幼兒園中班文學(xué)作品活動說課稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為大家精心收集和整理了“利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語表達(dá)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

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利用文學(xué)作品促進(jìn)幼兒口語表達(dá)

幼兒的語言學(xué)習(xí)是與身邊的環(huán)境和事物緊密相連的。幼兒利用自身的各種感官感知周圍一切事物，繼而發(fā)展自己的語言。

在培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的過程中，家長可以利用能夠被幼兒接受和理解的優(yōu)秀文學(xué)作品。這一過程要堅(jiān)持多看、多說、多練的原則，為幼兒提供想說、敢說和能說的良好環(huán)境。

家長首先要選擇幼兒感興趣、畫面色彩鮮艷、故事活潑有趣的閱讀材料。這些閱讀材料不僅文字要易于被幼兒模仿和復(fù)述，而且故事要有足夠的空間讓孩子進(jìn)行想象和討論。

閱讀的第一階段，可以讓幼兒模仿和復(fù)述作品中的語句。如《爺爺一定有辦法》就是一個易被幼兒模仿的故事。故事中反復(fù)出現(xiàn)的“爺爺一定有辦法”，“翻過來，又翻過去”，“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪”等詞句，讓幼兒從最初的樂于模仿，漸漸發(fā)展為掌握這些詞句并運(yùn)用。再如兒童詩《春雨》，“種子說，下吧，下吧，我要發(fā)芽。梨樹說，下吧，下吧，我要開花。麥苗說，下吧，下吧，我要長大……”幼兒在閱讀之后都能夠模仿復(fù)述。有些優(yōu)秀的短文可以讓幼兒背誦，借以熟悉規(guī)范的詞語和語句結(jié)構(gòu)。在幼兒語言的早期學(xué)習(xí)階段，背誦和模仿句子造句是提高幼兒口語表達(dá)能力的有效方式。

閱讀的第二階段，根據(jù)幼兒閱讀的接受情況和閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造。在幼兒熟悉故事情節(jié)和人物后，可以聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行諸如“爺爺每天會和約瑟做什么”、“爺爺要帶約瑟去哪里”、“種子發(fā)芽之后會怎樣”、“梨樹開花之后會怎樣”的討論。讓幼兒有話可說，在提高口語表達(dá)能力的同時促進(jìn)思維發(fā)展。有的幼兒常常會一本書一讀再讀，家長可以有意識地在熟悉故事的基礎(chǔ)上，逐漸加入對詞語和情節(jié)的理解，繼而增加對故事中出現(xiàn)的問題的思考。讓幼兒從模仿故事詞匯的發(fā)音慢慢向復(fù)述故事、討論故事人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等過渡。例如在閱讀《我爸爸》時，可以先讓幼兒熟悉畫面和人物，復(fù)述每一頁的文字，然后讓其聯(lián)系自己對爸爸的了解，與書中爸爸的表現(xiàn)做比較，說出自己爸爸的特點(diǎn)。

在親子共讀過程中，家長要注意對幼兒的提問方式。提問一定要讓幼兒有話可說、愿意多說。例如閱讀《彩虹色的花》時，不要問“彩虹色的花有幾朵花瓣”這樣的問題，避免幼兒用數(shù)字進(jìn)行簡單地回答，而應(yīng)當(dāng)問“彩虹色的花有什么顏色的花瓣”，這樣的提問方式不僅可以讓孩子熟悉色彩的名稱，還可以盡可能多地進(jìn)行對話。《爺爺一定有辦法》也同樣如此，閱讀時盡量少問“這幅畫上有幾個人”之類的問題，可以問“這幅畫上有爺爺，還有誰和誰”，接著問：“爺爺知道約瑟的紐扣不見了，是怎么表現(xiàn)的?媽媽呢?奶奶呢?”這樣的問話方式可以幫助幼兒把看到的和想到的語句連貫起來，而學(xué)會連貫的口語表達(dá)方式是語言發(fā)展的重要內(nèi)容。

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創(chuàng)設(shè)幼兒語言環(huán)境的搖籃——欣賞文學(xué)作品

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語言是一種人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，而言語是人們的語言實(shí)踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程，可見語言對人類社會生活的重要性。而幼兒正處在語言獲得的關(guān)鍵期，特別是大班幼兒（5—6歲）在語言掌握的基礎(chǔ)上對語法體系敏感，這是幼兒語言完善的開始。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別喜歡聽我講故事、朗讀散文，這大概和我本身的語言優(yōu)勢有關(guān)，孩子們喜歡傾聽我甜美的聲音。于是，我開始通過讓幼兒欣賞文學(xué)作品，作為幫助幼兒學(xué)習(xí)語言的一種活動類型。在這類活動中，文學(xué)作品向幼兒展示了成熟的語言；也可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量；同時培養(yǎng)幼兒關(guān)于傾聽的技能；在理解文學(xué)作品時，也鼓勵幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性語言表達(dá)自己對作品的理解；欣賞的同時也培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)想象力。以下是我對幼兒欣賞文學(xué)作品進(jìn)的三步曲。

