幼兒表演活動方案。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“淺談在故事表演活動中培養(yǎng)大班幼兒語言表達能力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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淺談在故事表演活動中培養(yǎng)大班幼兒語言表達能力

【摘要】故事表演活動深受大班幼兒的喜歡，在表演時，能接觸大量文學語言，并在特定的情境中，學習運用語言、動作、表情等去表現(xiàn)文學作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達能力。在開展表演活動時，教師應為幼兒創(chuàng)設一個良好的表演環(huán)境同時提供豐富的表演材料，選擇符合幼兒年齡特點的表演內容，為幼兒提空充分選擇自主的游戲空間，讓幼兒按故事的角色，憑自己的意愿選擇故事的角色，使幼兒在故事表演活動中提高語言表達能力。

【關鍵詞】故事表演 大班幼兒 語言表達 策略

故事表演是指幼兒通過扮演某一文學作品中的角色，運用一定的表演技能（語言、動作、手勢、表情），再現(xiàn)該文學作品的內容（或某一片斷）的一種游戲形式。它以幼兒在表演角色的活動中獲得滿足，追求表演的快樂為目的。它的內容來自語言豐富、優(yōu)美的文學作品，幼兒在表演時，能接觸大量文學語言，并在特定的情境中，學習運用語言、動作、表情等去表現(xiàn)文學作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達能力。同時，它又是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

一、營造表演氛圍，激發(fā)幼兒對故事表演的興趣

1.《幼兒園指導綱要》指出:"環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展"。為了讓幼兒在表演中感到滿足和快樂，想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力都得到充分發(fā)揮，教師應為幼兒創(chuàng)設一個良好的表演環(huán)境，讓幼兒在表演活動中發(fā)展語言表達能力。

2.我們在共享區(qū)域---表演區(qū)創(chuàng)設了"夢想劇場"的游戲情境，劇場雖然不是很大，可它深受孩子們的喜愛。我們和孩子一起繪畫制作各種故事表演背景、服裝、道具，創(chuàng)設化妝間，制作衣服柜，利用滑道自己更換表演背景，寬松、自主的環(huán)境氛圍，激發(fā)了孩子的表演興趣，每天的活動區(qū)時間孩子們都會爭搶著來表演。

3.如《小蝌蚪找媽媽》我們把這個情景放在區(qū)角活動中，讓孩子們扮演故事中的小動物，像捉迷藏一樣。青蛙媽媽躲起來，小蝌蚪去尋找媽媽，在尋找的過程中遇到鴨媽媽、大魚媽媽、烏龜媽媽和大白鵝媽媽。通過小蝌蚪的詢問去找媽媽，在這個過程中小朋友們之間進行了交流和對話，學習用故事中的語言區(qū)表達，鍛煉了孩子的語言表達能力。

二、選擇符合幼兒年齡特點的表演內容

1.故事表演是以內容為載體的，言語、動作為主要表現(xiàn)手段的，內容選擇往往非常重要。如果選擇過強的表演內容，會限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮；如果選擇過易的表演內容，則會削弱幼兒參與表演的興趣。

2.結合幼兒年齡特點，因此在表演過程中，我們結合"快樂與發(fā)展課程"和主題活動，選擇了《兩只笨狗熊》、《小豬蓋房子》、《大象救兔子》、《蘿卜回來了》等作品進行表演，這些故事孩子們比較熟悉，故事角色性格明顯、易模仿，情節(jié)生動、有趣，語言優(yōu)美，符合大班幼兒年齡的特點。如《拔蘿卜》這個故事，由于孩子小班時已接觸過，我們就著重引導孩子討論、創(chuàng)編各角色的出場動作，孩子們創(chuàng)編出："老公公的背有點駝的，走起路來慢慢的，一只手還拄著拐杖！小姑娘很活潑，走起路來蹦蹦跳跳唱著歌……"就這樣，孩子在創(chuàng)編過程中又體驗到了故事表演的另一種樂趣，言語能力也得到了相應的提高。

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淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

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淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期，幼兒在幼兒園的這段時間就是一個關鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習慣。

