角色游戲教案。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)““角色扮演游戲”讓孩子愛上識(shí)字”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在每個(gè)人的童年，都曾樂此不疲的玩過“角色扮演”游戲。國外的研究多年前就已經(jīng)證明，早期教育角色扮演游戲并不是打發(fā)時(shí)間的無聊小把戲，而是孩子開始有“符號(hào)”的概念，將逐漸進(jìn)入認(rèn)字的敏感期。

認(rèn)字的過程，就是用一個(gè)抽象的字符代替某個(gè)實(shí)物或者某種感受。事實(shí)上，文字就是一種“符號(hào)”，一種“替代品”。孩子會(huì)使用替代品，喜歡角色游戲，就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授王順妹表示，她一直很強(qiáng)調(diào)“角色游戲”的重要性，主張家庭和學(xué)校多進(jìn)行角色游戲，這對(duì)孩子的發(fā)展有多方面作用。

當(dāng)然也有些特別的孩子，在兩歲多就對(duì)文字表現(xiàn)出興趣，聽故事時(shí)會(huì)不斷問家長(zhǎng)“這個(gè)是什么字”、“那個(gè)是什么字”，一些孩子小班時(shí)就能拿起報(bào)紙讀，但這樣的孩子是少數(shù)，在兒童群體中只占5%。

識(shí)字能力和智商沒有直接關(guān)系

幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表，其中“語言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況，識(shí)字作為語言能力的表現(xiàn)之一，也是衡量孩子智力發(fā)展?fàn)顩r的因素。幾乎每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在識(shí)字方面落后于別的孩子，就擔(dān)心是不是孩子太笨了。王順妹說，雖然自發(fā)地學(xué)會(huì)認(rèn)字，并且認(rèn)字較多的孩子，確實(shí)更聰明一點(diǎn)，但是識(shí)字能力和智商并沒有直接關(guān)系。

關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習(xí)認(rèn)字”這個(gè)問題，教育界一直存在爭(zhēng)議。其中最主要的是反對(duì)一些“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。之所以會(huì)認(rèn)為識(shí)字能力對(duì)孩子有影響，實(shí)際上在教育學(xué)界普遍的看法是，能夠認(rèn)字相對(duì)來說更能提高孩子的閱讀能力。設(shè)想一下，一個(gè)有一定文字基礎(chǔ)的孩子，讀起《十萬個(gè)為什么》來，其興趣和動(dòng)力肯定比一字不識(shí)的孩子要強(qiáng)。

而幼兒語言專家張明紅副教授則認(rèn)為，想要幼兒認(rèn)字，其實(shí)很容易。東方的文字，尤其是我們中文方塊字，帶有“象形”，或者說“圖形化”的特點(diǎn)，利于幼兒的記憶。理論上來說，孩子具有視覺記憶以后，就可以認(rèn)字。一般來說，孩子出生之后就具有了視覺記憶。學(xué)齡前兒童認(rèn)字，是一個(gè)自然而然的事情，沒有要或者不要讓幼兒去認(rèn)字的問題。

識(shí)字在動(dòng)作和感知中進(jìn)行

早教網(wǎng)幼兒園在對(duì)大班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來，發(fā)現(xiàn)原來小班時(shí)候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識(shí)“糖”這個(gè)字，教完后特地給每個(gè)孩子嘗了幾粒白砂糖以加強(qiáng)他們的印象，還特地問了小朋友“糖甜不甜？”當(dāng)時(shí)孩子都說“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實(shí)實(shí)在在的“甜”，愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。

這就是孩子識(shí)字的特點(diǎn)，也是家長(zhǎng)最需要了解的，學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號(hào)與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識(shí)字從學(xué)拼音、記筆畫開始，但對(duì)學(xué)齡前兒童來說，很難接受這些抽象性符號(hào)。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

實(shí)際上，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)在教孩子認(rèn)字的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡(jiǎn)單的漢字，對(duì)不少上小班的孩子來說，認(rèn)起來卻很困難。其實(shí)這也是和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子還沒有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認(rèn)識(shí)四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”，對(duì)他們來說會(huì)因?yàn)殡y以理解而很難認(rèn)識(shí)。同樣道理，很多幼兒都能認(rèn)識(shí)“可口可樂”這四個(gè)字，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“共產(chǎn)黨員”、“少先隊(duì)員”這些字眼，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說因過于抽象，學(xué)起來就比較難。

依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子親身參加活動(dòng)來構(gòu)建漢字，與漢字進(jìn)行鏈接，此時(shí)漢字會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個(gè)游戲：簡(jiǎn)單布置一個(gè)“菜場(chǎng)”，用文字和對(duì)應(yīng)圖片陳列出一些簡(jiǎn)單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當(dāng)然種類不多，然后進(jìn)行買菜游戲。“你想要什么？”“青菜?！薄扒嗖硕嗌馘X一斤？”……在這個(gè)過程中，漢字在無意中被反復(fù)強(qiáng)化了，而孩子也會(huì)自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場(chǎng)的“場(chǎng)”也被不少孩子記住了。

張明紅說，所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí)，也不一定要特別設(shè)計(jì)游戲，其實(shí)在閱讀的過程中，在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時(shí)候，在帶他進(jìn)公園、商場(chǎng)玩的時(shí)候，和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論，幫助他分析，說說你怎么看這個(gè)事情，社會(huì)上對(duì)此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動(dòng)性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過親身參與，親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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戲劇游戲——角色扮演中體味人生

想象和模仿是孩子們的天性，因此充滿想象和模仿的角色扮演游戲最能調(diào)動(dòng)孩子的天性，激發(fā)孩子的興趣和創(chuàng)造力。戲劇游戲中的世界，不僅可以讓兒童的生活所見和體驗(yàn)得到反映，而且還能幫助他們對(duì)未來生活進(jìn)行建構(gòu)和投射。比如生活中小男孩喜歡扮怪獸，就像草原上小獅子學(xué)習(xí)撲咬一樣，是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段；小女孩玩過家家，其實(shí)也是在為未來的生活做準(zhǔn)備呢!

