我在幼兒園教案。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供雙語教學在我園的實踐，歡迎您參考，希望對您有所助益！

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雙語教學在我園的實踐

第一、在實驗的過程中，要注意：

1、課程設置要適當，英語作為第二語言的學習，是比較抽象的，對幼兒來講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時段來進行。由于幼兒注意集中的時間較短，大腦容易產(chǎn)生疲勞，因此，要嚴格控制每節(jié)課的時間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長期記憶的機構尚未得到充分發(fā)展，識記的技能尚未得到充分發(fā)展，識記保持的時間不夠長久，新學的知識容易遺忘，所以，每周上午要安排5節(jié)英語教育活動，下午安排3節(jié)英語游戲活動，使幼兒有機會及時復習、鞏固所學的知識。

2、師資隊伍要合格，教師在幼兒園英語教學中主導作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識，而且還受制于教師的英語基礎知識、技能。所以，我們注重加強師資隊伍的建設，提高教師自身的英語素養(yǎng)。開學初，英語教師會把這一學期的日常用語、課堂用語進行整理，并分頭打印，自己利用業(yè)余時間進行學習，并規(guī)定每周四下午5：30——7：00是我們雙語班教師培訓、考核的時間，培訓與考核間周進行，每次考核納入學期末的總評成績。梁園長于2004年11月中旬到澳大利亞、新西蘭進行考察，從國外歸來，帶回了新的教育理念和教育觀點，為我們科大幼兒園注入了新的活力。英語教學在我園的實踐：首先，英語教學應注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。對幼兒來說，只有他對事物感興趣，才能真正學進去。那么用什么方式來培養(yǎng)他們的興趣呢？我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，老師們將英語教育活動游戲化，將游戲貫穿在整個教學活動中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說出26個英文字母，孩子們在游戲中興趣盎然，不知不覺記住了這些字母。在組織英語教學時，盡量用一些肢體語言，來幫助孩子學習，尤其是剛剛進入雙語班的幼兒，更要注意這一點。在離園的時候，我們會播放一些英語動畫片，如《小鬼當家》《洪恩小烏龜學英語》等，這樣可以激發(fā)幼兒對英語的興趣。

第二、創(chuàng)設雙語環(huán)境，營造學習氛圍。我們必須先預備一個讓孩子想說英語的環(huán)境，從早晨孩子一進幼兒園開始，老師用英語與孩子問早問好；幼兒的一日生活全部用英語來說，讓每個孩子生活在英語的環(huán)境中；在每個班設立了英語角，在英語角中師幼全部用英語進行交流，幼兒走進英語角，就等于進入了一個純英文的世界，英語角的布置隨著主題活動的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請了幾位具有本科學歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語教師負責。生活老師在組織活動時盡量使用英語，英語老師全部使用英語；與此同時，我園每周高薪聘請外教來園與幼兒進行交流、做游戲；讓英語成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語對話。

第三、讓幼兒主動、大膽的開口說英語，在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。顯然將幼兒對語言的運用能力放到了首位。英語教學作為一門語言教學活動，同樣也應注重對幼兒語言運用能力的培養(yǎng)。所以，幼兒園英語教學活動的重心不能放在幼兒學會了多少英語單詞和句子，而應讓幼兒能主動地、大膽地開口說英語，會在活動時想到說英語。我想幼兒能開口說，敢說，會說，不僅是英語教育的目標，也是雙語教育的最終目標第四，注重家長英語水平的提高，英語教學是向雙語教育的過渡，對我們的教師、家長以及每一位社會成員來說，要充分利用這一過程努力學習英語，提高自身的英語水平和素質(zhì)，為幼兒創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，從而加快幼兒園開展雙語教育的步伐。為此，我們有家長英語培訓活動，培訓的主要內(nèi)容是包括幼兒的日常用語、課堂用語、每節(jié)課的主要內(nèi)容、律動，學期末的時候還要對家長進行考核。