在幼兒園的語言教育中，我們也應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進他們的口頭語言表達的發(fā)展，而且也幫助他們做好學習書面語言的準備工作；不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場合，不同情況下，使用不同的語言能力。下面結合實踐中，談談我個人的一些做法與作會：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營造良好的教育氛圍是調節(jié)驅動幼兒內部動因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關系上的平等，它有助于幼兒積極、主動去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關系如何。”教師對幼兒要關注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚、多鼓勵及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信，尤其是對少言寡語的幼兒更應給予關心與幫助。為此，教師應當經常性地參與幼兒的對話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設自由表達、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達。例如：幼兒午睡前或上床后他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會請求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時，教師不必加以阻止，可稍微在適應的時間給予提醒安全或其它注意的問題，因為這種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語言交往和學習的機會，盡量在這種良好的語言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達的機會。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學習的原動力，興趣是幼兒學習活動的助推器。沒有了興趣，再重要的學習活動也會覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學習往往從興趣出發(fā)，若運用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的心理負擔，引起厭學情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”，進而才能“樂在其中”，達到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學習語言的興趣，是幼兒語言教育教學成敗的關鍵。在此，教師更要采用多種形式調節(jié)調動孩子說話的主動性和積極性，所以在教學實踐中，創(chuàng)設新穎的情景來引導幼兒“說”。

1、語言教學情景化。大部分語言教學內容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機等直觀教具外，可通過創(chuàng)設情景激發(fā)幼兒學習的興趣，把這些情景內容情景化，化靜為動，讓幼兒在表演活動中練習口語。如故事《狐貍和兔子》教學中，我引導幼兒先理解故事的內容，在此基礎上，還用了簡單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進行對話練習。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學時，在幼兒理解圖片內容之后，請一位小朋友來扮演奶奶，另外請兩位小朋友扮演小明和小剛，進行表演和對話練習，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機的辯論活動既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語言表達能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應，而在活動中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機會，他們在活動時心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進行對話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測幼兒表達的意思，并用正確的普通話講述，誘導幼兒不知不覺地說起來，不會覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對幼兒進行隨機教育。例如：全班幼兒在上課時，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對這些情景的興趣，就會興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機語言練習，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語練習的形式

日常交談。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內容，又為他們創(chuàng)設了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達的經驗，培養(yǎng)表達的良好習慣。

開展多樣的活動，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉換成語言表達出來。因此，應組織幼兒開展形式多樣的活動，讓幼兒大膽的集體面前表達出來。如：生日會、故事會、猜謎會等等。讓幼兒在語言實踐中多多練習口語表達能力。

四、從會模仿到會仿編，讓幼兒學會說。

1、會模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語言示范，而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個重要方式，是幼兒學習語言的一種重要的內化能力。班圖拉曾經講過：“兒童學習語言、獲時語言，大部分是在沒有強化的條件下進行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強，他們會把所看到的各種活動方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對錯，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個良好的模仿榜樣。

（2）動畫片模仿。利用動畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程，而動畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語言的模仿提供了條件。

2、會仿編。

發(fā)展幼兒表達能力是進行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說，要掌握一定的語言結構，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進行仿編活動，讓幼兒感受、了解語言的結構，仿照創(chuàng)造出新的語言內容，達到會仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡單到復雜，從而熟悉和了解語言運用的規(guī)則，掌握語言的形式，最終達到發(fā)展口語表達能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達能力中的一些點滴體會，其中還有許許多多的空白點，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經驗。

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。

教育隨筆：幼兒表演游戲中語言表達能力的培養(yǎng)

學齡前兒童是語言學習最為關鍵的時期，這時期的語言教育對人的一生發(fā)展起著至關重要的作用。幼兒的語言表達能力發(fā)展分為三個階段：大膽表述、完整表述、運用不同的語調進行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動。幼兒憑著對故事的分析理解，運用聲音、面部表情、肢體動作等手段來扮演故事中的各種角色從而表現(xiàn)故事。表演游戲給幼兒創(chuàng)造了一個真實的交際環(huán)境，給幼兒的語言學習提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進行語言的表達。因此，在表演游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。

