幼兒園說課稿人際關(guān)系。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的大班建構(gòu)游戲案例分析：如何讓幼兒處理爭(zhēng)吵問題，建立和諧的人際關(guān)系，僅供參考，歡迎大家閱讀。

案例描述：建構(gòu)區(qū)開放啦，孩子們聽到進(jìn)區(qū)音樂后，帶上進(jìn)區(qū)手環(huán)，進(jìn)入自己計(jì)劃好的區(qū)域進(jìn)行游戲。今天建構(gòu)區(qū)新投放的材料是“一次性紙杯”，孩子們比較感興趣。樂樂等6個(gè)孩子分別拿著幾個(gè)紙杯開始搭建，浩澤小朋友突然去搶樂樂的杯子，樂樂眼看著自己的杯子被拿走了，想了一會(huì)說：“杯子太少了，沒意思，不如我們一起合作吧”，這個(gè)建議得到了其他五個(gè)小朋友的認(rèn)同，于是孩子們把各自的紙杯集合到一起，準(zhǔn)備拼搭，他們商量著什么，不一會(huì)樂樂說有了，我們不如疊羅漢吧，他開始給伙伴們講解拼搭方法。大概過了3按分鐘，疊羅漢成功了，就在孩子們很開心的時(shí)候，琪琪由于興奮的跳了起來，結(jié)果把成品撞到了，這是樂樂沖上前去使勁推了琪琪一下，琪琪倒地了，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)，她迅速的站起來憤怒地對(duì)樂樂大喊：“我又不是故意的，你推我干什么，我告訴老師去”，浩澤看此情況趕緊勸說：“沒事，沒事我們重新再拼吧?！笨墒菢窐泛顽麋髡l(shuí)也不理誰(shuí)，樂樂更是發(fā)脾氣不玩了，琪琪也走了。

分析：孩子們對(duì)新投放的材料還是很感興趣的，在背景墻上，老師也張貼了三種拼搭方法和步驟。孩子出現(xiàn)爭(zhēng)吵情況，有以下幾點(diǎn)：

1.首先這樣的爭(zhēng)吵是正常的，但是大班孩子應(yīng)該有調(diào)節(jié)情緒，處理爭(zhēng)吵，糾紛的能力了，所以老師沒有直接介入。

2.由于紙杯投放的數(shù)量比較少，不能夠滿足幼兒游戲，也是引起爭(zhēng)吵的原因之一。

3.在游戲時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入指導(dǎo)，本案例中，我在孩子們發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)沒有介入是正確的的，因?yàn)橄肟纯春竺婧⒆尤穗H關(guān)系怎么去處理。當(dāng)樂樂和琪琪都不參與活動(dòng)時(shí)，我沒能以某種身份及時(shí)介入，導(dǎo)致游戲終止。

4.樂樂和琪琪人際交往能力還有待提高。

指導(dǎo)策略：建構(gòu)游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過游戲，不僅能發(fā)展幼兒的社會(huì)性、思維性，同時(shí)在活動(dòng)中能提高動(dòng)手能力以及合作能力，能促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展，幫助幼兒建立和諧的人際交往能力。因此在針對(duì)案例中的事件，我采取了以下措施：　

1.游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)吵”情況，是因?yàn)椴牧系木o缺，今后可以在建構(gòu)區(qū)里多投放一些相同的物品，這樣就能避免小小建筑師們因?yàn)椴牧隙霈F(xiàn)爭(zhēng)搶。

2.在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中多給孩子建立人際交往能力的方法和策略，提高孩子們的交往能力。

3.在游戲進(jìn)行不下去時(shí)，教師要合理的、及時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

4.活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)，肯定好的建構(gòu)方法和作品，樹立孩子的自信，并提醒幼兒怎樣才能建立良好的人際交往能力。

