幼兒園切西瓜的游戲。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“母嬰接觸的關(guān)鍵期切須關(guān)注”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

導(dǎo)讀：嬰兒出生后幾個(gè)小時(shí)是與母親接觸的關(guān)鍵期。用手輕輕觸摸她，既給她皮膚以刺激，也讓她適應(yīng)我的撫摸；在她醒來(lái)時(shí)，對(duì)她說(shuō)說(shuō)悄悄話，這種親切的“交談”，能促使她盡快辨認(rèn)出我的聲音。

和一位初為人母的朋友聊天時(shí)，她感嘆到：“你的寶寶可真幸福，因?yàn)槟闶切睦韺W(xué)博士，可以直接把學(xué)到的東西用到寶寶身上，我看你們寶寶就特別健康、聰明，我一定要多向你討教。”女兒確實(shí)健康、活潑、可愛(ài)，只是我很難斷定其中到底多少是因?yàn)槲疫@個(gè)“博士媽”的功勞。但朋友的話啟發(fā)了我：把我做母親經(jīng)歷中與心理學(xué)有關(guān)的一些體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，包括其中的成功與失敗，與年輕的母親一起交流，是不是一種有意義的分享？

寶寶是在預(yù)產(chǎn)期那天準(zhǔn)時(shí)“報(bào)到”的，“是妹妹呀！”護(hù)士告訴我。在聽(tīng)到她的哭聲幾分鐘后，護(hù)士就把小寶寶抱到我身邊，讓她吸吮乳頭。呀！真是個(gè)小丑丑（這是我給寶寶準(zhǔn)備的小名），一睜眼，額頭上全是皺紋?？粗褪且粍┳詈玫逆?zhèn)痛藥，產(chǎn)后的縫針之痛都不算什么了。在2小時(shí)的觀察期間，寶寶都安安靜靜地趴在我胸前吃奶，偶爾“呀－－”地招呼一聲，真讓我欣慰不已。我知道，她也許正在經(jīng)歷出生后的第一個(gè)著急期哩！

關(guān)鍵期理論是奧地利習(xí)性學(xué)家勞倫茨提出來(lái)的。有一陣，勞倫茨身后老是寸步不離地跟著一隊(duì)搖搖擺擺的小鴨子，因?yàn)檫@群小鴨子在出生后見(jiàn)到的第一個(gè)移動(dòng)的物體就是勞倫茨。別小看這群鴨子，它們使勞倫茨獲得了諾貝爾獎(jiǎng)－－分據(jù)此提出了關(guān)鍵期理論，即小鴨子的這種先天學(xué)習(xí)（他稱(chēng)之為“印刻”現(xiàn)象）只在其出生后一個(gè)短暫的關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生，一旦形成就不會(huì)改變，并形成永久性依戀。如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，就不再出現(xiàn)這么好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

嬰兒是不是也存在關(guān)鍵期？回答是肯定的。有心理學(xué)家提出：嬰兒出生后幾個(gè)小時(shí)是與母親接觸的關(guān)鍵期。他們進(jìn)行了試驗(yàn)：兩組剛出生的嬰兒，一組與母親接觸時(shí)間短，一組與母親接觸時(shí)間長(zhǎng)。結(jié)果，在關(guān)鍵期內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間接觸嬰兒的母親對(duì)孩子關(guān)心較多，抱孩子的時(shí)間和次數(shù)更多，她們時(shí)常撫摸孩子，并與之交流目光，較少把孩子留給他人照料。在關(guān)鍵期內(nèi)與母親接觸較多的孩子，在5歲時(shí)表現(xiàn)的智商也較接觸少的孩子高。

我為自己能住進(jìn)這個(gè)婦產(chǎn)科醫(yī)院感到慶幸，因?yàn)樗鼘?shí)行母嬰同房，這對(duì)母嬰關(guān)鍵期內(nèi)的接觸很重要，既能夠幫助我加深對(duì)寶寶的感情和了解，又能幫助寶寶形成對(duì)母親的依戀。剛剛從媽媽“宮殿”中來(lái)到人世的寶寶，一出生就被放到我溫暖的胸懷中，這不僅能幫助她更好地應(yīng)付全新的環(huán)境：溫度的變化、自由的呼吸、與母體的脫離等，在那里，她還能一如既往地聽(tīng)到媽媽熟悉的心跳，她感到安全。有些不知所措的女兒就這樣漸漸安靜下來(lái)，香甜地吸吮著乳汁。

在這關(guān)鍵的幾小時(shí)內(nèi)，我克服了產(chǎn)后的種種不適，盡量和寶寶多渠道溝通：多抱她，睡覺(jué)時(shí)也讓她躺在我身邊，以讓她熟悉我的氣味－－后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，如果把我穿過(guò)的衣服放在她的枕邊，會(huì)讓她睡得更踏實(shí)。用手輕輕觸摸她，既給她皮膚以刺激，也讓她適應(yīng)我的撫摸；在她醒來(lái)時(shí)，對(duì)她說(shuō)說(shuō)悄悄話，這種親切的“交談”，能促使她盡快辨認(rèn)出我的聲音。其實(shí)，這種溝通的受益者不光是女兒，還有我自己－－正是這個(gè)過(guò)程，讓我越來(lái)越多地了解她，并從心理上完成了從孕婦到母親的過(guò)渡。我開(kāi)始學(xué)著用女兒喜歡的方式來(lái)照顧她。

