什么是教育筆記。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“反話教育是“小聰明”，請慎用”，希望對您的工作和生活有所幫助。

有時候當(dāng)孩子無理取鬧時，相信不少寶爸寶媽都試過用反話來“嚇?！焙⒆?，而這種反話教育往往能夠取得不錯的效果。但是要提醒各位父母，交流時最好是正面引導(dǎo)、直面交流和坦誠相待，因為很有可能反話教育影響孩子正常的是非觀念，寶爸寶媽一定要慎用哦！

1、說反話會有一些效果

孩子有時候鬧騰讓的父母實在沒辦法可能就會說：“你再不聽話，媽媽就不要你了！”這下，孩子就乖乖地就范了。其實，哪個父母會忍心不要自己的孩子，這不過是嚇唬孩子罷了。類似的情況多了，媽媽會發(fā)現(xiàn)，每次這樣刺激孩子時，孩子就會乖乖地去做該做的事情了。

2、正話反說成“偏方”

4——7歲的孩子已經(jīng)進(jìn)入了“競爭期”，此時，孩子在心理上表現(xiàn)為好勝、好強，同時還特別叛逆。這時，和孩子交流，如果正話反說，可能會收到意想不到的正面效果。如孩子寫作業(yè)慢時，父母可說，“我看你是你班上寫作業(yè)最慢的吧，明天交作業(yè)肯定比某某還要晚”，在“競爭期”的孩子肯定會說，“我才不是呢，我肯定比他快”，于是就加快速度寫作業(yè)了。

正話反說，主要是給孩子營造一個競爭的氛圍，故意挑起孩子的好勝心，正話反說也屬于一種溝通的技巧、教育的方法。

提醒：這種教育方法并不適合每個孩子，也不能隨時使用，要根據(jù)孩子所處的年齡段和孩子的性格來決定是否使用以及使用的次數(shù)。

3、反話陷阱多，如何分得清？

3歲的妞妞不小心把牛奶弄灑了，媽媽說：“看你干的好事?！辨ゆぴ俅魏饶痰臅r候，故意把杯子打翻，然后興奮地喊：“媽媽快來呀！我又干了一件好事！”

孩子雖然已經(jīng)會說很多話，但是對于語意的理解卻仍處于發(fā)展中，所以經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。如果父母經(jīng)常說反話，孩子就會很困惑，不利于孩子理解能力的發(fā)展，而且家長與話語完全不同的表情讓孩子無法猜測到家長真實的意思，不利于親子之間的溝通。

提醒：從孩子行為規(guī)范的建立，是非觀念的形成或是個性的培養(yǎng)上考慮，父母都要盡量正常話正常說，多與孩子進(jìn)行正向引導(dǎo)、直面交流做到坦誠相待。

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聰明是玩出來的

游戲?qū)τ變喊l(fā)展有著重要的意義。著名的教育家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。對于學(xué)前兒童來說，除了吃飯、睡眠等生活活動之外，一日生活中的主要時間就是游戲。在游戲中幼兒可以潛移默化的學(xué)到許知識，能夠培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力和判斷力，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和思考力。因此我們園在各個班里都開放了區(qū)域活動，這個活動區(qū)打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮了學(xué)前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，家長更是配合我們的工作，為我們的區(qū)域活動提供了豐富的材料.如利用廢舊紙盒讓幼兒搭樓房：利用幼兒喝過的飲料瓶、吃過的零食盒子，開展了小小甜品屋讓幼兒學(xué)賣東西：如幼兒在拼板上看圖書,在廢舊紙筒上畫畫,往石頭上涂顏料.如用落葉做小動物、用手工紙做河水.如家長從家中帶來的串珠.不只我們園注重幼兒游戲，各個園都很注重。上級領(lǐng)導(dǎo)更是把幼兒游戲這一環(huán)節(jié)看的甚為重要，上級領(lǐng)導(dǎo)從百忙之中抽出時間到各個園督導(dǎo)檢查區(qū)域活動.給我們提出好的建議，給幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、材料。使我們的服務(wù)工作更加優(yōu)質(zhì)更上一個層次。