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教育隨筆 ：從生活中的物品談人際關(guān)系

《方臉盤圓臉蛋》整個(gè)故事非常有趣味性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題都有循序漸進(jìn)的效果：第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我的提問是為了啟發(fā)幼兒觀察老公公和老婆婆的主要外貌特征——老公公長(zhǎng)著方臉盤、方身體、方手、方眼睛……;老婆婆長(zhǎng)著圓臉盤、園眼鏡、圓身體……。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)幼兒懂得了圓有圓的用處，方有方的用處，就像方臉老公公和圓臉老婆婆不能分家一樣，方和圓缺了哪一樣，就發(fā)揮不出它的作用。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓尋找周圍環(huán)境中的物體形狀時(shí)，也了解到了其他幾個(gè)圖形，通過自己的觀察和我的講解，幼兒在活動(dòng)結(jié)束后在腦子中也形成了一定的圖形概念?！斗e木娃娃本領(lǐng)大》這節(jié)課也有異曲同工的地方，孩子們通過欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容，知道了各種形狀的積木都有不同的用處，從而聯(lián)系到小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛。積木是孩子們每天都接觸的玩具，他們對(duì)用各種形狀的積木來進(jìn)行搭建的活動(dòng)很感興趣，也體驗(yàn)到了合作拼搭積木的樂趣。最后我請(qǐng)小朋友談一談生活中的互相幫助的事例，對(duì)于好的行為給予及時(shí)的表演，使每個(gè)孩子都成為一個(gè)樂于助人的人，并且熱愛我們這個(gè)大集體。

建立師生和諧關(guān)系的幾點(diǎn)技巧

和諧的師生關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有利于幼兒個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展。但是和諧師生關(guān)系的建立并非易事，除了要求教師把幼兒當(dāng)成平等的獨(dú)立的個(gè)體，熱愛并尊重每個(gè)孩子，還要掌握一定的教育藝術(shù)和技巧。1．用表情和身體語(yǔ)言表示贊許和喜愛。運(yùn)用積極的語(yǔ)言早已為教師掌握，而積極的表情和身體語(yǔ)言更可以拉近你與孩子的距離。孩子會(huì)從這些細(xì)枝末節(jié)的地方感知教師的溫情進(jìn)而真正接納你。（l）微笑?！皨寢專裉炖蠋煂?duì)我笑了?！痹S多年前我剛做教師時(shí)家長(zhǎng)反饋的一句話，至今令我難忘。每當(dāng)有孩子的眼睛與我相對(duì)而視時(shí)，我的眼睛都會(huì)滿含笑意。對(duì)孩子來說，教師的笑容能讓他愉悅一天。（2）愛撫。從心理學(xué)角度看，幼兒期有對(duì)肢體觸摸的需求，來自成人的愛撫，隱含了一種親情式的眷顧，孩子很容易一下子消除與你的隔閡，增加對(duì)你的信任感。（3）擁他入懷。“看到你蹲在那兒摟著她，側(cè)著頭聽她說話，那場(chǎng)面真令人感動(dòng)?！焙⒆拥哪棠踢@樣描述她的感受。我這樣做不是為了讓誰(shuí)感動(dòng)，這是與孩子交談的最佳姿勢(shì)，沒有距離，沒有居高臨下，孩子會(huì)說許多你想不到的話，因?yàn)樗胝f。2．排除偏愛因素。有一個(gè)學(xué)期有幾個(gè)孩子時(shí)常情緒低落，我一直在尋找原因，最后發(fā)現(xiàn)問題出在我姐姐小孩的身上?！袄蠋熓俏业囊?。”這話震懾了一部分幼兒，他們認(rèn)定在這個(gè)集體中偏愛一定會(huì)存在。作為教師，有必要消除一切偏愛的因素，并開展多種形式的活動(dòng)給不同幼兒以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子們真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是最好的，都是教師的最愛。3．不妨與孩子一起“瘋”。有一次我們?cè)诓莸厣峡次浵?，我把大大小小的螞蟻安上了孩子們的名字，他們也把一個(gè)嘴里銜了面包屑的螞蟻稱作周老師，說是因?yàn)樗昧蒜徆摹Ｓ谑俏覀儩M草地爬動(dòng)，大呼小叫地追尋著自己的螞蟻。“真好玩?。　焙⒆觽兦昂艉髶淼馗一厝r(shí)，還在留戀剛才老師與他們一起玩時(shí)的瘋勁，這使他們完全放松，思維異常活躍。在幼兒園里，孩子需要懂得愛護(hù)、引導(dǎo)他們的老師，也需要一個(gè)懂得童趣、保持重心的老師。4．開放“禁區(qū)”。每個(gè)活動(dòng)室或許都會(huì)有些地方不經(jīng)允許幼兒不能隨便涉足或觸摸，比如講臺(tái)、鋼琴、黑板、辦公桌等。在我班，幼兒“冒犯”這些“禁區(qū)”時(shí)，我從不制止。于是黑板上漂亮的范圖課后總被孩子們的新作品掩蓋，活動(dòng)間隙也常會(huì)聽見一串串叮叮咚咚的雜音。雖然看上去似乎沒有規(guī)矩，但孩子們現(xiàn)在無論在什么地方，都沒有了怯懦緊張的神情。5．不向第三者告狀。第三者在這里指除師生之外的其他人，包括家長(zhǎng)和其他教師。告狀的目的似乎是尋求教育幫助，但孩子受到莫名的批評(píng)或指責(zé)，只會(huì)產(chǎn)生不滿和躲避心理。教師應(yīng)該尋找切實(shí)的辦法幫助孩子解決存在的問題，以贏得幼兒的尊重和愛戴。6．借助家長(zhǎng)的影響力。孩子最初對(duì)教師這個(gè)角色的判斷，來自家人，并一直影響著師生關(guān)系的發(fā)展。有個(gè)實(shí)例：一個(gè)小男孩的父母由于自身有些小背景，一直認(rèn)為教師應(yīng)該給他們孩子特殊的照顧，這使小男孩在師生關(guān)系中非常敏感，如果他想發(fā)言而教師已先請(qǐng)了別人，他會(huì)立即癱倒在地?；顒?dòng)分組只有他會(huì)把自己想象成是老師不喜歡的壞孩子。這已經(jīng)造成了幼兒的心理障礙。由此可見，良好師生關(guān)系的確立，家長(zhǎng)因素很重要。我常會(huì)對(duì)新來的膽怯的孩子說：“我和你媽媽是好朋友?！焙⒆觽兒茉敢庀嘈胚@句話，教師也確實(shí)需要和家長(zhǎng)做平等的能彼此交流和理解的好朋友。建立和諧師生關(guān)系還有許多技巧，以上僅為我在實(shí)踐中的切身體會(huì)，希望能以此給大家?guī)砀嗟膯⑹尽?h2 style="color:red">小班建構(gòu)區(qū)案例分析