對此，家長們非常的認可。第五，幼兒園英語教育必須貫穿于幼兒的一日活動中，在園和非在園的活動，成人應不時地用英語幼兒交流，因此雙語教育的實施不僅需要幼兒園，還需要家長、社區(qū)和整個社會來支持，要想對幼兒進行雙語教育，教師、家長和每個社會成員都有責任提高自身的英語素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設一個良好的雙語環(huán)境。為了促進幼兒在家里學習英語，我們設計了英語小明星表現(xiàn)錄，家長每周反饋一次幼兒在家的表現(xiàn)，每月評比“英語小明星”。國外的重大節(jié)日也是幼兒學習英語的好機會，如感恩節(jié)，圣誕節(jié)等，圣誕節(jié)的時候，我們會邀請家長參加我們的圣誕晚會，這樣，家長和孩子們也會了解到一些西方的文化。

在一年的雙語教學實驗中，我們也取得了可喜的成績，在2004年元月山東省少兒英語才藝大賽中，我園榮獲團體一等獎第一名的好成績，在所有參加比賽的成員中，我們幼兒園是參加人員最多，年齡最小的孩子。6月又參加泰安市少兒英語大賽，再次獲得第一名的好成績。

總之，雙語教學雖然在我園取得了一些成績，在雙語教學中，我們將不斷的探索、研究，并懇請廣大幼教同行及家長朋友們給予我們大力的支持，為祖國培養(yǎng)更多的雙語人才。

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淺淡幼兒雙語教學

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幼兒園雙語教育是引導幼兒學習第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學習第二語言的優(yōu)勢。

幼兒初步接觸英語，教師應充分考慮兒童的年齡興趣，認知水平以及學習特點，應以激發(fā)幼兒的學習興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學實踐中，我有如下的體會：

一：巧妙的運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在活動中的積極作用，是成功實現(xiàn)幼兒雙語教育目標的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其與有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

（一）、運用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動興趣。

興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學習的動力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉移，這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學習短語brashmyteeth時，教師以啞劇的形式導入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）、恰當運用肢體語言，可幫助幼兒理解活動內(nèi)容，潛移默化的習得英語。在英語活動中正確發(fā)揮肢體語言對有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補充，達到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習得初期，教師如果單一的對幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢或動作，幼兒就很清楚了。長此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學習中，也可運用肢體語言。如單詞Rabbit的學習，通過請幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

（三）、在活動中運用表揚、肯定的肢體語言，將大大調(diào)動幼兒積極愉快的情緒，形成其強大的學習動力。幼兒年齡雖小，但也是一個具有獨立思維、獨立感受的個體，渴望得到他人的認可。對于幼兒的活動表現(xiàn)。即使看似一般，但教師也應充分運用積極的語言并配合手勢或眼神等肯定其表現(xiàn)。因為只要幼兒積極樂意參與到活動中就是一種進步和發(fā)展。對于這一點我感觸很深：東東活潑好動，注意力特別容易分散。但他在活動中表現(xiàn)積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準確，我和小朋友也對他報以“good，good，verygood”獎勵(豎起大拇指的表揚動作)。當我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時，更堅定，了我運用肢體語言的信念。其實，教師一個鼓勵的眼神，一次親切的撫摸都能對幼兒的情感體驗和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

二、情景法的創(chuàng)設和運用，激發(fā)了幼兒學習的動機，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設，激發(fā)兒童的活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運用語言進行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設計，激發(fā)了幼兒學習的動機創(chuàng)設生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學習laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結合教師夸張的形體動作和表情論幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言信息。情境的設計從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助幼兒感知理解學習內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)幼兒運用語言進行交往的積極性生活情景創(chuàng)設就是將孩子學到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結合幼兒的生活經(jīng)驗和母語文學經(jīng)驗，選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，幼兒能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應。幼兒掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設表演情景，提高幼兒運用英語的能力活動是兒童有效的學習途徑，幼兒通過一段時間的學習，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗的基礎上為兒童創(chuàng)設表演情境；

例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動欲望；并在表演過程中將學到的內(nèi)容得到應用和鞏固。同時加強幼兒綜合運用語言的學習，表演情境的活動也刺激和強化了幼兒的主動參與、自主習得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認知，情感和個性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學就為兒童第二語言的學習提供了有利的幫助。

幼教隨筆：從實踐中反思我的蒙氏教學

雖然她還是很活潑好動,但已經(jīng)是一個工作認真的孩子了,并找到了能自然而然喚起她強烈興趣的東西,一旦發(fā)現(xiàn)后,就可以擺脫那種不穩(wěn)定性,并學會聚精會神!