父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子隨時(shí)隨地都可能建構(gòu)一個(gè)角色扮演的情境，并發(fā)起互動(dòng)游戲。作為敏感的父母，應(yīng)該能夠捕捉到孩子的興趣所在，聯(lián)想到孩子游戲行為背后的意圖，尊重孩子的想法，參與到孩子的游戲中。很多父母習(xí)慣在游戲的時(shí)候過度干預(yù)，為何不能聆聽孩子的心聲、平等地與孩子討論什么是可以做的呢?在游戲創(chuàng)意和能力方面，孩子天生比我們大人強(qiáng)。尤其在角色扮演方面，孩子最能夠做到自由地轉(zhuǎn)換角色并加以表現(xiàn)。比如我們成人是在表演一只豬，而孩子呢，在他所建造的那個(gè)世界里，他真的就成了一只豬啦!

有些家長(zhǎng)問我，孩子總挑負(fù)面的或者毫不起眼的角色怎么辦?其實(shí)，角色本身沒有好壞、重要和不重要之分，正如男孩在扮演中會(huì)表現(xiàn)更多的肢體動(dòng)作，而女孩在扮演中會(huì)有更多的語言臺(tái)詞等，性別、性格、能力和興趣取向，都會(huì)決定孩子的選擇。只要孩子樂在其中，我們又何必糾結(jié)呢?

還有些家長(zhǎng)問我，孩子如果喜歡模仿超級(jí)英雄的角色和暴力行為怎么辦?我建議家長(zhǎng)注意兩點(diǎn)。首先，在為孩子選擇欣賞和閱讀的素材時(shí)，要符合真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。好的理想、信念和情感，完全可以找到更符合人性、道德和審美的形式來傳遞，盡量避免那些低俗，以互相攻擊、取笑為主要內(nèi)容的作品，避免這些作品對(duì)孩子形成過分的暴力輸入，造成不良誤導(dǎo)。

第二，要遵守“保護(hù)自己，也不傷害別人”的界限。孩子，尤其是男孩子，喜歡和模仿攻擊的情節(jié)，是正常的、符合天性的，但是一定不能傷害自己和他人。戲劇表演里有個(gè)詞叫“反應(yīng)訓(xùn)練”，我們?cè)试S孩子們表演肢體沖突的情境，但是會(huì)要求他們每一拳的距離都不能超過10公分，而且有時(shí)還會(huì)以慢動(dòng)作呈現(xiàn)“打斗”的架勢(shì)。孩子們?cè)谟螒蚧虮硌輹r(shí)都能彼此配合并根據(jù)對(duì)方的動(dòng)作做出相應(yīng)的反應(yīng)，很好地控制自己的身體，既滿足了孩子們的表達(dá)欲望，又十分有趣。

在陪伴孩子游戲的過程中，家長(zhǎng)的意識(shí)和素養(yǎng)非常重要。有個(gè)小孩在路邊模仿“射擊”；媽媽就參與進(jìn)來，和孩子一起玩，并躲在路邊的樹叢中，朝著過往的行人“射擊”。從這個(gè)例子，我們看到母親很有和孩子一起角色游戲的意識(shí)，但是方式卻并不適宜。

現(xiàn)在有不少父母把孩子送去參加表演課程，其中不乏“培養(yǎng)小明星”之類的目的。但我認(rèn)為，戲劇表演本身其實(shí)就是角色扮演游戲。更像是給孩子很好玩的一個(gè)party，一項(xiàng)綜合藝術(shù)，一個(gè)自由的舞臺(tái)。我們不一定要孩子在課堂上學(xué)習(xí)表演哭、笑的才藝或技能，而是希望他能通過戲劇情境和對(duì)角色的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享、聆聽，尤其增強(qiáng)對(duì)周圍人和事物的敏感與體察，關(guān)注他們的內(nèi)心感受，建立自我與外在的聯(lián)接，從而更了解自己、更喜歡和接納自己，也更愿意與別人互動(dòng)。這才是最主要的。

尊重孩子之間的差異，摒棄成人功利的攀比心，慢慢來，與孩子一起在角色扮演中體味人生吧!

