi)向,怎么辦?”這種無(wú)意識(shí)無(wú)異于給孩子貼標(biāo)簽,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)變成幼兒對(duì)對(duì)自己的評(píng)價(jià):我是一個(gè)內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)

果是家長(zhǎng)越心急,幼兒越內(nèi)向。

事后,我找機(jī)會(huì)將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對(duì)待小純這樣內(nèi)向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo),尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟?wèn)題。之后,我們又開展了親子活動(dòng)——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹?請(qǐng)小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點(diǎn),幫助小純對(duì)自己進(jìn)行積極定義。

完善榜樣內(nèi)涵

入園九個(gè)月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識(shí)地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純?cè)谕樾闹械牡匚?幫助小純獲得自信,同時(shí)也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴?！澳銈兛?小純的小嘴巴沒(méi)有一點(diǎn)聲音,她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了。”每當(dāng)我說(shuō)完這句話,教室里馬上鴉雀無(wú)聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學(xué)著小純的樣坐好。這時(shí),小純也會(huì)調(diào)整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng),她要刻意在上課時(shí)保持良好的坐姿(這樣一定很累),結(jié)果完全沒(méi)有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義,使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒(méi)有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調(diào)動(dòng)她這個(gè)年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對(duì)榜樣法使用的科學(xué)性。我本來(lái)是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒(méi)意識(shí)到讓本來(lái)就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動(dòng)的枷鎖,強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。

接下來(lái)我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對(duì)幼兒愛模仿教師日常行為的特點(diǎn),讓小純當(dāng)小老師,體驗(yàn)與同伴一問(wèn)一答的快樂(lè),激發(fā)她開口說(shuō)話的愿望。為了增強(qiáng)小純的自信,更多以一對(duì)一的方式對(duì)小純的長(zhǎng)處加以鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)十個(gè)月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時(shí)也愿意在集體面前表演簡(jiǎn)單的兒歌,小純臉上的笑容多了

幼兒園案例分析：內(nèi)向的孩子

孩子的天性本應(yīng)是天真活潑，愛說(shuō)愛笑的?？捎械暮⒆訁s沉默寡言，不主動(dòng)與周圍人交往，不會(huì)與同齡伙伴游戲。這些孩子身體、智力發(fā)育正常，就是性格偏內(nèi)向、膽小、孤僻。本文試圖通過(guò)個(gè)案研究來(lái)探討游戲?qū)@類孩子的影響，引導(dǎo)、幫助他們健康成長(zhǎng)。

情況分析

晨晨是一名四歲的小男孩，每天來(lái)上幼兒園都要爺爺一直抱到教室里。平時(shí)性格內(nèi)向、膽小、孤僻，從不主動(dòng)與老師、小朋友說(shuō)話，也不關(guān)心周圍發(fā)生的事情。遇到困難，不會(huì)尋求老師或同伴的幫助，而是默默地站在一旁哭泣。經(jīng)了解，晨晨從小是由爺爺帶大的，由于爺爺覺(jué)得他個(gè)頭小，身體弱，怕被別的孩子欺負(fù)，所以總是把他留在家里，極少讓他和同齡的孩子一起玩。這種封閉式的教養(yǎng)方式是造成晨晨膽小、孤僻、退縮的主要原因。

觀察記錄一

開學(xué)一個(gè)月了，晨晨雖然不再要爺爺抱進(jìn)教室，但他來(lái)到幼兒園以后就一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的小椅子上，不跟任何人說(shuō)話、也不玩玩具。我拿來(lái)一小籃子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依舊坐在自己的小椅子上。我說(shuō)：“雪花片可好玩了，可以搭飛機(jī)、大炮呢?！背砍繐u搖頭，依舊一聲不吭，端端正正地坐在小椅子上。

分析：很顯然，晨晨還沒(méi)能適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)老師、同伴、周圍的一切還很排斥。這時(shí)候，如果老師過(guò)分關(guān)注或強(qiáng)邀他參加活動(dòng)，他就會(huì)不自覺(jué)地去抵制。要使他能接受老師、小朋友，適應(yīng)新的環(huán)境，還需要一個(gè)過(guò)程，不能操之過(guò)急。

