幼兒園大班主題活動。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以，很多老師會準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《大班主題草地上的蚱蜢教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

這是大班主題草地上的蚱蜢教案，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動目標(biāo)

1、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達(dá)能力。

2、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。

觀察實(shí)錄：

有一段時(shí)間，幼兒園里的蚱蜢特別多，孩子們剛聽過《小蚱蜢學(xué)跳高》這首兒歌，因此對小蚱蜢特別感興趣。陽光明媚的一天，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)敉馍⒉健敉獾哪瞧萜撼３Ｊ呛⒆觽兺娴脴凡凰际竦牡胤?，有的三五成群看花開葉落，有的結(jié)伴閑聊話“家?！保械母纱嗤孀矫圆氐挠螒?。一到草地上，孩子們就想快樂的小鳥似的，去找自己的“根據(jù)地”。草坪上一片嘩然。忽然班上幾個“淘氣”緊握拳頭飛也似的跑到我跟前，嚷著說：“李老師，我抓了蚱蜢！”、“我也抓了一只！”“李老師，我告訴你，那邊還有許多呢！”其他孩子也被他們的興奮勁給吸引了過來，把我圍了個水泄不通。陽陽使勁地把手伸到我面前，“李老師，我捉了很大一只，你瞧瞧！”說著就松開了拳頭，手中的“小精靈”正好跳到了我的頭上，我“啊”地驚叫起來，孩子們卻因我的驚叫而變得更加興奮。一時(shí)間，我又氣又急，為了掩飾剛才的失態(tài)，大聲呵斥道：“誰不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡覺了！”孩子們興奮的臉頓時(shí)變得茫然不知所措，一個個都愣愣得站著，手中緊攥著心愛的“小寵物”，誰也不肯扔掉，草坪上一片寂靜?？粗⒆觽円荒樀臒o辜和委屈，我意識到了自己的沖動，便靈機(jī)一動，說：“馬上要回教室睡覺了，我們一起把小蚱蜢放回去，等我們有空，一起再和它們玩！”杰杰和濤濤極不情愿但又無可奈何地應(yīng)了聲：“好吧！”可是陽陽還是緊緊攥著手中的“小精靈”，茫然的看著杰杰和濤濤戀戀不舍地將蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，滿眼期待。

看著他那乞求的目光。忽然有一種聲音在我耳邊響起：“你是在用教師的‘權(quán)威’在強(qiáng)孩子所難！”是啊，孩子們對蚱蜢正充滿了好奇和興趣，而我卻在扼殺他們的這種主動而又積極的情感態(tài)度。在平日的活動課中，我們老是為創(chuàng)造激發(fā)孩子主動參與活動的勁頭而煞費(fèi)心思，但是對于平時(shí)一些活生生的場景卻漠然置之。

羞愧之余，我又試著用征求的口氣說道：“李老師想了個辦法，我們找個瓶子，把它們請到我們教室里去休息，好嗎？”孩子們一陣雀躍。回到教室，小張老師已經(jīng)整理好了床鋪，孩子們一看到她，便涌上前去自豪地說：“張老師，我們把蚱蜢請到我們教室來了！”教室里像炸開了鍋一樣熱鬧。我借機(jī)對孩子們說：“我們請小蚱蜢到教室來休息的，需要安靜，你們這么吵，它們跑了我可不知道哦?！?陽陽一聽，連忙煞有架勢的說：“我們別出聲了，小蚱蜢可不喜歡噪音！”說完就主動閉上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都閉上了嘴巴。教室里即刻安靜了下來。我借機(jī)添了一句：“我們教室這么安靜，小蚱蜢肯定會喜歡我們這個教室的，它們還想看看我們中二班哪個人睡覺的時(shí)候是最棒的，衣服折疊得很好，睡覺的樣子也是最好看的?！苯?jīng)我們這么一說，幾個平常不安于的孩子也急忙鉆進(jìn)被窩閉上了眼睛。

