關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《孩子的重復(fù)行為研究》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

導(dǎo)讀：在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西。

其實(shí)，嬰幼兒“喜愛(ài)重復(fù)”的行為，不是“固執(zhí)”或“一成不變”，而是他們的特性。一般來(lái)說(shuō)孩子“喜愛(ài)重復(fù)”有著自己的用意。

月月今年快3歲了，特別聰明乖巧，可有一個(gè)“壞”習(xí)慣讓媽媽非常擔(dān)心，就是月月喜愛(ài)重復(fù)地做某件事情。比如重復(fù)地看某一個(gè)動(dòng)畫片，聽(tīng)同一本故事。月月這種“一成不變”的行為究竟是怎么回事？如此重復(fù)下去會(huì)不會(huì)阻礙孩子的發(fā)展？媽媽應(yīng)該幫著月月改變嗎？

第一、為引起父母的注意。

孩子為了得到父母更多的愛(ài)而“喜歡重復(fù)”，這種原因，在很多家庭里都會(huì)發(fā)生。一些孩子一天到晚拿著同一本書讓父母念給他聽(tīng)，其實(shí)他們并不乎書中是什么內(nèi)容，他們想要表達(dá)的真正意圖是：“請(qǐng)你時(shí)刻注意我，愛(ài)我！”

嬰幼兒從重復(fù)行為中獲得關(guān)注，爸媽也在孩子的這種重復(fù)要求中理解孩子的內(nèi)在需要。因?yàn)樵谝蛔x再讀的親子互動(dòng)里，充滿著愛(ài)和關(guān)注！

第二、在重復(fù)中不斷地以自己的速度吸收、學(xué)習(xí)。

有時(shí)候孩子的接受和理解能力比較差，他們想在重復(fù)中不斷地以自己地速度學(xué)習(xí)。較細(xì)心或替孩子做成長(zhǎng)記錄的父母可以發(fā)現(xiàn)：嬰幼兒的重復(fù)行為總會(huì)在持續(xù)一段時(shí)間后的某天，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的躍進(jìn)。也許他突然會(huì)抓住物體、會(huì)唱出哪首歌了，或者不知道什么時(shí)候他會(huì)翻身了……

在親子共讀中，這種“突然”發(fā)生的學(xué)習(xí)躍進(jìn)，也會(huì)在他不斷地要求成人重復(fù)閱讀的行為后出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在重復(fù)共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來(lái)。所以，他們一定會(huì)在重復(fù)共讀中，以行動(dòng)或語(yǔ)言來(lái)表示他已獲得或?qū)W會(huì)的某些東西。或許您在重復(fù)一段時(shí)間后，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會(huì)背一整段兒歌了。

專家建議：

雖然嬰幼兒喜歡成人一再地讀某一本書給他聽(tīng)，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當(dāng)你在某天、某時(shí)，真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒絕的挫折時(shí)，可以利用一些小方法哦。

1.你只須慢慢地、一頁(yè)頁(yè)地翻書中圖片給孩子看，對(duì)孩子的問(wèn)題則簡(jiǎn)短答腔。只要一會(huì)兒功夫，嬰幼兒通常就會(huì)失去往下再看的興趣，但卻不會(huì)失去明天再讀的興趣。

2.當(dāng)你察覺(jué)到孩子還想要求再讀，可在念完書時(shí)，趕緊轉(zhuǎn)移他的注意力。

3.可反問(wèn)孩子：“你從書上看見(jiàn)了什么？”或請(qǐng)他們自己“念”給你聽(tīng)。有經(jīng)驗(yàn)的爸媽都知道，孩子可以自己嘟噥嘟噥、煞有介事般地念起書來(lái)。把被重復(fù)要求的對(duì)象轉(zhuǎn)回到孩子身上，他們大可在一讀再讀后，自行決定結(jié)束該次的閱讀。

4.直接誠(chéng)懇地告訴孩子：“媽媽累了，現(xiàn)在不想再念?！贝笕苏\(chéng)實(shí)地向孩子坦白自己的想法和情緒，是尊重孩子的一種表現(xiàn)。坦誠(chéng)不只是一種美德，也是一個(gè)習(xí)慣。孩子從小獲得大人坦誠(chéng)的對(duì)待，就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)坦誠(chéng)的方法和態(tài)度。父母對(duì)孩子坦誠(chéng)，往往會(huì)很驚訝地發(fā)現(xiàn)，即使是1歲多的孩子，也常常能尊重你坦誠(chéng)相告下的決定。

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案例:正確對(duì)待孩子的研究行為

正確對(duì)待幼兒的“研究”行為

這天戶外活動(dòng)時(shí)，我們班的管仲然和郭澤凱對(duì)地上的幾只螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，“你看，他們?cè)诎釚|西呢？”“看、看，這肯定是只公的螞蟻，他們都跟著它走呢！”·······眼看就要到了吃午飯時(shí)間，我只好過(guò)去催促他們，“以后再看吧，吃午飯的時(shí)間到了，我們得回教室呢！”看著他們戀戀不舍的樣子，我忽然覺(jué)得自己這樣做不太好，過(guò)后，我想了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間······

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)某一現(xiàn)象出現(xiàn)了“研究”，正是對(duì)此事物興趣濃厚的具體體現(xiàn)，正是在興趣的指引下，孩子才能迸發(fā)出智慧的火花，讓創(chuàng)造力得到發(fā)展。作為老師的我，不但要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活中的興趣點(diǎn)，還要能隨機(jī)把它滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。我想，以后遇到這樣的情況，應(yīng)該這樣處理為好：