一、案例實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來到了建構(gòu)區(qū)，這是他們倆第一次在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，所以兩人顯得十分開心，他們?cè)诮?gòu)區(qū)里開心地玩了起來。等我在教室中轉(zhuǎn)了一圈回到建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個(gè)城堡的影子都沒有。于是我問他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說：“我剛剛搭了三個(gè)大房子?！蔽易穯枺骸澳悄愕姆孔幽?？”他笑著說：“房子倒了。”接著他們倆都有些興奮地說：“轟隆?。》孔佣嫉沽?！”孩子明年并沒有因?yàn)榉孔拥顾械骄趩?，反而表現(xiàn)出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強(qiáng)，并且建構(gòu)區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)里自由拼搭。對(duì)小班幼兒來說建構(gòu)游戲特別能吸引他們，孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會(huì)倒塌？怎樣解決？小班幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，還缺乏有意識(shí)尋求自我解決的調(diào)控能力。對(duì)小班幼兒來說，在自由探索過程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識(shí)到這是一種破壞，而是感覺到了游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜。老師應(yīng)在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

三、指導(dǎo)策略：

走進(jìn)幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會(huì)將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復(fù)重復(fù)。老師適當(dāng)介入游戲，并提出問題：“房子沒造好就倒塌了，太可惜了。”引發(fā)幼兒思考是否應(yīng)該把房子破壞掉。隨著主題活動(dòng)的開展，我們?cè)诮?gòu)區(qū)中投放了一些毛絨小動(dòng)物，讓幼兒給小動(dòng)物造房子，孩子們會(huì)根據(jù)動(dòng)物的大小給動(dòng)物造房子，并且慢慢意識(shí)到給小動(dòng)物造好的房子不能輕易推倒，不然小動(dòng)物就沒有地方住了。經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，建構(gòu)區(qū)里再也聽不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

