如何培養(yǎng)孩子的自信心。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《如何培養(yǎng)寶寶人際交往能力》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

一、媽媽是第一個“好朋友”

寶寶社交的第一步從出生就開始了。雖然小小的他躺在那里還不能說話，但是通過哭、目光接觸、笑等表情，我們的小社交家完全能和周圍人互動起來：他能模仿周圍人的表情，而很快，親友們就能從小家伙的肢體信號中“破譯”他的需要了。

媽媽、爸爸、保姆或祖輩的撫摸、親吻、及時的回應(yīng)，為孩子提供了安全感，讓他感覺良好，充滿自信。有了這種關(guān)愛的保障，小社交家才能安心地去“探索”外部世界，包括與各種各樣的人“相遇”，并且建立良好的關(guān)系。

可以說，合群的第一階段是在孩子的家庭中完成的，尤其重要的是來自媽媽的愛。

二、尊重孩子間從小建立的友誼

無論對大人，還是對孩子來說，生活中有一個親密的朋友都是很珍貴的。你知道嗎？當(dāng)一個孩子有朋友時，玩的時間會比沒有朋友的孩子多出6倍，他更容易與人分享，同別人交流的時間更長。

有些規(guī)則可以幫到你：

2歲以前，孩子們喜歡熟面孔，最好把熟悉的孩子放在一起。陌生的孩子會讓他們擔(dān)心。

多組織2歲以后的孩子參加偏“動”的游戲，如蕩秋千或騎車等，這種活動不僅有利于小伙伴的相遇，而且孩子在期間的積極互動要比在那些安靜的動手游戲(如搭積木)中的互動高出2倍。

3歲之前的孩子在和同伴交往時，喜歡有成年人在場。雖然父母不一定要參與孩子間的活動，但要待在孩子能看到的地方。

三、保護(hù)自己是基本的態(tài)度

孩子間的小沖突，一般不必太認(rèn)真，放手讓他自己在歷練中學(xué)會交往。但是要注意控制一些極端行為，讓他不被過度傷害，也不去傷害他人。如果弱勢的一方能夠反抗并且懂得保護(hù)自己就好，但是如果孩子不會，就需要我們教給他保護(hù)自己的辦法。

及時閃躲、表達(dá)憤怒，甚至在不造成傷害的前提下“還手”也未嘗不可。在沖突中保護(hù)自己，這也是一種社會適應(yīng)的方式。

四、游戲是一種有用的準(zhǔn)備

很多研究都證明，“角色扮演”游戲能幫助孩子提高與人交往的能力。在這些游戲中，玩具可以給孩子另一個視角，讓他站在別人的位置上考慮問題，進(jìn)而體會他人的感受。

2歲以后，可以和孩子玩一玩角色游戲。游戲之后，你們可以聊一聊：“剛才你演的是什么，后來又演了什么？這幾個角色里，你覺得誰最努力？誰最有耐心？”

五、分享要靠后天學(xué)習(xí)

1歲半以后，隨著“自我中心”思維向“社會化”思維的轉(zhuǎn)化，孩子所要學(xué)的一項重要的技巧，就是分享。分享是其他友誼技巧的基礎(chǔ)。

分享并不是天生就會，只有到了3歲左右，才真正出現(xiàn)分享行為。在學(xué)會分享之前，孩子先要知道什么是“我”和“我的”。知道什么東西屬于“我”，才能真正學(xué)會分享。

分享意味著快樂。硬逼著孩子和別的孩子分享是不現(xiàn)實的，只有孩子清楚了什么能給自己帶來快樂，同時他也期待著讓別人與他同樂時，分享行為才能真正主動出現(xiàn)。

六、我接受你的憤怒，但我不能允許你打人

兩三歲的孩子間很容易發(fā)生沖突：搶玩具，推搡，抓頭發(fā)，有時甚至?xí)恕@個階段的“武力事件”，比較合適的態(tài)度是：接受情緒，引導(dǎo)行為。比如：“我理解你很憤怒，但我不能允許你打人。”