請不要這樣教育孩子

每一個孩子的心靈都是純真的，每一個孩子的眼睛都是無暇的，孩子都有自己的思維方式，如果以成人某些自私的思維來考慮事物，那么，必將給孩子純真的心靈受到易想不到的傷害！

前幾天，孩子們在區(qū)域活動的時候，馬佐禮和馬純坤因為搶一個玩具而動手打了起來，我看到后，連忙跑過去制止，然而為時已晚，馬佐禮把馬純坤的臉抓傷了，我看到后非常生氣，批評了馬佐禮，而馬馬佐禮也向馬純坤道了歉，于是，他們倆又成了好朋友，一起玩了起來，當(dāng)天下午，我跟馬佐禮媽媽和馬純坤媽媽分別解釋了此事，她們都表示理解。我以為這事就這樣過去了。

易想不到的是，第二天早上排隊的時候，馬純坤狠狠的抓了馬佐禮的臉，我以為他倆又鬧矛盾了，我問馬佐禮：“馬純坤為什么抓你？”馬佐禮一臉盲然的說：“我不知道，我也沒和他打架！”我問馬純坤：“你為什么抓馬佐禮的臉？”馬純坤一本正經(jīng)的說:“老師，馬佐禮昨天抓我了，奶奶說讓我今天一定要抓回來！”看著馬純坤一臉無辜而又理直氣壯的樣子，我的心里感觸萬千……

孩子們的心靈是純真的，他們之間的事情讓他們自己去解決，更何況他們重歸于好了呢？作為家長心疼孩子，我們也可以理解，可是又何必去教孩子去“復(fù)仇”呢？如此教育方法，會給孩子的成長帶來多大的傷害？值得我們成人深思！

教育隨筆：請喝雞湯

發(fā)生了什么：

游戲開始了，西瓜家的一家人很投入地做著各自的事情。爸爸在燒飯，他一會在鍋中放入了一些菜，一會用勺子攪拌著。媽媽張曉曦，在房間里給寶寶蓋被子。過了一會，她去拿了碗一個一個擺好了。她看見在一旁站著的我，就熱情地對我說：老師你來我們家吧。于是我進(jìn)了西瓜家，張曉曦媽媽又給我盛了一碗湯，她說：請吃！于是我問她：這是什么湯？她說：這個是老母雞燒的湯。你喝吧很好喝的。于是我就開始喝湯。我剛要喝，爸爸說：鹽呢，沒放，要放點鹽的。張曉曦有點奇怪地看著，說放了，爸爸說沒有鹽，于是我說：我來嘗嘗吧，恩！有點淡，鹽在哪里呢？張曉曦找了找沒有。爸爸指了指草莓家，說：他們有。于是爸爸去草莓家借了點鹽，張曉曦看到爸爸剛?cè)?，就急著跑到邊上說“草莓家有鹽嗎？”爸爸借來了鹽，在碗里撒了鹽，也幫我撒了點鹽。我說：恩真的很好喝。張曉曦聽到了用手在我碗里用手一灑，在我碗里放了點什么？我說：是什么？她說：給你肉。孩子很開心地笑著。于是我又邊吃邊對張曉曦說：媽媽，寶寶身體好嗎？她立刻跑到寶寶床邊說：好！她尿床嗎？她急忙抱著寶寶說：啊呀！她尿床了！嘻嘻！沒有衣服了，我去超市買衣服。。。。。。。又開始一陣忙活。