幼教案例分析：如何讓自己變暖和

早上做操的時(shí)候，做著做著看見黃宇豪站在那邊哭泣，我上前問道：“黃宇豪，怎么啦？”“凍死我了，凍死我了！”黃宇豪大叫道。我啞然失笑，大部分孩子都跟著我們蹦蹦跳跳，這時(shí)候手腳已經(jīng)很暖和了。于是我和黃宇豪說：“我們要一起跳跳動(dòng)動(dòng)身體才會(huì)變暖和呀！”雖然我再三提醒并且盡量調(diào)動(dòng)他的積極性，但是他仍然站在那邊不動(dòng)，邊哭邊喊道：“凍死我了，凍死我了，我腳不能動(dòng)了，我要蓋被子，我要睡覺！”早操結(jié)束，回到教室后，我把黃宇豪的事情和小朋友們一起分享了一下嗎，請(qǐng)他們說說到底應(yīng)該怎么做，才會(huì)使我們的身體變暖和？小朋友們紛紛舉手，提供好辦法。劉夢(mèng)迪說：“做操的時(shí)候蹦蹦跳跳能使我們的身體變暖和?！薄岸啻c(diǎn)衣服也能變暖和！”王晨曦說道?！岸?，我們的寶寶有各種方法可以使自己變暖和，那老師想問了，如果我們不動(dòng)的話，能不能使自己變暖和?。俊北晃疫@樣一問，孩子們紛紛動(dòng)起了小腦筋，可是一直沒有小朋友說出什么好辦法，劉夢(mèng)迪小聲的嘀咕了一句，“不動(dòng)的話怎么會(huì)暖呢？”“對(duì)呀，孩子們，多多運(yùn)動(dòng)才能讓自己變暖和，還有多穿衣服可以保護(hù)自己，但是一定要?jiǎng)悠饋?！”分析：如何讓自己變暖和，孩子們有著各種各樣的方法，也知道如何保護(hù)自己。但是這些道理只有實(shí)施起來才是有效的！黃宇豪在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中本就是一個(gè)不大愛動(dòng)手的孩子，依賴心理比較重。同時(shí)，因?yàn)槭仟?dú)身子女的關(guān)系，又是祖輩帶著，比較寵溺，很多事情都是隨心所欲，想做就做不想做就不做，保暖的方法有很多種，但是不實(shí)施說了也是沒用。針對(duì)黃宇豪早上做操出現(xiàn)的情況，和孩子們進(jìn)行了一些溝通，間接地告訴了黃宇豪取暖的方法。但是，我覺得對(duì)于這種孩子，除了對(duì)他進(jìn)行相應(yīng)的教育方法外，最重要的就是要和家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通，家園共育，共同配合。

請(qǐng)讓孩子學(xué)會(huì)自己處理問題

在幼兒園中，小朋友之間打架之類的不友好現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。孩子進(jìn)入幼兒園，在玩的過程中，孩子們難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，身體的某個(gè)部位被經(jīng)意或者不經(jīng)意的小傷害過。在這個(gè)群體中，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，孩子的父母?jìng)儯谟龅阶约旱摹?/p>

在幼兒園中，小朋友之間打架之類的不友好現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。孩子進(jìn)入幼兒園，在玩的過程中，孩子們難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，身體的某個(gè)部位被經(jīng)意或者不經(jīng)意的小傷害過。在這個(gè)群體中，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，孩子的父母?jìng)儯谟龅阶约旱暮⒆訋c(diǎn)小傷或者掛點(diǎn)小彩后，如何處理，才有利于孩子的健康成長(zhǎng)呢?這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時(shí)處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

我們班有一個(gè)小朋友叫桑振祥，有一次我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中玩游戲，他和另一個(gè)小朋友張君豪，為了搶玩具，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。張君豪動(dòng)手抓傷了桑振祥。桑振祥也動(dòng)手打了張君豪。當(dāng)時(shí)我就走過去問怎么回事，了解情況后，我蹲下來跟他們說，有好玩的玩具我們要學(xué)會(huì)分享，一個(gè)人獨(dú)占那是不對(duì)的，老師不喜歡自私的小朋友。說完后我轉(zhuǎn)身就走了。我偷偷地看了他們兩個(gè)一眼，只見他們兩個(gè)相互看了對(duì)方一眼，然后看見張君豪把玩具給了桑振祥，并輕輕的說了聲對(duì)不起，桑振祥接過玩具說沒關(guān)系，我們一塊玩吧。就這樣他們兩個(gè)高興地玩了起來。當(dāng)放學(xué)的時(shí)候，我們把今天在學(xué)校發(fā)生的事情跟振祥奶奶說了一遍，他老人家根本不聽，只想到自己孩子受了委屈，并對(duì)那個(gè)小朋友大呼小叫的，其實(shí)有一些小的事情老師和家長(zhǎng)不需要給他們解決，只需要提醒他們一下它們就會(huì)自己解決。

