愛的教育閱讀筆記。

古人云，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“讀懂兒童是引導(dǎo)閱讀的前提”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《蒲公英的種子》是收入小學(xué)一年級語文教材的一首詩：微風(fēng)輕輕一吹，/我離開了親愛的媽媽。/飛呀，飛呀，/飛到哪兒，/哪兒就是我的家。

一年級學(xué)生難免會感到納悶：既然離開了親愛的媽媽，怎么還會飛到哪兒，哪兒就是我的家呢？這首詩所表現(xiàn)的內(nèi)涵，與一年級兒童的情感產(chǎn)生一些背離。

在首屆上海兒童閱讀論壇上，與會兒童文學(xué)作家、兒童教育專家、教師紛紛提出，倡導(dǎo)兒童閱讀，首先要解決成人世界如何引導(dǎo)兒童學(xué)會閱讀的問題，在他們看來，讀懂兒童，是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提。

兒童找不到感興趣的書

寶山區(qū)虎林路小學(xué)曾對二年級學(xué)生家庭閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生還是家長的閱讀量都不夠大，尤其是家長，他們的閱讀量比學(xué)生還少。這樣，就很難形成家庭閱讀的氛圍。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，找不到感興趣的書、沒有時間看書、不愛看書、讀書氛圍不夠，是致使閱讀量過少的主要原因。其中找不到感興趣的書比例最高，說明學(xué)生還沒有完全培養(yǎng)出閱讀的興趣。

名著不一定適合孩子

在文學(xué)教育日益引起重視的今天，小學(xué)生課外閱讀也越來越受到重視。很多老師已經(jīng)開始注意向?qū)W生推薦一些名著，很可惜，很多老師推薦的成人名著，不一定適合孩子。

縱觀現(xiàn)有小學(xué)語文教材，在選文視角上已經(jīng)有較大的改進(jìn)，但真正的兒童文學(xué)作品所占比例非常少，進(jìn)入教材的我國兒童文學(xué)作品，大多也是偉人做平常事、平凡人有了不起的壯舉之類，讓孩子們覺得無法親近。從某種意義上說，正是因?yàn)榻滩闹姓嬲P(guān)注兒童心靈和情感的兒童文學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象。

一些專家提出，由于傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，再加上教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，即使有優(yōu)秀兒童文學(xué)作品選入教材，也可能會被教師用成人的視野代替孩子觀察，用成人的感悟代替孩子體驗(yàn)。上海教育報刊總社社長吳圣苓認(rèn)為，熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子來說真是一筆終身享用的財富，目前存在的兒童閱讀成人化傾向，應(yīng)該引起教育界的警覺。

不提倡兒童文學(xué)縮寫本

模糊兒童認(rèn)知特征、漠視兒童心理需求和任意拔高的做法，不僅不利兒童閱讀，而且會減少他們正常的閱讀興致。一些專家提出，低年級兒童應(yīng)該讀讀繪本，因?yàn)槔L本是形象與語言的中間媒介。學(xué)習(xí)語言不應(yīng)該被動接受，而應(yīng)該主動建構(gòu)、生動有趣。

中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所朱自強(qiáng)認(rèn)為，優(yōu)秀兒童文學(xué)，不應(yīng)該是那些模仿兒童文學(xué)的教材體作品，由七千多字縮寫成四、五百字的《丑小鴨》不是兒童文學(xué)，由一千五百字縮寫成四百字的《小蝌蚪找媽媽》也不是兒童文學(xué)。他認(rèn)為，縮寫本不僅流失了豐富的思想和藝術(shù)含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿了閱讀障礙，難以構(gòu)成真正富有成效的語文學(xué)習(xí)。語文特級教師徐根榮指出，兒童文學(xué)有著自己的寫作語言和情趣，如果稍長可節(jié)選，而用武斷的辦法縮寫或改寫，容易走樣。

少年報社《芝麻開門》副主編葉鳳春認(rèn)為，對兒童閱讀而言，成人要做的一件事是，盡量用最完整、最好的兒童讀物奉獻(xiàn)給兒童，把閱讀材料做地道，這樣正確引導(dǎo)兒童閱讀，才能讓兒童真正培養(yǎng)閱讀的興趣.