同產(chǎn)房一位產(chǎn)婦在和我談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)很擔(dān)心：“我的寶寶一出生就因?qū)m內(nèi)窘迫而被送去搶救，會(huì)不會(huì)對(duì)母嬰關(guān)系造成不可挽回的損失？”我勸慰她：盡管勞倫茨當(dāng)初認(rèn)為關(guān)鍵期一旦錯(cuò)過(guò)即無(wú)可彌補(bǔ)，但后來(lái)也有些心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：即使錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，只要投入更多的精力、時(shí)間和代價(jià)，也可以達(dá)到部分彌補(bǔ)的效果。

其實(shí)，寶寶在今后成長(zhǎng)中還會(huì)面臨很多個(gè)“關(guān)鍵期”。即使真的錯(cuò)過(guò)了接觸關(guān)鍵期，還可以更好地迎接后面的關(guān)鍵期。盡管每個(gè)寶寶進(jìn)入或經(jīng)歷各個(gè)著急期的具體時(shí)間可能會(huì)存在個(gè)體差異，但一般都會(huì)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)相繼進(jìn)入，如有心理學(xué)家提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期為出生后5－10個(gè)月，口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期為2－3歲，書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期為4－5歲，4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。如父母在關(guān)鍵期到來(lái)之際或之前，給孩子提供足夠的刺激，認(rèn)為對(duì)象、條件等，可以幫助孩子在關(guān)鍵期內(nèi)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

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四歲前，增長(zhǎng)智能的關(guān)鍵期

智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時(shí)期發(fā)展最快，因此父母陪伴孩子一起探索，提供他實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)讓他學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來(lái)拒絕孩子探索成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒(méi)有公認(rèn)的專(zhuān)門(mén)性定義。綜合各類(lèi)學(xué)者的觀點(diǎn)：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前問(wèn)題的能力。智能能力高的人，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解、判斷和推理能力也較高，因而對(duì)于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應(yīng)。

智能能力兒童期發(fā)展最快

一般父母和老師都會(huì)習(xí)慣認(rèn)為，IQ高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就高，而只有學(xué)業(yè)成就高的人，才是社會(huì)上有用的人。當(dāng)然這和長(zhǎng)久以來(lái)，心理學(xué)與教育學(xué)也都以IQ定一個(gè)人的智商有關(guān)。然而IQ量表并無(wú)法測(cè)出一個(gè)人的全部智能。

根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所HowardGardner教授所提出的新的智能能力觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力。HowardGardner教授共辨認(rèn)出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語(yǔ)文和邏輯數(shù)學(xué)之外，還包括空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)，人際與個(gè)人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說(shuō)法，突破了以往只有以IQ衡量人類(lèi)能力的說(shuō)法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來(lái)的學(xué)校教育，也比以往更重視、更能接受個(gè)別差異。

究竟人類(lèi)的智能能力是從什么時(shí)候開(kāi)始？何時(shí)結(jié)束？這些問(wèn)題心理學(xué)家還是沒(méi)有一致的看法。不過(guò)根據(jù)最新研究，認(rèn)為智能能力的起點(diǎn)并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學(xué)習(xí)行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。大致上來(lái)看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來(lái)說(shuō)，人類(lèi)智能能力約在四歲時(shí)達(dá)成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達(dá)巔峰。

受遺傳與環(huán)境交互作用影響

由于近年來(lái)“多元智能”的觀念已逐漸被大家所接受，它幫助我們了解人和人之間的不同，主要在于人們有不同的智能組合，如果我們能夠激發(fā)出入類(lèi)各式各樣的能力，那么人們將會(huì)更有信心面對(duì)未來(lái)。個(gè)人的聰明才智并不是一出生就注定了，也不是一生都固定不變的，它會(huì)不斷增長(zhǎng)、變化，并隨著時(shí)間不口際遇不同而有所發(fā)展。

智能能力的發(fā)展受到遺傳與環(huán)境交互作用的影響。所謂的遺傳，事實(shí)上只不過(guò)是提供一種可能性，至于個(gè)體要如何發(fā)展，環(huán)境所安排的刺激作用才是決定關(guān)鍵。后天的環(huán)境既然對(duì)個(gè)體的智能能力發(fā)展有此深切作用，因此要如何布置一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，如何加強(qiáng)教育工作，實(shí)在是父母和教師的重要研討課題。

提供孩子探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

有許多玩具教材公司，知道父母很關(guān)心孩子的天賦才能，因而將產(chǎn)品標(biāo)榜得以“啟發(fā)想象力”、“開(kāi)發(fā)潛能”等來(lái)吸引你購(gòu)買(mǎi)，其實(shí)不管有沒(méi)有特別的天賦，孩子都需要一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、穩(wěn)定安全和尊重學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)還必須能夠集中精神，和讓孩子自己能掌握的環(huán)境。

大人不要一直用“不行、不可以”來(lái)拒絕孩子探索成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，最好能夠陪伴他們探索這個(gè)奇妙的世界，提供實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)讓他們學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能是幾個(gè)鍋碗瓢盆，對(duì)于大一點(diǎn)的兒童，可能是和他們的奇特“想法”一起玩耍。

