學(xué)前教育的讀書(shū)筆記。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“虞永平：有關(guān)學(xué)前教育投入的三個(gè)問(wèn)題”，歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2010]41號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)?！薄稗k好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)?！薄案母镩_(kāi)放特別是新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類(lèi)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方‘入園難’問(wèn)題突出?！蔽覀冋J(rèn)為，當(dāng)前影響學(xué)前教育發(fā)展的兩個(gè)最核心的因素是認(rèn)識(shí)問(wèn)題和投入問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題雖不是投入問(wèn)題的全部決定因素，但肯定是主要的和關(guān)鍵的決定因素，投入問(wèn)題既受制于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。認(rèn)識(shí)和投入決定了有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的一系列政策、措施，決定了學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。本文重點(diǎn)討論在全國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，有關(guān)學(xué)前教育投入的三個(gè)基本問(wèn)題。

一、學(xué)前教育需要積極投入

《意見(jiàn)》指出，大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。加大政府投入，新建、改建、擴(kuò)建一批安全和適用的幼兒園?！兑庖?jiàn)》還指出，依法落實(shí)幼兒園教師的地位和待遇；切實(shí)維護(hù)幼兒園教師的權(quán)益，完善落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))評(píng)聘機(jī)制和社會(huì)保障政策；對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的公辦幼兒園教師，按國(guó)家規(guī)定實(shí)行工資傾斜政策。我們認(rèn)為。以上兩個(gè)方面實(shí)際上就是學(xué)前教育投入的兩個(gè)基本方向，即硬件投入和軟件投入。要全面落實(shí)這兩個(gè)方面工作，政府就要真正做到積極主動(dòng)地投入，而不是消極被動(dòng)地投入。長(zhǎng)期以來(lái)，政府對(duì)學(xué)前教育的欠賬太多，學(xué)前教育的基礎(chǔ)較薄弱，全社會(huì)發(fā)展學(xué)前教育的基本科學(xué)認(rèn)識(shí)還有待形成。沒(méi)有政府積極主動(dòng)的投入。學(xué)前教育發(fā)展中的很多核心問(wèn)題無(wú)法真正得到解決，學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)就難以得到鞏固。

政府對(duì)學(xué)前教育的“積極投入”意味著：政府對(duì)學(xué)前教育的投入不是受命投入，而是覺(jué)悟性投入。也就是說(shuō)，要從廣大人民群眾的切身利益、幼兒發(fā)展、國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的作用。真正把發(fā)展學(xué)前教育當(dāng)作政府的重要職責(zé)，把學(xué)前教育納入社會(huì)公共服務(wù)體系，將學(xué)前教育投入制度化。真正讓政府財(cái)政惠及百姓。真正使幼兒享受愉快充實(shí)的童年，得到全面和諧發(fā)展。政府應(yīng)真正做到“將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算。新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中要占合理比例，未來(lái)三年要有明顯提高”。

政府對(duì)學(xué)前教育的“積極投入”意味著：政府要針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展中存在的困難和問(wèn)題，關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，做到有重點(diǎn)地投入。不同地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展是不平衡的，存在的問(wèn)題也各不相同。因此，政府必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從解決學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題出發(fā)，從保障學(xué)前教育健康發(fā)展的高度來(lái)考慮投入。

二、學(xué)前教育需要長(zhǎng)效投入

學(xué)前教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)事業(yè)，牽涉面廣，涉及的利益群體多，有其自己的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，因此，對(duì)學(xué)前教育的投入，應(yīng)綜合考慮各種影響因素，力求投入效益的最大化和長(zhǎng)久化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的長(zhǎng)效投入。必須處理好以下兩對(duì)基本關(guān)系。

一是人事投入與辦學(xué)硬件投入的關(guān)系：對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有根本性影響的因素是園舍和教師。在園舍投入和教師投入上，政府應(yīng)該堅(jiān)持?；鶞?zhǔn)、合法律的原則。所謂?；鶞?zhǔn)，就是幼兒園的園舍和教師均要達(dá)到基本要求。園舍應(yīng)該安全，符合幼兒園建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，能通過(guò)有關(guān)部門(mén)的檢查和驗(yàn)收，不追求奢侈和豪華。惠普性應(yīng)從公辦幼兒園開(kāi)始做起，以便使公共財(cái)政發(fā)揮更大的成效。教師必須合格，要有教師資格證書(shū)。符合教師的基本條件。要切實(shí)堅(jiān)持學(xué)前教育的專業(yè)性，堅(jiān)持教師資格標(biāo)準(zhǔn)，確保未來(lái)一代的健康成長(zhǎng)。所謂合法律，是指合格的教師要發(fā)揮積極的作用，必須依法保護(hù)他們的權(quán)益，讓他們享有教師的基本待遇，讓他們感受到教師的專業(yè)尊嚴(yán)。教師是教育質(zhì)量的根本保證，世界上很多有影響的教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，都有教師的專業(yè)尊嚴(yán)、教師的待遇等條目。這些都是需要政府的投入來(lái)加以保障的。與園舍相比，對(duì)教師合法利益的保護(hù)更需要政府長(zhǎng)期投入，只有長(zhǎng)期投入，學(xué)前教育才能真正產(chǎn)生長(zhǎng)期的成效。要改變政府只關(guān)注短期投入、忽視長(zhǎng)期投入的現(xiàn)象，要避免用學(xué)前教育專款代替人事投入等其他制度性投入，要避免以外觀改變?yōu)槟康牡挠布度氪嬉再|(zhì)量提升為宗旨的人員待遇投入。

二是園舍升級(jí)投入與優(yōu)質(zhì)師資提升投入的關(guān)系：在我國(guó)，的確有很多地方還沒(méi)有幼兒園，有些地方的幼兒園很破舊。就這些地區(qū)而言，政府的確應(yīng)該建設(shè)一批幼兒園。但就我國(guó)東部地區(qū)而言，幼兒園建設(shè)投入標(biāo)準(zhǔn)已有超標(biāo)的現(xiàn)象，某些地方存在園舍不斷高標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)的現(xiàn)象，有些幼兒園過(guò)于奢華，有些地區(qū)的幼兒園硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，公共投入被用來(lái)為部分人群服務(wù)。我國(guó)還有大量幼兒園教師的待遇無(wú)法充分保證，幼兒園教師的社會(huì)保險(xiǎn)還沒(méi)有充分落實(shí)，幼兒園教師的收入與中小學(xué)教師相比，差距還很大，幼兒園教師業(yè)務(wù)提高的制度化支持還有待加強(qiáng)。