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閱讀是兒童的成長階梯

導(dǎo)讀:孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書的種子，才能獲取他成長的果實(shí)。

我們民間有個古老的習(xí)俗——“抓周”。小孩子滿周歲時，在炕上放了各種玩物和生活用具，任孩子爬來爬去地抓。老人們說：若抓著銅錢，將來會經(jīng)商；抓著刀槍，將來喜歡習(xí)武；抓著筆墨，將來自然愛好讀書做學(xué)問了。

其實(shí)“抓周”不過是個樂呵，是大人們對孩子的將來寄予的一種希望。孩子愛不愛讀書，不是“抓著筆墨”那樣簡單的事。在現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)社會，讀書、求知、獲取謀生的技能是擺在每一個人面前必須跨越的坎。幫助孩子順利地跨越這道坎的首任教師，只能是父母。因?yàn)殚喿x能力是后天培養(yǎng)的，不是“抓周”抓到的。

閱讀從小開始

閱讀是一種復(fù)雜的智力活動，它包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素。幼兒最初的閱讀是從聽故事開始的。一代一代的母親出于本能，當(dāng)寶寶還在襁褓中或者還在咿呀學(xué)語的時候，她們就把從老輩人那兒聽來的故事一遍遍地講給孩子聽，會把身邊的鄉(xiāng)土人情加上自己兒時的夢想編織成美妙的童話灌輸孩子。那么在物質(zhì)生活水平已經(jīng)十分豐富的今天，故事不再是媽媽們口傳心授給孩子，而是被美麗多彩的圖畫書所代替。幼兒的眼睛和耳朵，視覺和聽覺同步地被調(diào)動起來了。

兩歲之前的幼兒正處在語言的萌芽期，也被稱為是前閱讀期，他們把圖書當(dāng)玩具用手拍打玩耍，也能夠指著物體示意，用身體的動作代表語言。比如：看到書上畫的電視，他會用眼睛在屋子里尋找，然后手指著電視。看到書上的笑臉，他會做出笑的模樣。那么，父母給他讀書、講故事，主要是培養(yǎng)他的語言能力，幫助他學(xué)會正確地說話。

新西蘭圖書館員多羅西?懷特說：“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！?/p>

兩歲之后，幼兒的智力借助語言的翅膀迅速發(fā)展。他們會一邊翻書一邊自言自語地“念書”，還經(jīng)常要大人給他講聽過無數(shù)遍、已經(jīng)相當(dāng)熟悉的故事，甚至要求大人指著畫書上的字，一個一個讀給他聽。這是幼兒在從熟悉的故事中，驗(yàn)證自己的預(yù)知能力，并獲取自我、樹立自信。

隨著幼兒一天天的成長，圖畫書與玩具一樣成為他們生活中不可缺少的伙伴。但是，對幼兒來講書與玩具又有本質(zhì)的不同。玩具能夠組合，能夠改變形狀，可以發(fā)聲，可以是動態(tài)的，幼兒獨(dú)自就能玩耍，在自娛自樂中開動腦筋，玩出新意。

書卻不同，它是無聲的、靜止的、平面的，很少有幼兒能自己看上好長時間的，需要親子共讀。在父母生動激情的講述中，能激發(fā)幼兒對圖畫書的閱讀興趣，幫助他提高感受和理解能力，逐漸學(xué)習(xí)領(lǐng)會新知識。在親子一問一答的交流中，讓幼兒感知各種特色的書面語言，增加詞匯量，并把書中的故事內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而不斷地充實(shí)擴(kuò)展著自己的知識經(jīng)驗(yàn)，逐步完成社會化發(fā)展。可見父母的啟蒙有著不能忽視的作用。

做生意的周先生夫婦，很注意對寶貝兒子的培養(yǎng)。從兒子一歲起，他們就買了大量最新的益智圖書和玩具，整整擺放了一屋子?，F(xiàn)在兒子已經(jīng)上大班了，對書一點(diǎn)興趣也沒有，整套整套的新書連封盒都沒有打開。兒子成天不是玩槍炮，就是打“游戲”。也難怪，周先生夫婦倆忙自己的生意，根本就沒和兒子一起讀過書、講過故事。兒子怎么會對書感興趣呢？

作家孫友田的故鄉(xiāng)在黃河故道邊，他小的時候家里的日子很苦，母親不識字，家里也沒有書，然而精神生活卻很豐富。母親用“明月星光陪伴”他的童年，用“智慧才華啟迪”他的想象。于是，他在母親綿綿不斷的歌謠和故事中長大。正如他在優(yōu)美的散文《月光啟蒙》中所說：母親“在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