一、理解作品。在選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的作品后，首先將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒的理解方面。當(dāng)幼兒投入在欣賞活動中時，我不會把作品過多的重復(fù)講述，以免幼兒失去對文學(xué)作品的興趣。例如：故事《笨耗子的故事》，故事內(nèi)容簡單有趣，孩子們聽的過程中總會忍不住笑，相信他們是基本理解故事才會笑的。其次是不急于讓幼兒回答故事的主要內(nèi)容，而將幼兒的注意更多地投向?qū)ψ髌分星楣?jié)的發(fā)展、人物形象和主題傾向的理解和思考，例如：在對故事《笨耗子的故事》的提問時，我問：“你聽了故事為什么笑？”“你覺得哪里最好笑”“為什么說這是一只笨耗子?！绷硗膺€注意對個別幼兒的引導(dǎo)，讓他們在已有的個人經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)性的問題中進(jìn)行深入思考和想象。我班的項(xiàng)子恒小朋友，他現(xiàn)在能認(rèn)識好多字，有的幼兒讀物他會自己閱讀，對于這樣的孩子提問就需要他把自己見解大膽講述出來。

二、體驗(yàn)作品。在初步理解作品后，我沒有把故事扔掉，而是進(jìn)一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點(diǎn)，故事發(fā)展情節(jié)的變化，以便幼兒更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚》，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)發(fā)展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的優(yōu)美了。在自由活動中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫下來嗎？你覺得大海是怎么變化的？”

三、遷移作品。如果讓幼兒停留在欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，那么對幼兒本身語言的發(fā)展并不快，因?yàn)槲膶W(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓幼兒在自己的生活中表現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，那么對他們的語言發(fā)展才有用。例如：在欣賞到個別詞匯時，幼兒會主動提出：“單調(diào)是什么意思？”當(dāng)幼兒互相猜測，解釋后，我會把正確的意義講給孩子們聽。在這以后，只要有機(jī)會我總會讓孩子聽到我的生活用詞中會出現(xiàn)這個詞，“我們的自然角幾天都沒有什么變化，太單調(diào)了，誰愿意從家里帶一些蔬菜、水果或小制作來裝飾一下呢？”在幼兒的講述中我也會提醒幼兒把聽到的詞匯用到語句中。又如：在區(qū)角活動中為幼兒提供自我創(chuàng)設(shè)語言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導(dǎo)幼兒仿編故事，引導(dǎo)幼兒模仿已欣賞故事中的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒對自己的作品進(jìn)行創(chuàng)造性語言的表現(xiàn)，對自己的作品有自己的想象。

總之，這一類文學(xué)作品的欣賞活動雖然是午睡前，活動間隙中，離園前進(jìn)行的，沒有正規(guī)語言活動的模式，但是卻給能力強(qiáng)的孩子更多的機(jī)會提高語言發(fā)展的條件，也充實(shí)了他們語言完善的基礎(chǔ)。對能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到作品中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解作品，也會幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解作品。對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對故事完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機(jī)會欣賞到故事的內(nèi)涵，初步體驗(yàn)故事中優(yōu)美的詞句，為他們將來對文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發(fā)展，成長。

以文學(xué)作品為框架構(gòu)建幼兒語言教育課程

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兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，兒童的語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習(xí)得，即社會知識、認(rèn)知知識和語言知識。文學(xué)作品作為社會知識、認(rèn)知知識、語言知識的結(jié)合物，是兒童語言發(fā)展的重要媒介。因而幼兒園語言教育活動中。就有大量的文學(xué)作品。本文擬探討如何以文學(xué)作品為框架。通過制定一系列具體的教學(xué)活動，利用空間、道具材料、游戲活動以及教師與幼兒的互動來建構(gòu)幼兒語言教育課程。

一、以文學(xué)作品為框架的幼兒語言教育課程的目標(biāo)