角色扮演是聯(lián)結(jié)故事角色與兒童的橋梁

心理社會(huì)能力是以共情能力為基礎(chǔ)的情緒管理、人際溝通、自我探索和社會(huì)適應(yīng)能力的總稱，俗稱“心智”，是與知識(shí)、智力等“腦力”相對(duì)應(yīng)的概念。大量研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于人生的成功和幸福而言，心智的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于腦力的價(jià)值；而要促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，經(jīng)常和兒童玩角色扮演游戲非常重要。

《爸爸去哪兒了》中張亮父子曾有一段角色扮演游戲。天天早上起床困難，張亮便讓天天扮演村長(zhǎng)，而他自己來扮演天天。于是，“村長(zhǎng)”叫“天天”起床的游戲開始了，天天體驗(yàn)了一把村長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令的威風(fēng)，卻也感受到了叫小朋友起床的難處。通過這一輪不到5分鐘的角色扮演游戲，天天在不知不覺中共情到了爸爸的感受，從而開始對(duì)自己的起床困難承擔(dān)責(zé)任。

除了這些日常事件可以作為角色扮演的素材外，優(yōu)質(zhì)繪本也是一種很好的選擇。在繪本故事中，總會(huì)有一些貼近兒童心理特點(diǎn)的角色形象。通過這些角色形象，兒童在閱讀過程中更容易將自己帶入故事情節(jié)的發(fā)展中、體驗(yàn)故事角色的情緒，將自己與故事角色相對(duì)照，從而產(chǎn)生共鳴。角色扮演游戲成為連結(jié)故事角色與兒童的重要橋梁。

那么，父母如何利用繪本和孩子開展角色扮演游戲呢?以繪本《忙!忙!忙!》為例，故事講述了一位因家務(wù)瑣事而心煩意亂的媽媽讓小男孩獨(dú)自一人上樓玩耍，小男孩發(fā)現(xiàn)媽媽在水池邊哭泣，便爬上椅子為媽媽擦去淚水，送上貼心的親吻。故事最后，母子二人手牽手，暫時(shí)放下家中亂糟糟的一切，飛奔出家門遠(yuǎn)眺大雁，共享難得的母子時(shí)光。

這一繪本令每個(gè)成人感動(dòng)。我們常認(rèn)為兒童很弱小，需要呵護(hù)，卻忘了他們身上擁有一股巨大的能量可以為我們暫時(shí)卸下壓力的包袱。感動(dòng)之后，你也許又會(huì)感到不切實(shí)際，現(xiàn)實(shí)生活中真的有這樣的孩子嗎?——這個(gè)小男孩擁有高水平的共情能力和親密的母子依戀關(guān)系，他能夠敏感地覺察到母親的消極情緒，并時(shí)刻關(guān)注著母親，在母親需要時(shí)給予關(guān)心和支持。這樣的孩子正是優(yōu)質(zhì)繪本的獨(dú)特價(jià)值所在——為幼兒提供了符合其發(fā)展特點(diǎn)的高品質(zhì)模仿對(duì)象。

以繪本中的片段“孩子爬上椅子，為母親擦去眼淚，親吻母親”為例，父母可通過以下五個(gè)步驟與孩子開展角色扮演游戲：

步驟1：停。父母停下手中的事，提醒孩子：“我們一起扮演吧!”

步驟2：讀。選擇故事片段親子共讀。商量確定每個(gè)人扮演的角色及表演場(chǎng)地，媽媽的扮演者還可以系上圍裙。

步驟3：想。與孩子討論當(dāng)父母?jìng)臅r(shí)，可以做些什么來安慰父母。如“故事里的小寶貝是怎么安慰媽媽的?” “如果媽媽很傷心，也哭了，你會(huì)對(duì)我說什么呢?你會(huì)做什么呢?”

步驟4：演。父母和孩子一起表演剛才討論好的內(nèi)容，即當(dāng)父母?jìng)目奁臅r(shí)候，孩子怎么安慰父母。表演時(shí)，父母可引導(dǎo)孩子用更豐富的話語和動(dòng)作來表達(dá)安慰。

步驟5：享。父母與孩子分享自己在表演過程中的感受。如“聽到寶寶安慰媽媽，還親了親媽媽，媽媽感到特別幸福?！?/p>

通過上述步驟，父母可有效地利用高品質(zhì)的繪本和孩子玩角色扮演游戲。相信持之以恒的體驗(yàn)與模仿，定會(huì)促進(jìn)兒童設(shè)身處地、換位思考、感同身受和付諸行動(dòng)的能力，并最終促進(jìn)兒童心智的發(fā)展。

讓孩子在游戲中快樂識(shí)字

教孩子認(rèn)字，最根本的方法就是結(jié)合實(shí)物和生活情境，并讓孩子在游戲和快樂中學(xué)習(xí)。

1.自制識(shí)字卡片

為了教探探(化名)識(shí)字，我們準(zhǔn)備了許多大小不等的卡片，還有雙面膠、繩子、彩筆，這些都放在隨時(shí)能拿到的地方。并把家里各種物品的名稱都寫在卡片上，貼上去，有時(shí)還把價(jià)格也寫上，我和兒子輪流當(dāng)營業(yè)員和顧客，玩購物的游戲。只要我們出門散步或到超市購物，會(huì)隨手帶上幾張卡片和彩筆，以便見到探探感興趣和不知道的事物及時(shí)給他記下來。

2.抓住孩子最佳識(shí)字時(shí)機(jī)

興趣和好奇心能激活孩子的記憶力、理解力，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授往往能收到事半功倍的效果。