之后，我把蚱蜢安置在了班級自然角中，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察。我和張老師還根據(jù)幼兒提出的“小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害蟲還是益蟲？等疑問，設(shè)計(jì)了幾個活動，雖然是主題以外的，但這些著實(shí)是從幼兒的認(rèn)知需求出發(fā)的，在活動中，我們一直被孩子們積極的求知欲望感動和牽引著。與此同時(shí)，我還抓了幾只蝗蟲，引導(dǎo)幼兒與蚱蜢加以區(qū)別。在晨間活動中，帶幼兒去戶外學(xué)小蚱蜢跳，孩子們玩得不亦樂乎。

分析與反思：

從這個故事我親眼目睹了孩子跌宕起伏的情緒變化及其表現(xiàn)，領(lǐng)悟到了“孩子是情緒的俘虜”這一句話的深刻含義。

一開始，我順著孩子的天性帶他們?nèi)ァ巴娴貌灰鄻泛酢钡牟萜和?，孩子異常興奮，像快樂的小鳥一樣去找自己的根據(jù)地，草坪像是受了孩子的情緒感染，頓時(shí)一片嘩然。

在快樂而自由的驅(qū)使下，孩子們積極的觀察反映周圍環(huán)境，終于，幾個“淘氣”像發(fā)現(xiàn)新大陸似的跑來告訴老師：草坪上有蚱蜢。孩子總是喜歡把自己的發(fā)現(xiàn)跟老師和同伴分享。——孩子的情緒高漲，對待周圍環(huán)境處于一種積極狀態(tài)。

但由于意外事件——蚱蜢跳到我的頭上，引起我的一聲驚叫，為了掩飾自己的失態(tài)，一時(shí)失去了理智，簡單粗暴地制止了孩子捉蚱蜢這一行為。孩子的心情如拋物線般降到了最低點(diǎn)，由興奮變茫然而不知所措。但是，任憑我嚴(yán)厲呵斥，但孩子們還是緊握著手中心愛的“小寵物”?！萜阂惨虼艘黄澎o。

所幸的是，我意識到了自己的沖動，退后一步提議有空再來看小蚱蜢，但孩子們剛被燃起的興趣和好奇，并沒有因此而轉(zhuǎn)移。因?yàn)槲疫@個自以為很聰明的想法，根本沒有從孩子的角度去考慮，更說不上是迎合順應(yīng)孩子的興趣，而是略帶粉飾地用“權(quán)威”的角色在“命令”孩子。因此，出現(xiàn)了孩子“乞求的目光”。

在孩子的滿眼期待中，于是我又提議請小蚱蜢到教室休息，孩子一陣雀躍。這時(shí)我才體會到了這才是孩子真正的渴望和需求。孩子積極情緒也因此而被調(diào)動。在良好情緒的感召下，就出現(xiàn)了“教室里即刻的安靜”、“平日里不安于午睡的早早閉上了眼睛”等這些積極的行動。所以只要教師順應(yīng)尊重的興趣愛好，讀懂其內(nèi)心真正的需求，孩子肯定會表現(xiàn)你所期望的行動。你尊重孩子的興趣，孩子就會尊重你提出的要求。從交際學(xué)角度說，也許這就是其中的相互尊重原則吧。

這就是積極情緒的魅力所在，尤其是對幼兒來說，積極情緒的調(diào)動和培養(yǎng)有著不可估量的作用。它能導(dǎo)致個體對事物的主動探究、了解和學(xué)習(xí)，是孩子獲得知識的心理動因?！队變盒睦韺W(xué)》中也指出：“情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感決不是從屬于其他心理活動的‘副現(xiàn)象’、‘副產(chǎn)品’，而是兒童心理發(fā)展的重要方面，是其他心理過程所不能代替的，它是人的認(rèn)識和行為的喚起者和組織者，對兒童的心理活動和行為具有非常明顯的動機(jī)和激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為?！?/p>

在愉快的情緒下,兒童愿意學(xué)習(xí),做什么事都積極;情緒不好時(shí),則不愿學(xué)習(xí),活動也不積極.對此,我們自身也應(yīng)有所體會,如果孩子喜歡你,你的話特別愛聽,叫干什么就干什么,愿意上你教的課,認(rèn)真聽講,舉手踴躍,回答問題積極。怪不得有人說：“孩子是情緒的俘虜。”“高不高興”、愿不愿干“，對兒童的心理行為影響極大，可以這么說，情緒直接支配、左右著兒童的行為。