如果一個孩子剛開始用打人的辦法處理事情成功了，以后他會更容易用打人的辦法來處理其他事情；如果大人的態(tài)度不堅決，不明確，孩子打人的行為可能就不能得到有效遏制。

此外，讓孩子看到一種除了打人以外的處理好事情的方法。比如協(xié)商、交換等方式，讓孩子學(xué)會用語言進(jìn)行“談判”。

七、學(xué)會欣賞自己

2歲以下的孩子拒絕同別的伙伴玩？這很正常，這個階段他很還沒準(zhǔn)備好與小伙伴正式開始交往，他還等著你遞給他玩具呢，而不是主動參加別的小朋友的游戲！

即使大一些的孩子，你也沒有必要一定出馬，“催促”他變成交際明星。一般情況下，孩子要到3歲左右，才能找到一個他喜歡的小伙伴或加入一個小團(tuán)體。

而且，每個孩子的個性及交往特點都不盡相同，有的孩子朋友不多，但照樣很充實、快樂。對這樣的孩子，學(xué)會欣賞自己、喜歡自己的個性更重要，而沒有必要強(qiáng)迫他像別人一樣“活躍”。

關(guān)鍵要多觀察，看他自己一個人的時候，是不是也感覺很快樂？能玩得很開心嗎？如果是，你就不必?fù)?dān)心，一旦他準(zhǔn)備好就會和別人一起玩了。

八、合群的本質(zhì)是尊重別人

一個沒有規(guī)矩的孩子，在社會交往中也不太容易受歡迎。從小就應(yīng)該給孩子明確界限，這其中就包括不能搶別的小朋友手里的玩具，學(xué)會尊重別人，禮貌待人。

事實上，合群最本質(zhì)的含義就是尊重別人。想想看，隨便打斷小朋友的談話，在大家看書的時候高聲喊叫，強(qiáng)迫小朋友遵從自己的游戲規(guī)則……都會給小伙伴帶來不愉快的感受。

要讓孩子逐漸明白，小伙伴不是玩耍、擺弄和聽話的玩具，他們也有自己的愿望和想法。但要記住，教會孩子這一點不是一兩天就能完成的，也不要期待立竿見影，你需要持續(xù)地努力與耐心。

九、從興趣入手，更容易找到玩伴

如果你的小家伙不想加入到其他的小朋友當(dāng)中，并非表明你的孩子無法和別的小朋友發(fā)展友誼，也許只是他不喜歡他們的游戲方式。

如果孩子對打打鬧鬧的游戲興趣不高，那么可以準(zhǔn)備一些安靜的游戲，找到這方面有共同興趣的孩子，也許會有些突破：融入不了大的群體，在一個小的圈子里，或者玩一對一的游戲應(yīng)該相對容易一些。

給他安排長時間接觸一個小朋友的機(jī)會，讓孩子積累和別人玩的經(jīng)驗。這樣，即便他在一個大些的群體里仍然不太適應(yīng)，但至少有了玩伴，跟別人玩的本領(lǐng)也會比原來多一些。

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如何培養(yǎng)大班幼兒的語言交往能力

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《如何培養(yǎng)大班幼兒的語言交往能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。

大班幼兒語言交往能力強(qiáng)，善于用語言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于一種語言積累轉(zhuǎn)向語言輸出的過程。大班幼兒雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語言的交往。但根據(jù)我們一段時間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)大班孩子的語言交往能力雖然很強(qiáng)但是發(fā)展不均衡，通過各種活動，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子可以分為以下五種類型。

第一種：能說會道，各種活動中都能看到他們愉快的笑臉，聽到他們爽朗的笑聲。他們的語言交往能力很強(qiáng)，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。并能和他們?nèi)谌胍黄稹?/p>

第二種：平時很少開口，不合群，在角色游戲中或戶外游戲時大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、也不與他們交流。個性非常的鮮明。