三、學(xué)前教育需要理性投入

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展要遵循學(xué)前教育的規(guī)律。必須在深入研究學(xué)前教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從有效解決問(wèn)題的角度出發(fā)。對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行理性的投入。當(dāng)前需要切實(shí)研究的主要有以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，投入方向設(shè)計(jì)問(wèn)題。有限的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投向何處，是學(xué)前教育投入必須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。首先，要解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的學(xué)前教育財(cái)政投入過(guò)于集中的問(wèn)題。以往我們的財(cái)政投入往往是“錦上添花”。而不是“雪中送炭”，主要經(jīng)費(fèi)都投向了少數(shù)公辦幼兒園，學(xué)前教育投入沒(méi)有真正體現(xiàn)“廣覆蓋、保基本”，客觀上造成了一些地方的不公平現(xiàn)象。學(xué)前教育投入的體制有待進(jìn)一步完善，學(xué)前教育投入需要進(jìn)一步體現(xiàn)公益性、普惠性。學(xué)前教育投入需要真正投向最需要得到支持的環(huán)節(jié)和最需要得到幫助的人群?！皬V覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)是以普及學(xué)前教育和增加學(xué)前教育機(jī)會(huì)為目的的，是面向占人口大多數(shù)的基層群眾的需要的?！皬V覆蓋、保基本”的基本特性是普惠性，確保“廣覆蓋、?；尽钡暮诵牧α渴歉骷?jí)政府，是政府財(cái)政。政府應(yīng)身體力行實(shí)踐普惠性，杜絕用財(cái)政投入建設(shè)只為少數(shù)人服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。其次，要處理好學(xué)前教育的硬件投入與人事投入的關(guān)系。在當(dāng)前，沿海發(fā)

達(dá)地區(qū)不少省市幼兒入園率已經(jīng)達(dá)到甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家提出的2020年所要達(dá)到的目標(biāo)，因此，硬件建設(shè)已經(jīng)不是學(xué)前教育投入的主要方向。應(yīng)切實(shí)在提升公辦教師比例、相同體制內(nèi)幼兒園教師同工同酬、不同體制內(nèi)幼兒園教師收入距離縮小等方面加大政策調(diào)控力度，增加投入，以切實(shí)保證幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)前教育的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)與量的雙重普及。

第二，投入政策設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)前教育投入是學(xué)前教育健康、持續(xù)發(fā)展的重要保證，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育投入的基礎(chǔ)政策研究，主要包括特定的項(xiàng)目該不該投入、在什么情況下投入及如何投入。投入政策設(shè)計(jì)可以避免學(xué)前教育的盲目投入、不公平投入、重復(fù)投入、無(wú)原則投入和低效益投入，避免學(xué)前教育投入產(chǎn)生更多的不公平現(xiàn)象。例如，要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的扶持力度，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)也在為社會(huì)服務(wù)，也在為政府分憂解難。但政府不應(yīng)無(wú)原則地對(duì)所有民辦幼兒園進(jìn)行投入，什么樣的民辦機(jī)構(gòu)可以投入。這需要進(jìn)行政策設(shè)計(jì)。民辦幼兒園采用的是備案制的收費(fèi)制度，從費(fèi)用來(lái)源上看，不是分擔(dān)制，而是家庭完全承擔(dān)制。如果經(jīng)過(guò)教師資格等基本規(guī)章審核、教育質(zhì)量評(píng)估和幼兒園財(cái)務(wù)審計(jì)，無(wú)管理上重大缺陷而造成經(jīng)費(fèi)緊張和辦園困難的，政府應(yīng)該給予必要的扶持。如果財(cái)務(wù)審計(jì)發(fā)現(xiàn)盈余較多且被舉辦者大比例抽離的，就不應(yīng)給予扶持。當(dāng)前需要進(jìn)行投入政策設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有很多，包括硬件投入、培訓(xùn)投入、編制投入、獎(jiǎng)勵(lì)性投入、保險(xiǎn)性投入等。

第三，投入評(píng)估設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)前教育的投入是指向特定的目的的，是為了取得收益的。每一項(xiàng)投入都必須進(jìn)行成效評(píng)估，以免造成投入的低效和無(wú)效。因此，學(xué)前教育投入必須有相應(yīng)的評(píng)估制度和措施作保障。在以往的學(xué)前教育投入中，存在有投入無(wú)評(píng)估、重投入輕評(píng)估的現(xiàn)象，這就可能導(dǎo)致有限的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)產(chǎn)生不了最大的成效。在學(xué)前教育投入評(píng)估方面，還存在評(píng)估的技術(shù)、工具和方法不到位以及評(píng)估不科學(xué)等問(wèn)題，為什么要評(píng)估、由誰(shuí)來(lái)評(píng)估、以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估、如何評(píng)估等基本問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究和明晰。當(dāng)前，特別要注意學(xué)前教育投入評(píng)估的制度設(shè)計(jì)和方案研制。在所有的評(píng)估方案中，最核心的是學(xué)前教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，因?yàn)閷?duì)學(xué)前教育的投入從根本上說(shuō)都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)前教育的質(zhì)量上，對(duì)學(xué)前教育的投入從根本上說(shuō)就是為了提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

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長(zhǎng)期以來(lái)，“幼小銜接”一直是幼教和小教普遍關(guān)注，但又一直沒(méi)得到很好解決的問(wèn)題。以往的幼教和小教“兩層皮”，“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象，使幼小過(guò)渡出現(xiàn)了“斷層”。

不少小學(xué)教師不了解幼兒教材教法，幼兒教師不了解小學(xué)教學(xué)大綱和教材，再加上各幼兒園、學(xué)前班為迎合部分家長(zhǎng)“望子成龍”急切心理，片面強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的傳授，忽略了幼兒能力及性格的培養(yǎng)，使幼兒教育“小學(xué)化”長(zhǎng)期得不到根本改變，違背了幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律。

而重復(fù)的知識(shí)傳授又使入學(xué)新生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而另一些幼兒園、學(xué)前班則缺乏教學(xué)規(guī)程，放任自流，使幼兒教育“保育化”，浪費(fèi)了大好教育時(shí)機(jī)。

實(shí)踐證明，如果學(xué)前教育抓得不好，會(huì)影響人一生的發(fā)展，所以幼小過(guò)渡的準(zhǔn)備應(yīng)從幼兒園小班抓起，重點(diǎn)放在大班和學(xué)前班，使幼兒平穩(wěn)過(guò)渡入學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)幼兒對(duì)未知世界產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)幼兒探究的欲望。誠(chéng)如一句名言所說(shuō)，“興趣是最好的老師”，一個(gè)孩子如果對(duì)周?chē)澜缬袧夂竦呐d趣，那么他自然會(huì)專注的去想、去聽(tīng)、去問(wèn)、去探索。