我們還應(yīng)該給孩子足夠玩的時(shí)間，“玩”本來(lái)就是孩子的責(zé)任，尤其是對(duì)于已經(jīng)入學(xué)的孩子，他們?cè)趯W(xué)校每天已經(jīng)被安排許多指定工作了，回到家時(shí)，請(qǐng)多給他們做夢(mèng)、冥想、思考、創(chuàng)新的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)讓孩子做一些自我學(xué)習(xí)，以便發(fā)掘出自己與生俱來(lái)的天賦才能。

稱(chēng)贊與鼓勵(lì)是孩子的強(qiáng)心劑

除此之外，孩子需要有和大人常常接觸的機(jī)會(huì)，大人必須要能夠?yàn)楹⒆忧宄鞔_表達(dá)希望，要能詳細(xì)且嚴(yán)肅地回答他們的疑問(wèn)，尤其孩子都非常希望大人能以擁抱、情感、話語(yǔ)來(lái)回應(yīng)他們。

有一個(gè)方法是我經(jīng)常使用也很有效——挑戰(zhàn)孩子的動(dòng)機(jī)，我經(jīng)常會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)：“我要教一件你們覺(jué)得很難的事情，我想你們可能學(xué)不會(huì)耶！”別擔(dān)心，這時(shí)孩子會(huì)像燃起斗志般的斗雞，會(huì)非常專(zhuān)注的聆聽(tīng)我接下來(lái)要說(shuō)的話并回答問(wèn)題，如果他們答對(duì)了，要盡快給予贊賞，如果答錯(cuò)了，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，孩子需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，即使遇到挫敗也要勇往直前，大人的稱(chēng)贊與鼓勵(lì)就像是孩子最佳的強(qiáng)心劑。

永遠(yuǎn)保持好奇的心

越能接受多元智能理論，將有助于我們重視世界上的多元社會(huì)和文化，越能確認(rèn)和運(yùn)用多種發(fā)展智能的方法，就越能使傳統(tǒng)的教育制度，能夠面對(duì)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。這世界充滿著各種驚奇，必須讓“驚奇”永遠(yuǎn)保持著活躍，存在您和孩子的心中，因?yàn)樗乔楦泻椭悄苣芰Πl(fā)展與穩(wěn)定的根基。

小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類(lèi)復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，人的語(yǔ)言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語(yǔ)言習(xí)得裝置"，兒童通過(guò)這一天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置，對(duì)最初接觸的語(yǔ)言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則來(lái)。喬姆斯基認(rèn)為"語(yǔ)言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語(yǔ)言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過(guò)程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說(shuō)，認(rèn)知及語(yǔ)言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語(yǔ)言能力，在與成人的不斷交往過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)主要接觸的成人莫過(guò)于老師和家長(zhǎng)，其中老師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提高呢？我覺(jué)得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱(chēng)之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類(lèi)的東西加以人格化，賦以他們以人類(lèi)的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。將世界人格化，使幼兒將周?chē)鹩變鹤⒁夂团d趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺(jué)前聽(tīng)完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋(píng)果，媽媽就說(shuō)：不要吃啦，蘋(píng)果都睡啦。果果就說(shuō)：不會(huì)的，小蘋(píng)果可能睡了，大蘋(píng)果肯定沒(méi)有睡。因?yàn)樗X(jué)得大蘋(píng)果是小蘋(píng)果的媽媽?zhuān)瑡寢尣粫?huì)睡那么早。所以說(shuō)，對(duì)于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過(guò)程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái)，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說(shuō)話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說(shuō)出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題時(shí)盡量把話說(shuō)完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語(yǔ)表達(dá)方面，小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話言語(yǔ)。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過(guò)程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)得到發(fā)展。通過(guò)小班到大班的不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)感覺(jué)，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來(lái)說(shuō)，小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒言語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越成熟，與他人的溝通毫無(wú)困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書(shū)面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

寶寶語(yǔ)言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓(xùn)練方法

寶寶語(yǔ)言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓(xùn)練方法

0~~3歲寶寶語(yǔ)言發(fā)展最快、也是最為關(guān)鍵的階段，細(xì)心的父母在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，寶寶在這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展速度相當(dāng)驚人，只要稍加引導(dǎo)，寶寶就能說(shuō)出一些多詞句的話語(yǔ)，并學(xué)會(huì)使用各種基本類(lèi)型的句子，說(shuō)話時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)合句。

這個(gè)時(shí)期的寶寶還非?？释芘c父母交流，對(duì)此，父母可利用以下方法，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)寶寶的語(yǔ)言能力進(jìn)行訓(xùn)練。

復(fù)述說(shuō)話和故事內(nèi)容：復(fù)述說(shuō)話和故事內(nèi)容是最為簡(jiǎn)單，也是最為有效的訓(xùn)練方法。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于，不管什么時(shí)候，都可以對(duì)寶寶進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。讓父母先對(duì)寶寶說(shuō)一句話，然后讓寶寶跟著說(shuō)，開(kāi)始時(shí)可從最簡(jiǎn)單的句子說(shuō)起，如，“寶寶喜歡寫(xiě)字”、“媽媽喜歡寶寶”，待寶寶熟練掌握后，再逐漸延長(zhǎng)句子的長(zhǎng)度。