觀察記錄二

晨間活動(dòng)開始了，我和幾個(gè)孩子玩拋接球。晨晨站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著我們。我對(duì)他說(shuō)：“你想玩嗎?來(lái)啊!”晨晨一聽，邊搖頭邊往后退。我沒(méi)有強(qiáng)求他，由他先在一邊看著。忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子們哈哈大笑，晨晨也露出難得的笑容。我乘機(jī)又一次邀請(qǐng)他：“晨晨，來(lái)一起玩吧!你看多好玩啊!老師輕輕地扔給你，你一定也能接住的?！边@次，他沒(méi)有再拒絕，慢吞吞地走了過(guò)來(lái)。我輕輕地將球拋給他，他連忙伸出小手一接，接住了。我沖他伸伸大拇指，示意他再將球拋給我。他用力一拋，我也接住了。我問(wèn)他：“好玩嗎?還想玩嗎?”晨晨沒(méi)說(shuō)話，用力點(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)我們又玩了一會(huì)兒，直到進(jìn)教室的音樂(lè)響了，孩子們才意猶未盡地結(jié)束了游戲，晨晨也一蹦一跳地進(jìn)了教室。

分析：愛游戲是每個(gè)孩子的天性，可是晨晨卻例外。他好靜不喜動(dòng)，很少參加各種游戲活動(dòng)，喜歡一個(gè)人靜靜地站在一邊看著。今天，當(dāng)他看到我和別的孩子玩得那么開心，竟露出了難得的笑容。我抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)邀請(qǐng)，他終于愿意參與到游戲中來(lái)，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。游戲結(jié)束后，從他“一蹦一跳地進(jìn)了教室”可以看出，他在與老師、小朋友的共同游戲中體驗(yàn)到了前所未有的樂(lè)趣。有了這種情感體驗(yàn)，他以后能更多地參與游戲了。

觀察記錄三

攀登墻前，孩子們有的興奮，有的則面露膽怯。童童首先爬了上去，站得高高的，露出得意的笑容。嵐嵐也不甘示弱，“蹭蹭蹭”幾下爬上了最高點(diǎn)，晨晨仰起頭看看他倆，又看看攀登墻，若有所思。我問(wèn)他：“你是不是也想爬啊?”他低下頭輕輕地說(shuō)：“不，我怕?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師保護(hù)你，你也能像他們一樣站得高高的。來(lái)，試試吧!”晨晨遲疑了一下，緩緩走到攀登墻下，先伸出兩只手抓牢，再小心翼翼地踩上左腳，接著，右腳也抖抖索索地踩了上去。才爬了兩步，他就不動(dòng)了。我說(shuō)：“晨晨真勇敢，就這樣往上爬，老師保護(hù)著你呢。”晨晨緩了緩又開始往上爬了。我邊保護(hù)邊叮囑：“慢一點(diǎn)，手先抓牢再跨腳?！背砍颗ο蛏吓乐?，動(dòng)作很慢，但爬得很穩(wěn)。爬到一半高的時(shí)候，他停了下來(lái)。我說(shuō)：“你今天真棒哦!瞧，比老師還高呢!”晨晨笑了。

分析：今天由于童童和嵐嵐的緣故，晨晨對(duì)充滿了挑戰(zhàn)性的攀登墻也有了興趣。老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他大膽攀登，但由于他膽子小，再加上平時(shí)運(yùn)動(dòng)少，動(dòng)作發(fā)展不是很靈敏，所以中途他想退縮。在老師的一再鼓勵(lì)下，他終于克服了困難，爬到了攀登墻的中部。雖然攀爬時(shí)有些緊張，但在這次活動(dòng)中，他戰(zhàn)勝了自己的膽怯心理，體驗(yàn)到克服困難后獲得成功的喜悅。相信經(jīng)過(guò)這次挑戰(zhàn)，他的膽子會(huì)變得越來(lái)越大。