培養(yǎng)幼兒的這種可貴精神不是一年半載之功，必須從幼兒入園時(shí)做起才行。魯迅說(shuō)：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先得理解，一味蠻做，大有礙于孩子的發(fā)達(dá)?！倍鴮W(xué)齡前的孩子們常常會(huì)想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花開(kāi)的用處：想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)；他們想飛上天空，想潛入蚊穴……，我們應(yīng)通過(guò)孩子這種豐富想象力和好奇心，引導(dǎo)幼兒把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，把豐富的想象力和好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)使幼兒的有意注意、興趣、愛(ài)好、求知欲變得穩(wěn)定持久，又把興趣做為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。既然小學(xué)要教會(huì)兒童讀、寫(xiě)、算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)前教育就應(yīng)為此做好準(zhǔn)備，即組織幼兒進(jìn)行“前閱讀”、“前書(shū)寫(xiě)”、“前運(yùn)算”活動(dòng)，如：利用幼兒對(duì)周?chē)澜绲呐d趣，引導(dǎo)他們看色彩艷麗的畫(huà)冊(cè)、圖片，進(jìn)行“聽(tīng)讀游戲識(shí)字”，讓孩子在輕松愉快的氛圍中或游戲過(guò)程中聽(tīng)讀、跟讀、識(shí)記、朗讀、背誦兒歌，從而識(shí)認(rèn)常用漢字，為兒童進(jìn)入小學(xué)轉(zhuǎn)而以抽象符號(hào)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，這就是“前閱讀”，幼兒教育中沒(méi)有“寫(xiě)字”一課，但幼兒教育中的繪畫(huà)、手工等發(fā)展了幼兒手指握筆小肌肉的靈活性，使孩子握筆輕松，運(yùn)筆線條均勻，為幼兒入學(xué)后書(shū)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這便是“前書(shū)寫(xiě)”。孩子們?cè)谟變簣@經(jīng)常開(kāi)展的“穿珠”、“取物”、“開(kāi)火車(chē)”等多種游戲活動(dòng)有目的訓(xùn)練了點(diǎn)數(shù)，也就是“前運(yùn)算”?？梢?jiàn)，這些游戲活動(dòng)就是適合幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的，是容易被幼兒接受的，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)做了準(zhǔn)備。

一提起小學(xué)生，幼兒園的孩子們總是覺(jué)得非常羨慕，多少還有些感到神秘。根據(jù)幼兒這種心理．幼兒園大、中、小班都可以把小學(xué)生請(qǐng)來(lái)，請(qǐng)小學(xué)生講講他們的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)，講講少先隊(duì)、隊(duì)旗、科技活動(dòng)、夏令營(yíng)，使小學(xué)生與幼兒距離拉近，激發(fā)幼兒向往自己快快長(zhǎng)大，帶上紅領(lǐng)巾，早日成為小學(xué)生的愿望。對(duì)于大班或?qū)W前班的幼兒還可以有組織的把他們領(lǐng)出去，參觀小學(xué)校，看他們上課、活動(dòng)等等，把幼兒想的、聽(tīng)的變?yōu)橹庇^感受，使學(xué)齡前幼兒渴望成為小學(xué)生。其次，培養(yǎng)幼兒自理、自立和人際交往能力。幼兒園的一日生活都在老師、保育員和家長(zhǎng)們的照顧下生活，而進(jìn)入小學(xué)就意味著獨(dú)立生活的開(kāi)始，離開(kāi)別人的監(jiān)護(hù)，許多孩子表現(xiàn)出驚慌、恐懼、不知所措，也有的孩子放縱，安排不好自己什么時(shí)候該做什么。

因此，為了幫助幼兒做好入學(xué)后獨(dú)立生活的準(zhǔn)備，幼兒園還要逐漸培養(yǎng)幼兒的幼兒獨(dú)立收拾和整理自己的用具、玩具、衣物等。

為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性，還要給幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們自己選擇和安排游戲、玩具和伙伴，學(xué)會(huì)考慮和決定自己“玩什么”、“做什么”，老師和幼兒一起討論和決定事情，可以使幼兒充分學(xué)會(huì)表達(dá)意見(jiàn)，并在執(zhí)行決定的過(guò)程中獲得體驗(yàn)成功的喜悅和機(jī)會(huì)。關(guān)于這種能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，它需要家長(zhǎng)和老師的密切配合，要經(jīng)常持久地進(jìn)行，從幼兒入園時(shí)就應(yīng)開(kāi)始。

實(shí)踐證明，那種事事處處都代替孩子去做的家長(zhǎng)們，雖然重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是他們的孩子進(jìn)入小學(xué)一般是不能適應(yīng)小學(xué)生活的。那些受陳舊教育思想影響，只讓幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，沒(méi)有獨(dú)立意識(shí)，沒(méi)有人際交往的教育方式，即使在入學(xué)前使孩子學(xué)會(huì)了加減運(yùn)算、漢語(yǔ)拼音等基礎(chǔ)知識(shí)，他們送出去的學(xué)齡兒童也同樣不能適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在入學(xué)前培養(yǎng)幼兒人際交往能力是很重要的，他可使幼兒入學(xué)后更容易適應(yīng)新環(huán)境，減少驟然進(jìn)入陌生老師和小朋友之中所產(chǎn)生的交住困難。最后，要抓好常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。到了大班的幼兒更接近入學(xué)年齡，入學(xué)前的準(zhǔn)備教育要更具體。

第一，要培養(yǎng)大班兒童或?qū)W前班的幼兒具有良好的組織性、紀(jì)律性。增加集體活動(dòng)．教育他們熱愛(ài)自己生活的集體，組織幼兒進(jìn)行集體或小組性活動(dòng)競(jìng)賽或集體布置活動(dòng)室等等，形成良好集體風(fēng)尚。

第二，訓(xùn)練幼兒具有“坐、立、走、說(shuō)、寫(xiě)、看”的正確姿勢(shì)，養(yǎng)成每天堅(jiān)持看電視中的一段兒童節(jié)目，并能講述其主要內(nèi)容及情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的觀察、表達(dá)、記憶能力。

第三，在學(xué)前班、大班各種教育活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)幼兒延長(zhǎng)有意注意時(shí)間。心理學(xué)家烏申斯基說(shuō)“注意是一座‘門(mén)’，所有從外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它”。從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)看，兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，有的一入學(xué)就可能表現(xiàn)出兩極分化，有的兒童注意力集中，而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，有的兒童注意力難以集中或注意時(shí)間較短暫，導(dǎo)致兒童進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)以后成績(jī)懸殊。因此，在大班、學(xué)前班下學(xué)期學(xué)習(xí)，還要調(diào)整作息時(shí)間，為幼兒人生下一個(gè)階段的到來(lái)奠定基礎(chǔ)。

第四，制定學(xué)前班幼兒一日生活常規(guī)訓(xùn)練卡，其中有關(guān)規(guī)定由教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督指導(dǎo)并堅(jiān)持定期總結(jié)。

總之，搞好“幼小銜接”要從多方面入手，起步要早。如果把入學(xué)準(zhǔn)備教育重點(diǎn)只放在入學(xué)前一年，只教幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、讀寫(xiě)漢字、做算術(shù)題，有的甚至讓幼兒提前學(xué)會(huì)一年級(jí)課本的內(nèi)容，那么，這種“小學(xué)化”的學(xué)前教育是不可取的。