第三種：膽小畏縮，不善于用語言來表達(dá)自己的想法。不和同伴們交流。就是想說什么事情，也是小小聲的、悄悄的、表達(dá)自己的語言。

第四種：上課注意力不集中，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時間一直心不在焉。

第五種：好動型的，這種類型的孩子好像有多動癥，幾乎沒有安靜的時候，30分鐘的時間，他有20分鐘在動，語言表達(dá)不流暢。從以上的五種情況進(jìn)行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。有的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地用語言來表達(dá)。有的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。有的幼兒缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應(yīng)性差。有的好動，根本聽不見老師在講什么，更不想與人用語言交流，我行我素。以上分析，無疑可以看出二、三、四、五這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

通過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)以下三個措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說話的欲望，培養(yǎng)幼兒說話的主動性，增強(qiáng)幼兒說話的自信心。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒有話敢說

首先為幼兒創(chuàng)造一個平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。其次要創(chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語言，促進(jìn)幼兒的交往，于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，愿意把家里有趣的事講給我聽，我又不失時機(jī)地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用點心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒有話可說

幼兒的討論往往需要教師的精心組織和引導(dǎo)。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂于表達(dá)心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看動畫片《熊大和熊二》嗎？為什么？”，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說熊大多么的有趣，光頭強(qiáng)多么的頑皮，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什么？”，總之，他們把各個動物的特征以及故事的情節(jié)全都說了個遍，討論氣氛十分的熱烈、活躍。

三、豐富活動，啟發(fā)幼兒有話會說

啟發(fā)幼兒把自己的想法較完整地表達(dá)出來。我們經(jīng)常會看到孩子會說，但是語言表達(dá)并不完整，不會恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯。這時候，我就想，通過組織各種豐富多彩的語言教學(xué)活動，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點，我們采取了詞匯與動作結(jié)合的方法進(jìn)行。在平時的講故事時，教師要善于用詞語描述故事情節(jié)，運用活動中的游戲情節(jié)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，這樣才能有效的提升幼兒的語言能力，讓孩子正確的運用語言，啟發(fā)幼兒有話想說、有話敢說、有話會說。

1、為孩子創(chuàng)造外出游玩的機(jī)會，激發(fā)幼兒語言交往的積極性。

擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經(jīng)驗與情感體驗。從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。如：上學(xué)期，我園組織大班幼兒去大豐港的珍禽館、海洋館游玩，從去海洋館的路上，孩子們嘰嘰喳喳像小鳥一樣，一路上的自然風(fēng)景，孩子們邊看邊說：老師那個轉(zhuǎn)的就像我們科學(xué)書本上的風(fēng)力發(fā)電呀！老師，那個車是公交車、老師路邊上開的花是給我們看的，不可以摘下來，對嗎？老師，那些工人師傅在建高樓嗎？旁邊不能玩耍，很不安全，是嗎？……聽