首先，積極去肯定孩子的表現(xiàn)。我所說(shuō)的肯定，不是口頭上的，而是親身而為，作為老師，你要隨時(shí)在觀察孩子，并蹲下來(lái)融入到他們的談話中去，讓孩子和你有情感上的共鳴。老師的可親、信任、贊許，是令他們更自信、更積極、更大限度激發(fā)他們好奇心發(fā)揮自己創(chuàng)造性的源泉和動(dòng)力。

其次，要對(duì)孩子進(jìn)行善意的提醒而不是強(qiáng)制。孩子對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，他們的注意力是高度集中的，我們不要在此時(shí)做出任何影響他們的行為，特別是強(qiáng)制性地去否定他們，更要不得。當(dāng)孩子的個(gè)人行為和集體行為產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師首要做的是進(jìn)行善意的提醒。但在集體生活中，是要遵守共同的規(guī)章制度的，這也是他今后進(jìn)入社會(huì)生活，特別是職業(yè)生涯中所必須具有的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)服從大局的集體意識(shí)，是要必須從日常的一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的。作為老師，要善于抓住孩子在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，把它變?yōu)榻逃鯔C(jī)，對(duì)孩子耐心說(shuō)理，讓這種意識(shí)根植于他們心中，并能影響到其行為。切忌怕麻煩，簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性地把事情處理掉，既傷害了孩子的探索欲望，也對(duì)今后關(guān)于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留給孩子處理問(wèn)題的時(shí)間。

孩子有自己處理問(wèn)題的方式，我們要留給孩子自己處理問(wèn)題的時(shí)間和空間，如，可以再進(jìn)行一下提醒：“呀，你們那么專心，吃飯的時(shí)間到了，老師和小朋友們先到教室等你們，你們可要抓緊時(shí)間哦！”這樣就給孩子一個(gè)緩沖的余地，他會(huì)不由自主地想出一個(gè)處理問(wèn)題的辦法，并能如期進(jìn)教室用餐。這樣，既鍛煉孩子自己解決矛盾的能力，也保護(hù)了孩子繼續(xù)探索的欲望和好奇心。

對(duì)幼兒教師教育行為失控的現(xiàn)狀研究

導(dǎo)讀：幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級(jí)檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時(shí)緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

【內(nèi)容提要】

隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展，教師素質(zhì)的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變。但是，在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中仍存在著，由教師情緒失控而導(dǎo)致的教育行為失控現(xiàn)象，這對(duì)幼兒身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不利影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影,甚至影響師生互動(dòng)過(guò)程。

半年來(lái)，我對(duì)本地區(qū)幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對(duì)六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。訪談法側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。

我發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著以下教育行為失控現(xiàn)象。

第一，教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，往往過(guò)多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成造成不利影響。

第二，教師往往由對(duì)幼兒的印象、喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，易使教師喜愛(ài)的幼兒形成驕縱的個(gè)性，教師頭疼的幼兒出現(xiàn)沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。

第三，教師壓制幼兒的個(gè)性，人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，會(huì)使幼兒缺乏創(chuàng)造性。

綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應(yīng)該自省自察，從而轉(zhuǎn)變教育行為。教師在教育活動(dòng)中出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象,我認(rèn)為與教師自身素質(zhì),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理及幼兒教育的外部環(huán)境有關(guān)。對(duì)此應(yīng)從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè),優(yōu)化自身文化知識(shí),提高教育實(shí)踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質(zhì)得到提高。第二,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,實(shí)行民主科學(xué)的管理,為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境；同時(shí)園里要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)和教師工作考核,促進(jìn)教師不斷自我完善。第三,通過(guò)各種途徑優(yōu)化幼兒教育的外部環(huán)境,得到家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛支持和配合。

總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視,我們只有因地制宜,根據(jù)實(shí)際存在的問(wèn)題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質(zhì)得到提高。

【關(guān)鍵詞】教師行為失控研究

【正文】

一.問(wèn)題的提出

隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個(gè)別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認(rèn)可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,仍存在著教師認(rèn)識(shí)上知道應(yīng)該怎樣做,但在實(shí)際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律)的現(xiàn)象,這對(duì)兒童身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動(dòng)。為此,我認(rèn)為必須對(duì)教師教育行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

經(jīng)過(guò)查閱1997到2002年的《學(xué)前教育》,《學(xué)前教育研究》雜志中有關(guān)教師教育行為的文章,我認(rèn)識(shí)到研究者對(duì)這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關(guān)提高幼兒教師教育行為質(zhì)量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個(gè)性特點(diǎn)、教師對(duì)>>

幼兒心理與行為的理解及評(píng)價(jià)、對(duì)適宜教育方法和策略的掌握、行政管理、工作評(píng)估、外界環(huán)境的支持與指導(dǎo)等。

教師行為轉(zhuǎn)變是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐過(guò)程,只有在幼兒教育實(shí)踐中開(kāi)展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實(shí)際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展并檢驗(yàn)有關(guān)措施與方法,以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的真正提高,達(dá)到促進(jìn)幼兒教育的目的。

幼兒園這幾年通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高教師的素質(zhì),使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實(shí)際工作中,教師的教育行為總是正確適當(dāng)嗎?通過(guò)實(shí)踐觀察,我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在教育實(shí)踐中也存在著教育行為失控現(xiàn)象；因此,我決定對(duì)幼兒教師在實(shí)際工作中的教育行為現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

二.研究任務(wù)及目的

研究的主要任務(wù)是對(duì)幼兒教師在教育實(shí)踐中的教育行為失控現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現(xiàn)象存在的原因,提出對(duì)策以改善教師的教育行為,促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的提高。

三.研究對(duì)象

在本地區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，每個(gè)幼兒園中隨機(jī)抽取大、中、小班各一班對(duì)幼兒教師進(jìn)行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。

四.研究方法

利用半年時(shí)間對(duì)各幼兒園教師在實(shí)際工作中的教育行為進(jìn)行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結(jié)合。