比如，探探特別喜歡玩玩具，每次給他買新玩具時(shí)都教他認(rèn)許多字。一次我給他買了一把手槍，他愛不釋手。趁他高興之際我先教他認(rèn)手槍”，接著又邊講邊教他認(rèn)“子彈”、“扳機(jī)”、“目標(biāo)”、“瞄準(zhǔn)”、“靶子”、“喜歡”、“愛不釋手”等等。這一連串的字詞在說著玩著中探探就會(huì)說、會(huì)認(rèn)、會(huì)用了。

3.創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境

教孩子識(shí)字并不僅局限于家這個(gè)小環(huán)境，其實(shí)，生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。

①超市和菜場(chǎng)

經(jīng)常帶探探到菜場(chǎng)和超市，讓他在這種真實(shí)的情境和環(huán)境中認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果。教他分類認(rèn)，對(duì)比認(rèn)；認(rèn)形狀，認(rèn)顏色。每次回來除了買一點(diǎn)稀有的水果和蔬菜之外，就是帶回來許多識(shí)字卡片?；氐郊液?，我們又?jǐn)[卡片超市，做購物游戲。在這種情境中，他不但把字與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來了，而且認(rèn)得快，記得牢。

②廣告和商品包裝

帶探探出門，見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認(rèn)字和了解各種事物的素材。

③寫下孩子認(rèn)識(shí)的人的名字

我常把孩子認(rèn)識(shí)的人的名字寫在卡片上教他認(rèn)。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。兒子上幼兒園時(shí)，我又把他們班上三十多個(gè)小朋友的姓名全部寫在卡片上教他認(rèn)，時(shí)間不長(zhǎng)就都會(huì)認(rèn)了。

4.組詞與游戲

這種方法可以教孩子懂得字與字之間的聯(lián)系，字的用法，豐富他的語言表達(dá)能力，讓孩子感覺認(rèn)字并不是種刻板的學(xué)習(xí)，而是種能讓他快樂的游戲。比如，我教他《小兒垂釣》一詩，我把這些字寫在卡片上，先教他讀，再告訴他意思，然后我們進(jìn)行表演。我讀“蓬頭稚子學(xué)垂綸，他拿著棍子向前走；讀“側(cè)臥莓苔草映身”，他躺在草叢中作垂釣狀；到“路人借問遙招手”，他連看也不看我，只是揮動(dòng)著他的小手，我問他為什么不理我，他回答道：“怕得魚驚不應(yīng)人”，那神情可愛極了，傍晚散步時(shí)，我們又帶著這些卡片，我把卡片當(dāng)飛碟向前拋一個(gè)，他撿一個(gè)，并迅速地認(rèn)出這個(gè)字，再組一個(gè)“詞”。就這樣，他不知不覺地既背詩，又認(rèn)識(shí)了許多字。

讓幼兒成為角色游戲的主人

導(dǎo)讀：角色游戲的材料來于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最愛，游戲中有角色、動(dòng)作、語言和游戲材料等，活動(dòng)非常具體，幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己在游戲中的言行，達(dá)到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。我在組織幼兒進(jìn)行角色游戲，做了一些嘗試，來培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里，可以是隨父母、長(zhǎng)輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場(chǎng)、超市，看到了一些商家的促銷活動(dòng)。角色游戲時(shí)，孩子們都擠進(jìn)“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個(gè)大型超市，在超市里，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生愉快的情緒。可見，增強(qiáng)幼兒的自主性，一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中，我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒，我建議他擔(dān)任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強(qiáng)。所以，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個(gè)角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長(zhǎng)，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外，我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽，讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對(duì)兒童來說，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?！币虼耍疫€經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論，如：游戲中，某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦？點(diǎn)心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評(píng)價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對(duì)人說話沒禮貌，，在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí)，大家都不聽他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，孩子們都不愿和他玩。于是，我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定，有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色，面對(duì)他們的進(jìn)步，我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的，孩子們變了，他們對(duì)人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性。

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復(fù)地模仿和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。

如何做讓孩子愛上運(yùn)動(dòng)

我們都知道，要想身體健康有力，一些運(yùn)動(dòng)是必不可少的，尤其是兒童時(shí)期，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)他們的成長(zhǎng)發(fā)育，那么家長(zhǎng)應(yīng)該如何才能讓孩子養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣呢？

1、哪些運(yùn)動(dòng)適合孩子進(jìn)行

有氧運(yùn)動(dòng)，要是孩子不喜歡動(dòng)的話，那么一些簡(jiǎn)單的有氧運(yùn)動(dòng)會(huì)比較適合他，舉例來說像是：騎單車、跳舞、瑜伽、滑冰、跑步、游泳之類的，能夠提高孩子的心血管功能。然后運(yùn)動(dòng)的時(shí)間也是相對(duì)比較自由的。

2、生活中的鍛煉

適合孩子進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，不一定要非常正規(guī)的，孩子在日常生活中一些玩的動(dòng)作，也能夠起到鍛煉的作用。

3、力量訓(xùn)練

想要通過運(yùn)動(dòng)讓孩子更加有力量的話，身體更加好的話，那么，可以讓孩子多打球，也可以去健身房練習(xí)一些運(yùn)動(dòng)器材，這能夠讓孩子的體格變得更加健壯。

4、怎么讓孩子熱愛運(yùn)動(dòng)

爸爸媽媽以身作則，如果你想讓孩子愛上運(yùn)動(dòng)，第一步要做的，就是爸爸媽媽首先要愛運(yùn)動(dòng)，要是爸爸媽媽不喜歡運(yùn)動(dòng)的話，孩子也會(huì)有樣學(xué)樣，因此，通過爸爸媽媽的影響作用來讓孩子愛上運(yùn)動(dòng)，這樣很有用的。