有趣的問(wèn)題

“老師，新年許的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?”毛毛突然跑過(guò)來(lái)問(wèn)我.我一時(shí)不知道怎么回答就順著問(wèn):“你許了什么新年心愿啊?”“郝樂(lè)雨許的，她想讓我變成臭豆腐。老師我真的能變成臭豆腐嗎？”毛毛急得連蹦帶跳的，差點(diǎn)就哭出來(lái)了?？蛇@么奇怪的問(wèn)題我真的不知道該怎么回答是好，就隨便說(shuō)了句:“只要你聽(tīng)話就不會(huì)變成臭豆腐的?！蔽覄傉f(shuō)完她就高興的來(lái)到郝樂(lè)雨跟前說(shuō)“老師說(shuō)我不會(huì)變成臭豆腐的，你那么壞才會(huì)變成臭豆腐?！焙聵?lè)雨也不高興了“你會(huì)變成臭豆腐的，你一定會(huì)變成臭豆腐的，過(guò)年的時(shí)候我都許愿了讓你變成臭豆腐?！泵@次真的信以為真了居然哇哇的哭了起來(lái)?！疤炷?，這是什么事啊這么離譜的問(wèn)題都會(huì)相信”。我在心里暗暗的想?！袄蠋煟覌寢屨f(shuō)我只要吃了魚(yú)眼就可以從這里看到墻的那邊真的能嗎？可是我都吃了好多魚(yú)眼了怎么還看不到呢？”我還沒(méi)回過(guò)神來(lái)桑凡嬰又跑過(guò)來(lái)問(wèn)?！澳悄憔腿?wèn)你媽媽呀”，無(wú)奈我只能這樣回答，我總不能說(shuō)你媽媽是在騙你吧。記得還有小朋友問(wèn)“奶奶說(shuō)我是從地里扒出來(lái)的媽媽卻說(shuō)我是從他肚子里扒出來(lái)的，老師我到底是從哪里出來(lái)的呀？”等一些奇怪但很有趣的問(wèn)題弄得我只想發(fā)笑卻不知道怎樣回答。孩子的想象力是豐富的但由于年幼無(wú)知什么事都喜歡隨著自己的想象來(lái)，不管是開(kāi)心的還是不開(kāi)心的，也不管是對(duì)的還是錯(cuò)的只會(huì)隨著自己的感覺(jué)走。也許這就是孩子的樂(lè)趣吧無(wú)知卻單純的快樂(lè)著。

寶寶識(shí)字要注意的三個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題一：早期識(shí)字絕對(duì)需要一個(gè)必要的用途。絕對(duì)不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字的目的是讓孩子自主的閱讀故事。如果孩子不喜歡故事，不知道聽(tīng)故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期識(shí)字就是多余的，就是拔苗助長(zhǎng)。所以識(shí)字前，需要培養(yǎng)孩子愛(ài)故事，喜歡聽(tīng)故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是說(shuō)，孩子學(xué)會(huì)識(shí)字，是有動(dòng)機(jī)的，而且有用武之地的。

很多孩子認(rèn)識(shí)一大籮筐的漢字，可是從來(lái)不看書(shū)，從來(lái)不閱讀。只有在必要之時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己識(shí)字，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)很多字。這樣，早期所識(shí)的漢字真正變成了一種歷史記憶，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，與不識(shí)字相比，只是偶爾多了一些用途，僅此而已。

問(wèn)題二：早期識(shí)字不能太快。學(xué)習(xí)識(shí)字太快，變成了灌輸，孩子還沒(méi)有消化，還沒(méi)有體驗(yàn)到識(shí)字之后自主閱讀的樂(lè)趣，就又被灌輸了大量的東西，直至倒了胃口。很多家長(zhǎng)貪大喜功，覺(jué)得孩子認(rèn)字多自己的教育就成功了。當(dāng)然，可以說(shuō)是在某些方面成功了，但是離真正的成功不是一個(gè)意思。比較好的辦法是，學(xué)了一部分，反復(fù)的在生活中，在語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)掌握一部分。也就是說(shuō)，識(shí)字的速度，應(yīng)該與孩子認(rèn)知與理解的速度匹配。學(xué)會(huì)一些漢字之后，就需要有同級(jí)別的閱讀刊物跟進(jìn)，這樣他們才能反復(fù)領(lǐng)會(huì)識(shí)別的漢字的用法和意義。這才是相輔相成，相得益彰啊。

問(wèn)題三：家長(zhǎng)要考慮到自己孩子的情況。如果自己不能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，如果孩子自己沒(méi)有萌生出閱讀的欲望和探索的欲望，那么早期識(shí)字絕對(duì)是一大禍害，讓孩子在能力尚且不足之時(shí)感受到學(xué)習(xí)的艱難跋涉，從此之后就反感了學(xué)習(xí)，就害怕了學(xué)習(xí)，造成的負(fù)面作用恐怕一生都難以挽回。所以，與其去讓孩子早期識(shí)字，還不如盡早培養(yǎng)讓孩子喜歡上聽(tīng)故事，喜歡上世界的萬(wàn)物，他們才會(huì)有足夠的動(dòng)機(jī)去面對(duì)類(lèi)似的學(xué)習(xí)。

教育筆記：《關(guān)于午餐問(wèn)題的反思》

教育筆記：《關(guān)于午餐問(wèn)題的反思》

最近吃午餐的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我們班小朋友比較挑食，喜歡剩飯，經(jīng)常有家長(zhǎng)可我說(shuō)，自己家孩子吃飯很挑食，在家里都是哄著他求著他才肯吃一點(diǎn)，可怎樣辦才好呢？

其實(shí)不僅是在家，在幼兒園也是一樣，我們班孩子吃飯也分為好幾種類(lèi)型。第一個(gè)類(lèi)型是每一天不用老師提醒能保證把碗里的飯菜都吃的很干凈。第二種類(lèi)型先是觀察這天吃飯合不合自己的胃口；這第三種小朋友喜歡和老師開(kāi)始討價(jià)還價(jià)，找許多借口，能少吃一點(diǎn)是一點(diǎn)。

我們班有個(gè)小朋友，他每一天中午吃飯就是個(gè)大難題啦，不管我們?cè)鯓诱f(shuō)服教育，他都無(wú)動(dòng)于衷，他拿著勺子慢吞吞地把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯?jiān)谧彀屠锖荛L(zhǎng)時(shí)間咽不下去。等過(guò)了一會(huì)兒他眼睛又開(kāi)始東張西望，等到其他小朋友吃得差不多時(shí)，他還是沒(méi)有吃完。

還有一個(gè)小朋友，她每天吃飯前都要看看今天吃的什么菜，吃飯的時(shí)候首先把飯吃完了，然后看到不喜歡的菜就開(kāi)始用勺子一點(diǎn)點(diǎn)的在碗里攪動(dòng)，當(dāng)我說(shuō)小朋友不許挑食時(shí)，她就開(kāi)始不停地哭。在我們的鼓勵(lì)下她開(kāi)始慢慢的嘗試，可是沒(méi)過(guò)了多久，她又不動(dòng)勺子了。我看著他們這樣真的很無(wú)奈。

