學前兒童科學教育筆記。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“學前兒童閱讀圖畫書自有其規(guī)律”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

-->

學前兒童閱讀圖畫書自有其規(guī)律

從理解圖畫形象，到理解事件行動，再到角色狀態(tài)理解——學前兒童閱讀自有其規(guī)律。

研究表明，在10秒的繪本閱讀時間之內(nèi)，一張圖片的注意時間是7秒鐘上下，對于文字的注意時間是0．25秒到1．5秒，這是3歲到6歲孩子在讀書時眼球運動的狀態(tài)。如果你了解了這一秘密，還會嘟囔“為什么我的孩子看書一點也不仔細，一點也靜不下心”嗎?上海師范大學學前教育系李林慧博士對學齡前兒童的閱讀進行了長期研究，她建議家長們，不要放棄4到6歲學齡前兒童閱讀理解能力發(fā)展的關鍵期，別因為學齡前兒童閱讀時注意力短暫的規(guī)律而感到沮喪。

學前兒童早期讀寫能力的發(fā)展是口語、圖畫、文字等符號系統(tǒng)相互作用的多元模式意義建構(gòu)的過程。通常情況下，兒童最早接觸到的書面閱讀材料是圖畫故事書。圖畫故事書閱讀為兒童提供了與圖畫、文字以及口頭語言等不同符號系統(tǒng)產(chǎn)生互動的大量機會，是包括閱讀理解能力在內(nèi)的兒童早期讀寫能力發(fā)展的重要活動情境。圖畫故事書中的圖畫與文字一樣具有敘事的功能，是兒童理解故事內(nèi)容的重要信息來源。眼動研究表明，不管是獨自閱讀還是親子閱讀，學前兒童在閱讀過程中的大部分時間都是在看圖而非文字。

學前兒童閱讀理解能力發(fā)展有規(guī)律

如何搭建一個框架來評估學前兒童的閱讀理解能力?對此，李林慧做了嘗試，借鑒國際范圍有關兒童故事理解和圖畫理解的研究成果，她將原有的“故事語法”與“視覺語法”相結(jié)合，提出對學前兒童圖畫故事書閱讀理解能力可以從三個維度進行考察：一是兒童對于圖畫形象的理解水平，分析兒童視覺閱讀過程中圖畫建構(gòu)意義發(fā)展狀況；二是兒童對于事件行動的認知水平，考察兒童閱讀圖畫書時能否連接不同圖畫形象并推理圖畫形象之間的關系；三是兒童對于圖畫書角色狀態(tài)信息的捕獲水平，了解兒童閱讀圖畫書過程中，對故事行動主體特征及狀態(tài)變化理解情況?！叭绻麅和芾斫鈭D畫書中的主要圖畫形象、事件行動和角色狀態(tài)，就表明他能夠抓住書中的關鍵信息理解故事的整體內(nèi)容，因而，能更加全面地了解學前兒童閱讀理解能力。”李林慧說。

《好餓的毛毛蟲》是美國作家卡爾創(chuàng)作的經(jīng)典兒童讀物，這是一本“圖畫和文字都可以自己講述故事”的圖畫書，圖畫和文字之間是對稱的關系，即提供相同的信息，敘述同一個故事。這種圖文關系下，以讀圖為主的學前兒童能夠從圖畫中獲得較為完整的理解，而不會受到識字水平的影響，有利于表現(xiàn)出圖畫故事書認知與理解的真實水平。

卵、毛毛蟲、蝴蝶、月亮、葉子、太陽、蘋果、梨、李子、草莓、桔子、巧克力蛋糕、冰淇淋甜筒……在《好餓的毛毛蟲》圖畫書中的圖畫形象約有32個，學前兒童對于圖畫形象的理解表現(xiàn)最好。圖畫書中體現(xiàn)的事件行動則包括躺、爬出來、找、吃、鉆、變成等16個；角色狀態(tài)包括小小的、又小又餓、痛、又肥又大、漂亮等11個。