一、選擇、設計合適的表演游戲

（一）知識和經驗要符合幼兒的年齡、心理特點

進行表演游戲的一個首要環(huán)節(jié)就是選擇表演的內容。表演的內容是否適合幼兒的年齡、心理特點，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩歌等兒童文學作品來作為教材內容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來了》、《兩只笨狗熊》等作品進行表演。孩子們對這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語言、行為容易進行模仿，并且這些作品的故事情節(jié)生動、有趣，符合大班幼兒年齡的特點。在這個活動中，孩子通過創(chuàng)編較為熟悉并喜愛的文學作品，體驗到了表演游戲的另一種樂趣，同時在創(chuàng)編活動中言語能力也得到了相應的提高。

（二）語言要口語化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時，應該選擇一些對話性強，對話多次重復的，語言朗朗上口的兒童文學作品來進行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個很好適應期，又能從易到難逐步發(fā)展他們的語言表達能力。比如在《金雞冠的雞》這個文學作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛的小動物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個性鮮明的小動物，它的故事也相當情節(jié)簡單，故事中角色的對話也多次重復，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語言非常符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。而像“狐貍把我抓住”“走過黑幽幽的森林”，“跨過急騰騰的河流”，“翻過高聳聳的山頭”這些動作性很強的對話，使得在表演游戲過程中，不管是幼兒自己去進行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進行了潤色。這樣幼兒的語言表達能力在表演游戲中進行充分的提高。

（三）進行適當?shù)母木?/p>

在表演中如果表演內容中出現(xiàn)的旁白過多，就會導致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點的對話。例如，在故事《城里的大象》中，活動一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節(jié)在原來的表演內容是一些描述性的語言，教師可以引導幼兒進行改編，將描述性語言變?yōu)榇题蚯蚝退墒筇蕴缘膶υ?，這樣在對話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來了，又能加強幼兒語言練習的機會，減少等待的時間。幼兒可以通過將旁白改編成對話，減少等待的時間，更好的表達出角色的情感和神態(tài)，讓表演變得更加生動有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個契機促進幼兒語言的發(fā)展

現(xiàn)在的幼兒喜歡聽故事、看動畫片，聽的、看的機會多了，講的、練習的機會反而少了。表演游戲卻能調動幼兒的經驗，把看到了、聽到的，講出來、演出來。那么怎樣才能在有限的表演游戲時間里，更加有效的培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個體差異，幼兒的語言發(fā)展、表情的感染力、肢體運動表現(xiàn)能力、心理素質等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導表達能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發(fā)展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導表達能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語言表達能力較強的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進行表演，在表演中能力較強的幼兒自然會帶動能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請幼兒交換角色。這樣可以讓每個幼兒都有機會表演故事中的不同的角色，從而體驗不同角色的不同心理、語言、動作。并且幼兒對同一作品的新鮮感也會有所加強，又能使語言表達能力不同的幼兒都得到適當?shù)陌l(fā)展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動的指導者。因此，在活動中如果幼兒出現(xiàn)一些問題時，教師應以指導者的身份及時的介入進行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽牛花》的故事表演地結尾，“竹籬笆”應該面帶笑容地說：“幫助別人，原來就是幫助自己呀?！钡恰爸窕h笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒說出來。這時候教師就要及時介入，教師可以對臺下的小觀眾說：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說了。我們一起幫竹籬笆把話說完真好嗎？”在臺下小觀眾的提醒下，教師說：“竹籬笆現(xiàn)在你想起來要說什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時，提高了幼兒語言完整表達的能力。

（三）重視游戲后的評價

表演游戲后的評價，不僅為以后開展游戲打基礎，而且講評的過程也是鍛煉幼兒語言的過程。在表演游戲活動中，如果在游戲結束的時候讓教師進行此次表演游戲的小結，那么很有可能造成幼兒游戲經驗不深刻。因此，在評價活動中，我們可以采用師生共同評價為主。在師生共同評價中，充分發(fā)展幼兒的表達能力。例如每次表演結束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進行表演的？你覺得在整個活動中誰演的最好，為什么？你覺得小朋友那句話說得很好，值得我們學習？教師向幼兒提出一些針對性的問題，在幼兒評價的同時，發(fā)現(xiàn)自身在語言表達上存在的問題，從而提高語言表達的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語言情感的表達