觀察方法是分別對(duì)各園大、中、小班教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)觀察；并對(duì)其中一所幼兒園五個(gè)班進(jìn)行半日活動(dòng)觀察。（觀察提綱見(jiàn)附錄1）

訪談方法是側(cè)重了解教師對(duì)教育行為失控的理解和認(rèn)識(shí)。（訪談提綱見(jiàn)附錄2）

五.研究結(jié)果

通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象

1.教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過(guò)多呵斥,懲罰。

幼兒園里幼兒整天在一起活動(dòng),他們之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),甚至打斗現(xiàn)象,教師在為幼兒解決沖突的過(guò)程中,往往會(huì)由于幼兒的態(tài)度和行為而情緒受到影響,出現(xiàn)煩躁,發(fā)火等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn),從而導(dǎo)致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時(shí)幼兒樂(lè)樂(lè)搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來(lái)找老師告狀。教師把幼兒樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái),教育了他幾句,就讓他回去了。可沒(méi)多久,又有幾名幼兒來(lái)告樂(lè)樂(lè)的狀,教師有些生氣了,把樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥道:“樂(lè)樂(lè),你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒(méi)搶!”見(jiàn)樂(lè)樂(lè)頂嘴,老師更生氣了,“沒(méi)搶?!小朋友怎么都來(lái)告你的狀,就你淘氣!你別玩了。”

在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會(huì)將老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)給破壞,這時(shí)教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現(xiàn)大聲呵斥,甚至當(dāng)眾懲罰幼兒的現(xiàn)象。如,全體幼兒正在聽(tīng)教師講有趣的故事,突然有個(gè)“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來(lái),教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過(guò)去,將搗蛋的幼兒拽了起來(lái),“看你還欺負(fù)人不!”教室立刻安靜下來(lái),但原來(lái)愉悅的氣氛已不復(fù)存在。

在教師的權(quán)威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實(shí)際上,幼兒并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為有什么不對(duì),而是認(rèn)為教師不好,老是訓(xùn)斥自己,他會(huì)想我怎樣才能逃過(guò)或減輕老師對(duì)我的懲罰呢?而且,教師對(duì)幼兒經(jīng)常大聲呵斥還會(huì)給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會(huì)學(xué)著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會(huì)認(rèn)為大聲呵斥別人也是人們之>>

間交往的一種方式,而這會(huì)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成造成消極影響。

2.教師往往由對(duì)幼兒的印象,喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為。

在幼兒園里,每個(gè)班都有幾十個(gè)孩子,他們來(lái)自不同的家庭,自身?xiàng)l件也不同,因而其生活、行為習(xí)慣、表現(xiàn)也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現(xiàn)在她們會(huì)對(duì)聰明,乖巧的這類幼兒過(guò)分偏愛(ài),讓他們更多的參與各種活動(dòng)和給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),甚至幼兒做同樣的事,教師對(duì)待的方式也會(huì)有所不同。

例如,琪琪是一個(gè)令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個(gè)乖巧的孩子。這天,他倆都跑來(lái)告狀,說(shuō)有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說(shuō)：“老師知道了?！本妥岀麋骰厝チ??！皩帉幍嚼蠋熯@來(lái),怎么回事?“老師和顏悅色的詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)……教師自有解釋:琪琪平常就愛(ài)沒(méi)事找事,他不打人就不錯(cuò)了,還會(huì)被人打?寧寧一向老實(shí)、乖巧、不會(huì)惹事的,一定被人欺負(fù)了。

同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛(ài)沒(méi)事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對(duì)幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會(huì)與和“寧寧不平等的待遇”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會(huì)通過(guò)不斷地?fù)v亂等方式來(lái)發(fā)泄心中的不滿情緒。

教師不能平等的對(duì)待幼兒,長(zhǎng)此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個(gè)性,他會(huì)對(duì)教師的態(tài)度極為敏感,教師稍加批評(píng),也會(huì)挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會(huì)對(duì)教師失去信任感和親切感,他們會(huì)表現(xiàn)出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成。

3.教師壓制幼兒個(gè)性,人為剝奪幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)都想通過(guò)幼兒園教育,使幼兒學(xué)到知識(shí),希望別的孩子會(huì)的,我的孩子也會(huì)。于是在幼兒園中,教師會(huì)對(duì)幼兒嚴(yán)格要求好讓家長(zhǎng)滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目的,往往只要求幼兒聽(tīng)從教師的指導(dǎo),不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結(jié)果幼兒的個(gè)性往往會(huì)被壓抑。例如:一節(jié)美術(shù)課上,教師的目的是引導(dǎo)幼兒想像以擬人化的手法畫出魚群歡樂(lè)的動(dòng)態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫面上再添畫一些水草,使畫更漂亮,可幼兒始終不動(dòng)筆，教師有些煩了，問(wèn)：“你怎么還不畫?”孩子非常自信的說(shuō):“我覺(jué)得已經(jīng)很漂亮了,不用再畫了.”教師一聽(tīng)皺了皺眉頭說(shuō)：“你在這畫上水草會(huì)更漂亮！”……終于幼兒不得不畫起來(lái)。

教師失控的教育行為僅僅是為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的,卻剝奪了幼兒展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),而幼兒創(chuàng)造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規(guī)蹈矩做事，已達(dá)到教師的要求。

六.討論

綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會(huì)給幼兒造成種種不良影響，同時(shí)，如果這種情緒和行為是經(jīng)常的，也會(huì)影響教師自身的身心健康，甚至?xí)淖兘處熥陨淼膫€(gè)性和性格。我們發(fā)現(xiàn)，自己干教師時(shí)間長(zhǎng)了，性格越來(lái)越急躁，這或多或少與經(jīng)常性的行為失控有關(guān)，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環(huán)。這與我們工作的目的，促進(jìn)幼兒身心全面和諧、健康發(fā)展是背道而馳。因此我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)該自察自省，從而轉(zhuǎn)變我們的教育行為。那么教師在教育活動(dòng)中為什么會(huì)出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下一些方面的問(wèn)題：