研究主要通過對于孩子的眼神的路線追蹤，3到6歲的兒童對于每張圖片的集中注意的時間長度約為7秒上下，對于句子的集中注意的時間只有1秒不到。而對于圖片的注意力的時間根據(jù)年齡的增長而逐漸下降，但是3歲和4歲的兒童，差異并不大。

但是對于句子部分，兒童集中注意力的時間隨著年齡的增長有著非常明顯的上升。從0．25秒到1秒半。

而且，研究還發(fā)現(xiàn)，孩子在看關鍵圖片的時間遠遠超過對整個圖畫的關注程度。結(jié)果顯示，不同年齡組兒童在各項上的理解得分的組間差異都非常顯著，“這標志著4～6歲可能是兒童圖畫故事書閱讀理解迅速發(fā)展的時期。例如，4歲到5歲兒童理解事件行動的能力迅速提高，開始接近于對圖畫形象的理解水平，這說明4～5歲可能是兒童閱讀理解發(fā)展的關鍵時期?！?/p>

對于容易引起兒童關注的圖畫形象、由不同圖畫形象之間的關系直接表現(xiàn)的事件行動、由圖畫形象的大小及色彩等可直接觀察到的信息表現(xiàn)的角色狀態(tài)等有利于學前兒童閱讀理解，是他們接受信息的容易之處。

那些不容易引起注意的圖畫形象、未由不同圖畫形象之間的關系直接表現(xiàn)，需要聯(lián)系前后頁圖畫信息進行理解的事件行動、與未關注和理解的圖畫形象相關的事件行動和角色狀態(tài)，以及角色的內(nèi)部心理狀態(tài)等成為了兒童理解的難點。例如書中“毛毛蟲”分別以三種形式出現(xiàn)，一是未出生時候的“卵”，二是毛毛蟲，三是蝴蝶。對于占據(jù)整個頁面的毛毛蟲和色彩鮮艷的蝴蝶，學前兒童識別度很高。而對于顏色偏灰白、占據(jù)頁面篇幅較小的“卵”，不少兒童并未發(fā)現(xiàn)。

遵循兒童閱讀理解能力發(fā)展規(guī)律指導閱讀

目前，早期閱讀活動在國內(nèi)的幼兒園中開展得如火如荼。然而，這些活動對于促進學前兒童的早期讀寫能力發(fā)展是否起到了積極的作用呢?由于缺乏對學前兒童讀寫能力發(fā)展規(guī)律的科學認識以及對學前兒童早期語言發(fā)展關鍵經(jīng)驗的了解，許多早期閱讀活動的目標指向并不明確，要么過分強調(diào)識字而違背學前兒童的學習與發(fā)展規(guī)律，要么僅僅將圖畫書閱讀作為促進兒童認知或社會性發(fā)展的載體或者手段，這些活動偏離了早期閱讀的重要教育價值，在促進兒童早期讀寫能力發(fā)展的有效性上大打折扣。“學前兒童閱讀理解能力發(fā)展的規(guī)律能夠為幼兒園早期閱讀活動的開展提供一定的科學依據(jù)，幫助教師合理、有效地設計與組織以促進幼兒閱讀理解發(fā)展為核心目標的早期閱讀活動?！崩盍只壅f。

其實，圖畫形象是圖畫建構(gòu)故事意義的基本元素，直接代表物質(zhì)世界中的人、事、物等對象，通過聯(lián)系已有的生活和認知經(jīng)驗，兒童比較容易理解這種由圖畫直接表征的意義。對事件行動的理解則要求兒童綜合來自不同圖畫形象的信息，對圖畫形象之間的關系進行推理，而兒童在4歲以后整合圖畫信息、對圖畫進行推理的能力增強，因而其對事件行動的理解水平也迅速獲得了提高。對角色狀態(tài)的理解除了要求兒童能綜合圖畫信息進行推理外，還需要兒童具有一定的心理理論能力，能夠推斷角色的心理狀態(tài)。然而兒童在4～5歲左右才開始形成心理理論，識別和理解他人心理狀態(tài)的水平有限，因而雖然4歲以后兒童角色狀態(tài)的理解開始有較大進步，但其整體水平還是不高。