5、邊玩邊運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)也是能夠非常有趣的，可以和孩子邊玩邊運(yùn)動(dòng)，在游戲中運(yùn)動(dòng)。這樣會(huì)讓孩子覺得非常開心。

6、督促孩子堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)

想要讓孩子運(yùn)動(dòng)，其實(shí)也是一件很簡(jiǎn)單的事情，可要是想讓孩子一直堅(jiān)持下去的話，那么需要孩子的毅力，還有孩子的興趣。因此，爸爸媽媽要督促孩子堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，可以給孩子制定一個(gè)計(jì)劃，如此一來就能夠安排好孩子的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

7、選擇孩子喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

要孩子熱愛運(yùn)動(dòng)，就要找到他喜歡的項(xiàng)目，同時(shí)要根據(jù)孩子的身體體質(zhì)來看看孩子適不適合，如此一來才能夠讓孩子持之以恒地堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。

讓寶寶快樂識(shí)字的5個(gè)游戲

2-3歲的寶寶，學(xué)習(xí)識(shí)字不能有任何壓力，通過游戲是最好的方式。無論是哪一種識(shí)字游戲，媽媽的態(tài)度至關(guān)重要。媽媽必須以放松、快樂的心情參與到寶寶識(shí)字的游戲中，寶寶才能以放松的心情投入到游戲中來，達(dá)到事半功倍的效果。

識(shí)字游戲1：擺字

寶寶從小就喜歡擺弄圍棋，經(jīng)常讓我用圍棋給她擺成“花”、“鴨子”等各種圖案。從寶寶開始識(shí)字后，我有時(shí)就會(huì)用圍棋子擺一些字給她認(rèn)。但是擺字通常都是復(fù)習(xí)，因?yàn)閿[出來的字線條比較硬，如果教新字的話，寶寶的記憶容易混亂?，F(xiàn)在，我又把擺字游戲的范圍擴(kuò)大了，開始用磁力棒擺字了。

識(shí)字游戲2：猜字

這個(gè)游戲源于一個(gè)手指游戲。把手和識(shí)字卡都放在背后，“一二三四五，看我的小手變什么？”我改成了“一二三四五，看我變出了什么字？”然后拿出一張識(shí)字卡，讓寶寶把這個(gè)字讀出來，再驗(yàn)證一下對(duì)錯(cuò)。給識(shí)字游戲增加一點(diǎn)神秘色彩，更能調(diào)動(dòng)寶寶的情緒。

識(shí)字游戲3：找字比賽

這個(gè)游戲是以比賽的方式調(diào)動(dòng)寶寶的情緒，使她熟記以前學(xué)過的生字，最好是一家三口一起玩。把識(shí)字卡都擺在地上，媽媽做裁判，說出識(shí)字卡中的一個(gè)字，爸爸和寶寶就一起開始找，看到誰最先找到，誰就是第一名，然后媽媽記下來每個(gè)人贏的次數(shù)，最后獎(jiǎng)勵(lì)第一名。寶寶的好勝心比較強(qiáng)，應(yīng)該多讓寶寶得第一。但在比賽過程里，也適當(dāng)讓寶寶輸，這樣可以培養(yǎng)寶寶的挫折意識(shí)。

識(shí)字游戲4：寶寶教，媽媽認(rèn)

做個(gè)大人一直都是寶寶的愿望，在生活中，她也很喜歡模仿大人，那就通過識(shí)字游戲來滿足寶寶做老師的愿望吧！“今天，寶寶是老師，媽媽是學(xué)生。老師要教學(xué)生認(rèn)字了，學(xué)生可得好好學(xué)??！”一段好的開場(chǎng)白更能讓寶寶全身心地投入呢！然后，媽媽和寶寶就開始了學(xué)字和認(rèn)字的過程，寶寶也會(huì)認(rèn)真地回憶以前學(xué)過的字，做一個(gè)合格的小老師呢！

識(shí)字游戲5：打撲克

把所有的識(shí)字卡都當(dāng)做一張撲克牌，滿足一下寶寶想玩大人游戲的心理。媽媽出一張，并說所出的是哪個(gè)字，寶寶再出一張，同樣把卡片上的字讀出來，直到每個(gè)人都把手里的識(shí)字卡出完，然后洗一洗牌，再開始下一輪的游戲。

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會(huì)活動(dòng)，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對(duì)游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)候，游戲進(jìn)程就會(huì)受到阻礙，幼兒的情緒也會(huì)受到影響，游戲就會(huì)中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個(gè)孩子提供參與游戲的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)等都有不同的特點(diǎn)，在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個(gè)孩子提供適宜的游戲機(jī)會(huì)。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動(dòng)，甚至?xí)荒芰?qiáng)的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲崗位，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿阶约旱闹匾裕⒋竽懻故咀约旱哪芰?。教師?duì)孩子的信任和尊重，對(duì)孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導(dǎo)方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對(duì)他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動(dòng)。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谕嫱尥藜业臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來，他們會(huì)買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請(qǐng)客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運(yùn)而生。可以說，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班宜多提供形象逼真、功能性強(qiáng)的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵(lì)孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個(gè)游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動(dòng)作上，原因就是幼兒對(duì)吃藥、打針比較熟悉，對(duì)其他的小常識(shí)則不甚了解。于是，我們請(qǐng)來了醫(yī)生家長(zhǎng)，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識(shí)，并與小朋友面對(duì)面地模擬掛號(hào)、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對(duì)醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對(duì)身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中提出一個(gè)又一個(gè)問題，興致勃勃地和醫(yī)生家長(zhǎng)一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo)，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會(huì)角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動(dòng)以及對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動(dòng)游戲發(fā)展；二是借助語言講評(píng)的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí)；三是借助材料暗示的方式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見，認(rèn)真傾聽別人的意見，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實(shí)現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂體驗(yàn)。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