第一.幼兒教師自身素質(zhì)方面。

幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個(gè)性發(fā)展等觀念上已有很大轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際工作中，仍有教育行為失控現(xiàn)象，可見(jiàn)教師還沒(méi)有真正做到觀念和行為的統(tǒng)一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉(zhuǎn)變，她就不可能克服來(lái)自機(jī)體內(nèi)、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗(yàn)工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業(yè)。因而教師必須加強(qiáng)自身師德建設(shè)，樹(shù)立正確的人生觀、教育觀，把愛(ài)心化作實(shí)際行動(dòng)，做到愛(ài)崗敬業(yè)、尊重?zé)釔?ài)每位幼兒。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，因幼兒自身特點(diǎn)或幼兒某些不良表現(xiàn)的影響，而導(dǎo)致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個(gè)喜怒無(wú)常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級(jí)心理環(huán)境？因而，教師必須提高自身的心理修養(yǎng)水平，不但要加強(qiáng)心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，同時(shí)不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)微笑、真誠(chéng)接納、尊重和理解幼兒。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的教育行為失控現(xiàn)象，很多是因?yàn)榻處熤R(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)的不足引起的。如，教師在兒童發(fā)展方面知識(shí)的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動(dòng)的天性，視為調(diào)皮、搗蛋，而對(duì)幼兒過(guò)分呵責(zé)；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做到因材施教等。因而教師要不斷優(yōu)化自身知識(shí)，提高教育實(shí)踐能力。同時(shí)在實(shí)踐中教師還應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)去組織、指導(dǎo)、幫助幼兒。

第二.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理方面。

幼兒園班級(jí)內(nèi)幼兒人數(shù)眾多，教師每天都要面對(duì)孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮“不聽(tīng)話”行為，如果不加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，天長(zhǎng)日久，教師對(duì)幼教工作，對(duì)幼兒的熱愛(ài)之情就會(huì)隨著時(shí)間的消磨而淡化；而教師的職業(yè)道德也是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。可通過(guò)組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開(kāi)展師德形象討論，評(píng)選師德標(biāo)兵等形式，來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)各園受傳統(tǒng)觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，這也是教師的中心任務(wù)，因此園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一個(gè)教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)是看她會(huì)不會(huì)上課，課上得好不好，而對(duì)教師日?；顒?dòng)中對(duì)待幼兒的態(tài)度、行為關(guān)注較少，考核不足；因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有考核標(biāo)準(zhǔn)，放寬對(duì)教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施情況和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及實(shí)際能力的獲得為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。這樣，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會(huì)減少。

幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級(jí)檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時(shí)緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

第三.我國(guó)幼兒教育外部環(huán)境方面。

我國(guó)在兒童教育方面一向是以施加高強(qiáng)度的規(guī)范教育為主，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)地位，；加之現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，一家只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動(dòng)的天性和個(gè)性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識(shí)、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛支持和配合。

七.小結(jié)

通過(guò)對(duì)各園教師教育行為失控現(xiàn)狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應(yīng)當(dāng)引起領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，以便針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，改善教師的教育行為，使教師的素質(zhì)得以真正提高。

八.附錄

【附錄1】觀察提綱:

1.日常生活中。

1）幼兒來(lái)、離園時(shí)，對(duì)情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對(duì)年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。

2）當(dāng)幼兒無(wú)意出現(xiàn)過(guò)失時(shí)(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時(shí)……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責(zé)、埋怨幼兒。

3）當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點(diǎn)影響,對(duì)他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓(xùn)斥、批評(píng)。

4）當(dāng)幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時(shí),教師是否耐心照顧和幫助幼兒。

2.教學(xué)、游戲、戶外活動(dòng)中。

1)個(gè)別幼兒有說(shuō)話、搗亂等不良表現(xiàn)，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ê图记蛇M(jìn)行教育。

2)教師是否在照顧全體幼兒的同時(shí)兼顧個(gè)別幼兒,因人施教,引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。

3)教師是否同等對(duì)待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們?cè)诨顒?dòng)中都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4)活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師是客觀評(píng)價(jià)幼兒,指出他們?cè)谠谢A(chǔ)上的成功和進(jìn)步；還是嘲笑、挖苦活動(dòng)中表現(xiàn)欠佳的幼兒。

【附錄2】訪談提綱:

1.你認(rèn)為存在教育行為的失控現(xiàn)象嗎?

2.在教育教學(xué)活動(dòng)中,你是否有因個(gè)人情緒失控而導(dǎo)致教育行為失控的現(xiàn)象存在?

3.在現(xiàn)實(shí)教育中行為失控的表現(xiàn)有哪些?

4.你認(rèn)為產(chǎn)生教育行為失控現(xiàn)象的主要原因有哪些?

5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發(fā)生?