我們班還有一個(gè)叫胡勝濤的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他也沒有和老師說。結(jié)果第二天他的媽媽就來跟我們說，說有一個(gè)小朋友打他的頭。結(jié)果當(dāng)著他媽媽的面，我把他們兩個(gè)叫到我的跟前，問清楚了事情的前因后果，正當(dāng)我要跟他的媽媽解釋時(shí)，他媽媽突然拉著那個(gè)小朋友問："你們兩個(gè)是好朋友嗎?"他回答："是。""好朋友之間不因該打架,你們兩個(gè)既然是好朋友那就相互抱一抱吧!"兩個(gè)孩子在家長(zhǎng)的教育下開心的抱到了一起。

我們作為老師，發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為;另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關(guān)心、相互愛護(hù)，學(xué)會(huì)原諒別人的錯(cuò)誤等。更要本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中，學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng);在與小朋友的爭(zhēng)執(zhí)中，慢慢體會(huì)與人相處的基本道理，學(xué)會(huì)面對(duì)小小的挫折。

老師還應(yīng)該留心事情的發(fā)展，對(duì)于孩子間的公正處理，及時(shí)給予肯定;對(duì)受欺負(fù)沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭(zhēng)取到應(yīng)有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好，友善，禮貌，平等。

跟家長(zhǎng)一起處理孩子間的摩擦?xí)r，常會(huì)看到家長(zhǎng)教育孩子采用極端的處理方法，如"他打你，你就打他"鼓勵(lì)孩子去和別人打，教孩子"不吃虧"意識(shí);還有的家長(zhǎng)教育自己的孩子，以后不許所謂的"壞孩子"交往，使孩子喪失了鍛煉交往能力的機(jī)會(huì)。我們要跟家長(zhǎng)溝通，達(dá)成以下共識(shí)：

(一)，活潑好動(dòng)的孩子在一起玩耍、游戲時(shí)，發(fā)生一些矛盾是難免的，大人不要把小問題當(dāng)成大問題，更不能把孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)等同于成人之間的矛盾。

(二)，對(duì)待孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)，甚或小傷害，家長(zhǎng)應(yīng)持冷靜的態(tài)度，理智的進(jìn)行處理，應(yīng)該從培養(yǎng)孩子健康人格的角度處理，無論誰(shuí)是誰(shuí)非，對(duì)孩子都要采取多鼓勵(lì)少責(zé)罵的方法，如果自己孩子不對(duì)，不能偏心袒護(hù)，更不能粗暴打罵，而要批評(píng)教育，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，當(dāng)面給被傷害的小朋友道歉，教育孩子做一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛，有禮貌，勇于承擔(dān)責(zé)任，知錯(cuò)能改的好孩子;如果是自己的孩子受了委屈，也要認(rèn)真分析實(shí)情，家長(zhǎng)應(yīng)該肯定孩子的行為："你是對(duì)的，你文明、有道理，你比他做得好，我為你自豪，他雖然打了你，他也很后悔，老師也批評(píng)了他，我們不生氣原諒他。"家長(zhǎng)的肯定，可以讓孩子丟掉委屈情緒，產(chǎn)生自豪感。這種自豪感對(duì)性格懦弱膽小的孩子來說，尤其重要。(三)，教給孩子一些自我保護(hù)的方法，告訴孩子，哭不但解決不了問題，還會(huì)被認(rèn)為是膽小怯懦的表現(xiàn)。當(dāng)別人打過來時(shí)，要知道用手去擋開，或者避開，不能呆在那里讓人打，還要及時(shí)將這一情況告訴老師，在該爭(zhēng)的時(shí)候要去爭(zhēng)，特別是遇到一些有害于小朋友、危害集體的事情，要勇敢地站起來敢于制止，必要時(shí)包括請(qǐng)求小朋友、老師的幫助和還手。

