幼兒園繪本教學(xué)說課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要對自己的教學(xué)方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？為滿足你的需求，小編特地編輯了“對繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考”，更多信息請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。

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對繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧對于教師的發(fā)展有著重要的意義與價值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提升教學(xué)專業(yè)能力，有助于教師實現(xiàn)教學(xué)自由、自主的狀態(tài)，更有助于教師感受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下面將結(jié)合自身早期繪本教學(xué)實踐，談?wù)剬處熑绾芜\用教學(xué)智慧進行智慧教學(xué)的思考。

一、教學(xué)設(shè)計的智慧

教學(xué)智慧可以說是在處理教學(xué)問題時的一種機智、技巧。但它又不僅僅是一種教學(xué)技能，教學(xué)智慧是一種實踐性智慧，其踐行本身就是目的。從早期繪本教學(xué)的角度來說，首先，教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對教學(xué)活動的設(shè)計方面。

(一)教材分析——判斷教學(xué)的價值

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。有的夸張幽默，有的柔美細致，有的溫馨感人，有的富有哲理……如何把握繪本的主流價值，使其更有益于幼兒的長遠發(fā)展，則需要教師有對繪本價值判斷的智慧。

1．了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖畫書都有一定的結(jié)構(gòu)，比如封面、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封面。拿到一本圖畫書，首先映入眼簾的是封面。一般封面上有繪本的題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環(huán)襯之后，正文之前的那一頁就是扉頁，上面除了書名、作者譯者等，還有圖畫。別小看了正文前的這些內(nèi)容，仔細閱讀，你就會發(fā)現(xiàn)這些扉頁中同樣也凝聚了繪者的巧妙心思，蘊含了豐富的教育價值。

正文。這是繪本的重點部分，這里包括了繪本的兩大要素：圖畫和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類，有的是故事，有的是散文，有的是詩歌，有的是科普知識等等。

封底。一本書的最后一頁。閱讀從一本書的封面開始進入，合上圖畫書，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時是這樣，有時不是這樣，有的繪本封底上還有圖畫，有的圖畫是這個故事的延續(xù)。

2．挖掘繪本隱性價值，讀透繪本。

對于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書，教師在對它的內(nèi)容、形式讀懂的基礎(chǔ)上，還要對繪本的文字和圖畫進一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價值。

文字通常是表達內(nèi)容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么，特別是一些文學(xué)類的繪本，有可能是故事、散文或者詩歌，不同的體裁有不同的特點，那么，老師需要針對不同體裁的內(nèi)容仔細分析，反復(fù)誦讀。對文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的，需要教師幾遍甚至幾十遍的反復(fù)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗。繪本的繪畫風(fēng)格各不相同，教師在進行繪本活動設(shè)計時，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認識圖畫書藝術(shù)構(gòu)成和特點的基礎(chǔ)上進行，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗，最大限度地實現(xiàn)圖畫書的藝術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。

(二)選擇角度——重視幼兒的發(fā)展

曾聽過許多教育專家說過這樣一句話： “對兒童的認識和發(fā)現(xiàn)，是教育的大智慧?！?一個好的繪本教學(xué)設(shè)計，智慧教師除了要站在自己的角度來分析繪本，挖掘繪本價值，清楚地知道什么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒的角度，準(zhǔn)確解讀班級幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計活動，用好繪本。

比如，俄國安德魯?烏薩托夫的繪本《方格子老虎》，講述的是在一個老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎剛出生時身上是沒有花紋的，必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎，它想畫上豎條紋，而媽媽認為自己的兒子本來就是獨一無二的，沒必要在花紋上與眾不同，堅持要畫橫條紋。雙方誰也不愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架，想了一個好辦法：在自己身上畫上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事：爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性，融合了周圍世界的矛盾，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時這也是一個耐人尋味的故事：父母對孩子的期望被具象化為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子自身的特征，卻被裝在不同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對孩子教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是對于幼兒園的孩子來講，還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以，教師如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話，除了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角度來選擇合適的切入點，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。