我作為“蒙班”這個有著特殊教育體系的班級教師,從剛進這個班的那一刻起,我就開始踏上了不斷探索,不斷學習,不斷鉆研的旅程,真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下,用正確而有效的方法引導著我的孩子們,做一位真正稱職的觀察者,準備者,輔助者和促進者!

在我們這個蒙氏班級里,每個孩子都聰明伶俐,活潑可愛!雖然他們的年齡都在3歲左右,但卻有著迥然不同的性格特征和喜好,長時間的相處,讓我深深的愛著他們!其中有一名幼兒名叫安娜,她長著一副天生就討人喜歡的面孔,但卻時常讓老師們很頭疼,很無奈,因為她剛來的時候,總是從別的小朋友手里搶東西,打擾別人的工作,根本不會安靜的呆上一分鐘,她毫無目的的滿屋亂跑,撞翻了椅子也不去管,偶爾拿起一個工作,卻在同一時間毫無理由的把它仍掉,這種行為讓我覺得很茫然,不知道該怎么辦才好!

有一天,別的小朋友都在做工作,只有她抱著一只小熊跑著玩,跑了一會兒,停下來突然發(fā)現(xiàn)小熊的褲子掉了,她的發(fā)現(xiàn)讓她興奮的脫光了小熊所有的衣服,開心的樣子看著真讓人生氣,我立刻走上前去大聲的呵斥道:“你把小熊的衣服脫光了,難道它不會冷嗎?”一邊說一邊從她手里奪過小熊,準備給小熊把衣服穿上!就在這時,她迅速的從我手中搶過小熊,大聲說:“我會穿,我會穿!”我生氣的說道:“你會穿什么,你連你自己的衣服都不會穿,你就會搗亂!”邊說邊又去拿小熊,她卻使勁的攥在手里不肯給我,嘴里還一遍遍的嚷道:“我要自己給小熊穿!”就在這時,我突然意識到了自己犯了蒙氏教學中最嚴重的錯誤,那就是:教師只是觀察者和協(xié)助者,孩子才是真正的主導者,我沒有尊重孩子,沒有以孩子的意志為轉移!

就在這時,我放開了緊握小熊的手,把小熊還給了她!只見她迅速的搶過去,開始忙碌起來!我知道她從來沒有做過這項工作,動作顯得很笨拙,不知道該先穿上衣還是先穿褲子,一會兒試試這件,一會兒又試試那件,穿的時候也完全沒有方法,我在一旁漸漸平靜下來,靜靜的觀察著,等待著,不知道她會怎麼辦,同時也很擔心她又會像平時那樣把這項工作扔掉不管!這時我發(fā)現(xiàn)她選擇先穿褲子,只見她拿著小熊的一條腿使勁的往褲筒里塞,可是因為褲筒的邊緣部分裝有松緊帶,她怎么也塞不進去,急得都快要哭了,她抬起了頭,看了看我,我正用微笑的眼神望著她,她終于忍不住著急的說:“老師幫幫我,我不會穿!”我興奮極了,這不正是我想要的效果嗎?于是,我走過去教她動作的要領和注意的事項,她看的很認真,也聽的很認真,我又在一旁協(xié)助她操作了兩遍。在后來的幾天里,她不斷的拿起這個工作反復的認真操作。后來,她開始關注老師示范的其他工作,并越來越感興趣!當她做完一項工作后,她都會高興的跑過來告訴我說:“老師我做完了!”

雖然她還是很活潑好動,但已經(jīng)是一個工作認真的孩子了,并找到了能自然而然喚起她強烈興趣的東西,一旦發(fā)現(xiàn)后,就可以擺脫那種不穩(wěn)定性,并學會聚精會神!