幼兒“ 多種”問(wèn)題行為觀察分析與應(yīng)對(duì)策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點(diǎn)，趙浩然一邊聽(tīng)一邊不自覺(jué)用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭(zhēng)執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準(zhǔn)你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無(wú)奈楊竣然緊抓著他的手不放開(kāi)，甚至趴到了桌子上，直到老師走過(guò)來(lái)制止他的行為。

案例二：喝水時(shí)間到了，小朋友們排好隊(duì)依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場(chǎng)，不知道在想什么。當(dāng)老師叫到他的名字的時(shí)候，他才趕緊走進(jìn)教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時(shí)，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問(wèn)題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會(huì)他，他也沒(méi)有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭(zhēng)搶玩具、擅自離開(kāi)教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來(lái)宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經(jīng)常發(fā)生的時(shí)間段？

一天的任何時(shí)候

集中發(fā)生于區(qū)角活動(dòng)時(shí)間、飲水盥洗、戶外活動(dòng)時(shí)間

2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點(diǎn)？

教室、操場(chǎng)、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭(zhēng)搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無(wú)法完成某項(xiàng)活動(dòng)

被同伴拒絕合作游戲的請(qǐng)求

（2）擅自離開(kāi)教室

他不想?yún)⑴c集體活動(dòng)

操場(chǎng)上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項(xiàng)要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭(zhēng)吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個(gè)小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項(xiàng)不合理的要求

沒(méi)有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽(tīng)他指揮

4．誰(shuí)是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅(jiān)持自己意見(jiàn)的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭(zhēng)搶玩具

通過(guò)語(yǔ)言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請(qǐng)求老師幫助

把玩具搬到一個(gè)封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開(kāi)教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當(dāng)老師要求他回到教室時(shí)，他會(huì)笑

當(dāng)老師試圖抓他回去時(shí)，他會(huì)故意讓老師追他，感覺(jué)會(huì)變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認(rèn)打人，但會(huì)望著老師，不斷地強(qiáng)調(diào)說(shuō)其他小朋友也動(dòng)手了，當(dāng)小朋友委屈的反駁時(shí)，他會(huì)一直堅(jiān)持重復(fù)。

打人后。否認(rèn)打人

當(dāng)被打的孩子哭時(shí)，他會(huì)看看被打的孩子然后跑開(kāi)

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當(dāng)教師在旁邊時(shí)，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長(zhǎng)的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯(cuò)（如打小朋友），和外婆交流他的情況時(shí)，外婆會(huì)點(diǎn)頭表示知道了。再次和外婆反映情況時(shí)，外婆會(huì)批評(píng)幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評(píng)方式以打或者是犯錯(cuò)后就不滿足他的某個(gè)要求為主，媽媽表示無(wú)奈，媽媽會(huì)說(shuō)外婆比較慣著他。

(3)當(dāng)他不聽(tīng)外公的話時(shí)，外公會(huì)采取嚇一嚇?biāo)麜?huì)直接很兇的批評(píng)。

行為原因分析：

爭(zhēng)搶玩具：第一，幼兒的年齡特點(diǎn)。自我出發(fā)，即以自我為中心去認(rèn)識(shí)他所接觸的外界事物。他認(rèn)為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨(dú)生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們?nèi)狈贤?、交流、合作，分享，謙讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開(kāi)教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場(chǎng)有音樂(lè)或易家壩廣場(chǎng)噪音大，出于好奇跑出去開(kāi)；第二，一日生活活動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時(shí)，出現(xiàn)消極等待，幼兒無(wú)所事事，出于無(wú)聊離開(kāi)教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時(shí)，聽(tīng)到音樂(lè)聲就會(huì)跑到走廊去看家長(zhǎng)，并進(jìn)來(lái)拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無(wú)聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當(dāng)其他小朋友和他意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時(shí)，他看到有些小朋友沒(méi)有去做就會(huì)上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對(duì)抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長(zhǎng)喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問(wèn)題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對(duì)楊竣然的行為，我們先是采取說(shuō)服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個(gè)集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動(dòng)中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭(zhēng)搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關(guān)玩具的使用規(guī)則，強(qiáng)調(diào)需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開(kāi)教室：

A.盡快與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)對(duì)這一行為的擔(dān)憂，看看幼兒在其他場(chǎng)所是否有擅自離開(kāi)的行為，與家長(zhǎng)商量該如何處理；

B.當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動(dòng)，及時(shí)關(guān)閉教室門；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和材料，找事情讓他忙起來(lái)。

D.表?yè)P(yáng)他參與室內(nèi)活動(dòng)的行為，如喝水時(shí)在教室安靜的排隊(duì)。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的小朋友適當(dāng)遠(yuǎn)離他

C.保證活動(dòng)材料充足，免于因材料不夠起爭(zhēng)執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當(dāng)忽視幼兒的宣泄行為，當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)發(fā)脾氣時(shí)，予以關(guān)注和強(qiáng)化；

B.幫助他學(xué)會(huì)以適宜的方式應(yīng)對(duì)不良情緒反應(yīng)；

經(jīng)常留意他情緒及動(dòng)靜

評(píng)價(jià)與反思：

從氣質(zhì)類型來(lái)說(shuō)，楊竣然小朋友屬于多血質(zhì)，倔強(qiáng)、聰明、好學(xué)好問(wèn)、敏感且反應(yīng)迅速，接受新事物快，對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)生活都有積極主動(dòng)的態(tài)度，但注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。

他愛(ài)好廣泛，擅長(zhǎng)建構(gòu)、繪畫、講故事。樂(lè)于探索，尤其對(duì)海洋世界特別感興趣，在各類活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問(wèn)題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。喜歡以自我為中心，有時(shí)在同伴合作性游戲中會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺(jué)得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。

針對(duì)這些問(wèn)題我們也常與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)與家長(zhǎng)交流我們了解到，竣然是獨(dú)生子女，平時(shí)爸爸媽媽工作較忙，外婆對(duì)他的照顧多一些，外婆比較溺愛(ài)孩子，對(duì)他百依百順，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，外婆有時(shí)雖會(huì)苛責(zé)他，但更多的時(shí)候都會(huì)偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對(duì)別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首先要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，具備愛(ài)的能力，使孩子從愛(ài)走向獨(dú)立。

首先，家長(zhǎng)要正確面對(duì)自己的情緒情感，以最好的習(xí)慣、舉止、語(yǔ)言面對(duì)孩子，當(dāng)孩子混亂時(shí)做錯(cuò)事時(shí)，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問(wèn)題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

