幼兒園案例分析。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒案例分析：涵涵與同伴表演故事”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

案例描述：

一次區(qū)域活動(dòng)，涵涵跟幾個(gè)小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不斷地說(shuō)這故事中的對(duì)白。這時(shí)老師還鼓勵(lì)孩子們大膽地編出角色的動(dòng)作、表情和對(duì)話，開始時(shí)她們還覺(jué)得有些困難，但在老師的再次啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)得越來(lái)越自如了。在什么樣的環(huán)境中說(shuō)什么樣的話，對(duì)什么樣的交往者做出什么樣的語(yǔ)言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)方面。又一次區(qū)域活動(dòng)，涵涵主動(dòng)選擇了圖書角活動(dòng)。她與另外一名孩子共同閱讀一本圖書，一邊看一邊你一句我一句地講起故事，說(shuō)得很愉快。

案例分析：

運(yùn)用不同的形式來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)，孩子的興趣很濃，在孩子遇到困難時(shí)，教師用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來(lái)。這些活動(dòng)的組織既滿足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，同時(shí)又可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象活動(dòng)、促進(jìn)其想象力的發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

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涵涵終于開口說(shuō)話了

我是一名剛剛參加工作的新教師。到中一班的第一天，涵涵就引起了我的注意。整整一天，他基本上都是不說(shuō)話的，蔫蔫的，極靦腆。無(wú)論問(wèn)他什么，他都用大大的眼睛看著你，交流的方法是點(diǎn)頭、搖頭或是笑一笑，真是個(gè)與眾不同的孩子啊。一連幾天，我對(duì)他進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。室內(nèi)外活動(dòng)不怎么說(shuō)話，但是有交流：教育活動(dòng)、戶外游戲和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，他雖然不說(shuō)話，但是思維始終和大家在一起。玩“蘿卜蹲”的游戲他踴躍地舉手，叫上來(lái)又一言不發(fā)，下面的小朋友笑作一團(tuán)；在外面投擲沙包時(shí)我問(wèn)他：“你能扔進(jìn)那個(gè)洞嗎？”他就把沙包撿起來(lái)扔進(jìn)去，然后靦腆地看著我笑……咨詢了原班老師，我知道這是一個(gè)剛?cè)雸@不久的外地孩子，父母也是不太愛(ài)說(shuō)話的人。雖然孩子的智力沒(méi)有問(wèn)題，可是對(duì)于現(xiàn)在這個(gè)多元化的社會(huì)來(lái)說(shuō)，不善交往會(huì)限制孩子將來(lái)的發(fā)展，也有礙于孩子形成良好的性格和人格特征。通過(guò)查找資料我知道，涵涵的這種現(xiàn)象原來(lái)是“寶寶的選擇性緘默”。主要指孩子已獲得基本的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，但因?yàn)樾睦砗途裨蛟谀承┨囟▓?chǎng)合卻沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象，是孩子出現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)困難，而不是語(yǔ)言本身出現(xiàn)了障礙。據(jù)涵涵目前的情況，我分析形成此現(xiàn)象的原因大概有三個(gè)：一是源于家庭中的父母不善表達(dá)，二是有外地口音，不好意思或不敢說(shuō)，三是來(lái)園時(shí)間不長(zhǎng)，不敢與人交往。怎么能讓涵涵開口講話呢？除了跟家長(zhǎng)交流并提出要求外，我在幼兒園采取了以鼓勵(lì)為主的方法，聊他最感興趣的話題。美工區(qū)里，涵涵在玩橡皮泥，我問(wèn)：“你捏的是什么呀？”他搖搖頭，“告訴老師你捏的是什么？我覺(jué)得你說(shuō)話的聲音特別好聽”，他開心地笑笑，用極小、極簡(jiǎn)短的聲音告訴我：“這是西瓜，這是……”回家看什么動(dòng)畫片??？“喜洋洋”，最喜歡里面的誰(shuí)呀？“灰太狼”，那你喜歡白老師嗎？“喜歡”……

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒?dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

博涵變勤快了

我們班新來(lái)了一個(gè)小朋友叫李博涵，既聰明又漂亮，嘴巴也很甜，可就是個(gè)“大懶蟲”。穿衣服、系鞋帶、疊被子、收拾玩具都要依賴別人的幫助。開始我以為她對(duì)新環(huán)境不熟悉，跟老師和小朋友也很陌生，所以我總是特別照顧她，很多事情都幫助她，可后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她只要是動(dòng)手的事情都會(huì)依賴別人，就連畫畫涂顏色都要小朋友幫助她完成，這觸發(fā)了我想治治她的“懶病”的念頭。