我們都知道，孩子間的小問題、小摩擦是連續(xù)的，不間斷的，我們也不期望一兩句話就能解決問題的，況且幼兒易反復(fù)，需要老師和家長(zhǎng)長(zhǎng)期耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，堅(jiān)持一貫性原則。孩子之間的不友好行為是幼兒成長(zhǎng)階段的正?，F(xiàn)象，老師和家長(zhǎng)對(duì)此都要有正確認(rèn)識(shí)，真愛孩子就不要袒護(hù)孩子或者武力替孩子解決問題，愛有真假之別，猶如真假種子之別。假種子會(huì)坑農(nóng)民一季，假教育卻會(huì)坑孩子一生。

要用正確的方法加以引導(dǎo)，讓孩子有機(jī)會(huì)享受"矛盾"中的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)路上解決矛盾，大人和孩子就會(huì)共同成長(zhǎng)。孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的。我們不能代替孩子成長(zhǎng)，就不能代替孩子體驗(yàn)。

讓幼兒學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系

我們班的戴博華小朋友，他個(gè)子高高的，也很聰明懂事、惹人喜愛。但我發(fā)現(xiàn)這孩子有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不少缺點(diǎn)。比如：口氣很高傲，沒有禮貌，不能和小朋友友好相處。我記得是星期二的早上，別的小朋友來幼兒園時(shí)都向老師問好，而他走進(jìn)幼兒園時(shí)，什么也不說。我微笑著走到他身邊提醒他時(shí)，他就和沒看到我一樣，根本不理。上活動(dòng)課時(shí)，其余小朋友都能按老師說的去做，可銳銳卻不能。在做游戲時(shí)他總是搶先，要不就會(huì)生氣，不玩啦。針對(duì)他存在的這些缺點(diǎn)，我采取的教育方法是：首先，我給他講道理，小朋友長(zhǎng)大了要懂禮貌，這樣小朋友、家人、老師就會(huì)都喜歡你。別的小朋友和我們?cè)谝粋€(gè)班里，就是我們的好朋友，好朋友就應(yīng)該互相幫助，有了玩具要和別的小朋友一起玩。然后，通過游戲活動(dòng)，讓幼兒們扮演角色，讓他學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系。

有一次，我組織小朋友“開汽車”游戲，扮作老奶奶的一位老師上了“車”，我連忙起身給她讓座，并大聲說：“老奶奶，您請(qǐng)坐”孩子們見此，都爭(zhēng)著讓座，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)了孩子的行為。并以此教育小朋友們要有講文明、懂禮貌，爭(zhēng)做好孩子。我還利用日常生活讓他學(xué)會(huì)謙讓，我把幼兒當(dāng)作自己的朋友，日?；顒?dòng)中與他們平等相處。尊重幼兒的良好愿望和積極建議，與他們一起協(xié)商，一起出主意。這樣以來，銳銳懂得了愛同伴、愛幼兒園，知道玩具是大家共有的。

功夫不負(fù)有心人。通過這幾種方法，我們班的幼兒基本能形成良好的行為習(xí)慣，尤其是銳銳小朋友，能主動(dòng)和老師打招呼了，也不亂推別的小朋友了，高傲的孩子變乖了！

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀。”我一看，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知程程從涵涵手里搶過小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭(zhēng)搶，引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。