從以上這兩個(gè)孩子的身上，我發(fā)現(xiàn)他們都不愛(ài)動(dòng)手吃飯，愛(ài)挑食，大多都是家長(zhǎng)在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小朋友一樣能夠愉快的進(jìn)餐不要挑食。因此家長(zhǎng)需要放手讓他們自己吃飯。同時(shí)，我開(kāi)始反思我也有做的不足之處，有時(shí)看到他們實(shí)在是太慢了，我只好幫忙喂他們，等我喂得時(shí)候，他們就吃得很快，這就表現(xiàn)出孩子的本性，其實(shí)他不是不會(huì)吃，也不是慢，而是要等著老師來(lái)喂。與此同時(shí)我們還想了一個(gè)辦法，把挑食的孩子和不挑食的孩子坐在一起，相互促進(jìn)。在老師的共同努力下，我們班孩子現(xiàn)在吃飯時(shí)表現(xiàn)的越來(lái)越好！

教師需要用一生來(lái)回答的三個(gè)問(wèn)題

由于年少時(shí)的選擇，我從事了幼教事業(yè)。不經(jīng)意間，十多年的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝去，沒(méi)有留下什么驕人的成績(jī)，沒(méi)有做出什么驚人的壯舉，但直到今天，我依然還堅(jiān)守在這里。我不敢說(shuō)十分熱愛(ài)這份工作，我更不敢說(shuō)為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實(shí)中，我用實(shí)際行動(dòng)詮釋著一個(gè)普通幼兒教師存在的價(jià)值！今天，我勇敢的站在這里，用最最樸實(shí)的語(yǔ)言，來(lái)回答老師終生回答的三個(gè)問(wèn)題；一、過(guò)去，我們接受的教育帶給我們什么？我是一名幼兒教師，在這里我最想說(shuō)的是我小時(shí)候所受的幼兒教育，假如這也算作幼兒教育的話。說(shuō)起來(lái)很遺憾，我不知道別的地方的同齡人，所受的幼兒教育，在我老家那個(gè)小鄉(xiāng)村里，我只上過(guò)三天的幼兒園。記得那年我六歲，我是老大，領(lǐng)著四歲的妹妹、兩歲的弟弟，背著媽媽縫的書(shū)包去上幼兒園。所謂的幼兒園其實(shí)就是一所破舊的房子。而老師只有一個(gè)，就是我的鄰居，所謂的玩具就是幾個(gè)皮球，好像還有幾本書(shū)！沒(méi)有幾個(gè)大人來(lái)送孩子，我們都是在大街上一陣叫喊，小伙伴就都領(lǐng)著弟弟妹妹出來(lái)了，大家就一窩蜂的跑向了幼兒園！當(dāng)時(shí)，大家都很開(kāi)心的，可以玩大皮球了，那可是我們平時(shí)得不到的好玩具！終于有老師可以給我們講故事了，雖然到了后來(lái)我才知道，我那老師是根本不認(rèn)字的，但是，當(dāng)時(shí)，我們認(rèn)為她的聲音已經(jīng)是天下最動(dòng)聽(tīng)的聲音了，她講的故事，無(wú)論是什么，都是那樣的讓我們喜歡！我們相信老師所講的每一句話，哪怕它是錯(cuò)誤的！所以，除了吃飯，我們都很喜歡呆在幼兒園里！這樣的日子，也只是過(guò)了三天，不知道什么原因，幼兒園沒(méi)有了！從此，等到大人上地干活的時(shí)候，大街就成了我們這些人游戲的樂(lè)園了,跟著姐姐哥哥，領(lǐng)著弟弟妹妹，摔泥巴，捉迷藏，小河邊捉魚(yú)，上山采野果，爬樹(shù)捉鳥(niǎo)……都成了我們最開(kāi)心的游戲。一塊泥巴摔來(lái)摔去，是可以玩上一天的，上山采桑葚，石頭劃破腳丫，也是不會(huì)大聲哭的，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)這樣的嬌氣自己，當(dāng)自己摘的桑葚，吃的酸倒了牙才肯住嘴，還是不忘要帶回一些送給爸爸媽媽吃的!大人實(shí)在是太忙了，大人不到吃飯的時(shí)候，一般是想不起我們這些孩子的！記得那個(gè)時(shí)候，物質(zhì)生活的貧乏是相當(dāng)?shù)膮柡Φ?，印象中，我們是沒(méi)有零食可以吃的，能夠在家中拿出一個(gè)白饅頭，已經(jīng)讓小伙伴羨慕不已，嚷嚷著：“好東西大家一起吃！”三分錢(qián)一根的冰棍，更是我們小伙伴喜歡夏天的一個(gè)重要的原因！等到了秋天，大家在用繩子去穿樹(shù)葉的同時(shí)，還都不忘記拿上籃子，給家里帶回去一籃，讓家里大人燒火做飯！這——就是我和我的小伙伴所接受的幼兒教育，沒(méi)有大人的管束，沒(méi)有老師的教育，但是，我們一樣的學(xué)會(huì)了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、友愛(ài)、分享。小學(xué)時(shí)期的教育也是十分的簡(jiǎn)單的，一年級(jí)，交了2元5角錢(qián)，算是一學(xué)期的全部費(fèi)用了！只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩本書(shū)!也只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)功課，我們根本不知道什么是美術(shù)、音樂(lè)！一年級(jí)到三年級(jí)，只有一個(gè)張老師教我們。是一個(gè)特別特別認(rèn)真的女老師，她特別的喜歡我們，常常和我們一起做游戲，她教的功課也特別好，受到全村人的夸獎(jiǎng)！她布置作業(yè)不多，但是一定要按時(shí)、高質(zhì)量的完成。那時(shí)候好像也沒(méi)有什么評(píng)比、等級(jí)，一學(xué)期考一次試！大多數(shù)的時(shí)間，我們都是在玩中度過(guò)，偶爾的日子，還要請(qǐng)上幾天假，幫助家里大人做事，照顧弟弟妹妹.,在那個(gè)重男輕女的時(shí)代里，我有好幾個(gè)女同學(xué)都輟學(xué)在家！因?yàn)榘职质抢蠋?，我很幸慶可以堅(jiān)持上學(xué)！三年的相處，張老師沒(méi)有教給我們更多的知識(shí)，但是，卻教給了我們做人的道理——認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)！后來(lái)的兩年，就在那玩玩、學(xué)學(xué)中很快的過(guò)去！中學(xué)的日子，對(duì)于我們那個(gè)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)艱苦的日子。在應(yīng)試教育的指揮棒下，農(nóng)村孩子脫離“面朝黃土背朝天”苦日子，只有是好好的學(xué)習(xí)了！好孩子是要拼命的學(xué)，在我們的眼里，那時(shí)候，和小學(xué)變得截然不同了，我們只知道“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根！”沒(méi)有美術(shù)，音樂(lè)，偶爾的上一節(jié)體育，只有語(yǔ)、數(shù)、外和物理、化學(xué)！所以，我們懂得了，要想和父母的生活不一樣，不受苦，我們只有拼！而更多的學(xué)生，他們則是做一天和尚撞一天鐘——混張畢業(yè)證！我們那個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所中學(xué)，我們學(xué)校是重點(diǎn)，畢業(yè)那一年，大約將近400學(xué)生，我們?nèi)l(xiāng)考了十個(gè)中專，八個(gè)高中，其余的全部回家，大部分在家務(wù)農(nóng)！所以，回想過(guò)去，我們七十年代的人，接受的教育，尤其是我的幼兒教育，帶給我們什么，我很難用比較精確的語(yǔ)言來(lái)概括，我只能從我的親身經(jīng)歷中感到，雖然沒(méi)有帶給我們深?yuàn)W的知識(shí)，美術(shù)、音樂(lè)的藝術(shù)魅力，但是，我們卻有著那樣多屬于我們的自由的空間和時(shí)間，有著我們自創(chuàng)的游戲，同時(shí)也教會(huì)我很多做人、做事的道理！比如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，自強(qiáng)不息，比如做人要誠(chéng)實(shí)、做事要認(rèn)真，對(duì)人要誠(chéng)信，比如我們要有愛(ài)……想想，在那物質(zhì)貧乏的年代，我們一樣有著快樂(lè)的童年。二、現(xiàn)在，我們實(shí)施的教育帶給學(xué)生什么?身為一名幼兒教師，我知道我們刻苦，繁忙，孜孜不倦地努力做好每一件事。我們兢兢業(yè)業(yè)，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著自己的青春。盡管有時(shí)身心疲憊，但是大家都一絲不茍地完成。我們明白自己的平凡，但說(shuō)實(shí)在話，我為我們私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)，我為我們平凡感到驕傲。我為自己選擇做一名幼兒教師感到驕傲！藍(lán)天因?yàn)橛辛税自频囊蕾瞬挪粫?huì)寂寞；高山因?yàn)橛辛松交ǖ囊缿俨挪粫?huì)孤獨(dú)；碧海因?yàn)橛辛唆~(yú)兒在她心里嬉戲，才會(huì)這樣生機(jī)盎然；而我們，正因?yàn)橛辛撕⒆?，可?ài)的孩子們，才真正擁有了我們最美麗、最可寶貴的人生。我們思考，我們反思，我們實(shí)施的教育帶給了孩子什么？