學(xué)習(xí)了什么：

從游戲中我們可以發(fā)現(xiàn)小班的孩子對角色是很投入的，這階段孩子在處于平行游戲向聯(lián)合游戲過渡期，可以看到孩子在游戲中已能進(jìn)行較好的溝通交流，張曉曦和爸爸的男小朋友在整個游戲中很主動，但是兩人在游戲中的社會性發(fā)展是各不相同的。特別是張曉曦從她的表達(dá)中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的個性很開朗，很主動，會邀請客人。喜歡與同伴交流，社會交往意識開始發(fā)展。孩子能熟練地將自己平時在家中的生活經(jīng)驗，遷移到游戲中，她擺碗、成湯、到后來的母雞湯、送雞肉等，這些游戲行為是孩子在日常生活中經(jīng)常體驗到的，而在游戲中，孩子能較好地通過自己的語言、動作來表現(xiàn)，表達(dá)。孩子的游戲能力在逐漸提升，其中孩子還會把成人對自己關(guān)心的行為遷移到游戲中，也體現(xiàn)了孩子關(guān)愛情感的發(fā)展。

扮演爸爸角色的小朋友他對老師說：沒放鹽，是因為孩子還沉浸在自己剛才操作的情景中。因為他在操作的時候，沒有找到鹽罐，所以他沒有放鹽。而張曉曦說放了，是因為孩子會用動作表示，孩子的會模仿成人做的事情，孩子在表達(dá)、想象等方面發(fā)展不同。

孩子在游戲中需要的支撐是不同的，在倆人對放鹽問題有爭執(zhí)的時候，我的品嘗介入，較好地讓兩人的游戲繼續(xù)發(fā)展，孩子達(dá)成共識去借鹽。在對張曉曦的指導(dǎo)的過程中，我的問候，我的話題讓張曉曦發(fā)生了聯(lián)想，雞湯、尿床等，喚起了孩子的經(jīng)驗，引發(fā)孩子處理尿床的游戲情節(jié)。

怎么做：

游戲中，對于不同發(fā)展的孩子，老師要通過細(xì)致的觀察，在方法上，支持上得策略也是不同的，對于能力強的孩子，教師要通過材料、介入等方式引發(fā)孩子在游戲中的聯(lián)想，對于能力較弱的孩子要注意要多肯定孩子，多了解孩子的想法。滿足孩子的愿望，引導(dǎo)孩子在游戲中多嘗試。讓孩子在原有基礎(chǔ)上獲得新的啟發(fā)和發(fā)展。

小班教育契機——請幫我

下午起床后，我正忙碌地給孩子們梳著頭，這時宇宇走了過來，想拿放在櫥上的餐巾紙，可是他人小手臂短，踮著腳怎么也夠不著，他就對我說：“你把餐巾紙給我，我要擦鼻涕！”我看他十分費勁的樣子，剛想幫他拿過來，可他剛才的話突然在我的腦子里閃了一下，于是我改變了主意，問他：“剛才你說什么了？”他眨巴著眼睛不解的望著我：“我想拿餐巾紙??！”我點點頭，對站在一旁等候著梳頭的文文說：“文文，請你幫我拿一下梳子好嗎？”在說這句話的時候，我故意在說“請”的時候加重了語氣。宇宇是個聰明的孩子，馬上意識到該怎么做了，他對我小聲說：“老師，請你幫我拿一張餐巾紙好嗎？”我笑著點點頭，把餐巾紙遞給了他：“剛才不是老師不想幫你，而是因為你沒有禮貌?，F(xiàn)在

，你會有禮貌地請求別人的幫助，老師當(dāng)然愿意幫助你了！”聽著老師的話，宇宇不好意思的笑了。

通過這一件小事，不僅讓孩子懂得了“對人要有禮貌”的道理。也讓我深有感觸：對孩子的禮貌教育不是講個故事，說說道理這么簡單，作為教師應(yīng)抓住日常生活中的點點滴滴小事，及時地對孩子進(jìn)行教育，往往最不起眼的一件小事，就會成為最具有價值的教育契機。

幼兒教師應(yīng)慎用“反語”