李林慧建議，依據(jù)3～6歲學前兒童圖畫故事書閱讀理解能力發(fā)展的規(guī)律，在促進學前兒童圖畫故事書閱讀理解能力發(fā)展的教育和干預實踐中應該遵循以下幾項原則：

一是優(yōu)先發(fā)展圖畫形象理解。在閱讀活動中，通過看一看、猜一猜、說一說等輕松愉悅的互動，可激發(fā)兒童在書中搜索與觀察圖畫形象的興趣，幫助兒童學習用語言標簽對圖畫形象命名，還可相應拓展兒童有關圖畫形象所表征對象的經(jīng)驗，為進一步理解事件行動和角色狀態(tài)打下基礎。

二是活動目標依圖畫形象理解、事件行動理解、角色狀態(tài)理解的順序遞進。如3歲左右的孩子可以側(cè)重發(fā)展對圖畫形象以及由圖畫形象之間的關系直接表現(xiàn)的事件行動的理解，4歲到5歲孩子可以側(cè)重于發(fā)展對需要聯(lián)系前后圖畫內(nèi)容進行推理的事件行動以及角色外觀狀態(tài)的理解，而5歲以上孩子可以側(cè)重于發(fā)展對角色內(nèi)部心理狀態(tài)的理解。

三是分析兒童閱讀難易點，活動環(huán)節(jié)做到有的放矢。在閱讀活動開展之前，家長、教師應仔細分析圖畫故事書內(nèi)容，對書中的圖畫形象、事件行動和角色狀態(tài)按理解難度進行分類，預計兒童可能自己理解的內(nèi)容以及可能存在的困難，以便合理安排活動各環(huán)節(jié)的順序與比重，做到有的放矢地幫助兒童理解圖畫書內(nèi)容。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

學習記錄：兒童閱讀能力評價

內(nèi)容提要：兒童閱讀能力評價不僅為兒童閱讀的心理和教育研究與實踐提供了有效的工具，還為兒童閱讀能力培養(yǎng)的教育干預提供了科學依據(jù)。本章主要對兒童閱讀能力評價的定義、目的、內(nèi)容和測量方法等進行分析和探討，并對國際閱讀能力評價體系及發(fā)展趨勢進行介紹。

第八章兒童閱讀困難影響因素、診斷與干預

閱讀困難是一種常見的學校障礙，閱讀困難兒童在認字和理解上都有一定的障礙。隨著社會現(xiàn)代化程度越來越高，信息量猛增，閱讀困難對人們生活質(zhì)量的影響也越來越大。只有全面了解兒童閱讀困難的影響因素，采取正確的診斷方法，并進行有效的干預，才能切實幫助閱讀困難的兒童減少困擾，促進閱讀困難兒童身心的正常發(fā)展。本章主要從閱讀困難的概念、分類、影響因素、診斷與干預等幾個方面進行闡述。

學習感想

全書緊緊圍繞閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)、兒童閱讀能力的發(fā)展特點、閱讀與兒童認知、語言和社會性發(fā)展的關系、家庭學校與兒童閱讀能力培養(yǎng)、兒童閱讀能力的評估以及閱讀困難兒童的干預等主題系統(tǒng)展開。書中把閱讀能力正常發(fā)展與解決困難閱讀相結(jié)合

，最后兩章對閱讀困難問題給予了特別的關注，提出了具體的評估和篩選方法，以及有的放矢的干預和矯治措施，讓我們既能了解到兒童閱讀能力發(fā)展的一般性規(guī)律和特點，也能對閱讀困難問題有基本的認識，從而把發(fā)展、預防和干預有機地結(jié)合在一起。

學前兒童語言教育研究論文

-->

【摘要】:“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”,是學前教育機構(gòu)在語言領域中使幼兒得到發(fā)展的總目標。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋嵱没?。因為語言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。

【關鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實踐中操作,需要我們對幼兒運用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運用語言交往的能力進行思考分析,使之具體化,否則改革的實踐就很難進行。

一、關于學前兒童語言教育

提及語言教育,一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐,我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展,應做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機會,靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往,幫助他們積累運用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進幼兒語言領域能力的發(fā)展,我認為應從為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的語言環(huán)境,因為它是幼兒學習與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會活動,語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言,首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運用語言交往能力的首要前提。

由于人們認識到語言受環(huán)境的制約,因此社會語言學家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關因素;還有的把交際表達時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個占主導地位的語言環(huán)境呢?

