幼兒故事2歲。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼師對2-3歲幼兒應(yīng)如何實(shí)施感覺教育和藝術(shù)教育活動”，僅供參考，大家一起來看看吧。

導(dǎo)讀：使兒童練習(xí)正確地使用復(fù)數(shù)名詞，形容詞與名詞在性、數(shù)方面相一致，名詞和前置詞連用的用法，動詞的過去時(shí)和將來時(shí)；訓(xùn)練孩子們掌握疑問句語調(diào)、驚嘆句語調(diào)。

2-3歲的幼兒的智力正在飛速發(fā)展，是實(shí)施早期教育的黃金時(shí)期，在這一階段家長和幼兒園如何更好的實(shí)施教育活動呢？

首先從感覺教育方面來進(jìn)行分析：

第一季度

教兒童將同類物品按一種感覺特征（大小、形狀或顏色）分類；依據(jù)范例和口頭指示（大的，小的，這樣的，不是這樣的）完成任務(wù)（可以利用實(shí)體化的、表示用途的詞：如長方形稱為磚，圓形稱作球）。教兒童對8種基本顏色（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、黑、白）、5種形狀（圓形、正方形、三角形、長方形、橢圓形）、不同大小（大的、小的）的物品進(jìn)行分類。同時(shí)也對兩種不同品種的物品進(jìn)行分類。

教兒童對大小（大的──小的）、形狀（正方形──圓形，三角形──橢圓等）、顏色（紅──藍(lán)，黃──黑，橙──紫等）有明顯區(qū)別的同類物品進(jìn)行分類；然后對大小、形狀（圓形──橢圓形，長方形──正方形），顏色（紅──橙，藍(lán)──紫）較接近的同類物品進(jìn)行分類。

第二季度

繼續(xù)教兒童對比同一種感覺特征（顏色、形狀、大小）而不同類的物品。提出確定感覺性質(zhì)的相互關(guān)系的任務(wù)：把染上八種基本顏色中的一種顏色的小蘑菇與小桌子的相應(yīng)的顏色相對比；把五種不同大小的幾何形狀放入相應(yīng)的槽穴。開始時(shí)對比有明顯差別的物品，而后對比特性較為相似的物品。教兒童從兩種不同品種的物品中選出指定特性的物品。

第三季度

鞏固幼兒按顏色、形狀、大小對比各種物品的技能，及從3～4種可能的感覺特性中選出指定的一種的技能。

教兒童在各種活動中考慮到物品的感覺特性：造型的、結(jié)構(gòu)的；以不同的方法使用物品和現(xiàn)象的感覺特性和性質(zhì)。

第四季度

在初步的創(chuàng)造性活動條件下，鞏固兒童有關(guān)物體和現(xiàn)象的感覺特性和性質(zhì)的知識。利用各種大小、形狀、顏色的拼圖玩具，教兒童描述與感覺性質(zhì)相適應(yīng)的最簡單的物品（紅色的拼圖玩具──小旗、草莓、蘑菇；黃色的拼圖玩具──太陽；橢圓形的拼圖玩具──黃瓜）。

在構(gòu)思圖畫時(shí)，給兒童提供不同顏色、大小、形狀的紙張以及顏料，鼓勵他們選擇為準(zhǔn)確地畫出不同物品和現(xiàn)象的大小、形狀和顏色所需要的東西。按照大小、顏色、形狀替換物品。

建筑活動

給孩子們介紹各種建筑材料（小積木、小磚、薄板）的構(gòu)造特性。教孩子們把小磚塊放在平板上以建造不同用途的建筑物。使兒童知道建筑材料的零件（磚、薄板）的穩(wěn)固性取決于這些零件被放置在平板上的位置。

把形狀熟悉的建筑材料零件組合起來，用這種方法教孩子建造最簡單的建筑物，按一般的題材建造建筑物，作業(yè)后把這些造好的建筑物拆去并整齊地放入盒內(nèi)。

發(fā)展言語

使兒童習(xí)慣于聽成人向所有人說話并理解成人說話的內(nèi)容，思想集中地觀察物品，細(xì)看玩具和圖畫。

用以下的詞類豐富兒童的積極語匯：

名詞：衣服、餐具、家具、玩具、植物（樹、草、花），蔬菜（胡蘿卜、白菜、蘿卜、西紅柿、黃瓜），水果（蘋果、梨、橙子、檸檬），家畜和家禽（公雞、母雞、馬、年、狗、貓），它們的幼仔（小雞、馬駒、仔牛、小狗、小貓）等物品的名稱；

動詞：表示某些動作的動詞（洗、擦干、煮、準(zhǔn)備、洗滌、熨平、飛翔、豎放、橫放等）；

形容詞：（大的、小的、

紅的、黃的、綠的、藍(lán)的、白的、黑的、冷的、熱的、甜的、酸的、圓的）；

副詞：（昨天、今天、明天、近、遠(yuǎn)、低、高）。

使兒童練習(xí)正確地使用復(fù)數(shù)名詞，形容詞與名詞在性、數(shù)方面相一致，名詞和前置詞連用的用法，動詞的過去時(shí)和將來時(shí)；訓(xùn)練孩子們掌握疑問句語調(diào)、驚嘆句語調(diào)。

注意使兒童清晰地，不慌不忙地、響亮的說話。利用擬聲詞，訓(xùn)練兒童用不同響度和速度發(fā)音，正確發(fā)出元音和輔音。教兒童平穩(wěn)而又拉長地通過口腔呼氣。

使兒童習(xí)慣于回答有關(guān)當(dāng)前發(fā)生和過去看到過的事物的問題。鼓勵他們向教養(yǎng)員和同伴提出問題，對玩具、圖畫中的形象、讀過的書籍發(fā)表意見。注意培養(yǎng)兒童用句子講話（一句含3～5個詞）。發(fā)展敘述笑話和短詩的技能。