給寶寶講故事時(shí)，也可采用這種復(fù)述的訓(xùn)練方法。選擇故事時(shí)，可選一些情節(jié)簡(jiǎn)單但寶寶卻較感興趣的故事。父母講完后，即可嘗試讓寶寶將故事的內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述出來(lái)。最初寶寶可能會(huì)感覺(jué)有些困難，父母一定要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)寶寶接著復(fù)述。用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如，“記得明天將這個(gè)故事講給鄰居的小妹妹聽(tīng)”、“會(huì)講故事的寶寶是非常棒的寶寶”，以此調(diào)動(dòng)寶寶復(fù)述的積極性。

看圖說(shuō)話：很多幼兒圖書(shū)都配有圖畫(huà)，父母可運(yùn)用這些圖畫(huà)，訓(xùn)練寶寶的語(yǔ)言思維能力。和寶寶一起翻開(kāi)書(shū)，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲(chóng)”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫(huà)面連起來(lái)，讓寶寶講給父母聽(tīng)。開(kāi)始寶寶可能講得不完整，甚至不會(huì)講，這很正常。父母千萬(wàn)不要著急，應(yīng)鼓勵(lì)寶寶慢慢來(lái)，大膽地講。相信經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，寶寶會(huì)講得越來(lái)越好。

教寶寶念兒歌、詩(shī)歌：兒歌、詩(shī)歌一般說(shuō)來(lái)比較押韻，讀起來(lái)朗朗上口，寶寶即使不理解其中的內(nèi)容和含義，也會(huì)非常樂(lè)意地大聲朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦。這樣既可提高寶寶的語(yǔ)言思維能力，又能讓寶寶欣賞到優(yōu)美的詩(shī)歌、學(xué)到知識(shí)，真可謂一舉數(shù)得。

教寶寶認(rèn)識(shí)玩具及生活用品：寶寶總是懷著一顆好奇心去觀察周?chē)沫h(huán)境和事物，聰明的父母一般都會(huì)及時(shí)地滿足寶寶的這種好奇心。周?chē)h(huán)境中的一些物品，是教育寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好工具。父母可通過(guò)教寶寶識(shí)認(rèn)這些物品的名稱(chēng)及用途，讓寶寶學(xué)到很多生活常識(shí)，同時(shí)積累新的名詞，這對(duì)寶寶語(yǔ)言思維的發(fā)展和運(yùn)用十分有益。

寶寶語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的訓(xùn)練法

1～3歲是寶寶語(yǔ)言發(fā)展最快、也是最為關(guān)鍵的階段，細(xì)心的父母在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，寶寶在這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展速度相當(dāng)驚人，只要稍加引導(dǎo)，寶寶就能說(shuō)出一些多詞句的話語(yǔ)，并學(xué)會(huì)使用各種基本類(lèi)型的句子，說(shuō)話時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)合句。

這個(gè)時(shí)期的寶寶還非常渴望能與父母交流，對(duì)此，父母可利用以下方法，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)寶寶的語(yǔ)言能力進(jìn)行訓(xùn)練。

復(fù)述說(shuō)話和故事內(nèi)容

復(fù)述說(shuō)話和故事內(nèi)容是最為簡(jiǎn)單，也是最為有效的訓(xùn)練方法。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于，不管什么時(shí)候，都可以對(duì)寶寶進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。讓父母先對(duì)寶寶說(shuō)一句話，然后讓寶寶跟著說(shuō)，開(kāi)始時(shí)可從最簡(jiǎn)單的句子說(shuō)起，如，“寶寶喜歡寫(xiě)字”、“媽媽喜歡寶寶”，待寶寶熟練掌握后，再逐漸延長(zhǎng)句子的長(zhǎng)度。

給寶寶講故事時(shí)，也可采用這種復(fù)述的訓(xùn)練方法。選擇故事時(shí)，可選一些情節(jié)簡(jiǎn)單但寶寶卻較感興趣的故事。父母講完后，即可嘗試讓寶寶將故事的內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述出來(lái)。最初寶寶可能會(huì)感覺(jué)有些困難，父母一定要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)寶寶接著復(fù)述。用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如，“記得明天將這個(gè)故事講給鄰居的小妹妹聽(tīng)”、“會(huì)講故事的寶寶是非常棒的寶寶”，以此調(diào)動(dòng)寶寶復(fù)述的積極性。

看圖說(shuō)話

很多幼兒圖書(shū)都配有圖畫(huà)，父母可運(yùn)用這些圖畫(huà)，訓(xùn)練寶寶的語(yǔ)言思維能力。和寶寶一起翻開(kāi)書(shū)，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲(chóng)”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫(huà)面連起來(lái)，讓寶寶講給父母聽(tīng)。開(kāi)始寶寶可能講得不完整，甚至不會(huì)講，這很正常。父母千萬(wàn)不要著急，應(yīng)鼓勵(lì)寶寶慢慢來(lái)，大膽地講。相信經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，寶寶會(huì)講得越來(lái)越好。