角色游戲提升孩子人際智能

人際智能是一項(xiàng)很重要的智能，它有助于提高與人進(jìn)行有效交往的能力。人際智能需要通過人與人的交往，在與他們的溝通和合作中學(xué)習(xí)。角色游戲是培養(yǎng)孩子人際智能的重要方法。

角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。

有時(shí)候，我們必須：讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)自游戲

在角色游戲中，孩子們通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學(xué)會(huì)共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品及性動(dòng)作；游戲中常常要改變計(jì)劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì)從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

同時(shí)，在游戲中還可學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。

因此，角色游戲水平的高低能反映社會(huì)交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

在玩游戲的過程中，家長(zhǎng)可以給孩子一些指導(dǎo)。比如在玩后面說到的“家里人玩紙偶”的游戲時(shí)，家長(zhǎng)可以教孩子，他看到的圖片就代表了該圖片所展示的人，也就是說，如果棒冰的棒子上貼著男人的圖片，那它就代表了爸爸，小朋友在做游戲時(shí)就要把它看成是爸爸，而不是棒冰。

此外，在選擇角色游戲時(shí)，也要考慮到角色、情境是不是能讓孩子充分投入到里面的。選擇孩子看到過的、有所了解的角色和情境，才能使孩子能夠投入到其中的，才能激發(fā)他的情緒，對(duì)人際智能的培養(yǎng)才有實(shí)際性的效果。

下面推薦一個(gè)小游戲：

醫(yī)生阿姨、護(hù)士姐姐

適合年齡：2歲～４歲

準(zhǔn)備材料：白色的衣服，玩具娃娃，如有聽診器等玩具就更好了。

玩法步驟：a.和寶寶一起換上白色的衣服，一個(gè)做醫(yī)生，一個(gè)做護(hù)士；

b.假裝玩具娃娃生病了，醫(yī)生給它看病、護(hù)士照顧它；

c.讓孩子了解醫(yī)生和護(hù)士的職業(yè)和工作，并讓他懂得尊重別人的勞動(dòng)。

注意事項(xiàng)：在日常生活中，也可以隨機(jī)對(duì)寶寶講述這方面的知識(shí)，并教育他。

專家點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)游戲是小朋友們最喜歡的游戲，他們對(duì)這個(gè)游戲以及其它角色扮演類的游戲都是百做不厭。小班的小朋友開始時(shí)通常會(huì)單獨(dú)做這個(gè)游戲，他們喜歡戴上聽診器給玩具娃娃看病，還喜歡喂他吃藥或給他打針。等到小朋友之間相互熟悉的時(shí)候，他們就會(huì)一起來做這個(gè)游戲，并且喜歡嘗試扮演不同的角色。小班幼兒在游戲的初期表現(xiàn)的一大特征，就是“以自我為中心”，對(duì)于社會(huì)交往十分陌生。角色游戲可以讓孩子們彼此熟悉，排除同伴間的陌生感。通過這類游戲，大部分孩子愛上幼兒園了，有的還找到了自己的好朋友。

通過游戲，小朋友們還學(xué)會(huì)了解決諸如角色分配、工作安排、工具修養(yǎng)使用與分配等具有一定難度的問題，這也充分證明他們的人際交往能力得到了發(fā)展。

和小班孩子做角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲是孩子們將自身的生活經(jīng)驗(yàn)的反映同時(shí)也是對(duì)成人社會(huì)的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因?yàn)樗軡M足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實(shí)際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過觀察教師能準(zhǔn)確尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。

在組織指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，每個(gè)教師都有自己的見解和經(jīng)驗(yàn)，我們都知道細(xì)致觀察、善于捕捉、及時(shí)提供、關(guān)注反饋、共同分享、學(xué)會(huì)關(guān)注對(duì)游戲的指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是如何把握好尺度，在動(dòng)態(tài)的游戲中教師始終能站在合理的角度，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的恰如其分的指導(dǎo)幫助，既能使幼兒在游戲中的水平得到發(fā)展又能使孩子在自主的游戲中獲得身心最大化的愉悅和滿足是我們?cè)趯?shí)踐中指導(dǎo)幼兒角色游戲是經(jīng)常遇到的難題。不得不承認(rèn)，在實(shí)踐中我們經(jīng)常身處一對(duì)對(duì)的矛盾中：什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)介入指導(dǎo)？是介入還是繼續(xù)觀察待其發(fā)展？什么時(shí)候提供物質(zhì)的支持？物質(zhì)的支持會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展還是會(huì)制約孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮？

在對(duì)我們小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)實(shí)踐中，我覺得解決上述的問題關(guān)鍵就是要把握以下三步。