（一）引導幼兒體驗角色心情，選擇不同的語調進行表達

教師通過分析故事中人物不同的思想感情、特有的個性特征以及環(huán)境變化等，引導幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長、音量以及適當?shù)剡\用語勢、停頓、節(jié)奏、重音等語言表達技巧來塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語速適當?shù)镁徛恍⒁粽{盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語調低沉、狠毒。

因此，在進行作品分析的時候，應該引導幼兒體會角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語調進行表達，從而提高語言表達能力。

（二）選擇適合情節(jié)起伏的背景樂

在表演時選擇符合表演情境的背景樂，并提醒幼兒跟隨音樂改變情感語調，能夠帶動氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂體現(xiàn)兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進行表演的時候，語速自然也會慢下來，語調也會顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂時，可以用一些輕快的背景音樂，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂，不禁就會用快樂的語調來進行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂，能很好地帶動幼兒的情感，選擇最適合情景的語調進行表演，從而提高他們的語言表達能力。

淺議小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

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《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經過一學期的學習生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫姚瑤的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經常一個人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當我們走過去和她說話時叫她和小朋友坐在一起的時候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對她說的內容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球。”姚瑤一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動也不動，我又笑著說：“姚瑤，請你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對她點了點頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！币Μ幘谷粵]有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動時一直在開心地笑, ，玩球的結束后當我讓他和小朋友坐在一起時，她竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經過一段的時間，姚瑤終于會在我和她說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經驗，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……。”等我講完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經過一個學期的訓練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。

家庭中如何培養(yǎng)大班幼兒的語言表達

語言作為一種交際工具顯得尤為重要。

我班幼兒語言表達能力不足之處有以下幾點：1、語言表達能力兩級分化明顯，23%的幼兒語言表達能力水平相當于小中班幼兒；2、幼兒語言表達思維單一、不開闊；3、幼兒詞匯量少，表達語句不完整。

心理學家認為：幼兒期，是語言發(fā)展的關鍵和最佳期，在此時期如果能給孩子以正確的教育，就會給他們以后語言發(fā)展奠定良好的基礎。

為幼兒創(chuàng)設良好的語言表達的環(huán)境和機會，讓幼兒從多方面學習發(fā)展語言。

１、培養(yǎng)幼兒說的興趣。

我們知道人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個孩子。

在各種活動中，我們依據(jù)我班幼兒好表揚，喜歡各種獎品的心理特點，準備了許多漂亮粘紙，用鼓勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。

例如：在欣賞故事時，誰答對了小動物說的話，我就獎勵他一個漂亮的獎品，這樣就大大激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲望，大部分孩子都急于想回答問題，在此基礎上，我便提高了要求，回答完整、說話具體的幼兒優(yōu)先得到獎品。

幼兒語言能力是在運用中發(fā)展起來的，單純的集體語言教學活動是遠遠不能滿足幼兒語言發(fā)展的，因此，在平時生活中，我也經常用這種方法鼓勵幼兒說話，對于膽小的孩子來說，面對集體的關注要有一個適應的過程，直接面對集體，會使孩子產生極大的壓力，有可能從最初的膽怯轉為懼怕，能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長過程中的一個飛躍。

例如，我們班的施佳妮、高浩南、陳希蕾等小朋友膽子很小，所以，在游戲活動中，我們教師要多關注這些孩子的一舉一動，多找他玩幾次，用信任的目光看著他，用溫暖的手握住他，他就會多一份膽量，當然，我們的目的不是為了讓他多說話，而是為了讓孩子變得勇敢、自信，敢于說話，敢于展示自我，從而發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

2、要了解幼兒的語言特點。

掌握幼兒的語言規(guī)律。

平時要經常留心聽幼兒說話，觀察幼兒的心理表現(xiàn)，學習幼兒語言，使自己的教學語言盡量適合他們的心理特點和口語表述，這樣教學起來，兒童倍感親切，教師與幼兒之間的距離就縮短了。

幼兒語言大多具有不完整性、缺乏條理，還喜歡重復、羅嗦，了解了這些特點和規(guī)律，就能有的放矢了，因此，在語言活動教學或生活中，要經常提醒幼兒將話說完整，并注意糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。