這又一次證明了，孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書的種子，才能獲取他成長的果實(shí)。

兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

兒童早期閱讀的重要性

0~6歲的嬰幼兒時期，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。美國教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發(fā)達(dá)國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國際上看，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面，綜合而言，

早期閱讀的重要性主要包括：

一、能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣

二、是孩子語言能力學(xué)習(xí)的重要途徑

三、可以開闊孩子的視野

四、 發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧

五、 陶冶孩子的情操

人們也會有疑問，什么是早期閱讀呢？其實(shí)對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；認(rèn)識漢字，可以閱讀純文字的讀物，從中獲取知識；或者聽老師和家長念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，為兒童今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以說，兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

快速閱讀技巧的培養(yǎng)

一、明確快速閱讀的重要性

閱讀永遠(yuǎn)是獲取信息、意義的主要途徑和手段。但是閱讀不是“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”的苦讀，更非“魯叟讀五經(jīng)，白發(fā)死章句，問以經(jīng)濟(jì)策，茫如墜煙霧”的死讀?！抖Y記·學(xué)記》中說：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！避髯印秳駥W(xué)》中也說：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！币饬x的獲得和理解，方法是重要的，所以要借他山之石以攻玉?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。知識的迅猛增長，語言負(fù)擔(dān)加大，詞語范圍展寬，使用語文的數(shù)量和頻率不斷增殖，因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力已成為當(dāng)今語文教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀方式在新的形勢下又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有人說，今天的大部分人的閱讀速度還是一百年前的水平，每分鐘只能看150到200個單詞。我通過觀察，發(fā)現(xiàn)這種說法絕非危言聳聽。我們的同學(xué)絕大多數(shù)也是一個字一個字地讀。每日的早讀30分鐘，雖書聲瑯瑯，但所讀的內(nèi)容卻十分有限。一方面要多讀書，另一方面閱讀速度又是這樣慢，現(xiàn)狀令人憂慮。面對現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)過程中把提高學(xué)生快速閱讀的技巧，提高閱讀速度列入了語文教學(xué)的范圍加以全面指導(dǎo)。一則使他們認(rèn)識到提高閱讀速度的重要性；二則加強(qiáng)方法、技能的訓(xùn)練；再則使學(xué)生在快速閱讀訓(xùn)練中提高理解、分析、評價問題的能力。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行一般方法的指導(dǎo)，又要加強(qiáng)快速閱讀能力，以便學(xué)生在平時的閱讀中能迅速而準(zhǔn)確地檢索文章中的有用信息，花比較少的時間，閱讀盡可能多的內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中結(jié)合閱讀的具體情況，盡可能提高學(xué)生的閱讀速度。現(xiàn)代社會，各種類型的信息有了急劇的增加，為了能夠迅速從大量文字中攝取足以構(gòu)成新知識的信息，最大限度地發(fā)揮人的大腦水龍軟管，許多國家都在積極研究如何提高閱讀水平的問題。近年來我國的許多專家、學(xué)者及戰(zhàn)斗在語文教學(xué)第一線的教師也探索提高學(xué)生快速閱讀能力的實(shí)踐。語文教學(xué)也從而增添了提高閱讀速度和理解力的訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)代閱讀觀念著眼于快速而準(zhǔn)確地從書面資料中獲取信息。

二、快速閱讀方法訓(xùn)練的可行性

快速閱讀要求閱讀者在閱讀過程中能使精力高度集中起來，保證有活躍的思維，以便從大量的語言文字中篩選出最有價值的東西。我們要求學(xué)生學(xué)會快速閱讀的方法，原因正如蘇霍姆林斯基所言：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較強(qiáng)的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時進(jìn)行思考－－不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象?！彼f的流利地閱讀與快速閱讀都注重閱讀的速度和效率，這也與現(xiàn)代社會對閱讀者提出的要求相符。提高快速閱讀技巧的訓(xùn)練方法主要有以下三種：