關(guān)于早期教育，現(xiàn)在仍然有太多的是是非非，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物質(zhì)生活的漸漸提高，人們對(duì)學(xué)前教育的一度認(rèn)識(shí)不足，幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。目前，教育的一些狀態(tài)讓人憂心忡忡，“高考指揮棒”層層指揮，已經(jīng)指揮到了幼兒園。不少家長(zhǎng)越俎代庖，孩子一落地，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就規(guī)劃人生，鋼琴、舞蹈、美術(shù)，珠心算……這樣下去，也許會(huì)毀掉一代人的。從某種程度講，還有太多的幼兒園，根本不具備辦園的條件！學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教師少，素質(zhì)差，孩子多，設(shè)施差、安全隱患多……..等等。針對(duì)于這樣的一些狀況，作為老師，我們實(shí)施的教育，可以帶給孩子什么？幼兒教育是一個(gè)人在人格和習(xí)慣上的第一次學(xué)步，重點(diǎn)應(yīng)該在育，要讓孩子有健全的人格、良好的習(xí)慣、集體意識(shí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成。而今的幼兒教育，最大程度的做到：1、是要讓孩子快樂(lè)。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，幼兒參加豐富多彩的游戲活動(dòng)有益身心發(fā)展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學(xué)會(huì)交往，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。2、是多與孩子交流。老師和家長(zhǎng)應(yīng)更多地抽出時(shí)間帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，蹲下來(lái)和孩子交流溝通，而不應(yīng)把業(yè)余時(shí)間浪費(fèi)在領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)上，增加孩子壓力，造成孩子自閉心理。3、是給孩子以尊重。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒興趣和需要，這樣的教育才會(huì)事半功倍。4、是給孩子一顆平凡的心?！拔野职忠议L(zhǎng)大后當(dāng)官、當(dāng)經(jīng)理、當(dāng)老板?！边@種教育誤導(dǎo)做人的真正價(jià)值，更危險(xiǎn)的是，孩子一但在將來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中失敗、落伍，便會(huì)產(chǎn)生自暴自棄，一些小學(xué)生。中學(xué)生的自殺，除了客觀原因外，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)，都應(yīng)反省自己的原因。5、創(chuàng)造良好的環(huán)境。大的育人環(huán)境，包括物質(zhì)和精神，國(guó)家和社會(huì)是要加大投入，給與更多的關(guān)注的，讓孩子在適合的環(huán)境中，接受最適合的教育！給予孩子一定的自由空間和時(shí)間。想想，現(xiàn)在的孩子，被太多的愛(ài)包圍著，愛(ài)太多，也就象軟軟的繩索，讓孩子感到窒息的。和家長(zhǎng)溝通，每天都給予孩子一定的時(shí)間和空間，讓他們的天性得到釋放。作為老師，我們要做的就是，盡自己最大的努力，為幼兒教育奉獻(xiàn)光和熱，讓孩子因我們而快樂(lè)，讓我們因孩子而幸福！三、將來(lái)，我們應(yīng)該帶給孩子什么？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)不太好回答的問(wèn)題，理想的幼兒教育應(yīng)該是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。但是，無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，我堅(jiān)持認(rèn)為，合適的早期教育確實(shí)會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生極其深刻的影響。幼兒教育不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力，更重要的是要全方位地塑造孩子的心靈與行為模式。畢竟智力只是孩子將來(lái)成才或者說(shuō)讓孩子活得更好的因素之一，并不是孩子成長(zhǎng)的全部。所以，希望我們的教育能讓孩子多一分自信，多一分自我管理的能力，給孩子一個(gè)良好的性格與良好的心態(tài)。每個(gè)孩子都是個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有著他與眾不同的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。老師的的責(zé)任就是，和家長(zhǎng)配合，給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓這個(gè)獨(dú)特的個(gè)體最大限度地發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，并且終究有一天令為師的我們和孩子的父母，為這個(gè)繼承了優(yōu)秀基因的個(gè)體深感驕傲。將來(lái)，我們究竟能帶給孩子些什么呢？●好的性格●好的心態(tài)●好的行為模式●令孩子開(kāi)心而有效的智力開(kāi)發(fā)游戲●良好的自理能力●自主學(xué)習(xí)的能力●高尚的精神與充實(shí)純凈的靈魂●藝術(shù)鑒賞力●有品味的生活……我們還可以列出很多。所有這一切都可以歸結(jié)為一句話：教育的目的是有一天可以不教，教育的最高目標(biāo)是盡可能早地達(dá)到“可以不教”的目的。這種論點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)有些玄乎，尤其師我們的幼兒教育，但是每位用心的老師確實(shí)都可以通過(guò)自己的努力去向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。即便我們養(yǎng)育不了天才或者干才，但是，至少我們可以盡早給孩子更多自主的空間。以上，就是我一名普通的幼兒教師，對(duì)教師終生回答的三個(gè)問(wèn)題的思考?！∥沂冀K堅(jiān)信，有陽(yáng)光的地方就是春天，幼兒教育的明媚陽(yáng)光，會(huì)撒播在我們每一位幼兒教師的心中！讓陽(yáng)光和我們一路同行。