教師的言行，是幼兒學(xué)習(xí)的典范。這一點許多教師都懂得。但在教育過程中他們卻往往會不經(jīng)意的違背“幼兒教育要以正面為主”這一原則，習(xí)慣性的說一些幼兒聽不懂得的“反語”，給幼兒的行為和身心健康造成一些不良的影響。我就遇到過這樣一件事，班里的小朋友正津津有味的吃點心。先吃完的幼兒靜靜的坐在一旁。忽然有一位小朋友發(fā)出了“唉”的一聲嘆息，這聲雖輕，但還是被細(xì)心的老師聽見了。老師走過來，微笑著對那個小朋友說：“點心吃完了？你是吃累了吧！”就這么一句成人眼里十分簡單的話竟造成了一個意想不到的后果：那些不管是吃好點心還是沒吃好點心的幼兒，嘴里都發(fā)出了嘆息聲，一副副十足的疲倦樣。老師看到情形，便意識到自己剛才不慎用了“反語”，于是他馬上認(rèn)真的對小朋友說：“小朋友們，我們在吃點心的時候，嘴巴不能說話，不然要吃到氣管里去的?！边@下子孩子才停止了嘆息。試想一下，如果老師不及時糾正自己的失誤，那對這些幼稚的孩子該造成怎樣的影響??！孩子們年齡小，他們好動、好奇、好模仿，但經(jīng)驗貧乏，是非分辨不清，對不良的行為也愛模仿。尤其是幼兒教師的話，幼兒會毫不懷疑全盤接受。因為在幼兒心中，老師是最偉大的老師的話被他們奉為“金科玉律”。因此，對于這類“反語”，幼兒不但不理解，反而認(rèn)為這是老師要他們做的。另一方面，即使有個別幼兒能“領(lǐng)會”老師的“反語”，但他們會認(rèn)為這是老師在諷刺他們。這既有損教師在他們心中的形象，也會傷害幼兒在和別的幼兒交往中，會學(xué)著老師的樣說一些“反語”去挖苦別人。因此，針對幼兒的這些特點，我們幼兒教師在教育幼兒是一定要注意以正面教育為主，切不可說一些幼兒聽不懂的“反語”。如果教師由于疏忽，“反語”已經(jīng)出口，并對幼兒造成了一定的影響，就要及時像幼兒解釋清楚，消除不良影響。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“一個教師也必須好好檢點自己，他應(yīng)該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細(xì)、更加敏捷……”作為一個教師，應(yīng)該處處嚴(yán)格要求自己，言行一致，以身立教。為了孩子們能健康成長，愿從事幼兒教育的園丁們在工作中慎用“反語”！

教育隨筆：請適當(dāng)表揚孩子

午睡時如果有一個孩子要上廁所發(fā)出的聲音就會影響到其他孩子的午休。只要有一個孩子醒了，接二連三其他的孩子也醒了，再要讓他們睡著就不是那么容易了。

一天，輪我值班，班上的一個小朋友想上廁所，經(jīng)過我的批準(zhǔn)，他悄悄地下了床，穿好鞋，躡手躡腳盡量不發(fā)出聲音的輕輕的打開門去了衛(wèi)生間。我非常感動，這么小的孩子也會替他人著想。在交接班的時候我和班上的那兩位老師說起了這件事，并說這個孩子很懂事。當(dāng)時小朋友們正在唧唧喳喳地疊著自己的小被子，也許是我們說話的聲音大了一些，或許是孩子們想知道老師在談?wù)撜l的事情，反正當(dāng)時午睡室一下子特別安靜。再到值班的時候，小朋友們上廁所的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚。他們的動作是那么的輕，那么的慢，生怕吵醒了睡覺的小朋友……沒想到一次不經(jīng)意的表揚，收到的效果卻大不相同。

直接的表揚就像直射的陽光，使人感到不舒服，而且刺眼。當(dāng)太陽落下山光芒散去的時候，事情也就平平淡淡的過去了，根本起不到好的示范作用，而且會使孩子進(jìn)入驕傲的誤區(qū)。適當(dāng)?shù)谋頁P表揚，要抓住時機，抓住機會，讓表揚像不落的太陽一樣永遠(yuǎn)在孩子們心中發(fā)光。