第一，游戲觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴。

角色游戲是孩子們將自身的生活經(jīng)驗(yàn)的反映同時(shí)也是對(duì)成人社會(huì)的模仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛是因?yàn)樗軡M足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實(shí)際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過觀察教師能準(zhǔn)確尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。教師不應(yīng)急于將自己的認(rèn)定的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容灌輸給孩子，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的；教師要先安于做“旁觀者”，在小班孩子游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點(diǎn)。

例如：剛進(jìn)幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的，雖然他們對(duì)“角色游戲”這個(gè)名詞并不理解。但是面對(duì)著教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會(huì)忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會(huì)很簡(jiǎn)單地模仿成人的一些動(dòng)作，比如：我們班的李睿瑜爸爸媽媽給他理了一個(gè)光頭，他就拿著玩具理發(fā)器拉住班級(jí)里另一個(gè)孩子給他理發(fā)，嘴里不停地念叨：“給你剔個(gè)光頭、給你剔個(gè)光頭……”；陳歆家住在浦東，坐地鐵是他和爸爸媽媽的出行的首選，他在游戲中找到了方向盤，玩起了乘地鐵的游戲；文文抱著娃娃的孩子會(huì)去找碗、調(diào)羹喂娃娃吃飯；史越玩煤氣灶不停地炒啊炒；孩子們還會(huì)出現(xiàn)一些相當(dāng)簡(jiǎn)單的語言比如：“你別哭懊！”“你吃呀！”……作為教師，我們沒有馬上對(duì)孩子的游戲進(jìn)行干預(yù)，而是將觀察重點(diǎn)放在讓孩子充分自由的進(jìn)行游戲的過程中，我們看到了來自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的觀察就落在對(duì)孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子們各自的經(jīng)驗(yàn)水平，在此基礎(chǔ)上逐漸完善我們班級(jí)的角色游戲的主題，從而使游戲更符合孩子們的需求。在角色游戲開展的過程中，由于我們對(duì)每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲水平有了較為全面的理解，我們就能真正地和孩子們進(jìn)行游戲的交往，在游戲中準(zhǔn)確地找到孩子游戲的最近發(fā)展區(qū)，并以玩伴的身份引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

又例如：一段時(shí)間后孩子的游戲水平有所發(fā)展了，經(jīng)驗(yàn)更為豐富了，此時(shí)孩子在游戲中會(huì)不斷地有閃光點(diǎn)，教師此時(shí)的觀察重點(diǎn)就要捕捉閃光點(diǎn)。在游戲中原有的醫(yī)院主題中出現(xiàn)了新的情節(jié)：醫(yī)生找來了一張硬紙?jiān)诖暗囊苿?dòng)槽上來回劃動(dòng)。于是，我們對(duì)小醫(yī)生說：“呦！醫(yī)生，你們醫(yī)院又有新的機(jī)器了？”此時(shí)，孩子會(huì)很自豪地對(duì)我們說：“是呀！這是刷卡的呀！”我就進(jìn)一步對(duì)孩子說：“我是電腦工程師，我和你一起把你的機(jī)器搬到你的辦公室，這樣你就不用跑來跑去的了。”于是，孩子和老師一起動(dòng)腦筋對(duì)小醫(yī)院進(jìn)行了“辦公自動(dòng)化工程”的改造，小醫(yī)院的游戲內(nèi)容的到了豐富和完善，孩子體驗(yàn)到了自己創(chuàng)新的成功。在角色游戲中只要用心觀察我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們新花樣，教師要先仔細(xì)觀察并且和孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髁私夂⒆拥囊鈭D，通過了解我們可以清晰地感受到豐富多彩的生活內(nèi)容給幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來了發(fā)展，孩子們?cè)谟螒蛑?，不知不覺體現(xiàn)出這些親身經(jīng)歷和所見所聞。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實(shí)際的發(fā)展與他們共享他們的“創(chuàng)新”讓他們的閃光點(diǎn)得以充分的發(fā)揚(yáng)。

對(duì)幼兒游戲的觀察不同的階段有不同的重點(diǎn)，教師要把握好觀察的重點(diǎn)，只有觀察了解的基礎(chǔ)上我們才更能和孩子在游戲中產(chǎn)生情感的共鳴，從而自然而然地會(huì)以玩伴的身份和孩子進(jìn)行游戲做到適時(shí)有效的指導(dǎo)。