(三)精心設(shè)計——關(guān)注細節(jié)的處理

細節(jié)雖然不是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動的設(shè)計，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備。只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把能夠估計到的情況都估計到，在教學(xué)活動中才能靈活應(yīng)對、游刃有余。

還是以繪本教學(xué)《方格子老虎》為例，其活動目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面的方法和清楚連貫地講述。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的由來部分，要求幼兒能仔細觀察畫面，看懂畫面內(nèi)容并講述?；职只寢尃幊车膸追嬅?，教師采用了多種呈現(xiàn)方法：第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在干什么?第二次再次播放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講述。第三次放大細節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一幅畫面出示時，教師則采用了這樣的提問：“有一天傍晚，小老虎像往常一樣出去散步，誰來接著講下去?”引導(dǎo)幼兒觀察畫面，清楚完整地講述。以上設(shè)計充分顯示了該教師對細節(jié)的關(guān)注，特別是在出示畫面的部分，教師采用三種不同的呈現(xiàn)方法，首先能激起幼兒繼續(xù)觀察畫面的興趣，另外，通過連續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細節(jié)放大的畫面處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確地表達，為其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面的方法和清楚連貫的講述能力的目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)互動的智慧

教學(xué)活動既是一種科學(xué)活動，必須符合一些教學(xué)活動的必然規(guī)律，同時又是一種藝術(shù)活動，蘊藏著豐富的人文性和偶然性，是教師與學(xué)生積極產(chǎn)生共鳴的偉大旋律。而教學(xué)智慧是和教學(xué)的人文性、教學(xué)的情境性緊密聯(lián)系的。教學(xué)智慧除了要體現(xiàn)在活動的前期設(shè)計環(huán)節(jié)中，在繪本教學(xué)活動的實踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無事生非——制造矛盾，引發(fā)互動的生動性

《兒童的一百種語言》一書中有一句“接過孩子拋來的球”，這句話表達了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動中，有時可能會出現(xiàn)“互而不動”的現(xiàn)象，遇到這種情況時，則需要教師根據(jù)活動預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場，挑起一些問題，制造一些矛盾，引發(fā)互動。

比如在繪本《小老鼠和大老虎》活動開始時，老師問：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它們長什么樣啊?”幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎大大的。這是孩子已有的經(jīng)驗。隨后，老師問：“如果他們兩個在一起會發(fā)生什么事情呢?”對教師挑起的這個問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測著，有的認為小老鼠可能會被大老虎吃掉，有的認為大老虎會欺負小老鼠。這時，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說：“聽出來了，它們關(guān)系不好。”同時又話鋒一轉(zhuǎn)：“這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們卻是一對好朋友?！?這時老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫面。還比如繪本《逃家小兔》，在黑白的畫面中穿插8幅彩頁。在組織這個活動時，老師就緊緊抓住這8幅彩圖，采用了詳略不同的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成了溪里的小鱒魚，兔媽媽變成了捕魚人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內(nèi)容的時候，老師提了這樣一個問題：“一般捕魚的人會用魚鉤來釣魚，兔媽媽是用什么來捕魚的?”幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經(jīng)過這一問，仔細一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽的釣魚竿上竟然拴著一個胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚人為什么要用胡蘿卜呢?

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學(xué)學(xué)孩子的智慧

每次戶外活動前，我總是一遍又一遍地叮囑孩子們要注意安全，有時在活動前，我還特別點出幾個平時比較調(diào)皮的孩子的名字，生怕他們?nèi)浅鍪裁吹渷?。今天又到了戶外活動的時間，我組織著孩子們來到戶外，叮囑完要注意的事項后，孩子們就像一群快樂的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具——滑梯。很快，滑梯入口處孩子們你推我擠的混亂成一片。我急忙跑了過去，正想教育孩子們，只見坤坤也跑了過來。怕他也去擁擠，我剛要喊住他，只見他跑過來后站在滑梯入口處，高高舉起小手大聲地說：“要乘車得先買票才可以，沒票的去后邊排隊買票?！眱叭灰桓笔燮眴T的樣子。再看看其他的孩子，竟然都自覺地站好了隊，等著排隊買票上車┉┉