教寶寶念兒歌、詩(shī)歌

兒歌、詩(shī)歌一般說(shuō)來(lái)比較押韻，讀起來(lái)朗朗上口，寶寶即使不理解其中的內(nèi)容和含義，也會(huì)非常樂(lè)意地大聲朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦。這樣既可提高寶寶的語(yǔ)言思維能力，又能讓寶寶欣賞到優(yōu)美的詩(shī)歌、學(xué)到知識(shí)，真可謂一舉數(shù)得。

教寶寶認(rèn)識(shí)玩具及生活用品

寶寶總是懷著一顆好奇心去觀察周?chē)沫h(huán)境和事物，聰明的父母一般都會(huì)及時(shí)地滿足寶寶的這種好奇心。周?chē)h(huán)境中的一些物品，是教育寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好工具。父母可通過(guò)教寶寶識(shí)認(rèn)這些物品的名稱(chēng)及用途，讓寶寶學(xué)到很多生活常識(shí)，同時(shí)積累新的名詞，這對(duì)寶寶語(yǔ)言思維的發(fā)展和運(yùn)用十分有益。

如何教寶寶正確發(fā)音

寶寶的發(fā)音具有多變性，發(fā)音常常不穩(wěn)定，如說(shuō)“很短”時(shí)發(fā)音很好，說(shuō)“弟弟”時(shí)發(fā)音就不清了。也就是說(shuō)，寶寶發(fā)音會(huì)受到不同語(yǔ)音的組合或不同的語(yǔ)詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響，并表現(xiàn)在不同的方面。一般而言，歪曲音的情形比較容易發(fā)生，也就是說(shuō)寶寶可能一直是以那種方式發(fā)那個(gè)音，而省略音和替代音就會(huì)缺乏一致性。

1．父母要為寶寶做出正確的榜樣

寶寶學(xué)習(xí)發(fā)音的主要途徑是模仿大人。父母發(fā)音清楚、正確，是寶寶學(xué)習(xí)正確發(fā)音的前提。寶寶咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，就開(kāi)始跟父母學(xué)習(xí)發(fā)音了。父母在寶寶身邊發(fā)出的“嗚”、“啊”等哄逗之聲，以及哼唱的催眠歌謠，都是說(shuō)給寶寶聽(tīng)的，都是在訓(xùn)練寶寶的聽(tīng)覺(jué)。寶寶稍大之后，就會(huì)學(xué)著父母發(fā)某些音節(jié)。父母的語(yǔ)音對(duì)寶寶學(xué)習(xí)發(fā)音影響最早，作用也是最大的。因此，要教寶寶正確地發(fā)音，父母必須先做到自己能正確地發(fā)音。

2．父母要有意識(shí)、耐心地教寶寶發(fā)音

給2歲的寶寶講小人書(shū)時(shí)，可一邊指著圖，一邊教寶寶說(shuō)：“小貓喵喵叫”、“小鴨嘎嘎叫”。小寶寶一般都對(duì)動(dòng)物感興趣，可讓寶寶通過(guò)說(shuō)動(dòng)物的名字、學(xué)動(dòng)物的叫聲練習(xí)發(fā)音。對(duì)于3歲的寶寶，不但可以教他模仿大人發(fā)音，還可以告訴他某些音是怎樣發(fā)出的，并讓寶寶觀察大人發(fā)某個(gè)音時(shí)，嘴唇和舌頭是怎樣動(dòng)的，再讓寶寶自己進(jìn)行練習(xí)。

3．父母可以帶寶寶進(jìn)行發(fā)音練習(xí)

如跟寶寶一起做“什么叫”的游戲：父母和寶寶分別拿著畫(huà)有不同動(dòng)物的卡片，輪流出示卡片，要求對(duì)方模仿卡片上動(dòng)物的叫聲。還可以教寶寶說(shuō)些繞口令，如寶寶發(fā)“zh”、“si”、“zi”等音節(jié)有困難，父母可以教他說(shuō)繞口令“買(mǎi)柿子”，以此強(qiáng)化寶寶發(fā)音的準(zhǔn)確性。

買(mǎi)柿子

小石、小志、小三、小四，

提著籃子買(mǎi)柿子。

買(mǎi)柿子，吃柿子。

吃到嘴里甜絲絲。

4．父母應(yīng)注意矯正寶寶的錯(cuò)誤發(fā)音

父母矯正寶寶的錯(cuò)誤發(fā)音要耐心，不可急于求成，更不可斥責(zé)寶寶，以免挫傷寶寶的自信心和積極性。同時(shí)堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)寶寶大膽練習(xí)，注意千萬(wàn)不要重復(fù)寶寶的錯(cuò)誤發(fā)音。

鍛煉兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的五個(gè)關(guān)鍵期

第一堂課 教孩子自我介紹

從小到大，每個(gè)人都會(huì)遇到許多次自我介紹的機(jī)會(huì)，但自我介紹其實(shí)很抽象，很多人即使讀到大學(xué)，自我介紹也只說(shuō)得出：“我的名字叫...”一句話，就再也沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)了。

其實(shí)從很小開(kāi)始，就可以教孩子自我介紹。新店國(guó)小校長(zhǎng)吳淑芳建議，老師在請(qǐng)小朋友自我介紹前，可以先跟他們玩些游戲。例如，請(qǐng)他們畫(huà)五根手指頭，一根上面寫(xiě)姓名、其他幾根可以寫(xiě)上一些好玩點(diǎn)的內(nèi)容，例如：想三個(gè)自己的優(yōu)點(diǎn)、介紹家人，或一些有趣的聯(lián)想，例如：“我的名字叫吳淑芳，不是五十分喔!”