為此，這就要求我們教育者要努力為孩子營造一個自由、平等、愉快、和諧的環(huán)境，使孩子每時(shí)每刻在寬松的精神環(huán)境中產(chǎn)生良好的情緒，促進(jìn)自身積極的行為。作為教師應(yīng)注意：

1．應(yīng)該把孩子在活動中是否能獲得快樂的體驗(yàn)放在首位。活動內(nèi)容再有意義，但如果孩子在活動中沒有獲得快樂的體驗(yàn)，就不是好活動，如根據(jù)幼兒的年齡特征，把游戲貫穿于幼兒的一日生活之中，讓孩子成為活動真正的主人，激發(fā)幼兒快樂的情緒體驗(yàn)。快樂的體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆臃e極地面對一切，能讓孩子對一切活動感興趣，孩子做得怎樣，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂的感覺最重要。

2．樹立自身良好的典范，以積極的情緒去影響同化幼兒。記得有這么一段話:“孩子在批評中學(xué)會指責(zé),在鼓勵中學(xué)會自信,在…”,那么我們應(yīng)該可以說“孩子在快樂中學(xué)會快樂?！苯處熓呛⒆觽冏钪苯酉嗵幍氖痉墩?，我們的言行舉止，對待事物的態(tài)度，影響著孩子們心中的教師形象，也許我們某句話，某個動作會影響孩子一同的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一舉手、一投足吧！

霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“快樂是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！蔽蚁Ｍ鳛檎驹诮逃熬€的我們能時(shí)時(shí)刻刻用這句話來鞭笞提醒自己，給孩子一個快樂的童年，讓快樂成為自己活動的催化劑和動力，使孩子在快樂和諧的環(huán)境中獲得發(fā)展。

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大班語言優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《草地上的蚱蜢》

活動目標(biāo)

1、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達(dá)能力。

2、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。

觀察實(shí)錄：

有一段時(shí)間，幼兒園里的蚱蜢特別多，孩子們剛聽過《小蚱蜢學(xué)跳高》這首兒歌，因此對小蚱蜢特別感興趣。陽光明媚的一天，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)敉馍⒉?。戶外的那片草坪常常是孩子們玩得樂不思蜀的地方，有的三五成群看花開葉落，有的結(jié)伴閑聊話“家?！?，有的干脆玩捉迷藏的游戲。一到草地上，孩子們就想快樂的小鳥似的，去找自己的“根據(jù)地”。草坪上一片嘩然。忽然班上幾個“淘氣”緊握拳頭飛也似的跑到我跟前，嚷著說：“李老師，我抓了蚱蜢!”、“我也抓了一只!”“李老師，我告訴你，那邊還有許多呢!”其他孩子也被他們的興奮勁給吸引了過來，把我圍了個水泄不通。陽陽使勁地把手伸到我面前，“李老師，我捉了很大一只，你瞧瞧!”說著就松開了拳頭，手中的“小精靈”正好跳到了我的頭上，我“啊”地驚叫起來，孩子們卻因我的驚叫而變得更加興奮。一時(shí)間，我又氣又急，為了掩飾剛才的失態(tài)，大聲呵斥道：“誰不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡覺了!”孩子們興奮的臉頓時(shí)變得茫然不知所措，一個個都愣愣得站著，手中緊攥著心愛的“小寵物”，誰也不肯扔掉，草坪上一片寂靜。看著孩子們一臉的無辜和委屈，我意識到了自己的沖動，便靈機(jī)一動，說：“馬上要回教室睡覺了，我們一起把小蚱蜢放回去，等我們有空，一起再和它們玩!”杰杰和濤濤極不情愿但又無可奈何地應(yīng)了聲：“好吧!”可是陽陽還是緊緊攥著手中的“小精靈”，茫然的看著杰杰和濤濤戀戀不舍地將蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，滿眼期待。