行為偏差的孩子

一、案例背景

成長(zhǎng)中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的社會(huì)化、個(gè)人的人格具有嚴(yán)重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個(gè)活潑好動(dòng)的小女孩。她的父母由于平時(shí)忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學(xué)回家，都是由爺爺接或是由鄰居?jì)寢尰虬职謥?lái)接。

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)?lái)的書時(shí)候，有幼兒向我告狀，說(shuō)：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽(tīng)話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動(dòng)室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學(xué)回家的時(shí)候，我提醒還沒(méi)有從家里帶書回來(lái)的小朋友，第二天帶回來(lái)。當(dāng)時(shí)小晴正與另一幼兒一同看書，等另一幼兒被接走的時(shí)候，她就自己一個(gè)人在那看書。但是等她爺爺來(lái)接她的時(shí)候，他竟然很自覺(jué)的想拿著別人的書帶回家。我看到那本書要被她帶走了，我就問(wèn)她“小晴，這本說(shuō)是你的嗎？”他頭搖搖說(shuō)不是她的，后來(lái)我讓她把書放回去，她也很聽(tīng)話的走了。

三、案例分析

結(jié)合對(duì)小晴行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西。可見(jiàn)，小晴的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對(duì)那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來(lái)，導(dǎo)致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊，對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒(méi)有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關(guān)注小晴這方面的事情，要對(duì)她灌輸“所有權(quán)”概念的含義，并讓她理解意思，還會(huì)讓她多了解集體交往時(shí)的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

案例:對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究

對(duì)一個(gè)有社會(huì)退縮行為的小孩的敘事研究

幼兒園是眾多小孩群聚的地方，他們中有活潑聰明、身心健康正常的，也不免有少數(shù)性格孤僻、身心異常的。幼兒教師都希望而且也善于帶前一類小孩，不希望也不容易教好后一類。因此，在幼教實(shí)踐中，后一類小孩的教育往往是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，更需要我們加以研究和重視。

一、觀察實(shí)錄與分析及應(yīng)對(duì)措施

觀察對(duì)象：李輝，男，2002年8月29日出生。

觀察時(shí)間：2005年8月29日至2005年12月1日。

觀察目的：幫助幼兒改變社會(huì)退縮行為，適應(yīng)新環(huán)境，樂(lè)意上幼兒園

觀察實(shí)況：大哭入園

開(kāi)學(xué)了，新生李輝入園，好長(zhǎng)一段時(shí)間里，他每天總是雙手纏繞著媽媽的脖子，雙腳緊夾車椅，放聲大哭，不肯入園。媽媽硬把他往教室里一推，嘴里罵罵咧咧地走后，老師過(guò)來(lái)勸他，但怎么勸也沒(méi)用，一般約半個(gè)多小時(shí)后，他才開(kāi)始透過(guò)淚眼觀察教室里的每個(gè)人，一遇到老師的眼就把頭低得很厲害而且吸吮手指，一整天除了老師牽他的手去廁所，無(wú)論怎么抱也抱不出門半步的，他整天不講話，只有中午老師喂飯時(shí)，才能看見(jiàn)他的嘴動(dòng)。

分析：上學(xué)哭鬧，是一般幼兒常有的事。但正常幼兒的適應(yīng)期很短，像李輝這樣持續(xù)多日，且孤僻、固執(zhí)的小孩還不多見(jiàn)。他喜歡低頭、吮吸手指、怕與人接觸，教室里這么新鮮的玩具和游戲怎么也吸引不了他，說(shuō)明這個(gè)小孩有與正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦慮等種種表現(xiàn)反映出他有典型的兒童社會(huì)退縮行為的特征。對(duì)這樣的兒童的教育，主要的是要消除他的這一不正常心理特征才行。為此，首先要弄清他這一現(xiàn)象的原因。于是，我采取了初步措施：

1、家訪：我了解到李輝從小住在鄉(xiāng)下，和他奶奶住在同居于一大院內(nèi)，平常不與其他同伴交往，接觸范圍小，只會(huì)講家鄉(xiāng)土話。最近剛剛進(jìn)城，但其父常常出差在外，其母是一家工廠的計(jì)件工，經(jīng)常加班，接送小孩匆匆忙忙，沒(méi)有時(shí)間了解孩子的情況，缺乏與孩子的交流。這些情況說(shuō)明，李輝有著形成社會(huì)退縮行為表現(xiàn)的客觀條件。我們可以先從外部因素的改變著手，進(jìn)一步觀察其變化并作適當(dāng)調(diào)節(jié)。

2、主動(dòng)親近他。從李輝低著頭的神態(tài)中，我觀察到他有恐懼、陌生、孤獨(dú)的心理，于是我主動(dòng)關(guān)注、親近他，給他擦眼淚、撫摸他，經(jīng)常陪他。我經(jīng)常這樣做的結(jié)果，在觀察的初期并未收到理想的回報(bào)，但我沒(méi)有灰心，繼續(xù)注意觀察。

觀察實(shí)況：他認(rèn)我這個(gè)老師了。

十月的一天早晨，又哭又鬧的李輝又被媽媽“塞”進(jìn)了教室。我抱起他，他拉著我的衣服喊：“打電話，打電話。”我對(duì)他說(shuō)：“不哭，我去打電話。”他坐在椅子上不斷重復(fù)“不哭，打電話?！彪S著晨間活動(dòng)的開(kāi)展，他的哭聲漸近尾聲，但仍以頑強(qiáng)的毅力拒絕一切活動(dòng)。