第二，從情感支持到環(huán)境提供，我們把握幼兒年齡特點(diǎn)，提供充分的空間。

由于小班孩子的年齡特點(diǎn)的原因使他們的游戲進(jìn)行不僅需要情感的支持，更需要環(huán)境的提供。游戲是兒童與環(huán)境交互作用的形式，兒童通常將一些剛剛經(jīng)歷過、看到過的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經(jīng)熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意愿進(jìn)行改造，創(chuàng)造性地反映到游戲中。但是由于年齡所限，小班孩子的角色游戲大都停留在動(dòng)作的模仿，尤其在角色游戲的初期孩子并無明確的目的和角色意識(shí)，而且，這些情節(jié)通常隨該幼兒角色的變換而消失。因此，教師不僅應(yīng)深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)幼兒的發(fā)展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā)，把握游戲中的閃光點(diǎn)，及時(shí)提供支持游戲發(fā)展的材料，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)讓小小的閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的角色意識(shí)，既使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面的提高。這方面的例子在我們班級(jí)的角色游戲中有很多：醫(yī)院里的醫(yī)生要為病人吊鹽水，可是“吊針”很難固定在病人的身上，于是我們及時(shí)提供了白色即時(shí)貼，剪成幫迪的形狀，放在醫(yī)院的藥箱里。孩子們?cè)谟螒蛑锌匆娏司土⒓搭I(lǐng)悟了，他們將即時(shí)貼背面的紙撕下就可以貼在病人身上固定“吊針”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙發(fā)上說：“我要看晚報(bào)。”可是晚報(bào)在哪里呢？孩子根據(jù)他們自己的經(jīng)驗(yàn)說：“從信箱里拿的?！庇谑牵蠋熖峁┝艘恢恍『凶硬⒃诤凶由祥_了一個(gè)小口子，孩子們就把它當(dāng)作了信箱放在了娃娃家的門口，就這樣娃娃家的爸爸有報(bào)紙看了同時(shí)還衍生出了郵遞員送報(bào)紙的情節(jié)……

在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和不同孩子的情況建立了不同的途徑：有的環(huán)境由老師幫助提供，有的是師生共同完成的。教師要讓孩子真正成為游戲的主人，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓幼兒成為“幼兒園的主人”，使其享有充分自主的權(quán)利，這樣，教室里的“一草一木”都可能激發(fā)他們的靈感。在小班下期天氣轉(zhuǎn)熱了，孩子們想到了要為娃娃家裝空調(diào)。孩子們有了設(shè)想，我們就帶著孩子一起到幼兒園的倉庫里尋找可以做“空調(diào)”的材料，結(jié)果孩子們找到了舊紙板箱，在老師的幫助下娃娃家里新添的“小空調(diào)”；生活角里練習(xí)扣鈕扣的小衣服成了大舞臺(tái)演員的新裝；大型的積木被用來搭建成了一個(gè)淋浴房；元宵節(jié)的小燈籠在游戲中變成了霓紅燈，點(diǎn)心店有沒有開張只要看看霓紅燈有沒有亮……幼兒創(chuàng)造性的萌芽，將在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中慢慢滋長(zhǎng)起來。

第三，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時(shí)回應(yīng)，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。

材料提供了、環(huán)境創(chuàng)設(shè)了，教師并非大功告成了，還要注意幼兒在材料的使用和新的環(huán)境中的適應(yīng)反饋情況，建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。例如：當(dāng)娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡時(shí)又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一新點(diǎn)子立刻受到其他孩子的青睞，相繼仿效。但是，幾天后熱情很快消失了。教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來這種新“龍頭”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼兒?jiǎn)适d趣，材料是干擾和影響游戲發(fā)展的因素。于是，我們?cè)谟螒蛑猩闪擞檬裁捶椒▽ⅰ褒堫^”固定住方便娃娃家使用的研究實(shí)踐性主題。老師和幾個(gè)對(duì)解決這個(gè)問題感興趣的孩子成立了“物業(yè)維修公司”開始在娃娃家進(jìn)行研究，教師從中預(yù)設(shè)了各種解決問題的方案引導(dǎo)孩子在游戲中嘗試選擇解決問題的方式。最后孩子們通過實(shí)踐采取了他們覺得最佳的對(duì)策：可以用繩子將水龍頭拴在門上，繩子就是橡皮水管可以彎曲扭動(dòng)這樣娃娃家洗澡的時(shí)候也很方便了。新“龍頭”安裝好后再觀察，發(fā)現(xiàn)由于操作簡(jiǎn)便，幼兒樂意采用，這一情節(jié)很快又回到游戲中。當(dāng)幼兒陷入困境時(shí)，如果教師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細(xì)致觀察，分析把握幼兒的游戲動(dòng)向，預(yù)設(shè)孩子可發(fā)展的目標(biāo)采取有效措施，在游戲中不斷推動(dòng)孩子游戲水平的發(fā)展，提高幼兒游戲興趣。

當(dāng)孩子在游戲中獲得了支持，對(duì)游戲環(huán)境逐漸適應(yīng)后，孩子漸漸有了與同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼兒漸漸喜歡在集體面前交流自己的游戲體會(huì)。教師在這個(gè)過程中更要有意識(shí)地捕捉發(fā)現(xiàn)孩子們生成的問題，回應(yīng)幼兒在過程中引領(lǐng)幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。例如：娃娃家經(jīng)常發(fā)生角色混亂的情況，孩子們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)進(jìn)出出各忙各的。在游戲的討論中，他們都說自己是到娃娃家做客的。怎樣做客？怎樣做主人？孩子們有各自的說法，于是我們就回應(yīng)孩子生成了〈小主人和小客人〉的主題。通過一系列的主題活動(dòng)達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

和小班的孩子一起做角色游戲我們追隨孩子的發(fā)展，把握孩子的年齡特點(diǎn)，從觀察到情感共享，我們參與游戲，成為幼兒游戲的真正玩伴；從情感支持到環(huán)境提供，我們把握幼兒年齡特點(diǎn)，提供充分的空間；從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到適時(shí)回應(yīng)，我們建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師預(yù)設(shè)之間的橋梁。孩子們就會(huì)在游戲中發(fā)揮出令人刮目相看的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，在游戲中分享快樂，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。

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