看著他那乞求的目光。忽然有一種聲音在我耳邊響起：“你是在用教師的‘權(quán)威’在強(qiáng)孩子所難!”是啊，孩子們對蚱蜢正充滿了好奇和興趣，而我卻在扼殺他們的這種主動而又積極的情感態(tài)度。在平日的活動課中，我們老是為創(chuàng)造激發(fā)孩子主動參與活動的勁頭而煞費(fèi)心思，但是對于平時(shí)一些活生生的場景卻漠然置之。

羞愧之余，我又試著用征求的口氣說道：“李老師想了個辦法，我們找個瓶子，把它們請到我們教室里去休息，好嗎?”孩子們一陣雀躍。回到教室，小張老師已經(jīng)整理好了床鋪，孩子們一看到她，便涌上前去自豪地說：“張老師，我們把蚱蜢請到我們教室來了!”教室里像炸開了鍋一樣熱鬧。我借機(jī)對孩子們說：“我們請小蚱蜢到教室來休息的，需要安靜，你們這么吵，它們跑了我可不知道哦?！?陽陽一聽，連忙煞有架勢的說：“我們別出聲了，小蚱蜢可不喜歡噪音!”說完就主動閉上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都閉上了嘴巴。教室里即刻安靜了下來。我借機(jī)添了一句：“我們教室這么安靜，小蚱蜢肯定會喜歡我們這個教室的，它們還想看看我們中二班哪個人睡覺的時(shí)候是最棒的，衣服折疊得很好，睡覺的樣子也是最好看的。”;文.章出自屈,老師]經(jīng)我們這么一說，幾個平常不安于的孩子也急忙鉆進(jìn)被窩閉上了眼睛。

之后，我把蚱蜢安置在了班級自然角中，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察。我和張老師還根據(jù)幼兒提出的“小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害蟲還是益蟲?等疑問，設(shè)計(jì)了幾個活動，雖然是主題以外的，但這些著實(shí)是從幼兒的認(rèn)知需求出發(fā)的，在活動中，我們一直被孩子們積極的求知欲望感動和牽引著。與此同時(shí)，我還抓了幾只蝗蟲，引導(dǎo)幼兒與蚱蜢加以區(qū)別。在晨間活動中，帶幼兒去戶外學(xué)小蚱蜢跳，孩子們玩得不亦樂乎。

分析與反思：

從這個故事我親眼目睹了孩子跌宕起伏的情緒變化及其表現(xiàn)，領(lǐng)悟到了“孩子是情緒的俘虜”這一句話的深刻含義。

一開始，我順著孩子的天性帶他們?nèi)ァ巴娴貌灰鄻泛酢钡牟萜和?，孩子異常興奮，像快樂的小鳥一樣去找自己的根據(jù)地，草坪像是受了孩子的情緒感染，頓時(shí)一片嘩然。

在快樂而自由的驅(qū)使下，孩子們積極的觀察反映周圍環(huán)境，終于，幾個“淘氣”像發(fā)現(xiàn)新大陸似的跑來告訴老師：草坪上有蚱蜢。孩子總是喜歡把自己的發(fā)現(xiàn)跟老師和同伴分享?！⒆拥那榫w高漲，對待周圍環(huán)境處于一種積極狀態(tài)。

但由于意外事件——蚱蜢跳到我的頭上，引起我的一聲驚叫，為了掩飾自己的失態(tài)，一時(shí)失去了理智，簡單粗暴地制止了孩子捉蚱蜢這一行為。孩子的心情如拋物線般降到了最低點(diǎn)，由興奮變茫然而不知所措。但是，任憑我嚴(yán)厲呵斥，但孩子們還是緊握著手中心愛的“小寵物”?！萜阂惨虼艘黄澎o。

所幸的是，我意識到了自己的沖動，退后一步提議有空再來看小蚱蜢，但孩子們剛被燃起的興趣和好奇，并沒有因此而轉(zhuǎn)移。因?yàn)槲疫@個自以為很聰明的想法，根本沒有從孩子的角度去考慮，更說不上是迎合順應(yīng)孩子的興趣，而是略帶粉飾地用“權(quán)威”的角色在“命令”孩子。因此，出現(xiàn)了孩子“乞求的目光”。