我真沒想到，剛剛還混亂不堪的場面，竟一下變得這么井井有序，教師沒有介入，孩子們自己把問題解決了，而且，孩子們解決問題的方法簡單又富有創(chuàng)造性。我們教師平時為了讓孩子們遵守規(guī)則，總是給他們下各種各樣的禁令。結(jié)果不是束縛了孩子，就是沒有效果。從今天的事例來看，我們作為教師要適時學(xué)學(xué)孩子們的智慧，解決問題時多聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗和游戲需要，這樣處理問題的效果一定會更好。

中班教育筆記 “玩”出來的智慧

導(dǎo)讀：這個活動中在創(chuàng)設(shè)一個合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動手、動腦，主動去談就自然的機會，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?！白鲋袑W(xué)”就是要讓兒童在自然和真實現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認真觀察，大膽假設(shè)，小心求證。

本周，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮試驗。實驗兒，我們選擇的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中，我請小朋友輝映自己的選擇材料進行比較，下節(jié)課我們大家一起來分享你的快樂。

第二天，辰辰天真的問我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”？仔細一問，原來家里寫字紙不多，剛學(xué)會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。

我靈機一動，這不是本節(jié)課最好的活動內(nèi)容嗎？我請小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實驗結(jié)果。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗，很多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的最長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強，看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？

孩子們通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個對比，兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結(jié)果。在對幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，我們更多的是采取從“聽”中學(xué)，既由老師講授某些科學(xué)知識，在通過一些考核方式讓孩子記住這些知識，而不是讓孩子直面真實的科學(xué)，在探索的過程中理解科學(xué)。這個活動中在創(chuàng)設(shè)一個合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動手、動腦，主動去談就自然的機會，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?！白鲋袑W(xué)”就是要讓兒童在自然和真實現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認真觀察，大膽假設(shè)，小心求證。孩子天生的好奇心強，求知欲旺盛，老師家長應(yīng)很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件，讓孩子盡情的玩耍之中，感受生活中的事物的千變?nèi)f化，從而豐富自己的經(jīng)驗，認識客觀世界。

幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

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幼兒園繪本教學(xué)中的若干問題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書，不僅深受幼兒和家長喜愛，成為家庭早期閱讀的首推書目，同時也受到眾多幼兒園教師的青睞，成為幼兒園語言活動、早期閱讀活動中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在開展繪本教學(xué)時仍存在諸多問題，甚至有盲目“超耐髦”“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對當(dāng)前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學(xué)活動的實況分析，總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問題。

一、對繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實踐中，許多教師對繪本這個概念的理解還比較模糊，常常以“說不清楚”“沒什么區(qū)別，都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等來回答。筆者通過查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)，“繪本”又稱“圖畫書”，英文稱為“picture book”。“繪本”一詞實際上是舶來品，是引自日本和中國臺灣地區(qū)大部分學(xué)者的叫法。而在中國絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強，因為我們通常所說的圖畫書概念寬泛，包容性強，種類繁多，比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇。但是這些認知類的圖畫書形式單一、畫面簡單、教育意味濃厚，與繪本以帶給幼兒快樂感動、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本"較為相近的插圖書、動畫書、漫畫書、小人書等圖畫書，在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出，“繪本”實際上是“圖畫故事書”——“picture story b00k”——“一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！绷?/p>