其次從文學(xué)藝術(shù)教育活動來分析：

發(fā)展兒童對文藝作品的內(nèi)容、書中的插圖的興趣，引起情感上的共鳴。培養(yǎng)他們思想集中地、注意地聽別人朗讀短詩、笑話、童話、故事以及根據(jù)它們的內(nèi)容回答問題的技能，教兒童重復(fù)最簡單的笑話和短詩。

第一季度

給兒童朗讀和敘述

教兒童理解故事的內(nèi)容，注意故事（N·托爾斯泰的《卡佳清早就出去了……》）和俄羅斯民間童話（《小樓》）的情節(jié)發(fā)展，有感情地領(lǐng)悟笑話的各種語調(diào)：溫柔的（《水，水……》），熱烈的游戲性的（《親愛的》），高興的（3．亞歷山德羅娃的《讓我們齊聲唱支歌》），表示同情的（A·巴爾托的《玩具》）。

表情朗讀

培養(yǎng)兒童跟隨教養(yǎng)員朗誦幾行笑話的技能，朗誦時(shí)表現(xiàn)出高興、對人物的同情；表演童話（《蘿卜》）、笑話（《咔嚓、咔嚓、嚓咔嚓》）時(shí)完成演戲時(shí)的動作。

第二季度

給兒童朗讀和敘述

教兒童注意人物的出現(xiàn)（童話《小圓面包》）、他們間的相互作用（Я·泰茨的《火車》）；為遇見故事中的人物而高興（《我們的小瑪莎……》、《我們的貓?jiān)趺礃印罚?；聽音調(diào)和諧的聲音（《我懷念小山羊》）、調(diào)皮的語調(diào)（《小貓咪》）；感受冬天來臨的愉快（A·巴爾托的《雪》；理解對比的形象（B·茹可夫斯基的《雄貓和山羊》）。

表情朗讀

鼓勵孩子復(fù)述熟悉的笑話，利用玩具參加表演情節(jié)不復(fù)雜的小戲?。ā短J花母雞》），充滿情感地重復(fù)劇中人的話。

第三季度

給兒童朗讀和敘述

鼓勵兒童體驗(yàn)故事中的事件，同時(shí)故事中人物的遭遇（童話《山羊與狼》，л·托爾斯泰的故事《羅茲卡有群小狗》）；充滿感情地領(lǐng)悟有節(jié)奏的游戲式的重疊詞不達(dá)意句（“?。G了──丟了”），有許多人物的笑話（《嫩草──繁茂的嫩草》）、愉快的游戲（A·布羅茨基的《太陽的光影》），“五一”節(jié)（Я·泰茨的《節(jié)日》，O·維索茨卡婭的《小旗》）等主題。

表情朗讀

教兒童講背熟的短小的笑話（《睡吧！睡吧！》），在朗讀有關(guān)節(jié)日的詩篇時(shí)表達(dá)出高興的情感（A·巴爾托的《小旗》）。

第四季度

給兒童朗讀和敘述

發(fā)展兒童對成人朗讀的笑話、詩、故事的穩(wěn)定的興趣，對講童話故事、出示書籍的穩(wěn)定的興趣。教兒童充滿情感地領(lǐng)會和理解它們的內(nèi)容，在游戲中初步地反映故事中的各種角色的形象──母雞、公雞、小貓。

表情朗讀

鼓勵兒童不慌不忙地、清晰地講述熟悉的笑話、詩歌。教他們表演熟悉的作品的最簡單的情節(jié)。

造型藝術(shù)

培養(yǎng)幼兒對造型藝術(shù)的興趣，形成對內(nèi)容為幼兒易于理解的圖畫、插圖的形象具有充滿情感的知覺；仔細(xì)觀看形象玩具。利用顏色、線條、斑點(diǎn)訓(xùn)練幼兒形象地反映現(xiàn)象中的現(xiàn)象的方法；給予有關(guān)繪畫、塑造材料的初步知識。

第一季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)使孩子對色彩鮮明的玩具，對圖畫中的物品和自然現(xiàn)象產(chǎn)生富有情感的反應(yīng)。

繪畫

教兒童使用協(xié)調(diào)的細(xì)線條和顏色描繪周圍現(xiàn)象（“雨──滴嗒滴嗒”，“雙腳走路──啪嗒啪嗒”）；個人和與教養(yǎng)員“合作”的圖畫（“雪”，“樹上的葉子”）等等。

發(fā)展手的運(yùn)動

教幼兒在紙上畫直線、圓圈等最簡單的基本功。鼓勵象對待自己的勞動成果那樣對待圖畫。教他們用彩色鉛筆或顏料（水粉顏料）畫圖。

泥工

給幼兒介紹粘土的特性（軟的、可以塑型，做成凹坑）。教他們正確地利用粘土，在油布、平板上塑造。訓(xùn)練做泥工的方法：切下幾個小塊，在手掌中搓揉，塑造孩子們熟悉的物品（柵欄柱子，小房子，給娃娃吃的東西）。

第二季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)教兒童認(rèn)出玩具、圖畫所表現(xiàn)的熟悉的物品，人物，了解畫的是什么（是誰？）。

繪畫

啟發(fā)幼兒對鮮艷的顏色作出充滿情感的反應(yīng)。教他們用彩色斑點(diǎn)對比配合的方法來表達(dá)形象（“屋子窗戶里的明亮光”，“新年松樹上的燈”），把斑點(diǎn)布滿整張紙。

泥工

訓(xùn)練兒童做泥工的方法：用圓周和直線運(yùn)動搓揉小團(tuán)粘土，稍壓扁。教兒童塑造形狀簡單的物品（小球、野果）和形狀稍復(fù)雜的物品（圓錐體、蘑菇）。

第三季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)教兒童發(fā)現(xiàn)畫中反映出的色彩對比鮮明的周圍現(xiàn)實(shí)的物品和現(xiàn)象（“陽光照耀”，“下雨”等）。

繪畫

引導(dǎo)兒童畫最簡單的圓形物品，教他們注意線條和各種顏料組合的表達(dá)力（“小草低下頭”，“太陽明亮地照耀”等等）。教他們用顏料和線條美化紙張，給娃娃畫上衣服的輪廓。