小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

陳鶴琴說，人之所以異于其他的動物，就因為人是一種社會的動物。在社會生活中，人們需要交往，需要與社會融合。而未來社會更需要我們下一代具有社會交往和活動的能力。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。然而，現(xiàn)在的孩子恰恰缺乏與人交往合作的能力。小班的孩子尤其如此。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，他們正確運用語言交往的能力差。具體表現(xiàn)在不善于主動地與人交談，并用語言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同的情境運用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。那么，如何從實際意義上來培養(yǎng)小班幼兒的交往能力呢？這是一個非常值得研究和探討的問題。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)抓住幼兒園、家庭和社區(qū)這幾個突破口，有意識地讓孩子參與交往活動。從而讓他們體驗交往的快樂并逐漸提高他們運用語言進(jìn)行交往的能力。首先，教師應(yīng)充分利用幼兒園的群體，去設(shè)計、組織豐富多彩的活動。1、日常生活中給幼兒提供交往的機(jī)會。交往活動實際上是一種很自然切帶有無意性的活動。我在日常生活中，經(jīng)常安排幼兒自由交談，幼兒相互介紹著各種有趣的事，聊得甚是投機(jī)，無意之中孩子的交往能力就得到了很大的提高。另外，我還經(jīng)常安排一些班與班之間的談心活動，讓孩子們的交往打破時空的界限。我還注重在日常生活的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的交往能力。如：來園時讓值日生做小接待員，熱情地接待同伴，互相問好。游戲時我讓孩子們合作玩玩具，餐后散步時讓孩子們自選同伴拉手等。這些無形中就讓幼兒體驗到交往的樂趣，從而想交往、敢交往、會交往。2、設(shè)計學(xué)習(xí)交往語言的系列活動。設(shè)計的活動應(yīng)有明確的目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)以幼兒最易碰到的交往事件為主，活動設(shè)計要抓住重點，針對幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題進(jìn)行設(shè)計。如我針對幼兒不善于提出要求并商量解決這個問題設(shè)計了一個交往活動“他們應(yīng)該怎么做？”先請大班的哥哥、姐姐進(jìn)行情境表演：文文搶了彬彬的玩具，兩人發(fā)生爭執(zhí)并大打出手。然后請幼兒討論并說一說他們應(yīng)該怎么做，接著讓幼兒拼圖講述，內(nèi)容多幅諸如此類的畫面，最后請幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動中練習(xí)與運用商量用語。3、在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力。對于小班的幼兒來說，各種知識的掌握及能力的培養(yǎng)主要是通過游戲來完成的。交往能力的培養(yǎng)在自主性游戲中最能體現(xiàn)出來。游戲前，我先讓幼兒商量選擇角色，制定簡單的游戲規(guī)則，和孩子們一起繪制游戲規(guī)則圖。游戲時我又鼓勵他們與同伴們一起玩，遇到問題商量解決。另外，我還非常重視以大帶小的合作游戲，讓中大班的哥哥姐姐也加入我們的游戲。在一次《我和電視》的主題活動中我們還專門設(shè)計了一個“小記者”專欄，游戲前，我請幼兒推選出“小記者”，并在游戲中觀察采訪，游戲講評時，就是小記者們一展才華的機(jī)會了。你瞧他們言辭犀利，時而還請臺下的幼兒集體討論，商量解決每天新聞報道中的熱點話題，這對幼兒交往能力的提高起著舉足輕重的作用。其次，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒的交往空間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的總則中就明確指出“幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作，同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，密切家園聯(lián)系應(yīng)成為培養(yǎng)孩子交往能力的突破口。教師可以通過開放半日活動，召開家長會、家訪、家長課堂等活動，向家長了解幼兒在家的生活交往情況。同時，向家長介紹培養(yǎng)幼兒交往能力的積極意義。如：我通過“我是小主人”的系列活動，向家長介紹了交往的重要性，還向家長推薦了多種好的做法：如讓孩子招呼客人，帶孩子做客，讓孩子去辦一些力所能及的事等。總之，只有家長的理解、支持、配合，才能使家園同步，協(xié)調(diào)一致促進(jìn)幼兒交往能力的提高。另外，社會的教育資源又是最豐富的，而幼兒也必然要走向社會。我經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園，走向社會。如參觀菜市場，幫助食堂阿姨買菜，去快餐店吃點心，參觀銀行等，讓幼兒在實際生活中得到交往的機(jī)會。另外，今年的“元旦”醫(yī)生入園為幼兒體檢，我抓住這個機(jī)會，在體檢的空余時間內(nèi)，開展了“我和醫(yī)生聊聊天”的活動。幼兒非常樂意參加，話題也很多。如“叔叔你幾歲了？”“你喜歡我嗎？”……這讓我非常感動。這些社會性的活動，無疑能真正提高幼兒的交往能力。當(dāng)然，培養(yǎng)小班的幼兒的交往能力并不是單方面的，只有做到各個教育領(lǐng)域的整和?；顒硬艜盏绞掳牍Ρ兜某尚?。