午睡起床了，別的小朋友都忙著自己穿衣服、疊被子，博涵又想向我“求救”，沒(méi)等她開口，我就說(shuō)：“博涵，你的小手特別靈巧，老師相信你一定能自己穿好衣服疊好被子的!”在我的鼓勵(lì)下，她很無(wú)奈的自己動(dòng)手了，雖然穿的很艱難，可是她最終還是自己穿好了衣服疊好了被子。我馬上對(duì)她的“成功”進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且發(fā)給了她一朵小紅花，并鼓勵(lì)他以后自己的事情盡量自己做，并且要學(xué)會(huì)幫助別人，她很不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了!

這以后，每當(dāng)遇到動(dòng)手的活動(dòng)，我都特別關(guān)注博涵的表現(xiàn)并及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)她，絕不心軟，使她的“懶病”有了可喜的轉(zhuǎn)變，她對(duì)自己應(yīng)該做的事情知道主動(dòng)去做了，“懶妞”變勤快了。

孩子的“懶”并不是天生的，往往是我們大人太“勤快”了，包辦代替造成的。不管是老師還是家長(zhǎng)，一定要大膽放手，盡量讓孩子們自己動(dòng)手，養(yǎng)成“勤快”的好習(xí)慣。

高錦涵的轉(zhuǎn)變

高錦涵是性格非常內(nèi)向的小女孩，加上剛分到大班和彼此都不熟悉，她的性格更加孤僻，從不開口說(shuō)話。

如果你想和她說(shuō)話，她就會(huì)感到害怕，如果有事請(qǐng)問(wèn)她她就會(huì)害怕的哭出來(lái)。

以前聽說(shuō)高錦涵是非常內(nèi)向的，但沒(méi)想到會(huì)這么嚴(yán)重每天來(lái)幼兒園時(shí)，高錦涵都會(huì)很緊張，生怕我們和她說(shuō)話問(wèn)她問(wèn)題。

知道了高錦涵的情況，在平日中我盡量少和她說(shuō)話，不問(wèn)她問(wèn)題，多用行動(dòng)和眼神和她交流，但盡管如此高錦涵也從不理會(huì)仍舊不理我們。

在我沒(méi)有信心能改變她時(shí)，我決定先放手一段時(shí)間，讓她自己適應(yīng)看看。

慢慢的，高錦涵看起來(lái)輕松多了，她會(huì)在你不看她時(shí)偷偷的看你；在讀兒歌時(shí)也會(huì)和大家一起，盡管不出聲音；在玩游戲時(shí)也不再拘謹(jǐn)；高錦涵慢慢的發(fā)生著變化，但當(dāng)我獨(dú)自和她說(shuō)話時(shí)還是不理會(huì)我，把眼睛轉(zhuǎn)向別的地方，可能高錦涵還沒(méi)適應(yīng)吧，再給她一段時(shí)間。