泥工

教兒童在塑造杯子、小碗時(shí)用手指在形狀表面凹坑；找出它與物品的相似點(diǎn)；在塑造時(shí)把小團(tuán)粘土粘合在一起（小塔、套式娃娃）。

不用粘貼的貼花法

教兒童把準(zhǔn)備好的色彩對比鮮明的圖形鋪在法蘭絨上（“節(jié)日的禮炮”），組成物品的圖形（“太陽與松樹”，“小屋子與柵欄”）。

第四季度

兒童能利用做作業(yè)時(shí)所獲得技巧和技能獨(dú)立地塑造、繪畫；仔細(xì)觀看圖畫、玩具書，認(rèn)出其中熟悉的形象。

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2-3歲寶寶禮貌教育策略

每位父母都想把自己的寶寶培養(yǎng)成人見人愛、有人緣、守規(guī)矩、有修養(yǎng)的小紳士、小淑女。其實(shí)，爸爸媽媽要想使寶寶獲得講禮貌這張人際交往的“通行證”，只要從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，就不難使寶寶逐漸學(xué)習(xí)到社交的禮儀、養(yǎng)成講禮貌的好習(xí)慣。一、讓寶寶“愛”上打招呼帶寶寶外出，見到認(rèn)識的人，教會寶寶說“叔叔好或阿姨好”，除了對方贊美寶寶之外，爸爸媽媽也要及時(shí)附和，肯定寶寶“有禮貌、真乖”；這個積極的回應(yīng)是對孩子最好的鼓勵。然后繼續(xù)督促寶寶這樣做。有了被夸獎這個美好的感覺激勵著，久而久之，寶寶見了熟人就會自覺地打招呼了。如果寶寶對陌生人也主動問好，父母一定要夸他做得好，是個受人歡迎的孩子。當(dāng)然，每次進(jìn)家門，要和家人打招呼；出門之前要說“再見”。二、聽，有人在說話在家人講話或爸爸媽媽和客人談話時(shí)，寶寶經(jīng)常會有話要說。在別人說話的時(shí)候要注意傾聽，不能大聲喧嘩、也不能中間插嘴；平時(shí)和大人說話，要看著對方的眼睛、認(rèn)真聽，不可隨意走開。如確實(shí)有事，可先拉拉大人的衣服，或以目光示意；得到允許后小聲說出自己的想法。讓孩子懂得，這樣做是對他人的尊重，而以尊重為前提，凡事會更順利。三、做個熱情好客的小主人家里有客人來，父母不妨利用這個機(jī)會訓(xùn)練孩子講禮貌。比如，在客人進(jìn)門的時(shí)候，教寶寶舞著小手說“歡迎”、甜甜地問聲好；稍大一點(diǎn)的寶寶，媽媽不如放手讓他擺糖果、拿飲料；如果有小朋友來，提醒寶寶主動拿出自己的零食、玩具、圖畫書，和小朋友一起分享，不和小朋友爭吵。另外，也不要借著小客人在，提一些額外的要求，或無理取鬧。寶寶禮貌教育之父母守則◎　給寶寶一個“范本”要求寶寶做到的事情，父母一定提前做到，并給孩子一個好的“模板”?！颉√峁皩?shí)習(xí)”的機(jī)會學(xué)習(xí)講禮貌也是個反復(fù)實(shí)踐的過程，父母應(yīng)多給寶寶創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會?！颉”苊狻坝才鲇病庇械膶殞殏€性比較強(qiáng)或相對內(nèi)向，不愿意和人打招呼，如果父母強(qiáng)迫孩子，很可能適得其反；不如暫時(shí)放棄，并以自己的言行給寶寶做個表率。因?yàn)椋改浮白龅摹北取罢f的”更能使寶寶明白自己該怎么做。

如何對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

幼兒園的教育教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育。我們班在這個學(xué)期開展了以“只有一個地球”的環(huán)保主題系列活動，在組織活動的過程中，我嘗試運(yùn)用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點(diǎn)見解：一、因地制宜，用社區(qū)的自然環(huán)境和設(shè)施啟蒙幼兒的環(huán)保意識在主題活動的初期，我們帶領(lǐng)幼兒來到頤和綠園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時(shí)，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境是每個人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。二、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。開展主題系列活動的過程中，老師設(shè)計(jì)了多個家長共同參與的活動，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到小區(qū)統(tǒng)計(jì)樹木種類；指導(dǎo)孩子為未來小區(qū)畫像等等。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。三、把握良機(jī)，開展多種形式的環(huán)保教育活動要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時(shí)地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識。另外，老師還利用班級組織升旗儀式的機(jī)會，在園內(nèi)舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進(jìn)行了莊嚴(yán)的宣誓并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友。通過這次活動，孩子體會到了向別人進(jìn)行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對環(huán)保行為有了更強(qiáng)烈的興趣和自覺意識。四、融會貫通，在平時(shí)的教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育把環(huán)保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實(shí)驗(yàn)、手工制作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變干凈了》）等活動，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學(xué)得更生動、有趣且符合他們的年齡特點(diǎn)，從而獲得良好的教育效果。通過本學(xué)期開展的一系列環(huán)保主題活動，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育重在幼兒自身習(xí)慣和內(nèi)在意識的形成，但外在環(huán)境的影響也不可忽視。對幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責(zé)任、有義務(wù)在他們面前樹立良好環(huán)保意識和行為規(guī)范?？傊?，環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該從小抓起。通過經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

幼師對雙減政策教育的感悟和反思 【精】

在生活中我們可能會突然產(chǎn)生一些感悟，我們能將自己產(chǎn)生的一些收獲寫下來。通過心得體會可以看出自己的思想方面的成長，心得體會可以寫哪些內(nèi)容呢？為滿足您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)小編特地編輯了“幼師對雙減政策教育的感悟和反思”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

幼師對雙減政策教育的感悟和反思(篇一)