教育隨筆：老師，請不要敷衍孩子

結(jié)束了長長的假期，孩子們紛紛回到了自己熟悉的幼兒園，我班的小朋友又回到了幼兒園這個溫馨、甜蜜的大家庭，大家互訴著暑假中的趣事，慶祝著自己升大班了。為了讓孩子們在新學(xué)期，有新氣象，以良好的精神面貌面對大班生活，我和孩子們商量著怎樣來裝扮自己的新教室。

孩子們七嘴八舌紛紛把自己的好點子說出來，最后決定先在墻的一角貼上松樹和松鼠，有了具體分工后，孩子們便忙碌起來。有的用紙折出了松樹葉子、有的折出了蝴蝶，還有的剪出了小草，最后把剪小松鼠的任務(wù)留給了我，大家都忙得不亦樂乎。

真是人多力量大，不到半天時間，我們的作品就全部上墻了。孩子們圍著自己的勞動成果相互欣賞著，有的孩子說；老師，你剪的松鼠真漂亮！我正陶醉在孩子們的稱贊聲中，這時，耳邊忽然傳來一個輕輕的聲音：“有點不太像，松樹應(yīng)該有一條大大的尾巴，可老師剪的松鼠尾巴太小了?！蔽一仡^一看，說話的是晶晶小朋友，是啊，由于我的失誤，松鼠的尾巴剪得有一點偏小，細(xì)細(xì)看來，確實不太像。

這低低的聲音讓我又想起不久前的一件事；“一次，我們班的悅悅拿著一根小繩讓我和她翻繩，開始我還和她認(rèn)真的翻著，后來一遇到難一點的我就不假思索的亂翻一氣，最后換來的是悅悅滿臉失望的神情?！泵棵肯肫疬@些，我的臉都會不由得有些發(fā)燙。所以這一次我毫不猶豫地對孩子們說：“謝謝晶晶小朋友的提醒，老師一定會重新把它修好。不一會兒，一個大尾巴的松鼠出現(xiàn)在孩子們的面前，孩子們高興的鼓起掌來。

教師的教育工作不是顯示師道尊嚴(yán)，對孩子提出的問題不應(yīng)該敷衍，而應(yīng)該認(rèn)真對待，因為孩子們的心是純真的，他們提出的問題也是認(rèn)真的，作為為人師表的老師，應(yīng)該尊重幼兒，用耐心去對待孩子提出的每一個問題，使老師和孩子處在同一個人格底線上。只有這樣才能受到孩子們的喜歡和尊重，才能在幼小的心靈深處樹立起良好的師德形象。

教育隨筆：請解放孩子的雙手

最近總是聽到很多家長在討論小學(xué)期間手工課到底有沒有必要，孩子做手工有什么用，其實孩子動手操作有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力、觀察能力、想象能力，也有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。那么到底該怎么去培養(yǎng)呢？

一、心理策略：培養(yǎng)意識，形成動手參與定勢

l.激發(fā)興趣："興趣是最好的老師"，是學(xué)生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，我們依據(jù)現(xiàn)行美術(shù)教材體系，從中高段美術(shù)教材的挖掘入手。

2.以新激趣：學(xué)生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。

3.以情激趣：在繪畫教學(xué)中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，加上中高段學(xué)生的情感發(fā)展很快，教師要努力去撥響學(xué)生學(xué)習(xí)后的"情弦"。學(xué)生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。以美激趣："美"是美術(shù)課具有的獨特的優(yōu)越之處。"愛美之心，人皆有之"。教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生的審美意識、審美需要和審美潛能,讓他們體驗到教材之美。如能使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，就會收到"唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響"的效果。