在孩子的滿眼期待中，于是我又提議請小蚱蜢到教室休息，孩子一陣雀躍。這時(shí)我才體會到了這才是孩子真正的渴望和需求。孩子積極情緒也因此而被調(diào)動。在良好情緒的感召下，就出現(xiàn)了“教室里即刻的安靜”、“平日里不安于午睡的早早閉上了眼睛”等這些積極的行動。所以只要教師順應(yīng)尊重的興趣愛好，讀懂其內(nèi)心真正的需求，孩子肯定會表現(xiàn)你所期望的行動。你尊重孩子的興趣，孩子就會尊重你提出的要求。從交際學(xué)角度說，也許這就是其中的相互尊重原則吧。

這就是積極情緒的魅力所在，尤其是對幼兒來說，積極情緒的調(diào)動和培養(yǎng)有著不可估量的作用。它能導(dǎo)致個體對事物的主動探究、了解和學(xué)習(xí)，是孩子獲得知識的心理動因?！队變盒睦韺W(xué)》中也指出：“情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感決不是從屬于其他心理活動的‘副現(xiàn)象’、‘副產(chǎn)品’，而是兒童心理發(fā)展的重要方面，是其他心理過程所不能代替的，它是人的認(rèn)識和行為的喚起者和組織者，對兒童的心理活動和行為具有非常明顯的動機(jī)和激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。”

在愉快的情緒下,兒童愿意學(xué)習(xí),做什么事都積極;情緒不好時(shí),則不愿學(xué)習(xí),活動也不積極.對此,我們自身也應(yīng)有所體會,如果孩子喜歡你,你的話特別愛聽,叫干什么就干什么,愿意上你教的課,認(rèn)真聽講,舉手踴躍,回答問題積極。怪不得有人說：“孩子是情緒的俘虜?！薄案卟桓吲d”、愿不愿干“，對兒童的心理行為影響極大，可以這么說，情緒直接支配、左右著兒童的行為。

為此，這就要求我們教育者要努力為孩子營造一個自由、平等、愉快、和諧的環(huán)境，使孩子每時(shí)每刻在寬松的精神環(huán)境中產(chǎn)生良好的情緒，促進(jìn)自身積極的行為。作為教師應(yīng)注意：

1.應(yīng)該把孩子在活動中是否能獲得快樂的體驗(yàn)放在首位。活動內(nèi)容再有意義，但如果孩子在活動中沒有獲得快樂的體驗(yàn)，就不是好活動，如根據(jù)幼兒的年齡特征，把游戲貫穿于幼兒的一日生活之中，讓孩子成為活動真正的主人，激發(fā)幼兒快樂的情緒體驗(yàn)?？鞓返捏w驗(yàn)?zāi)茏尯⒆臃e極地面對一切，能讓孩子對一切活動感興趣，孩子做得怎樣，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂的感覺最重要。

2.樹立自身良好的典范，以積極的情緒去影響同化幼兒。記得有這么一段話:“孩子在批評中學(xué)會指責(zé),在鼓勵中學(xué)會自信,在…”,那么我們應(yīng)該可以說“孩子在快樂中學(xué)會快樂?！苯處熓呛⒆觽冏钪苯酉嗵幍氖痉墩?，我們的言行舉止，對待事物的態(tài)度，影響著孩子們心中的教師形象，也許我們某句話，某個動作會影響孩子一同的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一舉手、一投足吧!

霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“快樂是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！蔽蚁Ｍ鳛檎驹诮逃熬€的我們能時(shí)時(shí)刻刻用這句話來鞭笞提醒自己，給孩子一個快樂的童年，讓快樂成為自己活動的催化劑和動力，使孩子在快樂和諧的環(huán)境中獲得發(fā)展。

草地上的空罐頭

中班看圖講述《草地上的空罐頭》

一、活動目標(biāo)：1、能根據(jù)圖片大膽想象，清楚講述圖片內(nèi)容，發(fā)展口語表達(dá)能力。2、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽與大膽講述的習(xí)慣。3、懂得要保持環(huán)境衛(wèi)生。二、活動準(zhǔn)備：大掛圖4套，幼兒兩人一張小圖片，空罐頭若干。三、活動過程：(一)、出示空罐頭引入，激發(fā)幼兒興趣。師：小朋友，你們看這是什么？今天老師還帶來一組圖片講的就是關(guān)于這個空罐頭的。(二)、幼兒自由觀察、講述圖片。指導(dǎo)語：請你們看看圖上有誰？在干什么？1、幼兒自由觀察、講述。2、交流：你看到圖上有誰？在干什么？（三）、逐幅觀察，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片大膽想象。1、欣賞圖（1）引導(dǎo)幼兒想象：小猴為什么扔空罐頭？2、欣賞圖（2）重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用表情、動作等表現(xiàn)小豬，啟發(fā)幼兒想像：小豬被砸到后會怎樣？3、欣賞圖（3）提問：小兔看到空罐頭后是怎么想？怎么做的？4、欣賞圖（4）提問：小烏龜把空罐頭當(dāng)成什么？四、幼兒結(jié)合小圖片，自由結(jié)伴講述。五、完整講述。六、組織幼兒討論：1、小動物誰做得比較好，誰不好？為什么？2、如果大家都亂扔空罐頭會怎樣？如果你看到空罐頭，你會怎么做？思品教育：不能亂扔垃圾。七、延伸活動：“有趣的空罐頭”。

環(huán)保教案：草地上的空罐頭園

一、說教材

《草地上的空罐頭》講述的是一個關(guān)于環(huán)保的故事。故事中通過四種小動物對待空罐頭的不同態(tài)度，深入淺出地讓幼兒明白“愛護(hù)環(huán)境，應(yīng)從我做起的道理”。特別是最后一幅圖：當(dāng)空罐頭被兩只小烏龜撿去后，變廢為寶，做成了一艘小船去旅行了，是這個故事中最經(jīng)典的一幅，它提醒了幼兒生活中其實(shí)有很多的東西都能夠做到廢物利用。所以，我認(rèn)為這是一篇很好的關(guān)于環(huán)保的語言教材。

二、說目標(biāo)

1、能夠根據(jù)畫面大膽想象，清楚講述畫面內(nèi)容，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。（這是本次教學(xué)的重點(diǎn)）

2、讓幼兒從故事中接受和體驗(yàn)到環(huán)保意識，從小學(xué)會愛護(hù)環(huán)境，并做到廢物利用。（這是本次教學(xué)的難點(diǎn)）

三、說學(xué)動準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖四幅，幼兒人手一套圖片，空罐頭做成的手式藝品（若干個）

四、說教法

根據(jù)幼兒思維的具體形象性和注意不穩(wěn)定性，我主要采用以下四種教法：A、興趣激勵法；B、語言提示法；C、直觀教學(xué)法；D、視聽結(jié)合法等多教學(xué)方式進(jìn)行，以此來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

五、說學(xué)動程序：

根據(jù)中班幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)及此次教材的特殊性，我設(shè)計(jì)以下四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：作品展示，引起幼兒的興趣。

1、教師出示罐頭制成的手工藝品，導(dǎo)入：今天老師給小朋友帶來了許多漂亮的東西，大家想看嗎？（說明：興趣是孩子最好的老師，活動一開始，我就創(chuàng)設(shè)了一種寬松的氛圍，在活動室的展臺上擺放了不同類型的空罐子做成的手工藝品。如：這個罐頭小博士、這個坦克大炮，還有這架航天小飛機(jī)等，來吸引幼兒對空罐子的注意和興趣。）

2、通過提問導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：“你們知道嗎，這些漂亮的東西都是什么東西做出來的呢？”對，是空罐頭。老師能把這些空罐頭做成許多好看、好玩的東西。那么小動物們能把空罐頭做成什么呢？大家想不想看看?！弊層變簬е闷婧鸵蓡栠M(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：出示掛圖，大膽想象畫面內(nèi)容。