　2021年8月，國家出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，我校積極響應(yīng)國家“雙減”政策，落實(shí)減負(fù)保質(zhì)，致力于提升課堂質(zhì)量，向40分鐘要高效。在雙減政策下，如何優(yōu)化作業(yè)管理和設(shè)計(jì)路徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和積極性，也成為了每一個老師要認(rèn)真思考的問題。

首先，我們應(yīng)該考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。作業(yè)的設(shè)計(jì)究竟是出于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，還是出于“應(yīng)試”的目的，為了考試而大量做題，或者為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。此外，如果一份作業(yè)單的設(shè)計(jì)，所有學(xué)生都會做，那么可以說這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要讓孩子們潛心會文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)的。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中我們要明白，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好，在合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉?，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

“雙減”文件對作業(yè)批改也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“×”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時(shí)一句話，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個圖示，能激活學(xué)生的思路。

總之，在“雙減”政策之下，我們要正確解讀文件精神，提高自己的課堂教育教學(xué)質(zhì)量，提升自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。在減負(fù)的同時(shí)，不減教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

幼師對雙減政策教育的感悟和反思(篇二)

“減負(fù)提質(zhì)”，其實(shí)是相互矛盾的。正如既要馬兒跑得快，又要不吃草。這是行不通的。要想馬兒跑得快，要吃好草，而好草來源于教師。

減負(fù)提質(zhì)是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，解決前些年教育界普遍存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和“高分低能”等問題而提出的一條具體途徑。其具體含義是：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們對學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時(shí)間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的。

“減負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐活動負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕；用腦負(fù)擔(dān)重，動手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。

教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計(jì)的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。

我們站在教育發(fā)展、人才培育的角度，用長遠(yuǎn)的眼光來看問題，認(rèn)為“減負(fù)”不僅是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)個性化人才的需要。為此，當(dāng)務(wù)之急如何以科學(xué)的發(fā)展觀和現(xiàn)代教育觀為指引，全面深刻地理解“減負(fù)”的含義，落實(shí)“減負(fù)”舉措。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間

我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學(xué)生的特長，是做好 “減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認(rèn)識之下，我們在實(shí)踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系?！皟蓚€層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。

“四個針對”是指導(dǎo)原則，指的是：針對與“減負(fù)”關(guān)系特別密切的幾種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)力指導(dǎo)；針對不同年級、不同年齡學(xué)生，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)；針對學(xué)習(xí)動機(jī)的主次作用不同，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)?！傲鶄€讓給”是自主學(xué)習(xí)原則；學(xué)法讓學(xué)生自己感悟；問題讓學(xué)生自己提出；知識讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己開掘；學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬；學(xué)生能力讓學(xué)生自己發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生從同學(xué)和教師身上學(xué)到的東西，遠(yuǎn)比從教科書上學(xué)到的多。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不必要求整齊劃一，要靈活多樣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式方法去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性、生動活潑地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就不再成為負(fù)擔(dān)。學(xué)生有了自由發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)校就要創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生個性化發(fā)展的舞臺，挖掘教育資源，開發(fā)校本課程，開展豐富多彩的校園文化活動。這樣做才達(dá)到“減負(fù)”的目的。

二、提高教師素質(zhì)。

眾所周知，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

幼師對雙減政策教育的感悟和反思(篇三)

“雙減政策”有利于國家教育朝著一個良好的方向發(fā)展，一定程度上緩解了當(dāng)下國家因教育內(nèi)卷而產(chǎn)生的教育焦慮。作為一名教師，應(yīng)該樹立正確的教育觀念，秉承以學(xué)生全體全面發(fā)展為中心，著眼于學(xué)生身心健康成長，提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。

我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做起：

一、教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念應(yīng)該由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀薄敖逃摇毙徒處煛Ｊ煜ふn程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念。樹立正確的教師觀、學(xué)生觀，掌握正確的教學(xué)方法以及如何讓學(xué)生學(xué)的更好的學(xué)習(xí)方法。做到“兩基兩全”，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)發(fā)展他們的基本能力，面對全體學(xué)生使他們?nèi)姘l(fā)展。

二、教學(xué)過程

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從“注重結(jié)論”轉(zhuǎn)為“重結(jié)論的同時(shí)更注重過程”。不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓他們明白為什么是這樣；作為教師就要在教學(xué)過程中思考如何巧妙構(gòu)思自己的課堂，使學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和參與感更強(qiáng)。

三、課后服務(wù)

充分利用“因材施教”教學(xué)原則，針對不同的學(xué)生用不同的方法，有的放矢的使每一個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。在布置作業(yè)上要注意分層，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。

總而言之，“雙減政策”是國家針對教育提出的利好政策，作為教師應(yīng)該深入貫徹其思想意識，踐行到位；秉持終身學(xué)習(xí)的理念，在教育這條道路上越走越遠(yuǎn)，越走越好！

幼師對雙減政策教育的感悟和反思(篇四)

今年，國家印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求進(jìn)一步明確并強(qiáng)化政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭等各方責(zé)任，切實(shí)減輕違背教育教學(xué)規(guī)律、有損中小學(xué)生身心健康的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。前兩天學(xué)習(xí)了中小學(xué)義務(wù)教育“雙減”意見以后對減負(fù)提質(zhì)的提法感觸頗多，從我本人的內(nèi)心深處，真正地感受到減負(fù)提質(zhì)的重要性及緊迫性。童年是五彩繽紛的，是每個人珍藏在記憶深處的美好時(shí)光。但是，現(xiàn)在的孩子卻沒有一個快樂的童年，因?yàn)樗麄兊耐陼r(shí)光被大量的作業(yè)和各種課外補(bǔ)習(xí)班所淹沒。

作為一名教師，我更欣賞那些上課認(rèn)真聽講，能夠有效的抓住課堂上的40分鐘的學(xué)習(xí)，回家認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成好作業(yè)的孩子。這些孩子，能有效地把基礎(chǔ)知識學(xué)好，他們有著很大的發(fā)展?jié)摿ΑＣ慨?dāng)看到一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上累得小臉煞白，經(jīng)常十一、二點(diǎn)睡覺就很心疼。作為一名老師，我充分地認(rèn)識到教學(xué)活動中講求技巧，讓孩子們從繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中解脫出來的價(jià)值與意義。我們又該如何去做呢?