我們認為占主導地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關因素中,交際場合最具概括力,不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中?！皥龊稀笔侵敢欢ǖ臅r間、地點、情況。

在交際場合中,社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素,自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關因素(目的、身份等)形成了交際時的情況,抓住了交際場合,也就帶起了其它三者,因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間,同一地點中,因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談論星期天的游玩、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件,無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產(chǎn)生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境——交際場合進行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學習的起點,沒有興趣,閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。而相關的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切相關。孩子的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學習。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關研究指出:小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關鍵。

首先應幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關語言方面的知識,從而提高孩子閱讀的興趣。

有獎借閱，其益無窮

-->

整理了了關于幼兒語言教育論文《有獎借閱，其益無窮》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

為了激發(fā)幼兒讀書的興趣，開拓幼兒視野,培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好習慣，我園開展了有獎借閱活動，贏得了廣大家長的好評。

首先，新學期開始，我們在《家園面對面》上發(fā)了這樣一則信息：您想培養(yǎng)孩子讀書的興趣和習慣嗎？請參與我們的有獎借閱活動吧！本學期，您只要為孩子交上10元的借書費用，辦一個借書卡號，就可以每天晚上借閱一本孩子喜歡的書。到本學期末，只要您的孩子借閱了50本以上的圖書，就可以得到園長阿姨獎勵的價值5元左右的描畫書一本。也就是說：半年時間，您只花了5元錢就可以使孩子閱讀50本以上的圖書，既豐富了孩子的知識，培養(yǎng)了孩子的良好閱讀習慣，又節(jié)約了開支，如此一舉數(shù)得的活動，您可不要錯過喲！

家長們知道了這一活動后，紛紛響應，有2/3的家長馬上為孩子辦了借書卡。我們用孩子們辦借書卡的錢購買了適合孩子閱讀的300多個品種的小圖書2000冊（每本價值1至2元），如《格林童話集》、《安徒生童話集》、《藍貓?zhí)詺馊枴?、《成語故事》、《一千零一夜故事》、《英雄故事》等等，然后以班級為單位進行編號，由各班的保育員老師利用晚離園時間為孩子進行登記借閱活動。每天晚上，孩子們都拿著從幼兒園借的書高高興興地回家閱讀。

為了使孩子們的家庭讀書活動更具有科學性，我們還組織了〈〈家長如何指導孩子進行早期閱讀〉〉專題經(jīng)驗交流會，向各位家長介紹了分享閱讀教學的理念及方法,使廣大家長充分認識到陪孩子讀書的重要意義、陪孩子讀書的方法及應注意的問題。家長們都激動地說：“以前家里也給孩子買了不少書，可多數(shù)書放在家里睡覺，利用率太低。自從幼兒園開展有獎借閱活動以來，大大調(diào)動了幼兒借書、讀書的積極性，孩子從幼兒園借了書，回家會認真地閱讀，并且非常愛護。每天，孩子都計算著，自己讀了多少本書了，什么時候能得到園長阿姨的獎勵？讀書的興趣越發(fā)濃厚了，而且孩子的觀察力、想象力及識記漢字的能力也明顯提高?！?/p>

因為每天都要借書、讀書，孩子和家長也漸漸養(yǎng)成了每天抽出固定時間一起讀書的好習慣，親子共讀，其樂融融。同時，幼兒園每學期都更換一批新圖書，把舊圖書投放到各班的圖書角，孩子們可利用晨間活動、自由活動、區(qū)角活動時間自由翻閱?？梢哉f：幼兒園沒花一分錢就積攢了大批圖書，且為孩子們營造了一個充滿書香的環(huán)境，其益無窮。