幼兒案例分析：讓小班幼兒學(xué)會(huì)分享

案例描述：一天，戶外自由活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友和張明湊在一起玩，我正感到欣慰，覺得平時(shí)不太合群的張明也有幾個(gè)小朋友了，孩子的變化真讓人高興呀！不料，一會(huì)兒就有小朋友來我這告狀了，“老師，他有糖！”，“老師，他不給我吃，他以前還吃了我的糖”，“老師......”一時(shí)之間，幾個(gè)孩子都跑過來沖我喊著，我心中一愣，“你們說誰(shuí)呀？”小朋友們小手都指向了張明，我頓時(shí)明白了......唉，是我晨檢時(shí)忽略了，不知道他是否帶了零食，于是快步走過去問：“張明，你帶糖了嗎？”張明低下頭不說話，只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正準(zhǔn)備讓他拿出來，到時(shí)候一起和小朋友分享的。可轉(zhuǎn)念一想，家長(zhǎng)都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識(shí)，允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是，帶來了就一定要先告訴老師，由老師組織分享。很多小朋友都是一來幼兒園主動(dòng)告訴老師，由老師安排的?？伤窃绯客浾f了，還是不想跟小朋友分享呢？很顯然，他是不想和小朋友分享，我覺得不能勉強(qiáng)讓他拿出來分享，于是，我說：“張明，我把糖給你先保管著，下午離園的時(shí)候再給你，好嗎？”張明猶豫了一下，掏出了幾顆糖。我接過糖，對(duì)其他的小朋友說：“別人的東西不能隨便討要?！北闶掌鹛欠胚M(jìn)了柜子，離園時(shí)，把糖還給了張明，并告訴他下次愿意與小朋友分享了，就帶來幼兒園。

案例分析及反思：小班幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，尤其是在老師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為是脫節(jié)的，小班幼兒的分享行為，如果沒有鼓勵(lì)、提示等，是還很難做到自發(fā)的，真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對(duì)于自己喜歡的零食不像玩具之類的分享，玩一下東西還存在，可食品吃了就沒有了，他們認(rèn)為分享了就給了別人，要不回來，再也沒有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過零食，這次不愿拿出來可能就是擔(dān)心分享了，就失去了，自己就沒有了。還有其他的小朋友要求回報(bào)自己的分享行為，只記得別人分享過自己的東西，別人有東西時(shí)也要分享給自己，或者是看到小朋友有零食就認(rèn)為要分著吃，別人不給就認(rèn)為不對(duì)等等，可見小班幼兒的分享認(rèn)識(shí)尚處在朦朧狀態(tài)，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

對(duì)策及建議：首先，每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個(gè)時(shí)間里，鼓勵(lì)幼兒都要把自己喜歡的零食帶來大家一起分享。其他時(shí)間一般不允許幼兒帶零食來幼兒園，這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進(jìn)行零食分享的時(shí)候，老師注意引導(dǎo)幼兒將零食放在一起共同分享，盡可能的避免一對(duì)一的互換食品，鼓勵(lì)幼兒通過介紹自己的零食特點(diǎn)，邀請(qǐng)小朋友品嘗自己的，使幼兒在津津有味的品嘗中體驗(yàn)到分享的快樂，明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”。同時(shí)，在分享中，幼兒會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：幼兒喜歡的糖，它們的形狀各異，有長(zhǎng)的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，五顏六色的，于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進(jìn)行比較、交流。這種交流，對(duì)于小班幼兒來說，是難能可貴的。因?yàn)橛辛伺c同伴的交流、分享，才會(huì)有與同伴的交往，在這交往的過程中，孩子開始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過各種集體教學(xué)活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)分享，學(xué)會(huì)分享零食。如語(yǔ)言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等，可以講故事，可以讓幼兒表演分享的行為，學(xué)會(huì)分享食品。最后，家園溝通、共育。與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，要求大人們的言行一致。其實(shí)有很多人都是鼓勵(lì)孩子與別人分享的，尤其是好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給時(shí)，大人們又笑著說：“逗你玩的，謝謝，我不愛吃，你自己吃吧！”等等，這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！同時(shí)，現(xiàn)在家里的獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹可以分享，就要鼓勵(lì)幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點(diǎn)點(diǎn)，都有必要做。平時(shí)有小朋友來家里玩或者在別處遇到了，也要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)拿出自己的零食與小朋友一起分享，一起玩樂。家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨處，隨機(jī)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與別人分享零食，讓幼兒感受到分享過程中的快樂，學(xué)會(huì)與人分享。

當(dāng)然，盡管零食是幼兒的最愛，我們也要教育幼兒盡量少吃零食，吃健康的零食。畢竟，要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實(shí)的，何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法，那么我們就要很好的利用。在這里，值得注意的是如果孩子暫時(shí)不能接受與別人分享零食，不要勉為其難，因?yàn)檫@也并不代表他以后也會(huì)自私，這只是成長(zhǎng)過程中的一個(gè)暫時(shí)現(xiàn)象和階段而已。因此，在尊重孩子自我意識(shí)的前提下，經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識(shí)并最終達(dá)到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。

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