一、要向40分鐘的課堂要質(zhì)量，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，通過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)切實(shí)地給學(xué)生進(jìn)行減負(fù)。新課標(biāo)的一個重要精神就是要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，這就決定教師的講只能是精講。要達(dá)到精講，我認(rèn)為就必須做到一課一得或兩得，不可貪多求全。每篇課文值得探討的知識點(diǎn)很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教學(xué)重點(diǎn)，大膽地裁剪取舍。要改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，我個人覺得要做到五條:

(一)是精心備課。在深鉆課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上備課，做到備過程、備語言、備板書、備習(xí)題、備教具。

(二)是減少時(shí)間損耗。要求學(xué)生課前作好上課準(zhǔn)備，合理提高課堂密度，增加教學(xué)信息量，濃縮教學(xué)語言，精簡板書，提高教學(xué)效率。

(三)是改變課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到講、練、查結(jié)合，知識點(diǎn)落實(shí)，體現(xiàn)精講精練。

(四)是充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。通過投影等多媒體作用于學(xué)生各種感官，以增加直觀性和形象性，增加信息傳輸量，提高學(xué)生儲存記憶的速度、效率。

(五)是對后進(jìn)生實(shí)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

二、多一些開放作業(yè)。以開放性的作業(yè)提高和改善學(xué)生的思維，通過解放和開發(fā)學(xué)生思維以達(dá)把學(xué)生從枯燥煩悶的作業(yè)中解脫出來的目的。學(xué)生在掌握了基本知識后，反復(fù)抄寫只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)課文之后，為了讓學(xué)生們理解的更透徹，應(yīng)立足于教材又超越教材，讓他們查找有關(guān)作者的資料及時(shí)代背景，拓展閱讀相關(guān)的文章，要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不感到繁重枯燥。在教學(xué)過程中要受用的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，讓他們在不知不覺中就把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。對于學(xué)生的減負(fù)，我們還是一味的減，更不可能一味地空減，而是在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意的，有目的的轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，才有可能達(dá)到我們減負(fù)所期望的目的。要達(dá)到這一目的，就必須在不斷的教學(xué)活動中，不時(shí)地、不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生對語文的自學(xué)習(xí)慣，具體說來就是要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀和勤于練筆的習(xí)慣。

四、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的健康的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。學(xué)生的身心不健康，則會對事物產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識與理解，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，對于學(xué)生個人的心理教育在我們的整個教學(xué)過程中亦相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

教育隨筆：如何對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

教育隨筆：如何對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

傳統(tǒng)節(jié)日教育有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展，以春節(jié)為例教師給幼兒講述春節(jié)的傳說來歷活動形式等，幼兒可以通過對這些節(jié)日的了解，對傳統(tǒng)有了初步的認(rèn)識，從而促進(jìn)其對節(jié)日認(rèn)知的發(fā)展，通過提問交流等教學(xué)方式也有利于幼兒園能力的發(fā)展，而且傳統(tǒng)節(jié)日有周期性的特點(diǎn)，實(shí)際的固定性和周期性便于幼兒認(rèn)識和掌握四季。清明節(jié)是在春天介于春耕和夏耕之間氣候比較溫和；端午節(jié)是在夏天可以玩耍嬉戲水賽龍舟；國慶節(jié)是在秋天一個舉國同慶喜悅豐收的季節(jié)；春節(jié)和元宵節(jié)是在冬天是處在農(nóng)閑的假期時(shí)段，人們時(shí)間較為充裕，活動也很豐富。

清明節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)幼兒去給逝去的英雄掃墓祭祀給他們講述逝者的英雄事跡，增加對民族英雄的忍痛敬仰，緬懷之情，形成民族自豪感認(rèn)同感。春節(jié)期間給長輩拜年家人團(tuán)聚，一方面表達(dá)了對祖先的緬懷至重慶增加對家庭宗族的認(rèn)同，另一方面可以為家庭成員提供團(tuán)聚的機(jī)會。自古以來，中國人都會有每逢佳節(jié)倍思親之感、和親人的團(tuán)聚、對已故祖先的緬懷的情感中也讓幼兒從中感受到家庭的團(tuán)結(jié)民族的興旺。

如何對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育。對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育主要來源于三方力量：家庭、幼兒園、社區(qū)，家庭方面成員積極參與配合為開展節(jié)日教育奠定基礎(chǔ)作為第一任老師的父母。家長的行為舉止?jié)撘颇杏绊懼⒆拥乃枷胄袨椤?shí)踐方面家長通過親子活動參與到幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日中利用自身資源及力量來熏陶感染幼兒，家長的參與，輕松愉快的氛圍，充分讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的快樂。幼兒園方面教師為主力，組織節(jié)日活動盡量讓幼兒參與進(jìn)來體驗(yàn)節(jié)日活動，不僅能給幼兒留下深刻的印象，而且還能激發(fā)幼兒對節(jié)日的興趣產(chǎn)生節(jié)日情感共鳴。社區(qū)方面資源整合，幼兒走進(jìn)社區(qū)參加活動，重陽節(jié)為社區(qū)老人親手制作禮物及鮮花，感受親情及體驗(yàn)尊老敬老所帶來的快樂。

幼兒可以通過多種方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，親身感受節(jié)日帶來的教育意義。

幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略

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幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略