入園孩子必須要談4個(gè)安全問(wèn)題

轉(zhuǎn)眼間新生入園已經(jīng)一個(gè)多月了，照說(shuō)小朋友們?cè)撨m應(yīng)幼兒園的集體生活了，可此間中秋節(jié)和國(guó)慶長(zhǎng)假卻讓寶寶們又開(kāi)始戀家了。專家說(shuō)，對(duì)于幼兒園新生，最困擾的就是不適應(yīng)集體生活而產(chǎn)生分離焦慮情緒，而入園一個(gè)月里，寶寶的飲食、交往等各種問(wèn)題也在幼兒園里凸現(xiàn)出來(lái)，值得家長(zhǎng)關(guān)注。

新生入園三種情況家長(zhǎng)要提前做好準(zhǔn)備

案例1

分離焦慮：長(zhǎng)假后上幼兒園就哭

“女兒上幼兒園快1個(gè)月了，這幾天上幼兒園之前總是哭，并且哭得很厲害，感覺(jué)好像特別害怕幼兒園。老師說(shuō)，女兒在幼兒園表現(xiàn)還可以，可以和小朋友一起玩，早上在幼兒園哭一會(huì)就好了。可是孩子回家之后稍有不順心，就哭個(gè)沒(méi)完，脾氣也變得越來(lái)越壞?！背坛痰膵寢寙?wèn)幼兒園老師，女兒這樣實(shí)在讓人傷腦筋，她是不是在幼兒園受了什么委屈，或者心理有了陰影？

專家：入園意味著孩子踏入社會(huì)，開(kāi)始集體生活，這種生活不比在家里為所欲為，孩子在這個(gè)集體中必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己的行為，從一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人。但這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，對(duì)于3歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，顯得有一定的難度。由于孩子對(duì)爸媽非常依戀，所以在幼兒園的集體生活就會(huì)顯得相當(dāng)無(wú)助，因此，絕大部分的新生在幼兒園有郁悶、焦慮、緊張等情緒，可是他們又不懂得如何發(fā)泄自己的不滿，唯一的方式就是哭，通過(guò)哭鬧來(lái)緩解內(nèi)心的分離焦慮。

還有些孩子在幼兒園不哭，一回家卻動(dòng)不動(dòng)哭鼻子、發(fā)脾氣。其實(shí)，這也是一種發(fā)泄內(nèi)心情緒的方式，當(dāng)孩子說(shuō)不出自己的不滿時(shí)，就期望得到父母加倍的重視和關(guān)注。

一般來(lái)講，新生的分離焦慮情緒會(huì)持續(xù)1-2星期。由于情緒紊亂，有的孩子回家后出現(xiàn)各種意想不到的癥狀，比如胃口很好、疲憊想睡覺(jué)等，家長(zhǎng)以為孩子在幼兒園餓了，哭得厲害沒(méi)睡好。其實(shí)，這些都是因?yàn)樵谟變簣@情緒緊張，回家之后，能讓自己徹底放松了，所以食欲好，睡覺(jué)香。專家建議：

(1)一定要讓孩子有發(fā)泄不安情緒的途徑，和孩子多談?wù)動(dòng)變簣@的新鮮事。

(2)堅(jiān)持送園，哪怕孩子小感冒，不要隨意打亂孩子適應(yīng)幼兒園生活的規(guī)律。

(3)心理越安全，分離焦慮就越弱，多與孩子肌膚接觸。

案例2

幼兒園大鍋飯：挑食更嚴(yán)重

阿珊的寶寶現(xiàn)在三歲四個(gè)月，長(zhǎng)得雖然白白胖胖，但在飲食上卻還是讓媽媽傷腦筋，孩子不喜歡吃青菜，就算是把青菜做成菜泥也不吃?，F(xiàn)在上了幼兒園，老師也發(fā)現(xiàn)寶寶挑食的毛病，她就連菜湯里的一丁點(diǎn)青菜都要挑出來(lái)。

專家解釋：

“寶貝啊，今天想吃點(diǎn)什么啊，奶奶給你做?！毕嘈胚@樣的話長(zhǎng)輩們都很熟悉。這種有求必應(yīng)的生活方式讓小朋友只選擇了自己喜歡的食物，很容易形成偏食、挑食的習(xí)慣。因此，專家建議，在家里給孩子提供的食物，要盡量豐富多樣。

另外，“觀察和模仿”是孩子了解社會(huì)的主要方式，家長(zhǎng)在飲食方面應(yīng)做出好的榜樣，比如介紹膳食時(shí)可以說(shuō)，“哇，今天有什么好吃的呢？”有些家長(zhǎng)自己本身就挑食，無(wú)意間當(dāng)著孩子的面說(shuō)自己不喜歡吃這個(gè)，不喜歡吃那個(gè)，孩子自然會(huì)受到家長(zhǎng)的影響。專家提醒，莫讓自己對(duì)某種食物的情緒影響到孩子，要做出好榜樣。

案例3

咬人：新生交往溝通方式

才入園一個(gè)月，優(yōu)優(yōu)已第二次被小朋友咬了。晚上洗澡時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)寶寶的手臂上又有牙印，問(wèn)他是不是被人咬啦，他也說(shuō)不清。媽媽問(wèn)老師，老師說(shuō)他確實(shí)被咬?；丶液?，媽媽告訴優(yōu)優(yōu)，別人咬你，你為什么不告訴老師？他支支唔唔說(shuō)不上來(lái)。事實(shí)上，優(yōu)優(yōu)性格內(nèi)向且膽小，媽媽擔(dān)心寶寶在幼兒園被其他小朋友欺負(fù)，心里甭提有多不痛快。

專家解釋：孩子被打，痛在家長(zhǎng)心里。吳冬梅認(rèn)為，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)新入園的小朋友被抓了，被咬了，不必過(guò)于介意，可以交給老師處理。遺憾的是，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子身上的抓傷非常在意，找老師評(píng)理、控訴、責(zé)罵，甚至?xí)秃⒆映鲱^，教訓(xùn)咬人的小朋友。

專家說(shuō)，孩子的行為要比語(yǔ)言發(fā)育早，摸、抓、揪、咬是他們的主要溝通方式，年齡越小，越是如此，喜歡你還咬你，但由于不知道輕重，自己不會(huì)控制力量，出手重了就傷著人了。所以，家長(zhǎng)不要以為孩子被咬了，被抓了，就是在幼兒園受欺負(fù)了。

如果經(jīng)常挨打或攻擊其他小朋友，就值得注意了，最好讓老師在私底下處理，讓孩子們懂得如何交往，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

三月教育筆記：幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

三月教育筆記：幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)

孩子天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這就像是嬰兒時(shí)期的吮吸和哭泣，是與生俱來(lái)的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也是至關(guān)重要的。