陽光城里的秋天圖畫

秋天的早晨給人清新的感覺，深呼吸一下，人也感覺特爽朗。早晨來園時，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有幾個孩子來園了。老遠就聽到他們開心、爽朗的笑聲了。對了，今天幼兒園組織秋游，一提秋游小朋友就開心，估計昨晚一定有幾個小可愛沒有睡好吧。這不，一位奶奶腳步匆匆送孩子來了，一走進活動室就說：今天他特乖特開心，動作好快，早早就起來了，催著要到幼兒園呢?？梢詮暮⒆拥哪樕?、動作上感受到了孩子們對秋游的渴望，要做操了，好多小朋友都背著小背包不肯拿下來，看著他們，回想起自己的童年，自己背著小背包的那份情景那份快樂，一樣的心情一樣的快樂。

出發(fā)了，兩兩拉手，走在暖暖的陽光下，踏著片片落葉，一路上享受著白云悠悠、柔柔陽光、輕輕微風、淡淡花草味……

還沒有走到星洲陽光城，就聽到有孩子在說了，我家住在這里，這里可好了，很漂亮的。真的很美很干凈。

尋找秋天的顏色

大家找找秋天的顏色，黃的、綠的、紅的、藍的、棕色的……孩子們們氣嘴八舌地說開了。他們用自己的觀察品味著秋天的顏色，在他們的眼里，秋天的每一種顏色都是漂亮與美麗的。

分享美食與快樂

打開背包，里面全是好吃的，有桔子、餅干、巧克力、面包、橙汁、牛肉干、糖果等等，包里仿佛就是一個百寶箱。有的悠哉悠哉的品著食物，有的交換著食物吃，有的干脆就手拿糖果分給大家吃。再看他們的姿勢，也各具風采，有的坐著，有的蹲著，有的盤著腿，有的翹著腿，很休閑。耳邊蕩漾著孩子們輕快爽朗的笑聲，這笑聲引來了小區(qū)里的一些小弟弟、小妹妹們，一曲和諧的笑聲交響曲，為陽光城增添了一道亮麗的風景線。

與小蟲們來個親密接觸

暖暖的陽光下，小蟲們也出來散步了，看，爬得挺有風度。幾個孩子聚在一起，一起在商討著有關小蟲的點點趣事，“不知他爬到那里去，會不會也與我們一樣出來秋游呀……”呵呵，有趣的想法，孩子們津津有味地觀察著、討論著，我也有滋有味地聆聽著品位著。

有人說秋天是一首詩，是一首歌，是一個美麗的夢。我說，秋天是一幅美麗多彩的圖畫。陽光城里的這幅秋天圖畫，很美，很清澈，很快樂！

利用區(qū)角活動發(fā)展學前兒童的語言

-->

利用區(qū)角活動發(fā)展學前兒童的語言

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在各個區(qū)域角中老師都會讓孩子的語言得到鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

區(qū)域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。

二、利用區(qū)域角增加幼兒間的交流。

幼兒的口語表達能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習說話的機會，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。

（一）美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉(zhuǎn)”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因為這些詞均可以通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“動”起來。

（二）建構(gòu)區(qū)中要求幼兒的合作能力，幼兒要一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構(gòu)區(qū)可以做什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。

（三）娃娃家中，幼兒一起玩著角色扮演的游戲，從而幼兒能接觸和學到、用到不同場景運用不同的語言交流。在娃娃家游戲當中，可以請幼兒玩《做客》的游戲，這樣幼兒可以從中學習并知道運用的簡單的禮貌用語：“請幫我……”“謝謝……”“請坐”“請喝茶………”等等。游戲《上班了》中間幼兒學到了不同的職業(yè)大概會說什么樣的話如：到醫(yī)院醫(yī)生可能會說：“你身體哪不舒服？”車上的售票員可能會說：“你往哪兒去？”……….通過游戲幼兒在不經(jīng)意間增加了禮貌用語詞匯及口語表達。