觀察記錄四

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友都選擇了自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行玩耍，可晨晨還是靜靜地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下頭一動(dòng)不動(dòng)。我又等了一會(huì)兒，他還是沒(méi)有動(dòng)。我就說(shuō)：“晨晨，去你喜歡的區(qū)角玩啊?！痹捯魟偮洌酒饋?lái)笑瞇瞇地去了娃娃家。娃娃家中已經(jīng)有了四個(gè)小朋友，東東幫他們分了工：一個(gè)人當(dāng)爺爺，一個(gè)人當(dāng)奶奶，一個(gè)人當(dāng)爸爸，一個(gè)人當(dāng)媽媽，晨晨當(dāng)寶寶。他很樂(lè)意地接受了。只見晨晨一邊看爺爺奶奶爸爸媽媽忙活，一邊聽他們的吩咐，一會(huì)兒幫著拿拿碗，一會(huì)兒幫著拿拿筷子?；顒?dòng)中，雖然聽不到他說(shuō)話，但是他一直跑來(lái)跑去，小臉上也時(shí)不時(shí)地浮出淺淺的笑意。

分析：當(dāng)別的孩子都去選擇自己喜歡的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，晨晨卻一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的位置上，也許是因?yàn)槟懶?、害羞，也許是因?yàn)樗?xí)慣了被動(dòng)而缺乏主動(dòng)性了。但當(dāng)老師建議他去選擇自己喜歡的區(qū)角時(shí)，他沒(méi)有猶豫，笑瞇瞇地去了，這說(shuō)明他內(nèi)心還是很想?yún)⑴c游戲的。雖然整個(gè)游戲中他和同伴沒(méi)有言語(yǔ)交流，但是他積極地幫著拿這拿那，這說(shuō)明他現(xiàn)在喜歡參與游戲，也愿意和別的孩子交往。但是，他還缺乏與同伴交往的信心和經(jīng)驗(yàn)，以后，要幫助他學(xué)習(xí)與同伴交往的方法，提高他的交往能力。

觀察記錄五

戶外游戲的時(shí)間又到了，我剛交代完注意事項(xiàng)，孩子們就迫不及待地沖向了操場(chǎng)。晨晨走向一個(gè)小木馬，小心翼翼地坐了上去，輕輕地晃動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，凡凡向他走了過(guò)去。晨晨看看他，一聲不吭地從木馬上下來(lái)了，凡凡趕緊坐了上去，悠閑自得地晃了起來(lái)。我走過(guò)去輕輕問(wèn)晨晨：“你剛才玩得好好的，為什么不玩了?不想玩了?”晨晨指指凡凡說(shuō)：“他來(lái)了?！蔽艺f(shuō)：“那你想玩嗎?”他搖搖頭忽然又使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你主動(dòng)把玩具讓給小朋友玩說(shuō)明你是個(gè)懂事的孩子，但是如果你也想玩．可以跟他說(shuō)大家一起玩啊。”晨晨點(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢走近凡凡，彎下腰跟，他說(shuō)著什么。只見凡凡點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著晨晨就坐到了凡凡后面，兩只小手抱著凡凡的腰，然后兩個(gè)人一起晃動(dòng)起來(lái)。晨晨一邊晃還一邊回頭看看我，我沖他點(diǎn)點(diǎn)頭伸出大拇指，晨晨晃得更起勁兒了。

分析：現(xiàn)在戶外活動(dòng)時(shí)，晨晨已經(jīng)不再是觀眾了，他也能夠積極參與游戲了。今天，當(dāng)凡凡也想玩小木馬時(shí)，他主動(dòng)站起來(lái)把玩具讓給了凡凡，其實(shí)他內(nèi)心并不是很情愿。在老師的鼓勵(lì)下，他大膽地向凡凡表達(dá)了自己的愿望，從而獲得了和小朋友一起游戲的機(jī)會(huì)，感受到了和小朋友一起玩的樂(lè)趣。在不斷的反復(fù)鼓勵(lì)中，在和小朋友的共同游戲中，晨晨將會(huì)產(chǎn)生被認(rèn)可、被接受的感覺(jué)，就會(huì)漸漸增強(qiáng)自己的信心，愿意跟小朋友相處、交往，慢慢學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的想法和愿望。