我們班的何奕辰從小班開(kāi)始就表現(xiàn)的比一般小朋友更有強(qiáng)烈的求知欲望。他通常問(wèn)的問(wèn)題都千奇百怪，讓老師無(wú)法作答。比如：小朋友為什么都要來(lái)幼兒園？幼兒園的老師為什么都是女孩子？為什么天上的太陽(yáng)和星星不能同時(shí)出現(xiàn)？為什么在陽(yáng)光下會(huì)有影子？這些問(wèn)題有的寬泛，有的深?yuàn)W。有的甚至令人費(fèi)解。但是作為教師，都不能輕易的將這些問(wèn)題視為無(wú)用的問(wèn)題。而是要在此基礎(chǔ)上，做出正確的引導(dǎo)。

因此，教師是否鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，并給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提問(wèn)是影響幼兒提問(wèn)與否的一個(gè)重要因素。當(dāng)幼兒意識(shí)到教師是在支持，鼓勵(lì)自己提問(wèn)的，那么幼兒所問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)增多。久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會(huì)大大提高。

所以，要培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，首先我們要做到的就是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的語(yǔ)言環(huán)境。但是作為現(xiàn)在身處于一線的帶班教師，我的感覺(jué)就是在很多時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松而自由的語(yǔ)言環(huán)境和幼兒良好的常規(guī)培養(yǎng)是有一定沖突的。在常規(guī)培養(yǎng)中，我們不會(huì)輕易的讓幼兒隨時(shí)隨地的發(fā)表自己的看法。教師控制的很多，幼兒多為遵從。久而久之，幼兒養(yǎng)成了不隨便說(shuō)話的習(xí)慣，但是卻變得不愛(ài)思考了。換句話說(shuō)就是思維被禁錮住了。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，有次我在上美術(shù)課時(shí)，我問(wèn)：你想象的小雞，有可能會(huì)生活在哪里？答案全部是綠色的草地。這樣的答案讓我很是失望，他們甚至連思考都沒(méi)有思考的就回答了出來(lái)。

因此，在創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境與常規(guī)培養(yǎng)的沖突上，還是一直困擾著我的問(wèn)題。

教育隨筆：關(guān)于孩子穿脫衣的問(wèn)題

教育隨筆：關(guān)于孩子穿脫衣的問(wèn)題

我也遇到過(guò)類(lèi)似的情況，我們常說(shuō)有種冷叫“奶奶覺(jué)得我很冷”，確實(shí)現(xiàn)在有很多孩子，只要遇上降溫的天氣，準(zhǔn)是裹得暖暖的來(lái)幼兒園，殊不知在幼兒園里孩子們常常處于動(dòng)的狀態(tài)，不管是室內(nèi)還是室外，隨處可見(jiàn)孩子們奔跑的身影。而有的孩子往往一動(dòng)就容易出汗。關(guān)于兩位老師提出的問(wèn)題，我覺(jué)得每個(gè)班里肯定都有出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的情況，我們也不例外。我是從孩子和家長(zhǎng)兩方面來(lái)引導(dǎo)的。

一、從孩子入手

1、每天可以和孩子聊一聊天氣，今天什么天氣，溫度是多少，適宜做什么事情，穿什么衣服，從孩子的交流討論中來(lái)增強(qiáng)孩子對(duì)氣溫、對(duì)冷暖的感知。

2、在每次活動(dòng)之前，就如早上的戶外活動(dòng)，我都會(huì)先和孩子們一起做做熱身運(yùn)動(dòng)，像現(xiàn)在的話，我們會(huì)幫中一班、中四班的孩子一起先搬搬梯子、墊子、輪胎等戶外玩具，搬好之后就會(huì)提醒孩子先脫掉一件衣服再去玩，大部分孩子都會(huì)自己去脫了放好，但也有的孩子說(shuō)“我不熱，奶奶叫我不要脫”，他不想脫我也不會(huì)強(qiáng)求他去脫掉，不過(guò)我會(huì)在活動(dòng)的過(guò)程中繼續(xù)關(guān)注這類(lèi)孩子，不時(shí)的摸摸孩子的背，出汗了及時(shí)的讓孩子脫掉衣服，同時(shí)也和孩子灌輸要根據(jù)天氣的冷暖的及時(shí)的增減衣物等常識(shí)。一次兩次，幾次之后，孩子們也有自己對(duì)冷熱的感知，現(xiàn)在只要一提醒，孩子們都會(huì)自覺(jué)的去穿脫衣服。

二、從家長(zhǎng)入手

1、在家長(zhǎng)園地定期更換保健知識(shí)。俗話說(shuō)“春捂秋凍不生雜病”，其意思是勸人們春天不要急于脫掉棉衣，秋天也不要?jiǎng)傄?jiàn)冷就穿得太多，適當(dāng)?shù)匚嬉稽c(diǎn)或凍一點(diǎn)，對(duì)于身體的健康是有好處的。春捂：春季中自然界氣溫處于上升階段，但室內(nèi)氣溫由于房屋熱惰性跟不上室外而產(chǎn)生內(nèi)外溫差。這種溫差在一天中以晴日午后達(dá)到最大，常常有3—5℃之多，甚至更大得多。秋凍：秋季氣溫處于下降階段，室內(nèi)氣溫因房屋熱惰性而落后于室外大自然，從而產(chǎn)生相反的溫差。從室外走進(jìn)室內(nèi)，氣溫升高，自然需要脫衣秋凍，以防出汗傷陽(yáng)，影響身體健康。對(duì)寶寶的穿著，成人常愛(ài)根據(jù)自己的感受，成人對(duì)冷熱的感受，是自己幾十年的習(xí)慣養(yǎng)成的。寶寶穿著的厚薄是可以從小培養(yǎng)的，在一定范圍內(nèi)少穿比多穿好。一般人們總怕寶寶凍著，認(rèn)為寶寶小，身體嬌嫩，抗寒能力低，凍著愛(ài)生病，而不注意增加寶寶的耐寒能力。其實(shí)捂得越多，越愛(ài)著涼生病。

2、我會(huì)建議家長(zhǎng)根據(jù)天氣選擇合適的衣物，如現(xiàn)在這樣的季節(jié)，戶外活動(dòng)比較熱，室內(nèi)上課又覺(jué)得冷的天氣，我一般會(huì)建議家長(zhǎng)，給孩子穿上一件衛(wèi)衣、一件馬甲、再加一件薄外套，我也會(huì)在班級(jí)中找到類(lèi)似這樣穿衣的孩子給小朋友們看，提醒他們前天晚上可以和爸爸媽媽一起關(guān)注一下天氣預(yù)報(bào)，提前準(zhǔn)備好第二天的衣物。

3、我會(huì)建議容易出汗的幾個(gè)寶貝的家長(zhǎng)準(zhǔn)備好毛巾放在教室，這樣如果出汗了也能及時(shí)塞好毛巾，以防汗?jié)褚路A(yù)防感冒。

4、當(dāng)然最主要還是要多和孩子的爸爸媽媽溝通，奶奶和爸爸媽媽之間的想法盡量統(tǒng)一，現(xiàn)在很多孩子還是由奶奶看護(hù)的時(shí)間較多，孩子們的捂常常是奶奶捂得，就像我剛剛說(shuō)的“有種冷叫奶奶覺(jué)得我很冷”，所以要做的還是盡量要多溝通，和孩子溝通、和孩子的爸爸媽媽溝通。

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