三、利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽習慣

養(yǎng)成良好的傾聽習慣對幼兒語言發(fā)展致關重要。尤其當幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時，區(qū)域角的傾聽游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽。

兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示

-->

摘要：重視兒童語言運用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。兒童對會話輪換規(guī)則的掌握，對會話活動的維持，對會話含義的理解表現(xiàn)出自身獨有的現(xiàn)象，幼兒園語言教育應遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設自由、寬松的語用環(huán)境，促進兒童語用能力的發(fā)展。

關鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示

兒童的語言運用，是指在兒童學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創(chuàng)造一個積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進幼兒語用能力的發(fā)展？兒童語用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對會話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會話的基本構(gòu)建單位，指會話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個會話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對話語起止處做出標記(包括語義標記、語法標記和伴隨標記)，而聽話者必須能夠正確識別這些標記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識，略晚于在母子對話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學會通過提前說出下句話的起始詞或重復的無意義發(fā)音來讓對方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開始使用語法標記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢表現(xiàn)為對以上詞的使用頻率的增長，用于表達更多的邏輯關系和在每種邏輯關系中使用多個這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學前兒童還不能成為熟練的對話者。

幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標記是幼兒能夠順利進行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時候，應該在語義標記或者是語法標記處盡量說的慢一點、清晰一點，同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉(zhuǎn)換的標記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時還未想怎么表達的時候，可以進行一些尾詞、尾句的重復，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達的語言。如在一例關于“理想”的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達這個原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點點頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達出來。

另外，幼兒不能順利的進行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時期，有意注意保持時間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實際上卻不然，我們往往認為聽是每個正常個體的基本能力，不需要著重強調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導致幼兒不能夠認真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉(zhuǎn)換的關聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒語言教育強調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學會安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對會話活動的維持

兒童很難維持長時間的會話，4歲兒童就一個主題開展對話的話語數(shù)量較短，3/4的對話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長的對話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進行，會話雙方必須使自己的話語與當前話題相關。在年幼兒童中觀察到的相關話語并不是真正意義上的會話相關，他們維持會話相關的主要手段是對前面說話者的話語進行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關的趨勢不斷下降,但直到5歲，重復和模仿仍然是兒童維持會話相關的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結(jié)果說明了兒童維持相關會話的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從不相關到形式相關(重復或模仿)，再到事實相關，最后到觀點相關。

良好的語用能力表現(xiàn)為對會話活動能夠維持一定的時間及對當前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導活動，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個豐富、接近現(xiàn)實的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運用和創(chuàng)造語言的機會，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學習的一個特定階段，在很大程度上促進了幼兒語用的發(fā)展。同時，角色游戲中愉快的情緒體驗作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。

小班觀察記錄：規(guī)律排序

觀察情況記錄

今天活動中我們開展了美麗的項鏈活動，在下午的區(qū)角活動中，孩子們來到生活區(qū)進行穿扣子活動，不一會就聽見生活區(qū)傳來“不對，不對，這樣，要這樣”“你別動我的，我告老師了”等爭吵的聲音，等我過去詢問原因才知道問題所在，原來欣欣看見月月穿的扣子沒按顏色穿她就著急的非要讓別人也按她的樣子一個紅色一個黃色穿扣子，然后就有了前面的爭吵，這次事件雖然已沒有經(jīng)過別人同意不能動別人的東西，和小朋友們要友好相處結(jié)束，但是也讓我注意到區(qū)域角活動的開展要適合孩子的認知水平，而且不能忽視日常生活中的教育契機，看來該給孩子在日常生活中滲透規(guī)律排序的概念了。

評價與分析

教師在組織幼兒活動時要時時關注幼兒的認知水平以及游戲方法的創(chuàng)新，這次的排序事件，使我認識到日常生活中和游戲中存在的知識學習滲透。因此在日?；顒又形易層變涸谕娣e木時或在排隊時進行有規(guī)律排序的活動，使孩子知道在生活中和游戲中也存在有很多規(guī)律，目的不僅是使孩子學習按規(guī)律排序，更重要的是讓孩子學會尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學前兒童音樂教育怎樣面向每—個幼兒