個(gè)案反思

性格內(nèi)向、孤僻的孩子，表面看上去老實(shí)，聽話，不惹是生非，也經(jīng)常得到成人的肯定甚至贊賞。但是，他們內(nèi)心卻是多疑、敏感、懦弱的，不善于與同齡伙伴交往。如果不及時(shí)對(duì)他們施加影響，久而久之，不僅會(huì)影響孩子語(yǔ)言、交往能力的發(fā)展，而且會(huì)使孩子進(jìn)入一個(gè)自我封閉的世界，產(chǎn)生語(yǔ)言、交往、社會(huì)適應(yīng)上的困難與障礙。因此，我們千萬(wàn)不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早察覺(jué)，并通過(guò)有效的教育影響，幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心，形成健康、積極的個(gè)性品質(zhì)。一學(xué)期來(lái)，晨晨從早上要爺爺抱著進(jìn)教室，到一個(gè)人走進(jìn)幼兒園并主動(dòng)跟老師打招呼；從一開始對(duì)什么活動(dòng)都排斥到愿意參加游戲活動(dòng)；從課上不愿意發(fā)言到大方地在集體面前朗誦兒歌……這些變化是可喜的。在游戲中，他感受到和同伴一起玩耍的樂(lè)趣，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的成功感，自信心大大增強(qiáng)，逐漸愿意和小朋友交往，敢于大膽表達(dá)自己的想法。今后，我們將進(jìn)一步發(fā)揮游戲?qū)τ變呵楦械挠绊?，結(jié)合多種教育途徑，逐步使他成為一個(gè)性格開朗，遇事積極主動(dòng)的人。

案例：老師好可愛啊!

實(shí)錄：

一天下午，我和小朋友們玩起了“小白兔和大灰狼”的游戲。我戴上兔媽媽的頭飾后，就帶著“小白兔”（小朋友）蹦蹦跳跳地出去玩了。在“兔媽媽”的帶領(lǐng)下，“小白兔”們盡情地蹦啊、跳啊、扭啊。當(dāng)聽到“兔媽媽”說(shuō)：“我的小乖乖肚子餓了吧？我們?nèi)グ翁}卜吃吧！”時(shí)，“小白兔”們紛紛學(xué)著媽媽拔蘿卜、吃蘿卜，看到“兔媽媽”在喂個(gè)別“小兔”吃的時(shí)候，好多“小白兔”爭(zhēng)先恐后地也要喂“媽媽”。我就提醒他們可以去喂同伴，于是就看到了“小白兔”們互助的場(chǎng)面。當(dāng)我換上“大灰狼”的頭飾用粗聲粗氣的語(yǔ)氣說(shuō)：“哈哈！我要吃了你們！”時(shí)，“小白兔”們都嚇得逃回了家。只有一只“小兔”動(dòng)作太慢被我抓住了，為了不讓孩子們太害怕，我這只“大灰狼”說(shuō)：“我要把它帶回家再吃！”孩子們對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，活動(dòng)積極性很高，兩次游戲下來(lái)，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子已能很好地扮演“兔媽媽”和“大灰狼”了。

游戲結(jié)束休息時(shí)，李千皓笑著對(duì)我說(shuō)：“老師好可愛??！”接著又有好幾個(gè)孩子也學(xué)著皓皓說(shuō)了起來(lái)。我有些吃驚，還有點(diǎn)竊喜，于是笑瞇瞇地問(wèn)：“為什么說(shuō)我很可愛??？”皓皓說(shuō)：“你做了兔媽媽。”朱月大聲說(shuō)：“還做了大灰狼，好怕哦！”我們一起開心地笑了起來(lái)。