如何培養(yǎng)寶寶解決問題的能力

父母往往誤認(rèn)為孩子遇到的問題越少，才越幸福，越成功。因而難以理解孩子們?yōu)槭裁茨敲聪矚g自己解決問題，以及問題解決以后那樣的欣然與滿足，好像問題越多他們越高興。一群幾歲的孩子在院子里搭個城堡，不厭其煩地作計劃，找紙板、木片、繩子、石塊等，尋找任何可以完成他們的建筑奇想的材料。他們會忘記吃飯，不顧刮風(fēng)下雨，即使蓋成以后，得不到父母的贊揚，他們也全然不顧。實際上，解決蓋城堡中遇到的困難，更讓孩子們感到滿意和興奮，而城堡蓋的好壞，卻是無關(guān)緊要的。不少父母有一個誤解，認(rèn)為智商比情商更能決定解決問題的能力大小，研究與實踐證明：社會經(jīng)歷和對問題的熟悉程度才是解決問題的關(guān)鍵因素。心理學(xué)的研究表明，孩子解決問題的能力比我們想象的大得多。孩子是否能成功地解決問題，更多地決定于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力父母是培養(yǎng)孩子能力的第一位權(quán)威和老師。孩子看著父母平靜地討論問題，推理、權(quán)衡不同的解決問題的方法，他們自然而然地學(xué)習(xí)與模仿。否則，如果父母失去理性，喜歡爭吵，憂郁寡歡，優(yōu)柔寡斷，面對問題一圈不振，或幻想問題會自行解決，那么能希望孩子從我們身上學(xué)到什么呢？

不少父母在單位、在工作中很能解決問題，但出于許多心理的因素，在家里便丟失了解決問題的技巧。人們對待點頭之交或者陌生人往往是彬彬有禮；而對于自己的愛人或孩子卻表現(xiàn)粗暴。因此，心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)父母作為家長承擔(dān)起責(zé)任的時候，就應(yīng)該為孩子樹立一個較為完美的形象。因為，對于孩子來說，你是一個擁有無限權(quán)力的人，甚至比總統(tǒng)的權(quán)力還要大。所以，心理學(xué)家認(rèn)為，作為父母有6項品質(zhì)應(yīng)該在孩子面前表現(xiàn)出來：1.有長遠(yuǎn)的眼光，有目標(biāo)。2.有效地表達(dá)你作為家長的權(quán)威。

3.把家庭的目光和焦點永遠(yuǎn)放在目標(biāo)上。

4.考慮他人的需要。

5.鼓勵、支持進(jìn)步。

6.盼望并取得成功。

如何培養(yǎng)孩子的動手能力

俗話說“心靈手巧”，靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學(xué)家都證實，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。訓(xùn)練動手就是訓(xùn)練大腦，孩子的手部動作越熟煉越靈活，他就越聰明，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，為此，關(guān)于幼兒動手能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾點：1、指導(dǎo)孩子做手工，如：折紙、剪貼。2歲半的孩子從簡單的一步折紙學(xué)起，到3歲時可學(xué)2-3步的折紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4-5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。這學(xué)期我們小朋友做了紙筒娃娃、生日蛋糕、獅子的卷發(fā)、花園里的花草、蝴蝶飛呀飛、漂亮的衣服等等手工?！?、鍛煉孩子的自理能力，如：自己穿脫衣服、整理玩具、打掃房間、洗小物品?！≡谌粘Ｉ钪?，父母要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學(xué)習(xí)擦桌子掃地，自己整理玩具，洗手絹等。既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力?！?、提供各種結(jié)構(gòu)材料，讓孩子玩結(jié)構(gòu)游戲，如：積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。聰明的父母這時會順應(yīng)孩子喜歡動手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學(xué)畫畫，找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋，為他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖，橡皮泥，七巧板等玩具，使他動手又動腦。孩子在動手時學(xué)會了技巧和專心去解決問題的能力。