這件事情讓我記憶深刻,讓我開始慢慢的領悟蒙氏教育的真諦,這并不是一件容易的事!我想如果我還沉浸在一味的大喊:“安靜,安靜!”這些所謂的教學用語中走不出來,如果我還是一味的急躁,一味的強迫孩子們遵從我的意愿,總是希望他們服服帖帖,規(guī)規(guī)矩矩,那么我將是多么的愚蠢,怎么做一位合格的蒙氏老師呢!

蒙氏教育就在于它尋求適當?shù)姆椒?在孩子不知不覺當中,引導他們自由的活動,讓孩子自動自發(fā)的操作學習!同時,我也清楚的認識到,當孩子集中注意力工作的時候,教師一定要冷靜和耐心的對待孩子,尊重孩子,千萬不要在一旁干涉,糾正,甚至于贊美,這樣反而會打擾他們!他們選擇自己要做的事,堅持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來改變它,他們不逃避做任何努力,相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難,他們熱情的要和每個人分享自己的成功,自己的發(fā)現(xiàn)和自己那些小小的勝利!當他們需要我時,我應當積極熱情的回應他們,我需要用無窮的耐心對待他們緩慢的進步,并對他們的成功顯示出我的熱心和興奮!

我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點,我的工作才剛剛開始,需要學習的東西還很多,我要時時提醒自己用最謙遜的態(tài)度,最飽滿的熱情,最真摯的愛去面對我的教育工作和我的那些可愛的孩子們!有一天,當我走進我的蒙氏教室,看到的是:有的幼兒正在工作毯上認真的操作教具,有的幼兒正在圖書區(qū)認真的閱讀,還有的幼兒正靠著小靠枕美美的喝著自己沖泡的果汁,教室里呈現(xiàn)出井然有序的快樂景象,那么我該是多么快樂,多么寬慰呀!

淺談幼兒園童謠教學的實踐探索

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童謠是具有中國特色的藝術，它篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏、聲韻的美感，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，便于幼兒吟誦與理解，并使幼兒在潛移默化中逐漸增長知識、擴大生活經(jīng)驗、陶冶幽雅性情、提高文學素養(yǎng)。童謠對幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價值，而我們傳統(tǒng)的童謠教學卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面，重語言技巧，輕審美感受，童謠的教育價值沒有得到充分的挖掘。那么幼兒園究竟如何開展童謠教學，如何實現(xiàn)童謠教學與幼兒園各主題活動的整合？

在實踐研究中，結合本園“童謠”課題的研究，我們通過尋找童謠與主題活動中存在的有機結合點來開展教學活動，實現(xiàn)了整體活動效果的提升。

我園通過童謠與各年級主題活動整合的研究實踐，依托教師研究和年級組開展定期的理論研討，以“一課多研”的方式為抓手，開展了童謠在主題活動中整合的研討，探索了童謠與幼兒園主題活動相整合的新模式，促進了幼兒語言、情感、能力的和諧發(fā)展，豐富了我園的教育手段，以下是我園此方面的實踐經(jīng)驗總結。

1選擇適合與主題活動相整合的童謠

到底什么樣的童謠才能與主題活動相融合，選材時我們盡量考慮多方面的因素，把童謠內(nèi)容與主題內(nèi)容相融合，以起到事半功倍的效果。首先我們運用幼兒語言發(fā)展規(guī)律和幼兒心理學，深入分析幼兒園各年齡班幼兒的心理發(fā)展水平，了解了各年齡班幼兒的語言發(fā)展水平。同時，我們從收集的大量童謠中篩選適合相關年齡段幼兒的童謠，在每一次活動前各年級組進行選擇童謠適合性的反思討論，通過對幼兒語言水平和對所選擇的童謠蘊涵的各要素的分析，確保童謠與主題活動整合的可實踐性與適合性?；顒雍筮M行深入討論和分析，總結童謠與活動整合的成功之處與不足，從而驗證童謠在幼兒園各年齡班的適合情況，總結出選擇適合幼兒園各年齡班教學活動的童謠素材的原則和活動經(jīng)驗。