請(qǐng)學(xué)生自我介紹前，老師可以先做示范，常常這樣訓(xùn)練，學(xué)生上臺(tái)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

除了自我介紹，也可以讓學(xué)生練習(xí)彼此互相介紹。讓兩人一組，互相訪談幾分鐘，在這幾分鐘內(nèi)，學(xué)生要能問(wèn)到關(guān)于對(duì)方的五件事，然后上臺(tái)介紹對(duì)方。這不只是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，也是一種人際溝通的訓(xùn)練。

擔(dān)任兒童口才訓(xùn)練講師多年的楊美貞提醒，父母師長(zhǎng)可以用問(wèn)話、引導(dǎo)的方式幫助孩子思考、表達(dá)，但不要直接告訴孩子如何介紹，要盡量讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)，這樣才會(huì)自然。

黑幼龍則指出，自我介紹的要訣，其實(shí)就是要能簡(jiǎn)短的說(shuō)出自己的故事，讓人家記得你的名字，這個(gè)原則從小到大都適用。

第二堂課 創(chuàng)造孩子提問(wèn)、討論的正向經(jīng)驗(yàn)

許多教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的老師發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)愈小的孩子愈勇于提問(wèn)、表達(dá)意見(jiàn)，年級(jí)愈高的孩子反而愈不敢表達(dá)。

兒童口才訓(xùn)練專(zhuān)家楊美貞觀察，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生會(huì)不敢開(kāi)口，主要是因?yàn)楹ε轮v出來(lái)被糾正或取笑，結(jié)果就愈來(lái)愈不敢講。

要避免這種現(xiàn)象，除了不要在大庭廣眾下糾正孩子的表達(dá)方式，師長(zhǎng)正向的回饋與引導(dǎo)非常重要。

例如，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，不是問(wèn)一句：“還有沒(méi)有問(wèn)題?”就好，而要多運(yùn)用邀請(qǐng)、補(bǔ)充的話語(yǔ)。例如：“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?”、“有沒(méi)有不同的看法?”當(dāng)學(xué)生發(fā)表想法時(shí)，老師還可以追問(wèn)：“能不能說(shuō)明你這么說(shuō)的理由?”

如果老師、父母常常運(yùn)用這些邀請(qǐng)?jiān)捳Z(yǔ)，孩子會(huì)知道他盡可以放心的提出任何問(wèn)題或不同觀點(diǎn)。

黑幼龍也指出，鼓勵(lì)孩子發(fā)問(wèn)，與其問(wèn)：“有沒(méi)有問(wèn)題?”還不如問(wèn)：“誰(shuí)要問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題?”老師還要做出舉手、期待的神情，來(lái)鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)。一旦有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)，老師要立刻給予贊美、鼓勵(lì)。

除了鼓勵(lì)孩子發(fā)問(wèn)，讓孩子獲得正向的小組討論經(jīng)驗(yàn)也很重要。雖然有不少老師會(huì)讓孩子進(jìn)行小組討論，但如果沒(méi)有引導(dǎo)，結(jié)果往往只會(huì)看到教室亂成一團(tuán)，討論變成吵架，或有人在一旁休息、打混。

香港的小學(xué)有一些做法很值得參考，例如在香港宣基小學(xué)的校園里，顯眼的掛著一幅學(xué)校的聲量規(guī)定：

1聲量：一個(gè)密號(hào)給自己聽(tīng)

2聲量：為了他人好，聲音不出組

3聲量：你我齊發(fā)聲，和諧又動(dòng)聽(tīng)

4聲量：清晰又響亮、悅耳聲悠揚(yáng)

在他們的閱讀課里，聲量控制是小組競(jìng)賽中，很重要的一個(gè)項(xiàng)目。小組討論時(shí)用2聲量，上臺(tái)發(fā)表時(shí)用4聲量。聲量控制得體，也是透過(guò)不斷練習(xí)才能養(yǎng)成習(xí)慣。

除了聲量控制，小組討論的分工合作，也需要老師用心引導(dǎo)。新店國(guó)小校長(zhǎng)吳淑芳指出，國(guó)外文獻(xiàn)研究，如果一個(gè)孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)四人小組的討論，很難進(jìn)入六人小組的討論，所以建議從四人小組討論開(kāi)始，而且要讓每個(gè)學(xué)生都輪流發(fā)表意見(jiàn)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生在當(dāng)“客人”的現(xiàn)象?！叭f(wàn)一有小孩卡住，老師要助他過(guò)關(guān)，避免小孩被指責(zé)，”吳淑芳提醒。

帶領(lǐng)學(xué)生小組討論的要訣在于：跟學(xué)生一起定出小組討論的原則，引導(dǎo)討論聚焦、深入、提醒學(xué)生不搶話、不插話，而且要能照顧到一些比較弱勢(shì)孩子的需求。老師要盡量給予正面回饋，并提出具體的改進(jìn)建議。