戲劇是一種綜合藝術(shù)，它統(tǒng)整了音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，因此，它既有助于促進(jìn)幼兒身體和言語表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。但是，長期以來，幼兒園戲劇教育大多以節(jié)慶演出形式出現(xiàn)．缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、專門的戲劇課程。張金梅教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過6年多的理論與實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求的幼兒園戲劇教育課程，豐富了幼兒園課程的內(nèi)涵。幼兒園戲劇教育課程的關(guān)鍵詞是“表達(dá)、創(chuàng)作、表演”，它既強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒的表達(dá)方式之一，也強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的方式之一，它是對傳統(tǒng)戲劇教育只重視戲劇表演的一種超越。為此，本刊特以專輯的形式介紹這一課程的內(nèi)容、實(shí)施途徑和教育策略，敬請關(guān)注。

兒童具有戲劇天性。戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識自我的主要途徑之一，也是兒童學(xué)習(xí)的主要方式之一。幼兒園戲劇教育課程是以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求的一種藝術(shù)課程，旨在引導(dǎo)兒童用戲劇手段表達(dá)自我、認(rèn)識和理解世界，逐步豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成為一個開放、會合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

一、幼兒園戲劇教育的內(nèi)容

當(dāng)我們把戲劇看成是幼兒表達(dá)自我、認(rèn)識和理解世界的一種手段時(shí)，戲劇教育的內(nèi)容就不再僅僅局限于“表演”了。在戲劇教育課程中，表達(dá)、創(chuàng)作和表演構(gòu)成了戲劇教育的內(nèi)容，它們共同承擔(dān)了對兒童的“戲劇素養(yǎng)啟蒙”。

1．戲劇表達(dá)

戲劇表達(dá)是指兒童用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法。兒童的戲劇表達(dá)從模仿、造型、控制和情感四個維度展開。

這里的“模仿”是指用身體(或言語)對人、動物、事物各種特性及其細(xì)節(jié)進(jìn)行動態(tài)性再現(xiàn)、復(fù)制的能力。小班幼兒主要模仿熟悉的人或動物。如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、媽媽對寶寶說話的溫柔語氣等。中班幼兒主要模仿常見的人物或動物，如模仿小鴨和母鴨散步、游泳、覓食的動作和神態(tài)，模仿繪本中狐貍要吃掉小豬時(shí)兇惡的表情和小豬害怕狐貍的表情，并能初步模仿常見的過生日、吃飯、洗澡等生活事件的過程。大班幼兒通過模仿學(xué)習(xí)一些新的經(jīng)驗(yàn)，如餐廳禮儀等。在模仿過程中，幼兒需要調(diào)動以往的經(jīng)驗(yàn)，并借助感官，用表情、動作、聲音和言語表達(dá)出來。幼兒的模仿可以不完全相同，通常帶有他們自己對模仿對象的理解，是他們自己特有的表達(dá)。

這里的“造型”在對于身體而言時(shí)，是指用身體塑造靜止形態(tài)的能力；在對于言語和聲音而言時(shí)，更多的是指角色的音質(zhì)，包括角色特有的音色、音速、語氣和語調(diào)等特點(diǎn)。造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對身體運(yùn)動的一種靜止化，凸顯瞬間的表情、動作、聲音和言語特質(zhì)及個性。小班幼兒可以是對熟悉的水果、小動物之類的造型：中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所擴(kuò)展，例如可以是大樹和小鳥、頑皮的猴子和著急的老漢、富有愛心的爸爸和兒子等角色；大班幼兒的造型則更注重細(xì)節(jié)，比如海底世界里水草叢的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情、花木蘭著女兒裝和男兒裝時(shí)的不同氣質(zhì)等。

這里的“控制”是指對身體運(yùn)動和言語的快慢、動靜、輕重、高低、大小、遠(yuǎn)近等相對性的把握。戲劇表達(dá)不僅僅是張揚(yáng)的，也是有一定約束力的。這種約束力被一定情景所規(guī)定，并彰顯戲劇的張力。小班幼兒可以在教師的提示下，用動作表現(xiàn)快慢、輕重、高低、大小、長短等，用聲音表現(xiàn)音量的大小等。中班幼兒對動作的輕重、方位等的表現(xiàn)都會有所控制。大班幼兒可增加對“遠(yuǎn)近”的控制，如用不同的音量表現(xiàn)小丑魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見爸爸和回到爸爸身邊時(shí)的情景。

這里的“情感”是指基于情感體驗(yàn)與理解的角色情感共鳴與表現(xiàn)。情感貫穿于戲劇表達(dá)的全過程，在模仿、造型、控制過程中都伴隨即時(shí)的情感體驗(yàn)、理解、共鳴。比較而言，從小班到大班，幼兒的情感表現(xiàn)是按從簡單到較為復(fù)雜、從外顯到逐步內(nèi)隱的規(guī)律變化的。

2．戲劇創(chuàng)作

戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情景中將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄男袆?，以尋找解決問題的各種方案。幼兒戲劇與成人戲劇有不同的特點(diǎn)與規(guī)律，成人戲劇倡導(dǎo)“劇本創(chuàng)作先行”理念，而幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”(或角色塑造)為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎(chǔ)上，幼兒在教師引導(dǎo)下創(chuàng)作情節(jié)和場景。

就角色塑造而言，在一個場景中，從小班到大班，幼兒塑造的角色數(shù)量可由少到多。在小班，一個角色可與多個同一的角色互動。比如，小班戲劇主題活動“可愛的鼠小弟”，一個鼠小弟角色與多個幼兒扮演的大象(或猴子、長頸鹿等)互動。到大班，角色可增加到五六個。此外，從小班到大班，在角色塑造的內(nèi)涵上可逐步從角色的外貌過渡到角色的行為特征、心理活動。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時(shí)，只要能表現(xiàn)這些動物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚時(shí)就要表現(xiàn)出小丑魚離家后各種復(fù)雜的情緒變化：開心、緊張、害怕、孤單、想念等。