2童謠活動目標的研究制定

活動目標是幼兒通過學習活動之后在知識、技能、能力和情感上的變化，是預期幼兒活動的結果或預期的活動要達到的標準。它決定了教學方法、教學手段、教學內(nèi)容的選擇、教學環(huán)境的設計和教學過程的設計，是整個教育活動的歸宿，它貫穿于整個教學過程。圍繞童謠與主題活動整合的目標制定，我園經(jīng)過實踐研討，探索出活動目標制定時要從以下三個方面考慮：

2.1要結合《綱要》目標

《幼兒園教育指導綱要》指出：要促進幼兒的全面和諧發(fā)展，各領域的內(nèi)容應該相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。因此在制定學習活動目標時，要從“知識與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價值觀”三個維度進行考慮。童謠與主題活動的整合活動要考慮上述因素，才能把握好活動的方向。

2.2要考慮活動所融合主題階段的總目標

在教學中，童謠已經(jīng)融入到我園的主題活動中，其目標制定必然要考慮其所處的主題目標和要求。如在進行《問答歌》的活動時，我們仔細研討了主題（動物大世界）中《不同的家園》的目標（了解常見動物不同的特點及其與周圍環(huán)境的關系）。在此基礎上，我們設計了《問答歌》的活動目標：幼兒結合已有動物的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)編、表演童謠；幼兒大膽表達與合作，體驗成功的快樂。

2.3要結合童謠自身的語言特質(zhì)

童謠作為幼兒喜歡的一種語言表達方式，有著自身的語言特質(zhì)，如語言活潑、節(jié)奏明朗、瑯瑯上口、易于傳唱、富于趣味性，因此在童謠與主題活動整合的目標制定中要予以考慮，才更能體現(xiàn)整合活動的價值。如活動《種樹苗》設計中，在活動目標制定前，首先考慮到了幼兒的“知識與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價值觀”三個維度，其次結合了主題（春天來了）要求制定了如下目標：感受兒歌的節(jié)奏美，運用身體語言表現(xiàn)不同的節(jié)奏；在照顧小樹苗的過程中感受小樹生長的快樂。

2.4要結合幼兒已有的經(jīng)驗和主題內(nèi)容制定活動目標

幼兒的學習過程不是割裂的，而是建立在已有發(fā)展水平之上的，因此在制定活動目標時要考慮到幼兒在語言表達、思維能力等方面的經(jīng)驗；同時，要考慮幼兒對童謠的節(jié)奏、韻律等方面的掌握情況，這樣的活動才具有可實踐性。

如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？

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整理了了關于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

美國一項最新研究顯示，學習第二語言的黃金時期是從出生到7歲，大腦在這個階段最易接收第二語言的聲音和模式。研究人員希望研究成果能幫助成人更輕松地學習外語。

培養(yǎng)“雙語”寶寶

每一種語言都有獨特的發(fā)音規(guī)則?？茖W家發(fā)現(xiàn)嬰兒具有與生俱來的能力，能夠區(qū)別各種語言的發(fā)音，但這種能力在嬰兒1歲左右開始退化。

美國華盛頓大學的帕特麗夏·庫爾博士通過一個例子證明他們的發(fā)現(xiàn)：日本人無法區(qū)分英語中字母“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音，rake和lake經(jīng)常被混讀。一名7個月大的日本嬰兒和一名同齡美國嬰兒對“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音都能正確區(qū)分，但日本嬰兒長到11個月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。

在雙語環(huán)境中長大的孩子，與只學一門語言的孩子花同樣時間便可以掌握兩門語言。一般來說，“單語”和“雙語”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時大約能夠?qū)W會說50個單詞。

意大利的研究人員通過實驗發(fā)現(xiàn)，“雙語”寶寶不僅不比“單語”寶寶學習語言花費的時間多，而且雙語教學還能使孩子的大腦變得更加靈活。

學習語言的最佳時期

研究發(fā)現(xiàn)，7歲是學習新語言的最佳時間，一旦過了青春期，人們學習語言的能力就會顯著下滑。

“人類大腦在青春期前更具可塑性，”庫爾說，“但對成年人而言，學習新語言的過程與孩提時代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺茫。”