兩個(gè)多月過(guò)去了，慢慢的，高錦涵發(fā)生了很大的變化，能和老師小朋友交流了，也能獨(dú)自的回答問(wèn)題，不再躲閃你的眼神。

高錦涵憑著自己的能力慢慢地適應(yīng)了新集體的生活，慢慢地轉(zhuǎn)變著自己。

幼兒和我們大人一樣也需要自己獨(dú)立的空間，也需要靠自己的力量來(lái)證明自己。

如果我們過(guò)多的幫助她，則是打擊著他們的自信心，欲速則不達(dá)。

有的時(shí)候，他們需要的僅僅是時(shí)間，而不是我們“拔苗助長(zhǎng)”的幫助

不愿親近老師的涵韻

涵韻剛?cè)雸@時(shí)哭鬧得很厲害，早晨一進(jìn)班就開始哭個(gè)不停。不管你是好言相勸還是用糖果、餅干、小星星“利誘”都無(wú)濟(jì)于事。更讓我大惑不解的是：我要拉拉她的手，她的小手馬上放到后面；我想抱抱她，她馬上跑開說(shuō)：“不要?！眲傞_始，以為她對(duì)我不熟悉，所以對(duì)我的親密舉止還不能適應(yīng)?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我所想像的那樣。有時(shí)我有意接近她或坐在她身邊，她不是馬上走開就是搬椅子坐到別處。事實(shí)上，在班里不僅我得到她的“冷落”，其他三個(gè)老師與她親近，她也是如此。我想：也許該換換方式和策略了。于是，在她哭鬧厲害的時(shí)候，我不再接近她、不抱她，而是給她一個(gè)微笑或是一塊手帕馬上離開，要不然沖她豎豎大拇指或拿本圖書、拿些積木放在桌上，沒(méi)想到這些默默的動(dòng)作使她慢慢靜了下來(lái)。涵韻的特殊引起了我的深思：按照慣例，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，老師親切的話語(yǔ)、愛(ài)撫的動(dòng)作或是小小的獎(jiǎng)勵(lì)往往是有效的止哭妙方。涵韻的需求卻不是這些?？磥?lái)，每個(gè)孩子對(duì)情感的表達(dá)方式、接受方式是不同的。作為教師我們應(yīng)該努力理解并接納.隨時(shí)調(diào)整自己的方式去適應(yīng)他們。

幼兒案例分析：故事圖片排序

案例背景

《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過(guò)，并看過(guò)相關(guān)的視頻。幼兒對(duì)故事比較感興趣且愿意自己的反復(fù)閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會(huì)找這本書來(lái)看，本月語(yǔ)言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序。

案例描述

涵涵拿出教師準(zhǔn)備好的故事圖片，直接開始給圖片排序。但是她并沒(méi)有找出第一頁(yè)，而是拿到哪一頁(yè)就看到一頁(yè)并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說(shuō)：“老師看，排好了?！蔽野l(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內(nèi)容，但是相關(guān)兩頁(yè)的內(nèi)容前后順序是對(duì)的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序?qū)Φ?。于是，我?wèn)道：“故事的封面是哪一個(gè)？故事開始發(fā)生了什么事？哪一張應(yīng)該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導(dǎo)下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對(duì)于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來(lái)?？赐陼螅诙卧俅闻判驎r(shí)她排列的順序就與故事內(nèi)容相符了。

分析與評(píng)價(jià)

涵涵是個(gè)乖巧的女孩，平時(shí)很愛(ài)看書，做事也很積極主動(dòng)。自從教師講過(guò)這個(gè)故事后她便喜歡上這個(gè)故事，所以每次去繪本室都會(huì)再看一遍書，當(dāng)教師根據(jù)故事制作圖片排序時(shí)她也第一個(gè)來(lái)嘗試。第一次排序時(shí)她對(duì)于玩法還不太清楚，只是對(duì)圖片及故事感興趣，所以排序時(shí)出現(xiàn)了隨意性與錯(cuò)誤。當(dāng)教師引導(dǎo)之后，該幼兒的目的性更強(qiáng)了，通過(guò)有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。

通過(guò)這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對(duì)于自己喜歡的故事內(nèi)容，幼兒在閱讀時(shí)往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細(xì)致地觀察畫面的內(nèi)容。這造成幼兒對(duì)故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對(duì)于幼兒閱讀能力的提升還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。

變形記——大四班張銘涵

小孩子喜歡動(dòng)作,但更喜歡動(dòng)作有成就。不成功后孩子的情緒反應(yīng)馬上會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，哭鬧撒潑，不配合；成功后則又是另一副面孔，歡蹦亂跳，興致高昂。這次的嬉戲谷一日游，讓我深刻的領(lǐng)略了孩子的這種對(duì)于成功的渴望，對(duì)于獲得認(rèn)可的期待。

首挫“摩爾嘉年華”

牽著兒子的手，我們來(lái)到了向往已久的“摩爾嘉年華”，解讀孩子想玩的心理，我為他準(zhǔn)備了10枚游戲幣，換得了6個(gè)軟球。只要成功地將球拋入前面的籃筐里2次，就能換得獎(jiǎng)品。兒子興致高昂，拋出一個(gè)球，沒(méi)進(jìn)，又一次，沒(méi)進(jìn)，再一次，還沒(méi)進(jìn)，直至6個(gè)球拋完，仍沒(méi)有成功過(guò)一次，兒子的小臉上有點(diǎn)掛不住了，不開心的情緒在慢慢的醞釀著。捕捉到有點(diǎn)不對(duì)勁，我趕緊拉起兒子的小手，“走，我們轉(zhuǎn)移陣地，還有更好玩的在等著我們呢！”兒子欣然接受我的建議。