音樂屬于每一個人，但是每一個體潛在的音樂能力有顯著差異。教師必須對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致、深入的觀察、記錄和分類，制定切實可行的教育目標，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進幼兒發(fā)展。[關鍵詞]學前兒童；音樂教育；發(fā)展教育必須面向每一個兒童，促進每一個兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的基本主張，反映了人們在教育領域內(nèi)要求實現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實施的《幼兒同教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒岡教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”[1]毫無疑問，學前階段的每一個教育領域都應該以此為目標，擔負起促進每一個幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學前兒童音樂教育而言，怎樣做到面向每一個幼兒，促進每一個幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?一、音樂屬于每一個人每一個人都享有學習音樂、接受音樂文化的能力和權(quán)力。這是現(xiàn)代音樂教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學教授加德納在他的早期著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中曾經(jīng)說過：“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。[2]著名音樂教育家、體態(tài)律動學的創(chuàng)始人達爾克羅斯更是堅信：“所有的人在音樂上都是有天賦的?！盵3]當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。[4]我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。不過，每一個體潛在的這種音樂能力是有顯著差異的：音樂史上最著名的神童莫扎特3歲就開始顯露出音樂才能，4歲學習鋼琴，5歲作曲，6歲學習小提琴，并在父親的帶領下到慕尼黑、維也納等地巡回演出，8歲創(chuàng)作了一批奏鳴曲和交響曲，1l歲寫了第一部歌劇。[5]莫扎特的天才表明兒童在音樂能力方面潛藏著無限的可能性，但是，如果我們就此以為每一個孩子都具有像莫扎特那樣的音樂天賦顯然是不現(xiàn)實的。另一方面，兒童的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)。因為音樂能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說．音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想像力。以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應和情感體驗能力。音樂的表演技能則包括音準能力、視唱視奏能力、節(jié)拍感、音樂的語句感，以及在音樂表演過程中所表現(xiàn)出來的流暢性、完整性和放松的能力。音樂的創(chuàng)作技能包括對音樂技術理論的掌握能力和相應的音響感知能力、音響意象的建構(gòu)能力．以及從音響意象到符號固化的能力。[6]音樂能力的豐富多樣性意味著人的音樂能力的發(fā)展必將呈現(xiàn)出無限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂的耳朵，對音準、音色有著極其敏銳、細致的分辨能力；有的人有著過人的音樂記憶能力，過耳不忘，能夠準確地識記并再現(xiàn)他所聽到過的音樂的節(jié)奏和旋律；有的人具有超強的音樂視譜能力，無論多么復雜的樂譜他都能一目十行，很輕松地識別與再現(xiàn)；有的人具有漂亮的音色；有的人具有迷人的節(jié)奏感；有的人具有良好的音準……音樂能力的表現(xiàn)不一而足，各不相同，即使是在同一個人的身上，上述音樂能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。這就要求我們在面對幼兒的音樂表現(xiàn)時，必須進行細致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個體差異。一個孩子在歌唱時音準把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個孩子在學習舞蹈時動作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂天賦，也許僅僅是他的動作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對音樂有著不同尋常的感受能力；一個孩子在學習節(jié)奏時慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發(fā)現(xiàn)他在音樂能力方面的其他優(yōu)勢。二、了解每一個幼兒的特點，制定切實可行的教育目標，促進其在原有水平上發(fā)展教師必須了解幼兒，必須對幼兒音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學目標，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求，切實促進每一個幼兒在其原有水平上的發(fā)展。比如有的幼兒歌唱的音準可能不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應當有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己的音樂節(jié)奏能力，使幼兒能夠有機會在節(jié)奏活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，并通過節(jié)奏活動激發(fā)幼兒對歌唱、欣賞等音樂活動的全面興趣，培養(yǎng)幼兒在音樂活動過程中主動學習、克服困難的勇氣和信心，提高幼兒的歌唱音準能力。