盡管兒童學習外語有先天優(yōu)勢，但一項由美國應用語言中心發(fā)起的調(diào)查顯示，過去10年中很多美國小學削減了外語課程。1997年，約有25％的小學教授外語，這一數(shù)字在2008年縮減為15％。

“我們認為可以從孩子學習語言的魔力中，提取一些原則、方法，然后把這些方法運用于成人語言教學，”庫爾說。

她參與的一個國際研究小組致力于將這種語言教學課程變得更具操作性。

補救教學

已經(jīng)錯失學習外語良機的人怎么辦？庫爾與日本科研人員共同開發(fā)了一個計算機語言教學程序。這個語言教學程序用“媽媽腔”教學，“媽媽腔”夸張的語氣和緩慢的語速就像是父母在教幼兒說話。

一些日本大學生借助這個語言教學程序?qū)W習后取得了不錯效果。庫爾說，“這雖然是最初步的嘗試，但它（語言教學程序）的收獲顯著?！?/p>

庫爾的另一項實驗顯示，當日本學生反復聽電腦播放的“夸大版”“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音后，可以更好地區(qū)別這兩種發(fā)音。

她希望研究成果用于成人學外語?！皨雰簩W習外語時的基本原理可以運用到成人語言學習培訓中，讓成人的學習更輕松，”她說。

庫爾還建議家長們盡早讓孩子接觸外語，會說外語的家長可以在家里說外語，或是定時讓孩子身處另一種語言環(huán)境。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們以海綿吸水的速度學習外語。

兒子在我班

這學期，我接小班。剛好三歲的兒子也到入園年齡。這樣就跟隨了我。兒子調(diào)皮好動，尤其是在家的那段日子，都是爺爺、奶奶帶，很是寵愛，我也不大好管理?，F(xiàn)在在我班了，我一定好好管教他，讓他從此有些收斂。起初的小班工作既忙又亂，兒子就推遲了入園時間。等所有的孩子安頓好后，他也就正式入園了，他在幼兒園處處好動，常常在我面前撒嬌。當時我就不想讓他有優(yōu)越感，要嚴格、絕不遷就。剛開始我心平氣和地和他講道理，希望通過這種方式糾正他的不良行為。經(jīng)過一段時間的實踐證明，沒見效果。此后，我就改變了策略。在具體行動上進行限制。比如上課、游戲、做操等活動，我對兒子的要求就比其他孩子嚴的多，并且認為他哭一會或打他一頓都沒關系。一旦和其他小朋友犯錯誤，首先批評的保準是他。我的這些做法，兒子開始還免強接受，后來就變得敵視那些小朋友了。當時我沒當回事。那天發(fā)生的一件事，使我改變了。因為又新送來一個孩子，由于她剛來到一個新環(huán)境，既不說話也很少活動。我就把過多的愛給了她，我們的感情也逐漸加深，情同母女。一天我們正在親密的做游戲。兒子突然大哭起來：“哼，我早知道你不想要我了，你只要她好了。我以后再也不叫你媽媽?！笨吹絻鹤咏裉斓谋憩F(xiàn)。我才意識到是我的教育方式出現(xiàn)了問題。對待孩子既不能放縱，也不能過分嚴格，前者會使孩子形成霸道、自私的性格；后者會使孩子產(chǎn)生嫉妒逆反心理。因此，我們做老師的不管是教自己的孩子，還是其他的孩子，都一定把愛的陽光灑向每一個孩子，讓他們在平等、和諧的氣氛中健康成長。（壽光市營里單家幼兒園單愛云）