二挫“空中大巡邏”

轉(zhuǎn)戰(zhàn)來(lái)到“空中大巡邏”

，能夠高空俯瞰整個(gè)摩爾莊園，該是件多美妙的事情?。∈艿轿仪榫w的感染，兒子很是期待。可是看到空中回來(lái)的小火車，兒子猶豫了，有點(diǎn)“恐高癥”的兒子想要打退堂鼓了，“媽媽，我們不玩了，我們走吧！”不會(huì)吧，我有點(diǎn)小失望。不死心的勸他，“玩吧，很好玩的?！眱鹤硬灰啦粨系睦业氖志妥?。哎，好媽難當(dāng)，算了，不強(qiáng)求了。

“寶貝地盤”再受挫

“寶貝地盤”，我們來(lái)了。兒子在這里似乎找到了一點(diǎn)感覺(jué)?！拔沂菄鍑骞贰?，兒子用他的小手和囧囧狗來(lái)了個(gè)親密接觸，發(fā)出了“咯咯咯”的笑聲。一會(huì)兒，兒子似乎成為了一名鋼琴演奏家，他那專注于音樂(lè)的感覺(jué)不亞于鋼琴家朗朗?！班?，兒子，象鼻子，從上面鉆下來(lái)吧，媽媽在下面給你拍照?！眱鹤由先チ耍墒俏以谙旅孀蟮扔业炔灰?jiàn)他從象鼻子里滑下來(lái)，而是看到他從旁邊的樓梯上走了下來(lái)，不會(huì)又恐黑了吧。兒子的小臉又有點(diǎn)晴轉(zhuǎn)多云了。

“旋轉(zhuǎn)木馬”重拾信心

看到“旋轉(zhuǎn)木馬”那里沒(méi)有人，我們趕緊過(guò)去排隊(duì)。“兒子，這個(gè)我們玩過(guò)很多回了，你很喜歡的”。可是，兒子的情緒不是很高。又有點(diǎn)要臨陣脫逃的企圖，這回我可不給他機(jī)會(huì)了，待到我們坐上火雞背，兒子想下來(lái)都不可能了?！皨寢?，我有點(diǎn)害怕?！眱鹤咏K于說(shuō)出自己心里的擔(dān)心?！薄皼](méi)事，有媽媽呢！”火雞動(dòng)起來(lái)了，兒子也不再感到害怕，他的小臉滿是快樂(lè)和自信，不停的朝著爸爸揮手，全然沒(méi)有了剛才的怯懦和不快。我也深深地被兒子的好心情所感染。只要我稍稍的推一把，小家伙就可以前進(jìn)一大步。

來(lái)一劑“空中強(qiáng)心劑”

看到兒子又有了自信，我趕緊趁熱打鐵，“兒子，‘空中大巡邏’現(xiàn)在人不多，要不我們也去玩玩，來(lái)了不玩多可惜啊。而且在小火車上可以看到整個(gè)摩爾莊園的全貌，真的很不錯(cuò)哦，很安全的。”“好的，媽媽，我們現(xiàn)在就去吧?！睅缀跏呛敛华q豫地，兒子熱烈的響應(yīng)我的號(hào)召?！皝?lái)，兒子，擺個(gè)POSE?！边青赀青?，一路上，我用相機(jī)記錄下兒子可愛(ài)的小臉，相機(jī)里的兒子滿臉的自信。

象鼻滑梯里戰(zhàn)“恐黑”

“兒子，聽過(guò)《螞蟻與大象》的故事么？”“聽過(guò)啊?！薄澳悄悻F(xiàn)在就可以變成小螞蟻，鉆到大象的長(zhǎng)鼻子里去了，你敢不敢？”“敢！”兒子聰明的跟著我來(lái)到了“寶貝地盤”，“媽媽，你在下面等我，然后給我拍照片。”說(shuō)完

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對(duì)付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對(duì)此現(xiàn)象我展開分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說(shuō)隨時(shí)跟李文夢(mèng)說(shuō)都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛(ài)他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí)，我們每天都是特殊對(duì)待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長(zhǎng)放心。

最后，我們經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

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