分析：他抱住我并開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)明他已經(jīng)承認(rèn)我的存在，他要我去打電話說(shuō)明他已經(jīng)理解了我平時(shí)對(duì)他說(shuō)的“寶寶來(lái)上學(xué)，媽媽在上班”的話了。在此基礎(chǔ)上我適當(dāng)調(diào)整了引導(dǎo)措施：

1、在活動(dòng)中親近他，我經(jīng)常同他搭積木或給他講故事，多看他，對(duì)著他講話，幫他擺脫孤獨(dú)感，讓他意識(shí)到，他在集體中、整體中。

2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就李輝的情況，我與其母建立了聯(lián)系。根據(jù)和她媽媽接觸的情況，我覺(jué)得，李輝的行為表現(xiàn)其家庭影響是主要的原因，因此，要使李輝目前的狀況得到改善，先要使他的家長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度有所改變，得到家長(zhǎng)的配合才行。于是，我建議他的

家長(zhǎng)定一份《家庭教育》，并決定和他多接觸、多交流。

觀察實(shí)況：他走出教室了。

這天，李輝哭著，腳卻知道往教室挪了。晨間活動(dòng)時(shí)，有一塊積木滾落下來(lái)，他用腳踢了一下，積木滾動(dòng)了幾下，停住了。他抬眼看了四周，沒(méi)有人注意，他又踢了幾下，忽然望見(jiàn)了我，便縮回了腳，坐好低著頭，手指仍不緊不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿積木給他，他不要，我走開(kāi)，他好一會(huì)才慢慢拿起來(lái)，見(jiàn)到別人的眼光立即不動(dòng)。戶外活動(dòng)開(kāi)始了，他又坐著不動(dòng)，知道我要來(lái)招呼他，他雙手抓住桌面，腳緊夾椅子，準(zhǔn)備拼命大哭一場(chǎng)。我沒(méi)有去理他，只對(duì)小朋友們說(shuō)：“昨天的那個(gè)電話修好了，我們?nèi)ネ娲螂娫挼挠螒?。”電話只是院?nèi)一個(gè)半人高的玩具而已，上面套著鐵鏈，取下來(lái)就像一個(gè)電話聽(tīng)筒，小朋友都愛(ài)玩。當(dāng)小朋友散出去后，我有意裝著不經(jīng)意的說(shuō)：“我要出去打電話了，教室里還有人啊，一起出去玩吧？”我說(shuō)這話時(shí)，看也不看他，不給他猶豫的機(jī)會(huì)，拉著他的手做出來(lái)了。來(lái)到院子里。我讓他先打電話，他拿起話筒就說(shuō)：“媽媽快來(lái)接我”并不肯放手。其他小朋友說(shuō)：“你打好了，給我打打吧?！彼砷_(kāi)手，又大哭，“媽媽來(lái)，媽媽來(lái)?！焙皞€(gè)不停。

教師感受：我的不經(jīng)意，終于把他引出教室，解決了一要他出教室他就抱著桌腿大哭大鬧的問(wèn)題。我想，這其中適當(dāng)?shù)睦涮幚硪彩怯凶饔玫摹Ｔ诮?jīng)過(guò)了兩個(gè)月的集體生活后，它能從游戲的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簡(jiǎn)为?dú)游戲，這是一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，為了使他消除孤獨(dú)感，能參與集體活動(dòng)，我采取了如下教育措施：

1、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增添游戲內(nèi)容，創(chuàng)立貼星星等小玩意獎(jiǎng)勵(lì)吸引他，并讓他在同伴身邊玩相似的玩具，讓他多模仿。

2、通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)我了解到李輝近來(lái)家里的情況：他會(huì)許多兒歌，在家常自言自語(yǔ)的念。這說(shuō)明李輝小朋友內(nèi)心還是蠻想學(xué)的。于是，我建議他媽媽多給孩子一些鼓勵(lì)，多交談。

3、經(jīng)常和他共同合作涅橡皮泥、剪紙、搭梯子，增強(qiáng)他的動(dòng)手能力，在合作制作過(guò)程中，誘導(dǎo)他的主動(dòng)性，發(fā)展他的動(dòng)手能力、欣賞能力和成就感。

觀察實(shí)況：哭聲小，沒(méi)有淚水。

進(jìn)入冬季，李輝入園時(shí)，穿戴多了，經(jīng)常戴著帽子、手套，穿著大衣，整個(gè)一個(gè)套中人，當(dāng)幫他褪去圍脖、手套等物時(shí)，他就大哭。講道理，他也不聽(tīng)，死命護(hù)住自己的東西，別的老師也來(lái)教育他，可最終都搖頭走開(kāi)了，認(rèn)為這樣的孩子真少見(jiàn)。但我發(fā)現(xiàn)他的哭聲比以前小些，沒(méi)有淚水，低著頭，手指機(jī)械地磨蹭在唇間，眼睛向上、向四周瞄，別人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就對(duì)小朋友或者老師大哭：“他打我，他打我！”不斷重復(fù)幾十遍，惹得小朋友們不敢碰他。

老師感受：盡管李輝仍然在哭，但他是哭著向老師和其他小朋友告別人的狀，這是他希望引起別人的注意、求救于人的信號(hào)，說(shuō)明他正在邁向與人相處的第一步，這時(shí)積極的引導(dǎo)教育對(duì)他來(lái)說(shuō)很重要，于是在教育中我注意了一下環(huán)節(jié)：