安全在我身邊

這個月我們著重對孩子進行了一些必要的安全知識，比如說：遇到火災到撥打119，遇到困難撥打110，生病了打120等等的基本知識。當我問到能爬窗臺嗎？孩子們都異口同聲的說：“不行！”我接著問：“為什么不行??？”這時候，孩子們說什么的都有“爬到上面磕著”，“爬上去下不來了”，“爬上去摔下來了”......這時候，小溥大聲說：“老師，我那小區(qū)那天的時候，一個老奶奶從五樓上掉下來了?！焙⒆觽円膊徽f話了，我也被驚呆了，然后，我問他：“小溥，是真的嗎？”“是真的?！薄澳撬窃趺吹粝聛淼陌?？”“她爬窗臺了，從窗臺上掉下來的?！惫⒆拥穆?lián)想能力還挺豐富的。于是，我就借小溥說的事情給孩子們講起了安全知識。有很多的安全知識都是孩子們身邊都很容易見到的，雖然是小班的孩子，他們的理解能力都很強?，F(xiàn)在的生活條件都很優(yōu)越，孩子們對自我保護也有一定的了解了，家長們的安全意識也提高了。保護幼兒的生命安全是教師的責任，而過分消極的保護有時會產(chǎn)生不良后果。只有培養(yǎng)幼兒自我保護能力，才能使幼兒避免傷害，甚至終身有益。教師為了保證幼兒的身心健康和安全，使幼兒健康成長，除了常規(guī)的安全教育還應該抓住一切直觀機會從小班就堅持對幼兒進行安全教育，培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護能力

幼兒園“雙語教育”組織淺析

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(摘要)近年來英語教學呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學在一定程度上得到普遍關注，于是，在幼兒教育、教學中就產(chǎn)生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。要搞好雙語教育，首先要樹立正確的教育教學觀念，其次是采用科學合理的教育方法。現(xiàn)今常用的教學形式有：（1）專門的英語教學活動，包括中英文教學和純英文教學兩種形式。（2）日常生活活動教學。（3）浸入式教學。在進行幼兒雙語教學活動時還應注意做到（1）寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。（2）利用多種手段，進行直觀教學。（3）幼兒園與家庭共同開展雙語教學。樹立正確的雙語教學觀念，并且注意科學合理的教學方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

關鍵詞：雙語教學、自然習得、目標語、動態(tài)語言、句本位

精講多練、語言環(huán)境、浸入式、語言刺激、模擬環(huán)境

(正文)隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)成為了一個“地球村”

英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來英語教學呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學在一定程度上得到普遍關注，于是，在幼兒教育、教學中就產(chǎn)生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。

一．樹立正確的教學觀念

英語學習活動的主要幼兒園目的是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣和初步的使用英語進行交際的能力，其立足點在于幼兒基本掌握母語的基礎上，從學習口語起步，以聽說為主，不搞認讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習的英語，決不能因強化和“優(yōu)勝劣汰”的訓練使幼兒造成心理負擔，對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學習水平，就必須具有既掌握相當英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關重要，如果教師口語發(fā)音不標準，容易使孩子產(chǎn)生誤導，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學習英語的興趣，這樣會為幼兒學習好英語帶來一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語教育的組織

開展雙語教育的基礎是有優(yōu)秀的英語教師，而關鍵則是有恰當?shù)慕M織形式和教學方法。由于幼兒雙語教育缺乏一定的理論基礎和經(jīng)驗的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學方法，都各有其優(yōu)缺點：

（一）.專門的英語教學活動

專門的英語教學活動是指在一定的時間內(nèi)對幼兒進行有針對性的一種有目的、有計劃、有組織的教學活動。它是現(xiàn)今幼兒園英語教學中使用最多的一種方法。專門的英語教學活動根據(jù)其不同的教學形式，又可分為中文教學和純英文教學。

1．中英文教學

此種方法是指在教學過程中本族語和所學目標語并用，即用母語翻譯、講解目標語的詞、句子等的一種教學方法。根據(jù)幼兒的學習特點，可以將所學內(nèi)容與中文結合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉化為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態(tài)語言，讓幼兒在活動中自然習得英語。如所授目標語為“head”“shoulders”“knees”“toes”時，可將其創(chuàng)編成瑯瑯上口的兒歌：“headheadhead，點點我的head；shouldersshouldersshoulders，聳聳我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，數(shù)數(shù)我的toes”兒歌再配上相應的動作，對幼兒識記很有幫助。

中英文教學法相對而言對教師的英語水平要求較低，幼兒也較容易適應，但它強調(diào)的只是語言知識的傳授，僅將語言作為一種知識體系，忽視了語言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)。