1、計(jì)時閱讀法　這是一種用計(jì)時或限時的閱讀，以增強(qiáng)時間觀念、效率觀念，從而達(dá)到不到之處閱讀速度的訓(xùn)練方法。在閱讀現(xiàn)代文時，教師精心地設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，交代閱讀目的，要求學(xué)生在所限制的時間內(nèi)閱讀，注意速度，爭取不回視，并要力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文筆答已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)的速讀測試題，最后按參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)評定答題成績。一般來說，只要目標(biāo)明確，選用的檢測材料較合理，學(xué)生通過計(jì)時法閱讀訓(xùn)練，速度和能力是會有明顯提高的。從一九九二年起全國統(tǒng)一考試試題增加了科技類說明文的閱讀題，而科技類說明文的閱讀主要考查的就是快速檢索有用信息的速度和準(zhǔn)確性。但是由于平時的閱讀訓(xùn)練沒有從根本上提高學(xué)生快速檢索文章信息的能力，造成答題失誤，或者雖是做對了，卻由于檢索方法不對頭，花費(fèi)了大量時間。造成失誤的原因的一個重要方面就是缺乏時間觀念，在答題過程中，不斷地回視、或者拘泥于其中的一個問題不能跳出來而浪費(fèi)了許多寶貴的時間。

2、固定程序閱讀　程序即閱讀的程序，即按：標(biāo)題－－作者－－文章的出處和發(fā)表時間－－基本內(nèi)容－－文章中的具體事實(shí)－－寫作特點(diǎn)－－文章中體現(xiàn)出來的新思想。每次閱讀均按這個程序，專心致志地去尋找這些問題的答案，這樣，不僅能避開個別的枝節(jié)問題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀速度和效率的目的。訓(xùn)練時應(yīng)該注意的加外兩個問題是：①進(jìn)行固定程序閱讀時不應(yīng)有程序要點(diǎn)的遺漏；②程序要點(diǎn)要有側(cè)重。1991年高考（全國卷）現(xiàn)代文閱讀總分選用的閱讀材料是奧地利作家斯·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬徽Z文其中有一個小題“作者為什么說‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地從正文中去尋找答案，而未注意文章的副標(biāo)題和文后的注解，忽視了這兩個地方，答案當(dāng)然就不準(zhǔn)確了。這個問題的出現(xiàn)就證明進(jìn)行固定程序閱讀時遺漏了要點(diǎn)。文章是信息的載體，閱讀文章，往往不需要百分之百地吸收它負(fù)載的信息，而需要根據(jù)閱讀目的，迅速而準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。在訓(xùn)練快速閱讀過程中，就有必要提醒學(xué)生在閱讀時要全神貫注，把注意力集中在文章的有關(guān)內(nèi)容上，篩選出所需要的信息。假如閱讀過程中容易被“意外”的發(fā)現(xiàn)吸引而忽略甚至忘記了閱讀目的，例如被某段精彩的描寫吸引，被某個新奇的故事吸引，由某個內(nèi)容引起了聯(lián)想等待，這樣，快速閱讀的質(zhì)量肯定會受影響。有明確的閱讀目的，有固定程序的閱讀方法，都能逐漸養(yǎng)成強(qiáng)烈的篩選意識，形成較強(qiáng)的篩選能力。

3、默讀　“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高默讀的速度”是語文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，但是，許多中學(xué)生到高中畢業(yè)時均未養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。教師對默讀的作用也缺乏認(rèn)識，故缺乏認(rèn)真地指導(dǎo)。學(xué)生只會眼看、口讀，閱讀速度自然上不去。要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，必須注意：①提高視覺接受文字符號的速度，培養(yǎng)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練、默讀技巧。②提高默讀的理解率。③提高想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。只有從上述各方面注意訓(xùn)練，才能循序漸進(jìn)的提高默讀速度。