4.溝通情感：我們的學(xué)生是活生生的，有思想，有情感，了解學(xué)生的心理特點，與他們進(jìn)行情感交流，有助于學(xué)生的動手參與，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（1）縮短師生距離。實驗表明，教師在教學(xué)中與學(xué)生之間的空間距離，很大程度上，影響學(xué)生主動參與教學(xué)的強度及時間。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式"接近"后面的學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學(xué)生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。

（2）給予學(xué)生安全感。絕大部分學(xué)生對教師有一種畏懼心理，為了使學(xué)生積極動手參與教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生從心理上感到是安全的，做出的作品不論好壞，都不會影響老師和同學(xué)對自己的看法，特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點，多鼓勵所有學(xué)生積極動手參與各種活動，給學(xué)生改正錯誤的機會，使用一些使人輕松愉快的幽默，給學(xué)生安全感，那么，即使沒把握，學(xué)生也會爭先恐后地參與，其創(chuàng)造性也會大大增強。

（3）讓學(xué)生獲得成就感。在學(xué)習(xí)過程中，通過一定努力完成一項任務(wù)，都會產(chǎn)生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續(xù)前進(jìn)。但是教師如果把學(xué)習(xí)任務(wù)的難度定得過低，學(xué)生不費多大勁就能夠達(dá)到，那么，完成了任務(wù)學(xué)生也感到是理所當(dāng)然的。如果難度過高，學(xué)生可能會不愿去完成它或?qū)Υ耸バ判摹Ｒ虼?，為了讓學(xué)生獲得成就感，教師應(yīng)把難度定在一個適當(dāng)?shù)乃健Ｈ绾慰刂七@個度，這就需要根據(jù)實際情況，因材施教，隨機調(diào)節(jié)難度。當(dāng)難度小時,教師可設(shè)置一些"障礙"；當(dāng)難度過大時，教師要適當(dāng)處理，分步進(jìn)行。同時，當(dāng)學(xué)生失敗時，教師應(yīng)給予幫助和鼓勵；當(dāng)學(xué)生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

二、行為策略：指導(dǎo)學(xué)法，賦予動手參與能力

教學(xué)是教和學(xué)的活動的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學(xué)中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，使學(xué)生有愿望也有能力動手動腦參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造。

l.加強技法訓(xùn)練

美術(shù)課對技法的要求很高，這是學(xué)生正確描繪制作對象，進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。技法訓(xùn)練包含的內(nèi)容較多。

2.拓展想象空間

"想象是創(chuàng)作的源泉"世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。美術(shù)教學(xué)中，我們可用創(chuàng)設(shè)情境的方法來拓展想象空間，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種"不協(xié)調(diào)"，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手能力，提高智力。

3.選擇創(chuàng)作途徑

（1）觀察比較法。中高段學(xué)生的觀察力比低段已有了很大的提高，已經(jīng)能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學(xué)生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進(jìn)行創(chuàng)作就水到渠成。

（2）玩做結(jié)合法。學(xué)生天性愛玩，根據(jù)他們這一心理特點，讓學(xué)生在玩中培養(yǎng)感性認(rèn)識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。

三、環(huán)境策略：創(chuàng)造條件，提供動手參與機會

學(xué)生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了"無本之木"。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的動手參與機會。

l.課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學(xué)生在"看"中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，學(xué)生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學(xué)的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學(xué)生都愛看，看了之后還會自覺地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當(dāng)范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學(xué)按小組分別上去看。學(xué)生對此較感興趣，看得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，因為這時的看，關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，學(xué)生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務(wù)，學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)中來，對于學(xué)生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2.學(xué)生走上講臺，讓他們在"教"中參與。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學(xué)生沉悶、壓抑，主動性不能發(fā)揮不說，甚至感到"學(xué)海無涯"而厭課、厭學(xué)。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學(xué)習(xí)。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生走上講臺，參與"教學(xué)"。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進(jìn)步。

3.學(xué)生學(xué)會評價，讓他們在"說"中參與。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學(xué)生的積極性，遏止學(xué)生的思維與個性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價形式；并根據(jù)學(xué)生心理特點與能力循序漸進(jìn)。

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