分析：

《上海市學(xué)前教育綱要》指出“選擇、編排教育內(nèi)容要依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行。要充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，貼近兒童實(shí)際。學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。”小班孩子的年齡特征決定了游戲是他們學(xué)習(xí)的最佳形式，也是最容易讓他們接受的。以上案例中的游戲是我根據(jù)正在開展的主題活動(dòng)“小兔乖乖”設(shè)計(jì)的，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單又充滿童趣，可愛的小白兔又是孩子們都喜歡的動(dòng)物，連平時(shí)幾個(gè)總不愛參與集體游戲的孩子都輕松地玩起了游戲，在愉快的活動(dòng)中孩子們的基本動(dòng)作得到了發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》提出“在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”作為教師，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)進(jìn)入游戲角色，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和夸張有趣的肢體動(dòng)作帶領(lǐng)孩子進(jìn)行游戲?？吹胶⒆觽?cè)谖业囊龑?dǎo)下輕松愉悅地游戲時(shí)，我真的感到，用一顆天真的童心和孩子相處，孩子們一定會(huì)越來(lái)越喜歡你。

大班美術(shù)可愛的小螃蟹

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)?lái)一篇大班美術(shù)可愛的小螃蟹 ，希望能為你提供參考

這是大班美術(shù)可愛的小螃蟹教案反思，是優(yōu)秀的大班美術(shù)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

目標(biāo)：

1.讓幼兒掌握平面泥工的基本技法，根據(jù)螃蟹的特征學(xué)會(huì)制作小螃蟹。

2.培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手能力。

3.感受到繪畫的魅力，喜歡繪畫。

4.培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞能力，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅

準(zhǔn)備：各種不同的螃蟹圖片課件、橡皮泥、音樂(lè)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入、激發(fā)興趣1.出示的圖片，給幼兒講故事。

“有一條非常美麗的小河，河水清清的，河底有綠綠的水草，還有圓圓的小石子，小朋友猜一猜這么美麗的地方會(huì)是誰(shuí)的家呀？”幼兒討論。

2.教師播放課件，出示螃蟹，“哦，原來(lái)是小螃蟹的家呀！”

一只更可愛的小螃蟹爬過(guò)來(lái)了！這節(jié)課就讓我們就一起來(lái)用橡皮泥來(lái)做一只可愛的小螃蟹吧！

二、幼兒觀察、尋找特征1. 課件展示多種螃蟹的圖片，看一看，發(fā)現(xiàn)了螃蟹身上有什么秘密？

2.討論：螃蟹的特征（螃蟹有一個(gè)身體、八條腿、兩個(gè)大鉗子，走起路來(lái)橫著爬。請(qǐng)你來(lái)學(xué)學(xué)螃蟹走路的樣子。幼兒一起模仿，請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)表演）三、嘗試制作，培養(yǎng)技能1.出示范例作品：師：“這是老師做好的一只小螃蟹，你知道是怎樣做出來(lái)的嗎？”（生猜想、預(yù)測(cè)做螃蟹的技法。）2.教師出示螃蟹的身子，提問(wèn)：“你知道是用什么方法做出來(lái)的嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生回答，總結(jié)：這種技法叫做搓、扁。

教師出示螃蟹的腿，提問(wèn)：“你知道是用什么方法做出來(lái)的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這種技法叫搓泥條。

螃蟹有八只腳，還有兩只大鉗子，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用接合、捏合的方法做出螃蟹。

3師：“下面小朋友動(dòng)手給小螃蟹做朋友吧！”幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作。讓畫面更加豐富。

4.“我們請(qǐng)這只可奧的小螃蟹一起看一下我們給它做的朋友好吧！”教師展示各組的作品，請(qǐng)幼兒相互欣賞，自評(píng)互評(píng)作品。

四、結(jié)束部分師：“小螃蟹有了這么多的好朋友，高興嗎？那我們來(lái)開一個(gè)舞會(huì)吧，讓我們一起學(xué)著小螃蟹舞動(dòng)起來(lái)吧！”律動(dòng)結(jié)束。

教學(xué)反思：

在活動(dòng)前，我琢磨著教案還只是邊講邊示范，之后我思考覺(jué)得這是我們第一次接觸打單結(jié)，會(huì)不會(huì)太難?于是在課前我又畫了單結(jié)圖譜，用圖譜結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)操作雙管齊下，效果非常的顯著，幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的很開心，樂(lè)在其中!拿著自己做的小螃蟹非常有成就感。

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