第三堂課 創(chuàng)造上臺(tái)練膽機(jī)會(huì)

許多人臺(tái)下一條龍，臺(tái)上一條蟲(chóng)。上臺(tái)說(shuō)話要能自在得體，需要靠大量的練習(xí)，上臺(tái)練的不只是說(shuō)話技巧，更重要的是鍛煉面對(duì)大眾的膽量、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。而且有練，絕對(duì)有差。

南投育樂(lè)國(guó)小老師王文華以他帶學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)指出，即使鄉(xiāng)下孩子只要多說(shuō)多上臺(tái)，自信是可以在鼓勵(lì)里培養(yǎng)出來(lái)的。

要讓孩子上臺(tái)練膽的機(jī)會(huì)其實(shí)很多，彭宣璟回憶小學(xué)在馬來(lái)西亞檳城就讀英國(guó)小學(xué)時(shí)，每周一都要上臺(tái)分享一周發(fā)生的故事。當(dāng)時(shí)還不太會(huì)說(shuō)英文的彭宣璟，每次遇到要分享，都躲著不敢出來(lái)，直到有一次，老師規(guī)定他下周一一定要上臺(tái)報(bào)告。那個(gè)周末爸爸特別帶他去環(huán)島，媽媽特別帶他去剪頭發(fā)，周一來(lái)到學(xué)校，他很開(kāi)心的分享這兩件事。從此之后，他變得很喜歡周一的分享時(shí)間，發(fā)現(xiàn)連家里換了一條水管，都可以很有趣的分享給同學(xué)聽(tīng)。

在新店國(guó)小，從小一到小六，每周三的晨光時(shí)間，各班小朋友都要輪流到別班上臺(tái)說(shuō)故事練膽。六年訓(xùn)練下來(lái)，即使表達(dá)有困難的孩子，都不再畏懼上臺(tái)。

臺(tái)中明道中學(xué)則特別在國(guó)一上學(xué)期設(shè)計(jì)了一門(mén)“閱讀表達(dá)課”。在這堂課里，老師既設(shè)計(jì)問(wèn)題搶答游戲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，也會(huì)邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)用心智圖畫(huà)出閱讀文本的重點(diǎn)。除了練習(xí)抓關(guān)鍵字，學(xué)生還要練習(xí)表達(dá)自己對(duì)這篇文章的理解、聯(lián)想。

世新大學(xué)口語(yǔ)傳播系教授游梓翔指出，在美國(guó)口語(yǔ)訓(xùn)練都很生活化，各種主題都可以變成上臺(tái)演講的題目。例如，要學(xué)生上臺(tái)扮演老師，教大家學(xué)會(huì)一件事，例如：教大家學(xué)會(huì)“Facebook怎么用?”

或是出一個(gè)跟生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的演講題目，例如：“假如你買(mǎi)了一樣?xùn)|西，你想要同學(xué)也去買(mǎi)，請(qǐng)你上臺(tái)講三分鐘，說(shuō)服你的同學(xué)?！?/p>

游梓翔說(shuō)，這是一種比較實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。如果要訓(xùn)練孩子上臺(tái)辯論，不必辯論太復(fù)雜的問(wèn)題，可以從，“壓歲錢(qián)要不要交給爸媽?”、“小學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校好不好?”、“穿校服或不穿校服好?”這類(lèi)學(xué)生會(huì)有興趣的題目開(kāi)始，讓他們從辯論中去了解，看事情可以有不同的角度。

游梓翔也提醒，在增加孩子上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要教導(dǎo)孩子充分準(zhǔn)備、專(zhuān)注意念、放松身心的方法，使孩子上臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)是正面而非負(fù)面。因?yàn)槭〉慕?jīng)驗(yàn)不但無(wú)法改善怯場(chǎng)，還會(huì)加重這種恐懼。

第四堂課 跟孩子一起學(xué)習(xí)傾聽(tīng)

仔細(xì)觀察，口語(yǔ)表達(dá)能力好的人，都是善于傾聽(tīng)的人。游梓翔指出，在美國(guó)的演講訓(xùn)練，都是從訓(xùn)練傾聽(tīng)開(kāi)始，因?yàn)椤奥?tīng)人講話也是一種口才，你的眼神、回應(yīng)都傳遞出你的聲音?！?/p>

王文華老師也發(fā)現(xiàn)，孩子聽(tīng)的能力不好，會(huì)影響他們答非所問(wèn)，表達(dá)的不知所云。他建議老師多在課堂帶入問(wèn)題討論，不要只有單向的溝通，自然能讓孩子培養(yǎng)傾聽(tīng)，進(jìn)而完整論述自己的意見(jiàn)。

新店國(guó)小校長(zhǎng)吳淑芳也觀察到，學(xué)生提問(wèn)時(shí)會(huì)經(jīng)常變成打岔，這時(shí)候老師也要教，什么時(shí)候該問(wèn)、什么時(shí)候不該問(wèn)，提問(wèn)的技巧也要訓(xùn)練。告訴小朋友，當(dāng)別人說(shuō)話時(shí)，如果有問(wèn)題，可以先把問(wèn)題記到本子上，記下關(guān)鍵字。老師問(wèn)問(wèn)題時(shí)，就可以提問(wèn)了。