情節(jié)的創(chuàng)作要緊緊圍繞戲劇沖突展開。教師要引導(dǎo)幼兒在角色扮演中表現(xiàn)戲劇沖突的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。對戲劇沖突解決的不同看法．需要通過集體協(xié)商形成相對一致的觀點(diǎn)。教師既可入戲，扮演其中的角色，以高支配的方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作；也可出戲，不扮演任何角色。以低支配的方式幫助幼兒創(chuàng)作。前者更適合小年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者有難度的戲劇創(chuàng)作，后者適合大年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者難度不大的戲劇創(chuàng)作。例如，在中班戲劇主題活動“大樹和小鳥”的情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，砍樹人要砍樹，破壞大樹和小鳥的家園是沖突點(diǎn)，由此發(fā)展出了大樹和小鳥失去了森林家園、小鳥尋找各種解決辦法、砍樹人變成種樹人、大家重建美好森林家園等一系列情節(jié)。教師只為幼兒設(shè)計(jì)戲劇沖突，情節(jié)的發(fā)展需交給幼兒去創(chuàng)作。

場景的創(chuàng)設(shè)是融入角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作過程中的，即角色都是在一定場景中出現(xiàn)的，隨著情節(jié)的發(fā)展，場景也會有變化?！皥鼍啊毙枰欢ǖ牟季盎蜓b置來表現(xiàn)。但是，對于幼兒園戲劇教育而言，為了鼓勵幼兒的想象，也為了教師的方便易行，場景可以完全是空的，教師和幼兒可通過共同協(xié)商，將一個活動空間想象成一個房間、一片草地、一片樹林、一塊田地等。教師和幼兒也可以用一些簡單的標(biāo)志將一個空間劃分為不同的場景，如用兩條線表示河流，河流兩岸的場景便自然形成；用一條線表示大門，門里門外的場景就此形成。

3．戲劇表演

戲劇表演在戲劇教育課程中有特殊的含義，它是指幼兒自己的“表演”：戲劇作品是幼兒在教師指導(dǎo)下自己創(chuàng)作的；“表演”發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場；在幼兒相對熟悉一個角色之后，角色是可以經(jīng)常變化的，而不必像成人演員一樣扮演的角色是相對固定的；在一個班級中，演員與觀眾是流動的，而不是相互分離的；劇情細(xì)節(jié)可以讓幼兒自由改變，而不是一成不變的。這是一種開放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

戲劇表演看起來是戲劇成果的展示，其實(shí)其過程的意義和價(jià)值在于：幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當(dāng)?shù)靥幚砦枧_空間(上下場、站位和走位等)的，是如何與觀眾互動的。教師無需急于求成，更忌拔苗助長，而要基于幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)，幫助幼兒積累舞臺表演經(jīng)驗(yàn)。

戲劇表演的樣式(體裁)以音樂劇、木偶戲、啞劇、話劇為主。不同年齡的幼兒，戲劇表演的樣式可不同，小班幼兒以音樂劇表演為主，初步開展話劇表演；中班繼續(xù)開展音樂劇表演，豐富木偶戲、話劇表演經(jīng)驗(yàn)；大班繼續(xù)豐富音樂劇、木偶戲、話劇的表演經(jīng)驗(yàn)，開始表演啞劇。這是對兒童戲劇能力和戲劇表演樣式特性綜合加以考慮的結(jié)果。學(xué)前兒童的戲劇表達(dá)多以肢體動作為主，言語表達(dá)難度較大，年齡越小的兒童越需要借助樂曲、歌曲、舞蹈以及木偶等輔助手段。[1]

二、幼兒園戲劇教育的途徑

兒童戲劇教育作為兒童教育不可或缺的組成部分，如何像美術(shù)教育、音樂教育那樣進(jìn)入幼兒園課程呢?結(jié)合幼兒園課程組織形式，我們試著通過戲劇游戲、戲劇主題活動和戲劇工作坊三種途徑將戲劇教育與幼兒園已有課程加以整合。

1．戲劇游戲

戲劇游戲是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動作與表情、聲音與語言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動。這一組織形態(tài)以其簡短(3～5分鐘左右)、有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要可在幼兒一日生活的過渡、等待環(huán)節(jié)開展。此外，戲劇游戲也可滲透到各領(lǐng)域活動中去，作為教學(xué)手段加以運(yùn)用。例如，在繪本教學(xué)中，戲劇游戲的運(yùn)用可以使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動，理解更深刻。

在日常生活中對孩子實(shí)施教育

綱要》科學(xué)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”部分指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。幼兒的一日生活包括了多種形式和類型的活動。具體可粗略地分為專門的學(xué)習(xí)活動、游戲活動及生活活動。這些活動在幼兒教育的發(fā)展中都有特殊的價(jià)值，也是幼兒園課程實(shí)施不可缺少的重要環(huán)節(jié)。幼兒園課程的設(shè)置與實(shí)施應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒一日生活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮不同活動在教育上的互補(bǔ)作用，做到在生活和游戲中學(xué)習(xí)知識、感知科學(xué)，在學(xué)習(xí)知識和科學(xué)中體驗(yàn)生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。因此，陶行知先生的“生活教育理論”是最適合于在幼兒教育中進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動。

一、日常生活中對幼兒時(shí)時(shí)科學(xué)教育

大家都知道幼兒的日常的生活環(huán)節(jié)包括午睡、兜洗、飲食等幾個環(huán)節(jié)，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生，因此幼兒教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。

例如：有一次午睡起床后的餐點(diǎn)正好是吃饅頭時(shí)，孩子們都吃的津津有味，這時(shí)候我就讓幼兒觀察：為什么饅頭捏起來軟軟的？里面為什么會有許多小洞洞？饅頭是怎么做出來的？有的幼兒說饅頭是因?yàn)闊炝瞬艜冘浀?，這時(shí)我再引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察饅頭上的小洞洞，從而讓幼兒知道面粉中加了一種成份酵母，這樣做出來的饅頭才會軟軟的。

例如：我們幼兒園里吃、蝦比較多，有一次中餐正好吃蝦，我一邊給孩子分蝦，一邊問他們，活的蝦是什么顏色的？為什么熟了以后就變顏色了呢？孩子們都瞪大眼睛，表現(xiàn)出非常的好奇，這時(shí)候我就耐心的解釋說，因?yàn)槲r殼上有色素，一加熱以后色素的顏色就會變，所以生蝦跟熟蝦的顏色不一樣。