繪本之所以叫繪本，體現(xiàn)在一個“繪”字，而“繪”就是“繪畫”。由此可見，繪本更注重其圖畫表達，具有看圖就能明自故事的主體敘述性。這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點，更彌補了幼兒識字經(jīng)驗不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認識不夠深入透徹，在開展繪本教學(xué)時，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價值，過多地關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字，所以繪本中的文字大多較為簡短且重復(fù)，實在不是培養(yǎng)幼兒識字的最佳材料。幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字，并不能完全感受和理解繪本中所蘊含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子、繞過池塘、越過千草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯?！睅拙淦降瓱o奇的話就概括了整個故事。但令人意想不到的是，畫面中的母雞根本不是一個人去散步，她后面緊跟著一個想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時候可能會為母雞蘿絲擔(dān)心，但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會覺得這個故事索然無味，但好在明快跳躍、故事性強的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛不釋手。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認為，繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，活動一開始，教師上來便說：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開始把整個故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后，教師通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。

不可否認的是，講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段，因為任何形式的繪本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部，繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法，往往會使幼兒在活動中處于被動接受的狀態(tài)，幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走，只是負責(zé)聽或回答問題，根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會，最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣，同時繪本各方面的價值也很難被有效挖掘。

四、教師提問過度且無效問題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師最多采用的教學(xué)方法就是提問和討論，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問，直到活動結(jié)束合上書，還有一大堆問題等著詢問幼兒?！斑@本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡單說說這本書都講了些什么嗎?”……一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣，使活動成為幼兒被動的接受過程，還束縛了幼兒對繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡明、主題單純的繪本，大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊深刻的繪本借助提問是有必要的，只是教師要精簡提問，問題要少而精，合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率，避免過多采用預(yù)設(shè)問題。

同時，教師還應(yīng)減少過多無效的提問，如某位教師在開展《小鯨游大?！返睦L本教學(xué)活動時，利用封面向幼兒提問：“小朋友們看一看，五顏六色的封面上你想到了什么?”教師和幼兒就這個問題討論了約五分鐘未果，奇怪的是在接下來的整個活動中這個問題再也沒有被提及。這種耗時且毫無意義的問題教師應(yīng)該堅決避免，應(yīng)努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動，切勿讓幼兒感到活動像是枯燥的上課，降低幼兒對問答的心理壓力和負面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學(xué)，目的是讓幼兒多識幾個字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過程中主觀干預(yù)、控制較多，過于偏重自己的感覺和印象，對幼兒進行認知層面的意義開發(fā)和挖掘，從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面教師在繪本教學(xué)中總是講讀過多，且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程，講讀時喜歡牽著幼兒的鼻子走，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會。另一方面，教師在提問和組織幼兒討論時，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合問題要求的，往往都會被忽略不計。整個活動，幼兒都是被老師“牽著鼻子”走，毫無主體性可言。

總體而言，繪本意蘊深刻、價值多元，在開展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘，而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”“功能化”“認知化”“模式化”“問答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點，問題少一點；體驗多一點，講授少一點；趣味多一點，枯燥少一點；欣賞多一點，要求少一點。同時開展精彩紛呈的延伸活動，讓幼兒在快樂感動中獲得知情意行的和諧發(fā)展。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的

源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛

看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒

在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，

使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)

幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼

兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)

、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡

單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入

式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此

種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對

待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的

思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認為：“當(dāng)你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題?！?dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解

決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運

用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，

如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集

體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利

和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以

上的幼兒沒有獲得一次機會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略

能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學(xué)活

動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

對教育的思考

現(xiàn)在的教育體制，受社會大環(huán)境的影響上下不能貫通，導(dǎo)致機械式教學(xué)模式堂而皇之，對于學(xué)生的文化教育和素質(zhì)教育都形成了很大的制約。

經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)在的老師幾乎都有一個通病，就是只追求量化而忽略了質(zhì)的重要性，一個真正好的老師是理性的，會通過自己的勤作，把一些量化的問題系統(tǒng)的進行質(zhì)化，特別體現(xiàn)在課外作業(yè)上，教育部規(guī)定的作業(yè)量根據(jù)不同年級有一個時間的限制，以中等學(xué)生完成的時間為參照。這實際就反映出一個問題，要求老師的專業(yè)水平更高，為之付出更多。對于學(xué)生用多出幾倍的時間來完成的作業(yè)進行科學(xué)的，系統(tǒng)的梳理，精簡，以通俗易懂的內(nèi)容面對學(xué)生，最大限度的由量化轉(zhuǎn)為質(zhì)化，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，才能使的文化和素質(zhì)齊取并進。