幼兒不善于把要說的意思組成完整的話，憑自己的小腦袋把天真的想法說出來，這時我總是有意識地引導他們把話說完整。

例如：幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。

有時還出現(xiàn)反復，如"我那天我沒有來"等，每當出現(xiàn)這些語病時，我就把這樣的話重復說給他們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺更正。

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。

但這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己盡量做到說的完整正確、通俗易懂、形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢的就會干凈利落起來，思維能力也能夠相應地得到發(fā)展。

教育隨筆：幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達能力。

中班幼兒個體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內向，因此在表達方面還是需要進一步提高，因此在區(qū)域活動中就成了他們自由、輕松的活動時間了，及時跟老師不主動溝通的小朋友，但他們在區(qū)域活動中和好朋友的交流總是有說有笑，也會討論自己的想法，通過這次活動后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語言表達能力不單單是需要他們在全班小朋友講述出來，同時在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動與合作，也會讓他們的語言表達能力大有提高。

不費事不費力，只需要在區(qū)域活動里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會有很多意想不到的想法，把時間留給孩子，讓他們在互相的交流和溝通中潛移默化地提高語言表達能力。

通過故事教學培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

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通過故事教學培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

小班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，加強對小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)非常重要。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，通過故事教學，能幫助幼兒較好地發(fā)展語言方面的能力。

教師是幼兒“說”的鏡子和向導

小班幼兒處于“模仿期”，經常會“照葫蘆畫瓢”地講述老師講過的故事。所以，老師的故事表述就是孩子“說”的一面鏡子，老師在講述時要給小班幼兒一個正確的示范和向導，幫助幼兒打好語言表達的基礎。

1．引導幼兒進入“想說”的行列

對于小班幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當。咬字清楚是為了讓幼兒字字都聽得清楚；速度適當指的是節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達能夠起到輔助的作用。正因為有了老師聲情并茂的展示，才使孩子有了模仿的對象，激發(fā)了孩子模仿的興趣，展示出了孩子“想說”的狀態(tài)。

2．激發(fā)幼兒步入“敢說”的隊伍

故事一定要新穎，不要總沉寂在傳統(tǒng)的故事中。雖然過去的童話、故事都比較經典，但大多數(shù)家長已經把這些故事講給孩子聽了，所以孩子們就失去了對這個故事的期待，少了一些新鮮感。這時，作為老師的我，就將小班的傳統(tǒng)故事《小熊請客》適當?shù)馗木幜艘幌轮v給孩子們聽。剛開始時孩子們還以為是聽過的那個《小熊請客》，感興趣的人很少。可是，當我真正開始講述時，發(fā)現(xiàn)他們都非常投入地在聽我的故事，和我一起感受新故事中的小熊請的不僅有小貓、小狗，還有狐貍。為什么呢?孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見：“狐貍變好了，小熊就請它了!”“狐貍救小熊了!”“狐貍餓得不行了，小熊就請它吃飯了!”……孩子們都有自己的見解。故事有了驚喜，有了懸念，自然而然就激起了他們“敢說”的意愿了。

為幼兒創(chuàng)造“敢說”的環(huán)境

有的孩子性格內向，不是不想說而是不敢說，在集體場合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教學中，我們要多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機會，增強他們大膽表現(xiàn)的欲望。

自信心是在不斷實踐的過程中鍛煉出來的，給孩子說話的機會就應該為他們設計一些輕松愉快的說話環(huán)境。例如，講完故事后，給幼兒提一些發(fā)散性的問題，鼓勵他們大膽地用語言來表達自己的意思，并且樂于與別人交流。久而久之，幼兒的社會交往能力就會提高，而交往活動中“語言”的運用能力也隨之增強了。

對于膽小的孩子來說，一開始直接面對集體發(fā)言會有很大的壓力。所以，在故事教學活動中，教師要多關注這些孩子的一舉一動，多請他們回答問題，用信任的目光看著他，他就會多一份膽量。有時候，他們并不是不會表達，而是不敢表達。教師要為他們創(chuàng)造寬松自由的表達氛圍，激勵他們敢于說話，敢于展示自我。