出示圖一：呀！發(fā)生了什么事？空罐子砸到了誰呀？它疼嗎？你從哪看出來？我們來學(xué)學(xué)小豬被砸后的感覺。（教師可提示幼兒從語言、動作、表情等方面去表現(xiàn)）

出示圖三：空罐子又被誰看到了？它是怎么想？又是怎么做的呢？它這樣做對嗎？

出示圖四：最后空罐頭被誰看到了？它們是怎么想？又是怎么做的呢？它們這樣做對嗎？

（這個環(huán)節(jié)通過教師一系列開放性的提問，大大開闊了幼兒的思路引導(dǎo)幼兒把自己所看到的、所想到的都表達(dá)出來。這也正符合了《綱要》所反映的：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答案的環(huán)境）

第三環(huán)節(jié)：完整欣賞做事，動手操作小圖片。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是讓幼兒成為活動的主人，通過視、聽、操作三者結(jié)合，讓幼兒更好的理解畫面內(nèi)容，加深對故事的理解。

并在此基礎(chǔ)上，請幼兒找好朋友，兩相互對說，充分為幼兒提供相互交往，交談的機(jī)會和條件，這也是完成此次教學(xué)重點(diǎn)“讓幼兒大膽清楚地講述畫面內(nèi)容”的關(guān)鍵所在。

另外，在幼兒欣賞故事的基礎(chǔ)上，教師還可提出疑問：如果是你看見了草地上的空罐頭，你會怎么做？從而讓幼兒明白“愛護(hù)環(huán)境從我做起的道理”在幼兒的暢所欲言中完成了此教學(xué)活動的難點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)：制作“我用空罐頭做什么XX？”

這一環(huán)節(jié)是此次教學(xué)活到的延伸。像罐頭這類一次性的物品給人們帶來了極大的便利，但這些物品的隨意丟棄又會造成成環(huán)境的污染。根據(jù)新《綱要》的要求：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品來美化自己的生活為指導(dǎo)思想。在此次活動中我讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)新制作，既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒真正體驗(yàn)到了變廢為寶的樂趣。（心理學(xué)家指出“凡是人們積極參加體驗(yàn)到過的活動，人的記憶效果就會明顯的提高。本次活動的延伸通過讓幼兒自己動手，直接參與操作活動的過程，使幼兒對廢舊物品的利用就有了更深刻的認(rèn)識。）

說課稿：草地上的空罐頭

一、教材分析

1、說教材

《草地上的空罐頭》是選中班語言看圖講述。它用簡潔易懂的語言向我們講述了小猴看到空罐頭為什么扔空罐頭？小豬被空罐頭砸到后會怎樣？小兔看到空罐頭后是怎么想？怎么做的？小烏龜把空罐頭當(dāng)成什么？這個故事告訴我們一個道理，其實(shí)每一樣?xùn)|西都有它的價(jià)值，就算是我們暫時(shí)用不著的東西，也可以找到別的途徑發(fā)揮它的長處，循環(huán)再用。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：

2、說教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識目標(biāo)：能根據(jù)圖片大膽想象，清楚講述小動物是怎樣對待空罐頭的，發(fā)展口語表達(dá)能力。

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)認(rèn)真傾聽與大膽講述的習(xí)慣。

(3)德育目標(biāo)：懂得要保持環(huán)境衛(wèi)生，合理利用費(fèi)舊材料。理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握故事中角色的心理活動，能用較清晰的語言進(jìn)行講述。

3、說教材重難點(diǎn)

根據(jù)目標(biāo)，我把活動的重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒充分利用想象，用表情、動作等表現(xiàn)小猴、小豬、小免、烏龜?shù)男睦砘顒硬⒋竽懼v述。

教學(xué)難點(diǎn)，通過對教材的理解，告訴我們一個道理保持環(huán)境衛(wèi)生，不污染環(huán)境。

4、說教學(xué)準(zhǔn)備

為了展示作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：

1、大掛圖4張，幼兒兩人一張小圖片，空罐頭若干。木偶

2、場境布署：草地、空罐頭、小兔的家、小河

二、說教法：

師生關(guān)系不再只是“授”與“學(xué)”的關(guān)系。《綱要》中指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引領(lǐng)者。在