現(xiàn)在的大多數(shù)老師在布置課外作業(yè)上也有很大的攀比性，認為自己的哪門課，作業(yè)少了就像是占了下風(fēng)，吃了虧。不去理性的，邏輯的把所涉及的內(nèi)容質(zhì)化，優(yōu)化。還有一部分老師缺乏必要的敬業(yè)精神，就像，走形式搞過場，總是機械的去教一些東西，沒有把自己的專業(yè)知識和智慧付諸于行動，反而把更多的精力去側(cè)重思考一些關(guān)乎自己私人的一些問題?？梢哉f現(xiàn)在的學(xué)生在一定程度上成了現(xiàn)行教育模式的犧牲品。

一個國家的發(fā)展需要的是德智體全面發(fā)展的棟梁之才，而不是只會紙上談兵的書呆子，文化的教育實質(zhì)是把吸取的理論知識經(jīng)過吸收和消化，使之產(chǎn)生一定邏輯性，增加開創(chuàng)性，增強更高的駕馭性。換句話說現(xiàn)在的教學(xué)方式只為一部分學(xué)生所適應(yīng)，無論精力和心理，促進了學(xué)生成績高與低的落差，差生久而久之會對學(xué)習(xí)失去興趣，失去了盡心盡力的動力，形成了教育對于學(xué)生的不平等。

學(xué)校的宗旨是教書育人，是廣泛性的面對所有等差的學(xué)生的，目標(biāo)是發(fā)掘出每個學(xué)生的智慧和潛力，好生與差生并重，形成一種平衡，對等的教學(xué)模式。

教育隨筆：“玩”出來的智慧

教育隨筆：“玩”出來的智慧　

本周，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮試驗。實驗兒，我們選取的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中，我請小朋友輝映自己的選取材料進行比較，下節(jié)課我們大家一齊來分享你的快樂。　

第二天，童童天真的問我：“老師，昨日晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”？仔細一問，原先家里寫字紙不多，剛學(xué)會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機一動，這不是本節(jié)課最好的活動資料嗎？我請小朋友選取不同的紙做小紙船，猜想實驗結(jié)果。由于幼兒有必須的生活經(jīng)驗，很多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的最長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強，看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎樣沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？

孩子們透過自己的實驗發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個比較，兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結(jié)果。在對幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。

繪本教學(xué)的“四官導(dǎo)入法”

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繪本教學(xué)的“四官導(dǎo)入法”

中醫(yī)上所說“五官”，是指眼、耳、口、鼻、喉。而本文所指的四“官”，是指幼兒的眼睛、耳朵、嘴巴、手。導(dǎo)入即：“介入者運用方法和手段，引導(dǎo)幼兒進入學(xué)習(xí)的行為方式，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機并且主動探索?！崩L本教學(xué)即：“教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。”當(dāng)把“四官”“導(dǎo)入”“繪本教學(xué)”這幾個詞放在一起時，怎樣導(dǎo)入設(shè)計才能激發(fā)幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣昵?接下來，就以我們開展幼兒園各種繪本教學(xué)活動導(dǎo)入活動為例，提煉出了繪本教學(xué)的“眼、耳、口、手”四官導(dǎo)入法，也就是“看、聽、說、做”導(dǎo)入法。

一“宮”導(dǎo)入：看——重點觀察抓關(guān)鍵

活動回放：

大班《誰來幫助它》

教師出示繪本封面，封面上有樹、太陽、房子、小狐貍。

師：請你們仔細觀察小狐貍的表情是怎樣的呢?為什么會有這樣的表情呢?