如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

美國一項最新研究顯示，學(xué)習(xí)第二語言的黃金時期是從出生到7歲，大腦在這個階段最易接收第二語言的聲音和模式。研究人員希望研究成果能幫助成人更輕松地學(xué)習(xí)外語。

培養(yǎng)“雙語”寶寶

每一種語言都有獨特的發(fā)音規(guī)則?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)嬰兒具有與生俱來的能力，能夠區(qū)別各種語言的發(fā)音，但這種能力在嬰兒1歲左右開始退化。

美國華盛頓大學(xué)的帕特麗夏·庫爾博士通過一個例子證明他們的發(fā)現(xiàn)：日本人無法區(qū)分英語中字母“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音，rake和lake經(jīng)常被混讀。一名7個月大的日本嬰兒和一名同齡美國嬰兒對“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音都能正確區(qū)分，但日本嬰兒長到11個月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。

在雙語環(huán)境中長大的孩子，與只學(xué)一門語言的孩子花同樣時間便可以掌握兩門語言。一般來說，“單語”和“雙語”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時大約能夠?qū)W會說50個單詞。

意大利的研究人員通過實驗發(fā)現(xiàn)，“雙語”寶寶不僅不比“單語”寶寶學(xué)習(xí)語言花費的時間多，而且雙語教學(xué)還能使孩子的大腦變得更加靈活。

學(xué)習(xí)語言的最佳時期

研究發(fā)現(xiàn)，7歲是學(xué)習(xí)新語言的最佳時間，一旦過了青春期，人們學(xué)習(xí)語言的能力就會顯著下滑。

“人類大腦在青春期前更具可塑性，”庫爾說，“但對成年人而言，學(xué)習(xí)新語言的過程與孩提時代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺茫?！?/p>

盡管兒童學(xué)習(xí)外語有先天優(yōu)勢，但一項由美國應(yīng)用語言中心發(fā)起的調(diào)查顯示，過去10年中很多美國小學(xué)削減了外語課程。1997年，約有25％的小學(xué)教授外語，這一數(shù)字在2008年縮減為15％。

“我們認(rèn)為可以從孩子學(xué)習(xí)語言的魔力中，提取一些原則、方法，然后把這些方法運用于成人語言教學(xué)，”庫爾說。

她參與的一個國際研究小組致力于將這種語言教學(xué)課程變得更具操作性。

補(bǔ)救教學(xué)

已經(jīng)錯失學(xué)習(xí)外語良機(jī)的人怎么辦？庫爾與日本科研人員共同開發(fā)了一個計算機(jī)語言教學(xué)程序。這個語言教學(xué)程序用“媽媽腔”教學(xué)，“媽媽腔”夸張的語氣和緩慢的語速就像是父母在教幼兒說話。

一些日本大學(xué)生借助這個語言教學(xué)程序?qū)W習(xí)后取得了不錯效果。庫爾說，“這雖然是最初步的嘗試，但它（語言教學(xué)程序）的收獲顯著。”

庫爾的另一項實驗顯示，當(dāng)日本學(xué)生反復(fù)聽電腦播放的“夸大版”“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音后，可以更好地區(qū)別這兩種發(fā)音。

她希望研究成果用于成人學(xué)外語。“嬰兒學(xué)習(xí)外語時的基本原理可以運用到成人語言學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，讓成人的學(xué)習(xí)更輕松，”她說。

庫爾還建議家長們盡早讓孩子接觸外語，會說外語的家長可以在家里說外語，或是定時讓孩子身處另一種語言環(huán)境。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們以海綿吸水的速度學(xué)習(xí)外語。

淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。那么，該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢?

一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識

現(xiàn)在由于在家庭中父母包攬了所有的家務(wù)勞動，只重視對孩子的智力投資，而沒有提高幼兒的生活自理意識，所以我們要利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。在語言活動中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。所以老師要根據(jù)實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。最重要的是當(dāng)孩子取得進(jìn)步時，一定不要忘了鼓勵幼兒。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動手來提高各方面的能力。激發(fā)幼兒的好勝心，競爭之中促自理。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)，塑造幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、家園同心，共同努力。

現(xiàn)在有些家長認(rèn)為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進(jìn)行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會和家長溝通，除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外，在家也要多請家長監(jiān)督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。只要給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)心，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實!