二、日常生活中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒的這些思維特點(diǎn)，我注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)。一次，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ジ浇墓珗@，太陽火辣辣的，孩子們玩得滿頭大汗。一走進(jìn)活動室，他們洗臉的洗臉，喝水的喝水，不停地為自己在降溫。我不經(jīng)意地冒出一句：“唉！想個辦法讓自己再涼快一些?！鳖D時(shí)，各種辦法接踵而來。于是，我們就這一話題展開了討論。

“我們在樹蔭下會很涼快的。”

“喝一點(diǎn)冷飲，會更舒服?！?/p>

“我們很快地騎車，風(fēng)特別大，也涼快的?！?/p>

“二次我們?nèi)ス珗@時(shí)，撐把傘吧。”

“洗個澡，那才叫涼快?！?/p>

這一次孩子們說得特別好，想象力也很豐富。每個孩子都有自己的好辦法。同時(shí)這次談話又給了我很大的啟發(fā)。孩子們年齡雖小

，只要讓他們多接觸事物，到大自然中多聽、多看，為孩子愛說、樂說創(chuàng)造條件，增強(qiáng)幼兒說的興趣，滿足說的需要。

1、利用一日活動中的零碎時(shí)間。

幼兒在園的一日活動中有一半時(shí)間是生活活動，而幼兒往往在生活活動中需等待。如：午餐前后，離園前的一些零碎時(shí)間，利用這些小時(shí)間，組織一些形式靈活、內(nèi)容豐富的語言活動。培了幼兒對語言活動的興趣。如：餐前組織幼兒把自己在幼兒園、在家里所聽到的、看到的、想到的事告訴人家。孩子在這其中完全自主選擇話題并組織語言進(jìn)行表述：又如：在晨間談話或離院前組織幼兒講一些“奇怪的事”或者“猜謎語、編謎語”活動。尤其是“編謎語”活動，一個謎底，會有幾種謎面的編法，我充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒在討論中學(xué)會聽與說，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他人理解和接受。正是在這樣一些靈活多樣的活動中

教育隨筆：區(qū)域游戲活動的組織與實(shí)施

幼兒園區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)角，教師在這些區(qū)角中，有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相對的材料，區(qū)角空間的設(shè)置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動服務(wù)。

本學(xué)期，在開學(xué)初，幼兒園就組織全園進(jìn)行了區(qū)角觀摩活動，最近也在不斷組織園內(nèi)關(guān)于區(qū)角方面的培訓(xùn)。作為一名在農(nóng)村幼兒園從教三年的我，對于區(qū)域活動的確是一個短板。通過和同事之間的溝通交流，自己以前參觀學(xué)習(xí)，以及園內(nèi)的區(qū)角培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己在組織區(qū)角活動時(shí)還存在以下問題：例如，區(qū)域投放材料簡單，不豐富，缺少經(jīng)常性的變化；區(qū)域設(shè)置過于形式化，沒有根據(jù)幼兒的興趣；教師指導(dǎo)不恰當(dāng)。

如何更好地組織區(qū)域活動呢？我做了如下思考。我認(rèn)為首先在投放材料時(shí)，我們要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)要有清晰的理解和把握，并有針對性的選擇投放對幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的材料。如：我們班的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，投放材料要適合大班孩子能力標(biāo)準(zhǔn)，以及興趣的材料。同時(shí)，投放的材料要豐富，種類要多樣，每一種玩教具數(shù)量要充足。材料投放要體現(xiàn)層次性特點(diǎn)，針對不同階段的幼兒，例如：益智區(qū)的編制類玩具，對于動手操作能力強(qiáng)的孩子，我們可以設(shè)置相對難點(diǎn)的玩教具，動手能力弱點(diǎn)的幼兒設(shè)置相對簡單一點(diǎn)的編制玩教具。最后，投放材料也要多種多樣，可以提供成型的，未成型，現(xiàn)成的、自制的，也可提供幼兒單獨(dú)的游戲材料，如：積木、拼圖。

在區(qū)域活動的具體指導(dǎo)方面，我認(rèn)為，作為教師首先要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，例如：幼兒之間出現(xiàn)過度行為或糾紛；不專注，不斷地更換區(qū)角；只簡單的重復(fù)游戲；我們要全面細(xì)致的觀察，觀察孩子活動中的情緒、專注度、同伴關(guān)系、遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

總之，區(qū)域活動的組織與實(shí)施是一項(xiàng)需要長期實(shí)踐和不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的活動，作為教師我們要擴(kuò)大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮區(qū)域游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

如何對幼兒進(jìn)行開放性語言教育

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一、創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細(xì)聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語言交往的氛圍時(shí)，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動時(shí)，幼兒在活動中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問誰在講話，幾個張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒有注意與幼兒進(jìn)行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場合中沒有考慮孩子的思維特點(diǎn)，用反語或幼兒難以理解的語言批評指責(zé)幼兒，幼兒往往不能及時(shí)領(lǐng)會，這就會影響溝通的效果。

（三）讓每個幼兒都有交流的機(jī)會

在日常語言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭為每個幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會，同時(shí)根據(jù)每個幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會。

二、組織開放的可探索的語言活動

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在一次外出春游時(shí)，中班陳老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時(shí)孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價(jià)外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，教師可趁機(jī)啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們主動解決問題的能力。

三、促進(jìn)幼兒語言全方位發(fā)展

（一）力求語言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語言教育活動穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學(xué)活動等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時(shí)代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達(dá)到理想的教育效果。

（二）追求語言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動與語言區(qū)域游戲活動緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、說春天、學(xué)習(xí)春天作品等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學(xué)會欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，可以運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；或?qū)⒕唧w的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語言表達(dá)。也可以議議說說?；顒又谐俗層變簩δ硢栴}進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學(xué)中也找到了樂趣。

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