活動中力求合作式的控究學(xué)習(xí)方式。因此，在活動中采用合作交流共同建構(gòu)方式。

1、看圖講述：為了讓幼兒對小猴、小豬、小兔、小烏龜所處的環(huán)境有感性的認(rèn)識，我選用了掛圖，這樣幼兒感到形象、具體、新穎、有趣。

2、交流討論法：皮亞杰指出：“兒童是個具有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配?！?/p>

。我和幼兒一起扮演小猴、小豬、小兔、小烏龜并根據(jù)它們不同的心理變化進(jìn)行討論，讓幼兒在平等、寬松、活潑的環(huán)境中有足夠的表現(xiàn)自我的機(jī)會。

3、操作演示法：木偶形象逼真，深受幼兒的喜愛，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。為了幫助孩子的理解，我操作木偶，讓幼兒講述小動物是怎樣對待空罐頭的？引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“如果------就會------”的句式講述。

4、創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)法：具體的場景，能引起孩子一定的態(tài)度體驗(yàn)，能使孩子心理機(jī)能得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，我把活動室布置的到處都是空罐頭、紙屑，讓幼兒參觀，并說說他們的感受。這樣既能滲透思想品德教育，又培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，從而，突出了教學(xué)重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。

四、說學(xué)法

1、操作法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，幼兒能“用多種感官動手動腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。因此，活動中我引導(dǎo)幼兒邊操作圖片邊講故事。

2、自由討論法：求異思維是創(chuàng)新思維的核心，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從不同角度去思考問題，如果大家都隨意扔空罐頭，我們生活的環(huán)境會怎樣？如果你看到空罐頭，你會怎樣做？引導(dǎo)幼兒用“如果------就會------”的句式講述。

3、體驗(yàn)法：心理學(xué)家指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動，人的記憶效果就會明顯提高”。通過親自體驗(yàn)環(huán)境的臟亂，感受到要懂得要保持環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔垃圾和廢棄物。

五、說教學(xué)思路，

流程：出示空罐頭，設(shè)疑、激趣---看圖講述

交流討論---木偶演示以境促感---境中生情，要求感受---拓展升華，延伸活動

1、出示空罐頭，設(shè)疑、激趣---看圖講述

師：小朋友，你們看這是什么？今天老師還帶來一組圖片講的就是關(guān)于這個空罐頭的。

出示掛圖：（1）請你們看看圖上有誰？在干什么？

（2）幼兒自由觀察、講述。

2、交流討論---木偶演示

我用木偶的形式吸引孩子，由于木偶形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動感，更能使語言和形象有機(jī)融合，直接作用于幼兒的感官，生動地形成語言表象。根據(jù)故事內(nèi)容提問：

（1）小猴為什么扔空罐頭？

（2）會用表情、動作等表現(xiàn)小豬被砸到后會怎樣？

（3）小兔看到空罐頭后是怎么想？怎么做的？

（4）小烏龜把空罐頭當(dāng)成什么？

3、以境促感---境中生情

（1）小動物誰做得比較好，誰不好？為什么？

（2）如果大家都亂扔空罐頭會怎樣？如果你看到空罐頭，你會怎么做？

4、要求感受---拓展升華

懂得要保持環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔垃圾和廢棄物。其實(shí)每一樣?xùn)|西都有它的價(jià)值，就算是我們暫時(shí)用不著的東西，也可以找到別的途徑發(fā)揮它的長處，循環(huán)再用。我們只有一個地球，它是那么的美麗，大家應(yīng)該一起來珍惜愛護(hù)它，善用身邊的資源，讓我們共同的家園——地球，更加干凈、美麗。

5、延伸活動

有趣的空罐頭：收集各種空罐頭，在區(qū)域活動中開展“用空罐頭做------”的制作活動。制作后請幼兒向同伴介紹：“我用空罐頭做------”

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