相反，教師如果只看到幼兒音準不好這一弱點，并在這一點上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節(jié)奏感強這一優(yōu)勢去調(diào)動和激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，再慢慢提高幼兒的音準能力，那么，就很有可能使幼兒因為自己歌唱的音準總是不能達到老師的要求，而對自己感到沮喪和失望，甚至喪失對音樂的信心和興趣。只有在了解幼兒的基礎上，才能為每一個幼兒制定切實可行的教育目標。就拿歌唱活動來說，針對不同發(fā)展特點的幼兒就應當有不同的教育目標。對于音準能力強的幼兒，教育目標可以放在如何提高他的歌唱表現(xiàn)力上，想辦法教幼兒學會如何通過聲音的強弱、快慢、輕重、緩急、樂句處理的不同變化去表現(xiàn)自己所體驗到的美好情感；對于音準能力差一些的幼兒，可以在學習歌唱表現(xiàn)的過程中逐步提高其音準能力；對于害羞、內(nèi)向的幼兒，可以重點鼓勵其勇敢、大膽、快樂、自信地歌唱；對于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識地培養(yǎng)其適度的控制能力，教幼兒學會如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地用歌聲表達自己的情緒情感。教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂方面所表現(xiàn)出來的個體差異，那么他在制定教學計劃、安排教學內(nèi)容、設計教學活動的時候，就不可能做到從幼兒的實際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來完成教學任務，不去考慮怎樣以促進幼兒個體在原有水平上的發(fā)展為目標，也就很難做到有的放矢、因材施教。三、了解音樂藝術的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進幼兒發(fā)展要保障和實現(xiàn)促進每一個孩子音樂能力發(fā)展的教育目標還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。其中，關鍵是要選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求。教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡約、意義含蓄等特點。這樣的作品不是一個僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關重要的。如果教師的教學手段單一，音樂活動常常只有歌唱這一個內(nèi)容，而在組織歌唱的教學活動中又只會一唱到底地簡單重復，那么，歌唱能力強的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱能力稍微差一些而動作能力強的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。學前兒童音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教學形式，例如，歌唱活動可以和語言節(jié)奏、律動和舞蹈、節(jié)奏樂相結(jié)合；音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設與戲劇表演、情感體驗、想像與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使幼兒的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。在幼兒音樂教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學法、科達伊教學法、達爾克羅斯體態(tài)律動學等現(xiàn)代音樂教育體系可以帶給我們許多有益的借鑒。奧爾夫說：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學，而是最廣泛基礎上的教學，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加?！毖姓浅鲇谶@樣的教育理念，奧爾夫教學法沒有一成不變的模式，它強調(diào)運用音樂中最簡單的聲音和節(jié)奏元素，針對教學對象的不同特點和發(fā)展需求，根據(jù)音樂藝術的表現(xiàn)規(guī)律，教師可以即興組合成各種由簡單到復雜的、靈活多變的教學內(nèi)容和方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中幼兒各種生動、自由的即時表現(xiàn)的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予幼兒最即時、最有效的指導。另一方面，要鼓勵幼兒進行音樂表現(xiàn)。音樂是表演的藝術，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂的演唱、演奏是極富個性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認識和欣賞能力，了解音樂藝術的表現(xiàn)手段和特點，把握音樂藝術的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂活動中以他自己個人化的方式來表達他對音樂的獨特感受和體驗。只有教師充分認識到這一點，他才會充分尊重幼兒各自獨特的藝術表現(xiàn)方式，才不會以自己主觀的、惟一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標準去評價和衡量幼兒的藝術表現(xiàn)，更不會以此作為惟一的準繩去要求、甚至苛求幼兒。總之，如果我們無視幼兒音樂能力表現(xiàn)的多樣性和個體差異，無視音樂表現(xiàn)的個性差異，要求孩子在學習音樂的過程中都達到整齊劃一的地步和水平，不僅違反了音樂藝術的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺幼兒與生俱來的音樂天賦和對音樂的熱愛。

喜歡《學前兒童閱讀圖畫書自有其規(guī)律》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育筆記，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了學前兒童科學教育筆記專題，希望您能喜歡！