家園合作是幼兒“愿意說”的支持和動力

家長是幼兒的第一任教師，幼兒的言語直接受家長的影響。引導家長科學育兒，爭取家園共同配合，能夠起到事半功倍的效果。比如，在我們的圖書漂流活動中，每個幼兒帶來三本書與大家分享。一本本引人入勝的圖書就像一艘艘小船，開始了它的漂流旅程。活動中孩子可以閱讀到更多的圖書故事，把分享的圖書帶回家?！凹议L給孩子講故事，孩子給家長講故事”的形式增加了孩子講述故事的次數(shù)，給孩子提供了更多“愿意說”的機會。圖書漂流活動不僅為幼兒搭建了一個交流分享的平臺，激發(fā)了幼兒愛書的興趣和讀書的熱情，而且提高了幼兒的語言表達能力。

在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

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在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關重要?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，在愉悅的情境中提高語言表達能力。

一、創(chuàng)設愉悅的教學情境，激發(fā)幼兒自由表達

(一)創(chuàng)設主題情境

在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結合主題活動的實施，在布置室內墻面時添加了與主題相關的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產生自由表達的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河?！薄皹淙~從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路。”又如，幼兒參觀果園后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里?！薄斑@是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果。”“我畫的是農民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗?！痹谧杂伞⒂淇斓拿枋鲋校變旱恼Z言表達能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設真正激發(fā)了幼兒的表達愿望。

(二)設置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達內容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風爺爺：“請你們去找一找風在哪里，再仔細看一看風吹到了哪里，在干什么?”幼兒說：“風吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手?！薄帮L吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了。”“風吹到了我家的風鈴，風鈴叮叮當當?shù)爻琛！薄帮L吹到了衣服上，衣服被吹干了。”順著幼兒的回答，教師繼續(xù)追問：“風除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風吹一吹就變干了。”“有了風，風箏才能飛得高?！薄疤鞜釙r，有風吹來會感到全身涼快?！痹诮處煹囊龑?，幼兒想出了風的很多作用，拓展了知識經驗，思維更加敏捷，語言表達更加流暢。

(三)豐富個別化語言學習情境

在個別化語言學習活動中，我除了為幼兒準備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應該在天空中或樹上?！奔兗兎瘩g道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路會累死的。”“我這是在編故事呀?！逼渌變郝犃怂麄兊膶υ?，覺得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男游镫x開了自己生活的地方會死的?！薄扒嗤芸梢栽诘厣仙畹??！贝蠹衣犃擞X得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻住在老虎的耳朵里……他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學習的快樂，避免了機械單調的言語練習，想象力和認知能力也得到了發(fā)展。

講新聞活動培養(yǎng)小朋友語言表達能力

班級開展開展講新聞活動已有一個學期了，當初推出此活動的目的，一方面是為了培養(yǎng)小朋友語言表達能力和傾聽能力：講新聞的小朋友通過爸爸媽媽的指導，大膽、連貫地將事件講清楚；同時聽新聞的小朋友要集中注意力聽清楚同伴或老師重復的新聞。在這個過程中，逐漸積累表達與傾聽的經驗。另一方面，由于爸爸媽媽看問題的角度不同，小朋友對新聞事件喜好不同，他們每天帶來的新聞都是五花八門的，涉及多個方面，有交通安全、有社會縱象的、有自然景觀等，那么小朋友就接觸了各領域的粗淺知識，從而慢慢了解社會融入社會。

通過這個活動，有的爸爸媽媽反映孩子知道的東西多了，膽子變大了。確實如此，任何一種教育行為只要能持之以恒予以參加，肯定能收到良好的效果。

我們的教育遵循的是循序漸進的原則，如何讓小朋友在原有講新聞基礎上獲得提高呢？經過觀察，我們發(fā)現(xiàn)有的小朋友已經能大聲、清楚、流利地講述，爸爸媽媽可以把指導的要點放在脫離新聞圖片講述，促進記憶力的提高。對于聽新聞的小朋友，家長可以每天問問“今天你最喜歡哪個小朋友講的新聞”之類的話題，旨在促使小朋友注意聽。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《淺談在故事表演活動中培養(yǎng)大班幼兒語言表達能力》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒表演活動方案專題，希望您能喜歡！