如何培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力

下面給大家提供的是“如何培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

我的孩子從前其實不善言談，盡管他在我們面前非常鬧騰，可在不熟悉的人面前卻很少主動表達(dá)自己。

趁著還沒上小學(xué)，我就在一年前開始訓(xùn)練孩子的多鍛煉鍛煉口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)即將迎來的小學(xué)生活。

夸獎孩子很關(guān)鍵

為什么孩子在不熟悉的人面前常常不敢于表達(dá)自己?我分析，這是因為孩子的不自信，讓孩子擔(dān)心自己的表達(dá)不能得到別人的認(rèn)同，從而不敢表達(dá)。

要想讓孩子能自如地表達(dá)自己的所思所想，首先要樹立的是孩子的自信心。

一個真正自信的人是怎樣的呢?真正自信的人能清楚地知道自己在整個系統(tǒng)中的舉足輕重，不需要通過做什么事來讓別人認(rèn)同自己，而只憑自己向上的內(nèi)在需求去做事。

很多孩子在父母面前與在不熟悉的人面前的表現(xiàn)不同，就是一種不自信、內(nèi)心不安的表現(xiàn)。

而孩子自信的培養(yǎng)，與父母的互動有著直接的關(guān)系。

要讓孩子從“怕說”到“敢說”，首先父母要放下對孩子語言表達(dá)的要求和期待。

很多父母都會有這樣的心理：“我自己在這方面做得不好，希望孩子做得比我更好。

”于是這種期待無形中變成了對孩子的壓力。

因此父母要放下期待，代之以支持。

當(dāng)孩子有一點點進(jìn)步時，馬上肯定和鼓勵他。

孩子的調(diào)整是有一個過程的，父母要看到孩子在每個階段的閃光點，并通過肯定和鼓勵去強(qiáng)化它。

培養(yǎng)孩子“敢說”，在任何時候都不要否定和打擊孩子。

經(jīng)常受打擊而很少得到鼓勵的孩子會產(chǎn)生錯覺：“我是一個能力不足的人。

”因此當(dāng)孩子遭受挫折時，家長應(yīng)該用鼓勵來代替責(zé)備。

“沒關(guān)系，下次會做得更好。

”家長在這樣的鼓勵后，要仔細(xì)去洞察孩子的心，按照他們的心理需求去贊賞孩子，信任孩子，并給予熱切的回應(yīng)和正確的幫助。

日常引導(dǎo)要持續(xù)

口頭演講絕對不是臨陣磨槍能磨出來的，而是一門需要多年修煉的硬功夫。

要有好的口才，當(dāng)然少不了各方面知識的積累以及邏輯思維的訓(xùn)練。

因此，要想讓孩子練就優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，還需要從培養(yǎng)孩子的綜合能力入手，絕非一日之功。

家長可以引導(dǎo)孩子多閱讀，營造良好的閱讀環(huán)境，或者多帶孩子去旅游，看看外面的世界，多方面吸取知識。

關(guān)于“如何培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教會孩子如何交往

孩子們之間，是不是會發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。

這天，我剛把積木發(fā)完。田慶文就跑來尋求幫助：“老師，韓宇飛搶我的積木了!”我來到韓宇飛面前問道：“韓宇飛，你搶田慶文的積木了嗎?”“我又還給她了?！表n宇飛膽怯的說?！耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木，知道嗎?”“知道了?！?/p>

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住韓宇飛的肩膀，問道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木?你自己不是有嗎?”“我少了一個車輪。”韓宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：“老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪!”韓宇飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的“秘訣”，他就高興的點點頭，來到田慶文面前說：“田慶文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎?我用完了會還給你的!”田慶文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

我借此機(jī)會在全班小朋友面前表揚了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當(dāng)一個公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

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