培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的能力，最重要、最有效的方法，是大人要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。兒童口才訓(xùn)練專(zhuān)家楊美貞就提醒師長(zhǎng)，盡量讓孩子把話說(shuō)完，不要打斷他。孩子因?yàn)檎f(shuō)話慢，常常話還沒(méi)說(shuō)完，大人的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。這種不耐煩的態(tài)度，會(huì)讓孩子感到不被尊重，久而久之就不開(kāi)口了。

吳淑芳說(shuō)，她曾碰過(guò)功課很好、很愛(ài)講話的孩子，卻都沒(méi)有朋友。吳淑芳問(wèn)這孩子：“在家里，誰(shuí)聽(tīng)你說(shuō)話?”這孩子說(shuō)，媽媽都是一邊炒菜一邊聽(tīng)她講話。所以這孩子很會(huì)說(shuō)，可是他從來(lái)不知道要停下來(lái)聽(tīng)別人講，因而交不到朋友。

“孩子跟你說(shuō)話時(shí)，你一定要把頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，看著他，絕對(duì)不要一邊打電腦一邊聽(tīng)孩子說(shuō)話，”黑幼龍說(shuō)積極聆聽(tīng)才能創(chuàng)造良好的溝通。他指出積極聆聽(tīng)的四部曲包括：專(zhuān)注、回應(yīng)、贊美、追問(wèn)。

如果大人示范出積極聆聽(tīng)的態(tài)度，孩子自然能學(xué)會(huì)這種態(tài)度。

第五堂課 培養(yǎng)得體的應(yīng)對(duì)、EQ

訓(xùn)練孩子口語(yǔ)表達(dá)能力，絕對(duì)不是要訓(xùn)練出一個(gè)辯才無(wú)礙，卻讓人討厭的人。在多所大學(xué)教導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)溝通的王淑俐指出，好的口語(yǔ)表達(dá)，不只是傳達(dá)出自己的情意，還要去思考：“你說(shuō)這些話跟他人有什么關(guān)系?口語(yǔ)表達(dá)，是為了溝通，為了與他人連結(jié)?！?/p>

因此得體的應(yīng)對(duì)、社交智慧也是口語(yǔ)表達(dá)能力很重要的一環(huán)。

新店國(guó)小校長(zhǎng)吳淑芳曾在大學(xué)長(zhǎng)期教導(dǎo)溝通課程，她發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生不只是口語(yǔ)表達(dá)能力不好，連基本的禮貌都沒(méi)有?！吧吓_(tái)報(bào)告連問(wèn)候語(yǔ)都沒(méi)有，報(bào)告結(jié)束，也沒(méi)有謝謝。這些都要教，如果不點(diǎn)破，學(xué)生就沒(méi)學(xué)到。”

除了說(shuō)話的禮儀，得體的穿著、態(tài)度的掌握，也是口語(yǔ)表達(dá)很重要的一部分。成淵高中田徑隊(duì)教練潘瑞根訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員專(zhuān)題報(bào)告，要求報(bào)告的學(xué)生要穿著正式服裝，主持人要避免搞笑、耍寶，為的是要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚不同場(chǎng)合，該有不同的拿捏，該正經(jīng)就要正經(jīng)，該歡樂(lè)就要?dú)g樂(lè)，這是社交智慧。

游梓翔教授則提醒，口語(yǔ)表達(dá)除了訓(xùn)練IQ，也要培養(yǎng)EQ。例如辯論比賽，除了訓(xùn)練學(xué)生邏輯思考，也要有EQ的訓(xùn)練，也就是“當(dāng)別人說(shuō)出不同意你的意見(jiàn)，你必須有雅量理解他的經(jīng)驗(yàn)，而不是用吵架、失控、或用難聽(tīng)的話罵人。”

在這個(gè)軟實(shí)力制勝的時(shí)代，學(xué)會(huì)表達(dá)、懂得溝通，不僅可以讓孩子發(fā)展更好的人際關(guān)系，更能讓孩子自信的迎向未來(lái)的挑戰(zhàn)。

如何鼓勵(lì)害羞的孩子表達(dá)?

即使是害羞、退卻的孩子，透過(guò)正向的鼓勵(lì)引導(dǎo)，也能逐步培養(yǎng)他的口語(yǔ)表達(dá)能力。以下提供師長(zhǎng)幾點(diǎn)建議：

1.可以讓較害羞的小朋友多跟幾個(gè)人一起上臺(tái)報(bào)告，用同伴來(lái)壯大聲勢(shì)，會(huì)有較佳的效果。

2.可以讓他先多看看其他小朋友上臺(tái)說(shuō)話、報(bào)告的內(nèi)容，他可以邊看邊學(xué)。

3.講評(píng)盡量鼓勵(lì)、講優(yōu)點(diǎn)，或提出他比上次進(jìn)步的地方。

4.盡量不要當(dāng)眾糾正，對(duì)于害怕口語(yǔ)表達(dá)的小朋友，不要把注意力一直放在他身上。

5.可以事先協(xié)助他多練習(xí)，給予具體建議，一步一步幫助他。

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