2．純英文教學

純英文教學是一種用英語教英語的教學方法。它仿照兒童學母語的過程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語教學，強調(diào)整句學、整句用，在句子中學詞匯和語法。在整個活動的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語交流，長期在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒的英語語感特別好，聽力強，發(fā)音準，更有利于形成初步的英語思維能力及靈活運用語言的能力。

采用純英文教學是一種較理想的教學方法，但它對教師的英文水平要求很高，在活動初始階段幼兒很難適應教師的“洋話連篇”的教學方式，在此階段運用科學、合理的方法手段激發(fā)幼兒的學習熱情極其重要。在教學過程中，要符合幼兒語言學習的特點，當目標語出現(xiàn)時，教師應配合以表情、動作、體態(tài)語言，并能與實物相結合，加上自然的重復，適時請一中文教師作為中介對目標語加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個純英文的活動過程中，幼兒的注意力集中在語言的內(nèi)容上而不是形式上，英語的學習是自然習得的。

無論是中英文還是純英文教學都各有其優(yōu)劣所在，但在活動的設計上都應考慮到幼兒的學習特點，做到內(nèi)容簡單，形式多樣，同時教師的講和教要服務和轉化為幼兒的學和練，講練結合，精講多練，將重點放在幼兒的言語實踐上來。

（二）日常生活活動。

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習而獲得，缺乏一定的情景，語言學習就很困難，因此，幼兒園在進行外語教學時，應創(chuàng)設一種模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境），使幼兒有機會感受和運用兩種語言。如在活動室分設雙語區(qū)和英語區(qū)，應用區(qū)擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達到兩種不同文化的鑒別和理解。同時，教師可以將一日生活中一些經(jīng)常使用的日常用語，換成英語，如“Goodmorning！Howareyou！”等禮貌用語“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性語言及如“Areyouready？”等問話，并用這些語句組織幼兒一日生活的某個環(huán)節(jié)，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點心或體育活動等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識地聽到能根據(jù)老師的指令做相應的行為，并能很自然地運用這些口語。

（三）浸入式教學。

浸入式教學即通過英語組織語言、科學、藝術、社會、健康等各領域的活動及日常生活滲透，讓幼兒侵潤在英語的環(huán)境中，保持對英語旺盛的學習興趣，從而自然習得英語。例如在幼兒了解加減法的基礎上，教師用英語進行加減法的教學，如教師在出了關于3和4的加法應用題后，幼兒說出了得數(shù)，教師就在黑板上寫出3+4=7，邊寫邊說“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些應用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語表達加減法的方式。

三、組織雙語教學的注意點。

1、寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

英語教學應融入幼兒園一日生活中，與其他教學活動相結合，通過表演游戲，節(jié)奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學，樂中學。

2、利用多種手段，進行直觀教學。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學時應注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開展雙語教學。

為了給幼兒創(chuàng)設更多使用英語是環(huán)境，家長們應加強對幼兒的英語練習。教師應使家長了解近期幼兒英語的學習內(nèi)容，以便家長與幼兒一起練習。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學好英語。

幼兒園進行雙語教師學的目的，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個純雙語的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言學習興趣，讓幼兒在玩中學，樂中學，使幼兒學習語言的潛能得到充分的發(fā)掘，雙語教育不在與幼兒學習的結果而在于學習的過程，應注意寓教于樂、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹立正確的雙語教學觀念，并且注意科學合理的教學方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

參考書目：

1、余有珍“我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向”《幼兒教育》1999年第2期

2、鄒敏“幼兒園英語教育熱的冷思考”《幼兒教育》1999年第5期、

3、李慶安“‘母特別語’對幼兒教育的啟示”《學前教育研究》2002年第1期

在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實踐研究

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對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

21世紀是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，最大的競爭是人才的競爭，教育必須能有效地促進知識的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學習、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認為應該選擇一個與幼兒學習生活密切相關的方面作為突破口。比如在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

（二）語言與思維有著密切關系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)嬒氩煌拇鸢?，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關系在幼兒園語言教學的傳統(tǒng)教學中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《雙語教學在我園的實踐》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了我在幼兒園教案專題，希望您能喜歡！