1、讓幼兒在接觸文學(xué)作品中發(fā)展對閱讀的興趣。

研究表明，早在9個月大的時候，嬰兒就對書籍的內(nèi)容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽含有大量重復(fù)排列的句子的故事。2歲的幼兒經(jīng)常會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)試著對畫冊上的物體進(jìn)行標(biāo)志，有時還會出現(xiàn)假裝“閱讀”的現(xiàn)象?？梢?，在幼兒能夠理解字、詞意義之前，就已經(jīng)開始學(xué)著“閱讀”了。如果父母或者教師經(jīng)常為幼兒閱讀文學(xué)作品，即使非常年幼的兒童也會意識到口頭語言能夠用插圖和書面文字來表示，這將有利于“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。對加深其對文字、文學(xué)的濃厚興趣尤為重要。同時，文學(xué)語言的豐富和優(yōu)美在提高他們的語言表達(dá)能力和對詞語的理解力的同時，也會將真善美等優(yōu)秀的品質(zhì)潛移默化地播入他們的心田。

2、依托文學(xué)作品開展師幼對話。發(fā)展口語表達(dá)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語言運(yùn)用的要求，指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。在以文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語言教育課程中，教師與幼兒之間無拘無束的、自由自在的交談將成為聯(lián)系游戲活動和文學(xué)作品的關(guān)鍵，通過兩者之間的對話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結(jié)合在一起，幼兒通過與教師的語言互動獲得對世界的認(rèn)識。掌握有關(guān)時間、空間和因果關(guān)系的概念。正因?yàn)檫@個課程是基于文學(xué)作品的，教師和幼兒會有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識讓幼兒口述自己聽到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。

3、在游戲活動中發(fā)揮幼兒對文學(xué)作品中的概念和語言的理解。

實(shí)施以文學(xué)作品為框架的語言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書籍中摘出某些插圖和語言來計(jì)劃相關(guān)的游戲活動。當(dāng)幼兒在活動中對喜愛的故事熟悉之后。在自發(fā)性游戲和對話中會經(jīng)?；叵肫鸸适聝?nèi)容以及其中的事件。對幼兒在自發(fā)性游戲中再現(xiàn)故事的研究已表明，再現(xiàn)故事有利于促進(jìn)幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動或在幼兒自發(fā)活動時，要不時地采集幼兒的活動信息，啟發(fā)幼兒將當(dāng)前活動與文學(xué)作品中的故事情節(jié)聯(lián)系起來進(jìn)行比較。從比較中幼兒將有更多機(jī)會創(chuàng)造游戲活動以體現(xiàn)他們對作品中概念和語言的理解。

二、以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的幼兒語言教育課程的實(shí)施步驟

設(shè)計(jì)這個課程的步驟有四個：選擇文學(xué)作品：互動閱讀：通過游戲活動探究作品：通過活動再現(xiàn)作品的思想和概念。

1、選擇文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品有很多，但并非每一個作品都適合于課程設(shè)計(jì)。既然是針對幼兒的語言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學(xué)作品，關(guān)鍵是其內(nèi)容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學(xué)作品時。需要參照的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是書中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節(jié)清晰、簡單，容易被幼兒理解。比如，國外SFPCC(soldier’s field park chil－dren’s center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進(jìn)行語言教育課程設(shè)計(jì)。故事講述了兩個孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節(jié)非常簡單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對我們的幼兒語言教育課程設(shè)計(jì)具有一定的啟示。

2、互動閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當(dāng)他們熟悉了故事。漸漸對故事產(chǎn)生了興趣，并愿意聽了，便可以在每天固定的時間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時，教師可以通過模仿動物的叫聲、調(diào)整音調(diào)或配以動聽的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現(xiàn)故事情節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們唱歌、做游戲，營造一種師幼親密無間的氛圍。講完故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶故事中的一些情節(jié)，對于年齡稍大點(diǎn)的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語。還可以讓他們說說自己最感興趣的插圖。

利用多種活動發(fā)展托班幼兒口語

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摘要：瑞吉?dú)W認(rèn)為：“兒童的由一百種組成的，兒童有一百種語言，一百雙手、一百個念頭；一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式；有一百種歡樂，去歌唱去理解；有一百個世界，去探索去發(fā)現(xiàn)。。。。。。托班幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，我們教師在走進(jìn)他們的世界與他們進(jìn)行交流對話，就必須利用多種活動，發(fā)展幼兒的口語能力，使其正真能把自己想說的與老師進(jìn)行交流溝通。

關(guān)健詞：多種活動發(fā)展托班口語

語言是人類表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他們說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教學(xué)的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)健期，是接受語言刺激十分敏感的時期，語言發(fā)展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，語言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語言發(fā)展將影響一個人一生的語言發(fā)展，同時語言發(fā)展對幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，能力強(qiáng)點(diǎn)兒的孩子，語言表達(dá)稍微流利，能說一些完整的話語，但對于一般的或是能力差點(diǎn)兒的孩子，表達(dá)上還有一定的不完整，有的孩子只會說一個字：“師！師！”特別是外地的孩子，對聽說普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時的教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種活動，幫助幼兒豐富詞匯，促進(jìn)其口語的發(fā)展。