三、快速閱讀訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)。

快速閱讀訓(xùn)練重要性是眾人皆知的，但是，要實(shí)施有序的訓(xùn)練卻有相當(dāng)?shù)碾y度；學(xué)生要養(yǎng)成速讀的習(xí)慣絕非一日之功所能達(dá)到的。但我認(rèn)為，習(xí)慣要靠培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學(xué)地把握訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實(shí)行有的組合，使之成為一個嚴(yán)密的整體，形成比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)的問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，我注意了下面幾個環(huán)節(jié)的問題：①整體思路是采取“各個擊破”的方式，按單項(xiàng)訓(xùn)練，然后再集中訓(xùn)練。閱讀基礎(chǔ)比較差的班級可以從閱讀長句開始，目的是改變學(xué)生一字一詞的閱讀習(xí)慣，學(xué)會迅速捕捉句子的主干。然后指導(dǎo)閱讀段落，傳授抓關(guān)鍵語句的方法，把握段落的中心。最后進(jìn)行篇章閱讀指導(dǎo)。②著重進(jìn)行科學(xué)的分項(xiàng)訓(xùn)練。這一方面我采用了程漢杰先生在《快速精讀的科學(xué)途徑》一文中所分解的十六種能力訓(xùn)練。③選取合理的訓(xùn)練材料。由于受各種因素的影響，學(xué)生的閱讀水平往往參差不齊，就一個學(xué)生而言，不同的文體的閱讀能力也存在差異。因此，選取的訓(xùn)練材料應(yīng)由淺入深，由易到難，并且兼顧各種文體。這樣做使學(xué)生能逐步地解決問題，提高水平，也能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心。④不斷吸收反饋信息。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是信息傳遞的過程，在此過程中，教師把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生要對信息作出反饋，教師正是根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r強(qiáng)化或是調(diào)整教學(xué)過程，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練材料必須體現(xiàn)出某一類文體的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對上一項(xiàng)訓(xùn)練中普遍存在的問題，下一次訓(xùn)練應(yīng)再一次強(qiáng)化，直到學(xué)生熟練掌握為止。不僅要求教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題，也要培養(yǎng)學(xué)生自己找出自己足的能力，使他們積極地、主動地與教師合作，出色地完成教學(xué)任務(wù)。師生共同發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，才能不斷地掃除閱讀訓(xùn)練中的障礙，使學(xué)生對快速閱讀訓(xùn)練形成清晰的思路和科學(xué)的知識能力結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)孩子閱讀的方法

導(dǎo)讀：家長要留意觀察聆聽孩子的愿望，及時把握教育契機(jī)，做到恰到好處，切忌把隨機(jī)教育變?yōu)椤皣Z叨不已”這樣會引起孩子反感。

一、聽讀啟蒙法

方法：家長抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽和看的閱讀導(dǎo)形式。

作用：集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌發(fā)情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

注意點(diǎn)：孩子聽讀越早越好，內(nèi)容選擇要生動有趣，由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。

二、講述提問法：

方法：父親（母親）與孩子擁坐在一起，采用父親（母親）講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。

作用：促進(jìn)母（父）子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣．提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

注意點(diǎn)：父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀，當(dāng)孩子初學(xué)閱讀，或閱讀有困難時，以及提出共讀請求時，父母可多采用此種方法。

三、角色扮演法：

方法：家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。

作用：可大大增強(qiáng)幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達(dá)能力，加深對閱讀材料的理解；有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。

注意點(diǎn)：家長和孩子要注意采用適合角色的語氣、語調(diào)動作，家長要投入地進(jìn)行扮演，切勿敷衍了事，家長和孩子可以交換角色多次扮演。

四、移情法：

方法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達(dá)愿望的方法．如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？”

作用：幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力。

注意點(diǎn)：家長要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

五、改編情節(jié)法：

方法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。

作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

注意點(diǎn)：父母要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。

六、延伸想象法：

方法：在閱讀活動中，鼓勵孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。

作用：發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)孩子的自信心。

注意：在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵孩子進(jìn)行延伸想象，父母盡量采用“誘導(dǎo)”的方式，切忌強(qiáng)求孩子和打擊孩子的積極性

七、猜猜、認(rèn)認(rèn)法：

方法：在閱讀指導(dǎo)中讓孩才觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言，認(rèn)讀書名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標(biāo)準(zhǔn)、符號等。

作用：增強(qiáng)閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。

注意點(diǎn)：父母要引導(dǎo)孩子注意觀察，留給孩子思維的空間；抓住教育的時機(jī)，讓孩子養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。

八、改錯法：

方法：在閱讀指導(dǎo)中，家長故意把故事情節(jié)或名稱故事漏講或講錯，使幼兒作出反應(yīng)更正的閱讀指導(dǎo)手法。

作用：幫助家長與孩子之間建立民主和平等的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心，培養(yǎng)幼兒觀察和傾聽的細(xì)微性，增強(qiáng)孩子的有意注意。

九、游戲法：

方法：家長在早期閱讀指導(dǎo)中以各種形式的游戲?yàn)槭侄?，引發(fā)孩子對閱讀活動的興趣。如：擴(kuò)詞、擴(kuò)句；擲骰子；和我找相反的；拼圖等。

作用：提高幼兒參與閱讀活動的主動性，使家庭教育的要求更易于讓孩子接受并轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱脑竿蛣訖C(jī)。有利于培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格，使孩子體味家庭游戲樂趣，促進(jìn)親子互愛。