中班《禮物》

老師直接出示封面，封面上畫了一顆大樹，大樹下掉了一只猴子，猴子手上拿了一份禮物，在封面的左下角，還露出其它禮物的一部份。

師：你在封面上看到了誰?

師：小猴子手上拿的什么?

師：這個禮物是什么樣子的?(或說禮物的包裝什么樣子的?)

師：封面上還有什么樣子的禮物?

師：小猴會把這些禮物送給誰呢?

精彩看點：

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣水分對于植物之必不可少一樣?！痹谶@里，觀察成為閱讀活動中幼兒獲取信息最重要的來源。在繪本教學(xué)中，教師通過閱讀教材，提煉出一些比較重要的畫面或者很有趣的內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)畫面進行大膽猜想、質(zhì)疑，從而抓住本次繪本閱讀的關(guān)鍵，緊扣教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒繼續(xù)深入故事的根本。從而讓幼兒帶著自己的猜想和質(zhì)疑進行驗證，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。為此，利用眼睛仔細觀察，也是繪本教學(xué)導(dǎo)入重要方法。

二“官”導(dǎo)入：聽——悅耳動聽源生活

活動回放：

中班《噼里啪啦嘭》

(一)教師播放生活中火車、鬧鐘的聲音

師：老師為孩子們帶來一段好聽的音樂，聽聽是什么聲音呢?

(二)播放故事中“噼里啪啦嘭”的聲音

師：咦，這又會是誰發(fā)出這么奇怪的聲音呢?

大班《老鼠娶新娘》

(一)教師播放喜慶的音樂

師：今天，老師準(zhǔn)備了一段音樂，聽一聽，想一想、你覺得人們可能在于什么呢?

師：這段音樂聽起感覺怎么樣?

(二)出示圖片老鼠娶新娘的畫面

師：歡快的音樂聲中當(dāng)然要做歡快的事。原來，在這歡快的音樂聲中，有一只老鼠要娶新娘，可熱鬧呢!我們一起去看看吧。

精彩看點：

《綱要》中指出：“要養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語言理解能力?！苯處熢诨顒娱_始初，利用生活中幼兒感興趣的聲音、利用簡短的音樂很快地吸引住了幼兒們的注意力，使他們開動腦筋猜想著是會發(fā)生什么樣有趣的事情，從而營造出一種熱烈的教學(xué)活動氣氛。教師設(shè)置懸念，留下問題，激起幼兒對本次繪本教學(xué)的興趣。而教師在選擇音樂素材時，要結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，給予幼兒足夠的時間去聽，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，為幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

教育隨筆：智慧小天使

智慧小天使

數(shù)學(xué)活動時，幼兒在進行操作練習(xí)——采蘑菇。說“采蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不干膠蘑菇撕下來，然后再按小兔籃子上的數(shù)字進行粘貼。幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅操作速度慢而且顯得特別麻煩。

該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢？我正在想著。突然，眼前一亮，我看林林小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個小手指上，然后再翻到書的前頁一個一個貼起來。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了林林的方法，并鼓勵他們也可以想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習(xí)來省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。我們教室里有許多各種形狀的積木，這種積木能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說真的，當(dāng)時我還以為孩子們沒有我的示范指導(dǎo)，根本就不會拼插出什么，所以，當(dāng)我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、汽車等作品時，我簡直不敢相信自己的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來，孩子們玩得更投入了，這些普通的積木因為有了孩子的創(chuàng)造和想象而變得格外生動、有趣。

思考：

其實，很多的時候，我們會經(jīng)常面對幼兒獨特的、有創(chuàng)意的想法，只是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會有多少智慧的火花呢？身為教師的我們，千萬不能小看了這群活潑可愛的小天使，而是要善于在孩子的一舉一動中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時地給予積極有效的評價和支持；此外，教師還要給孩子提供主動探索的機會和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒群體共同發(fā)展。

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