1、教育其他小朋友要和他說(shuō)話，聚集在他面前做游戲，便于他看到，讓他用心于別人交流。

2、每人分得的一個(gè)放衣柜子上都貼上蘋果，五星、花之類的圖形，特別給李輝的柜子上貼上一只小白兔圖案。

3、讓他目睹其他幼兒進(jìn)教室后，自己放衣物入柜，回去時(shí)自取的做法。

4、放學(xué)時(shí)，我經(jīng)常對(duì)他親切的說(shuō)：“再見(jiàn)，明天早上我等你?！?/p>

5、經(jīng)常與他媽媽交流，及時(shí)了解他的情況，以便調(diào)整對(duì)他的教育。最近她媽媽說(shuō)，現(xiàn)在他以不那么想他奶奶了，想也沒(méi)用，只是腳前腳后跟著我，我也不打他了。這說(shuō)明家長(zhǎng)的做法也有改變，對(duì)小孩的行為改變是有益處的。

觀察實(shí)錄：他笑了。

雖然李輝還是哭著走進(jìn)教室，但停止哭后坐下，老師幫他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已經(jīng)習(xí)慣了。有一個(gè)周末過(guò)后，他穿著新衣服進(jìn)來(lái)，我說(shuō)：“這衣服真好看，誰(shuí)買的？”“媽媽?！彼χ卮鹞?。這是他入園以來(lái)的第一次笑，羞澀的笑。從這個(gè)星期開(kāi)始，他已經(jīng)能默默地參與大家的活動(dòng)，如做操、跳繩、在桌上折紙等。

教師感受：李輝的種種不良行為已有所改善，有些還比較明顯，說(shuō)明以上種種措施有一定的合理性、適應(yīng)性。繼續(xù)為之，將會(huì)強(qiáng)化他表現(xiàn)出正常的行為，達(dá)到教育好他的基本目的。

這時(shí)我最納悶的是為什么他至今早晨入園仍要一直哭個(gè)不停。后來(lái)我細(xì)問(wèn)原委才知，原來(lái)每天他上學(xué)時(shí)，他媽媽總要他喊“老師早”，他不肯喊“老師早”不等于他不接受老師，很可能是靦腆害羞。于是每次早晨入園，我主動(dòng)地喊他早，給他打招呼，把他領(lǐng)進(jìn)教室。幾次下來(lái)，他習(xí)慣了，哭著上幼兒園的情況也得到了改變。好了一段時(shí)間后，又是哭著來(lái)幼兒園的，問(wèn)他自己哭的原因，原來(lái)是他媽媽答應(yīng)晚上帶他出去玩，結(jié)果沒(méi)去，他媽媽不守信用，還恐嚇?biāo)蛩?。事后我與他媽媽交換意見(jiàn)，他媽媽紅著臉說(shuō)，昨晚下雨了不能出去。盡管這是客觀原因，但是如果家長(zhǎng)善于換一種方式向孩子解釋清楚，孩子恐怕會(huì)不至于如此。還有幾次早晨哭，是因?yàn)樗龐寢寷](méi)有給他買他要吃的早飯，他不順心，其實(shí)這可能是他媽媽怕遲到，來(lái)不及買，也可能是他媽媽隨便說(shuō)說(shuō)而已，豈料這個(gè)孩子是個(gè)認(rèn)真的孩子，得不到滿足，他便逐漸怨恨起媽媽，向我告狀?？磥?lái)，家長(zhǎng)的言行在自己看來(lái)是個(gè)不經(jīng)意的事情，但對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是巨大的，不同的言行對(duì)孩子的引導(dǎo)作用是有很大價(jià)值差別的，作為家長(zhǎng)必須意識(shí)到這一點(diǎn)。

二、小結(jié)

有資料顯示：兒童社會(huì)退縮行為多見(jiàn)于5——7歲的兒童。造成社會(huì)退縮行為的原因可能與遺傳有關(guān)，也可能與兒童以往的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如缺乏與他人進(jìn)行社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)與技能。適時(shí)地轉(zhuǎn)變兒童的這一不良行為，對(duì)兒童身心的健康成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。在李輝小朋友開(kāi)始哭鬧著入園時(shí)，我觀察他的目的，只是為了讓他盡快適應(yīng)環(huán)境，樂(lè)意上幼兒園，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察記錄。我發(fā)現(xiàn)李輝在與人交往和相處時(shí)候所顯出的躊躇、害羞，在人際關(guān)系上出現(xiàn)的困難，與兒童社會(huì)退縮行為表現(xiàn)十分相似。這引起了我的興趣和注意，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，收到較好的效果，我有如下體會(huì)：

1、注意觀察小孩的生活習(xí)慣，了解其家庭的生活背景，綜合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。這其中，在不同的時(shí)期、不同的氛圍時(shí)原因可能會(huì)變我們不妨經(jīng)常從孩子本身、家庭、老師自己這三方面多加以分析，以求原因的真實(shí)準(zhǔn)確性。

2、樹(shù)立教育孩子就是與孩子一起生活的觀念，讓他們最終知道自己是幼兒整體中不可缺少的一員，對(duì)教育是很有益處的。幼兒與青少年不同，幼兒幾乎沒(méi)有獨(dú)立能力，在幼兒心理上客觀存在著對(duì)別人的依賴性，我們正是借助于他們的這一依賴性，建立起與他們的教育感情，讓他們?cè)诶蠋煹氖痉吨?，在其他小朋友的活?dòng)影響中，逐步學(xué)會(huì)自己活動(dòng)，慢慢走向獨(dú)立。那種缺乏與孩子共同生活的教育，雖然有可能會(huì)“教好”孩子（嚇住、管?。┖⒆樱沁@樣的教育對(duì)孩子的身心是無(wú)益處的，不可能指望以此轉(zhuǎn)變幼兒的非常行為。

3、要經(jīng)常與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，掌握小孩的細(xì)微變化，和家長(zhǎng)一起尋找孩子的閃光點(diǎn)多予鼓勵(lì)，適時(shí)指出家長(zhǎng)教育中的問(wèn)題，提供一些有益的教育意見(jiàn)。只有家園配合，教育一致時(shí)，才能收到良好的教育效果。

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