注意點(diǎn)：家長以極大的熱情參與到游戲中給予孩子精神或物質(zhì)上的鼓勵。并注意家長和孩子共同遵守游戲規(guī)則。

十、自由閱讀法：

方法：由孩子自由地翻閱講述，或聽錄音翻閱的方法。

作用：培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨(dú)立閱讀能力；反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習(xí)慣等方面的發(fā)展情況。

十一、隨機(jī)引導(dǎo)法：

方法：家長在日常生活中及時抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機(jī)，對孩子加以引導(dǎo)。

作用：這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問題時，而且與日常生活密切相關(guān)，所以更具實(shí)效性，它對激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進(jìn)家長與孩子的交往，具有獨(dú)到的作用。

注意點(diǎn)：家長要留意觀察聆聽孩子的愿望，及時把握教育契機(jī)，做到恰到好處，切忌把隨機(jī)教育變?yōu)椤皣Z叨不已”這樣會引起孩子反感。

正確引導(dǎo)幼兒閱讀的方法

正確的閱讀方法和閱讀技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。家長能適時地抓住時機(jī)，對幼兒良好閱讀行為進(jìn)行強(qiáng)化，將收到事半功倍的效果。

1.學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。家長應(yīng)教孩子按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，讓孩子親自感受圖書是由一頁一頁組成的，一幅畫一幅畫有序地看下去才能知道故事內(nèi)容。

3.提高孩子的理解力。指導(dǎo)孩子學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

下列幾個活動可以循序漸進(jìn)地開展：

活動1：我喜歡的書

目的：了解書的封面、封底，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，為激發(fā)幼兒閱讀興趣打好基礎(chǔ)。

活動2：誰的姿勢最正確

目的：讓幼兒模仿正確的看書姿勢。

活動3：我會看圖書

目的：引導(dǎo)幼兒逐頁逐頁仔細(xì)看，鼓勵幼兒既看整體，又會觀察細(xì)節(jié)。會學(xué)習(xí)分析背景與人物之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)良好閱讀行為及提高幼兒閱讀和獨(dú)立思考能力。

活動4：我會講述圖書

目的：引導(dǎo)、鼓勵幼兒進(jìn)行復(fù)述或創(chuàng)編看過的圖書，提高幼兒口語表達(dá)能力。

兒童早期閱讀的內(nèi)涵1

早期閱讀主要是針對學(xué)前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認(rèn)讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”(Emergent Literacy)或“早期讀寫”，國內(nèi)則習(xí)慣稱之為“早期閱讀”。

關(guān)于早期閱讀的內(nèi)涵，各學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，見下表：

學(xué)者

觀點(diǎn)

張明紅

“早期閱讀”是指0—6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的幼兒讀物內(nèi)容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。

黃娟娟

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。

周兢

早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會，是兒童發(fā)展語言能力的機(jī)會，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會，同時也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會。

余珍有

①幼兒早期閱讀的動機(jī)和目的是直接的、實(shí)用的，他們進(jìn)行早期閱讀是要了解書面語言的意義和功能； ②幼兒早期閱讀能力的獲得是一個漸進(jìn)的過程。自然習(xí)得和積極建構(gòu)是早期閱讀能力獲得過程的兩個重要特征；③早期閱讀的結(jié)果是獲得通過圖片或文字實(shí)現(xiàn)與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，主要包括一些特有的情感態(tài)度，閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和與他人積極互動的社會文化經(jīng)驗(yàn)。

Goodman 、Gleason

兒童早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為兒童在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而于書面語言進(jìn)行互動，主動尋求或建構(gòu)意義的過程。

William Teale and Elizabeth Sulzby

幼兒早期的讀寫行為并非一定要在正式接受讀寫教育之后的某一特定時間發(fā)生，幼兒在早期獲得口頭語言的同時，就萌生了對書面語言的興趣和需要，他們的讀寫行為很早便開始在生活中持續(xù)萌發(fā)展現(xiàn)。這為論證早期閱讀的必要性和可能性提供了初步的證據(jù)。

綜合而言，早期閱讀是嬰幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括一切與書面語言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

早期閱讀不同于早期識字，識字只是兒童學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，而不是唯一的內(nèi)容和方式。早期閱讀側(cè)重于成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種方法引導(dǎo)幼兒對閱讀過程產(chǎn)生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習(xí)慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點(diǎn)不在于讓兒童通過閱讀獲得知識，而在于在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

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