一、利用晨間活動，發(fā)展幼兒的口語

幼兒語言是在運(yùn)用的過程中不斷發(fā)展的，而晨間活動是幼兒口語發(fā)慌的最好時機(jī)，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、溫馨的晨間活動的環(huán)境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！蔽覀兘處煵粌H是組織者，還是傾聽者，在傾聽中了解孩子的想法，抓住機(jī)會發(fā)展幼兒的口語，與孩子進(jìn)行對話，在對話中，我們教師要做到語調(diào)輕柔，語義簡潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因?yàn)檫@個階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動作也是孩子交流的“語言”。同時，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來園，在第一時間和他們進(jìn)行禮貌用語的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對于孩子來說是一個好心情的開始，在晨間活動中，我會設(shè)計(jì)很多的活動，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對語言表達(dá)不是很好的孩子，我會設(shè)置障礙“逼”孩子用語言表達(dá)，我還會不時地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個小小的舉動，這對孩子來說是“莫大榮幸”啊，他們會很開心，會覺得我是一個可以信賴的人，然后我會利用他們在我身邊的時間，與他們交流，一開始會話很少，慢慢地孩子打開了心門，說的就會越來越多。小朋友在玩玩具時，往往會自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個小朋友聚在一起，對自己喜歡的就會討論起來：這是什么車？你家里有這種車嗎？大家你一言，我一語，在自由的氛圍中，有話就說，有話敢說，在對話中不斷豐富自己的詞匯，發(fā)展自己的語言能力，促進(jìn)口語的發(fā)展。

二、利用游戲活動發(fā)展幼兒的口語

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯(lián)的阿爾金稱“游戲?yàn)閮和男睦砭S生素”。陳鶴琴先生說“孩子是以游戲?yàn)樯?，《綱要》也明確規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。游戲的種類有很多種，我們主要是通過小朋友比較愛玩的角色游戲、區(qū)角游戲、言語游戲中發(fā)展幼兒的口語。

1、角色游戲

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)交流的本領(lǐng)，發(fā)展他們的語言能力，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員等角色，他們試著用自己理解的方式與他人交流，解決活動中的沖突，記得有一次，我們在辦家家，請小朋友當(dāng)媽媽，用橡皮泥做各種早點(diǎn)給豬寶寶吃，“媽媽們”一會兒時間做了好多的食物，有的說：“豬寶寶，今天我們吃干菜餅”，“我給你做了包子”“我們吃面條好了”……孩子們通過自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的詞匯，既玩了游戲，更重要的是在玩的過程中又鍛煉了口語。

2、區(qū)域游戲

蒙臺梭利認(rèn)為，要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他們提供一個使其能夠自由發(fā)展的環(huán)境。而區(qū)域游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣，以快樂滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的過程，區(qū)域化學(xué)習(xí)活動是幼兒自主性學(xué)習(xí)活動的一種形式，托班幼兒有著特定的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，如他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們要根據(jù)年齡特點(diǎn)，為幼兒提供多種多層次的活動材料，不斷更換區(qū)角活動的內(nèi)容，讓幼兒時刻保持新鮮感，這樣他們在活動中才會有聲有色，也會不斷地交流經(jīng)驗(yàn)，

3、言語游戲

言語游戲是指導(dǎo)教師通過自己特有的動作讓幼兒模仿，教師說一句，幼兒學(xué)一句的游戲，這種游戲可以在隨時隨地進(jìn)行，也可以在特定的環(huán)境中進(jìn)行，如請你跟我這樣說的游戲，老師說一句，幼兒跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飛飛飛”，當(dāng)孩子發(fā)音不準(zhǔn)時，老師可以及時糾正，這種游戲不僅動手又動口，在發(fā)展語言的同時還豐富他們的知識。

三、利用教學(xué)活動，發(fā)展幼兒口語。

在課堂教學(xué)中教師會根據(jù)自己班的語言發(fā)展發(fā)表情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，來豐富幼兒的詞匯，糾正幼兒在發(fā)音中不正確的音。平時我們教師講課時語速要稍慢點(diǎn)，使他們聽清每一個字的正確發(fā)音，特別是針對他們難發(fā)出或發(fā)不準(zhǔn)的音，說話時口型可以稍大點(diǎn)，這樣使他們不僅能聽清正確的發(fā)音，也能看清發(fā)音的口型。因?yàn)榘l(fā)音是發(fā)展語言的基礎(chǔ)，教會幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語的第一步。

1、語言教學(xué)活動。

在語言教學(xué)活動中，我們教師不要偏重某一句式或某一語言目標(biāo)的完成。實(shí)際上每一次語言活動的目標(biāo)都不是單一的，語言學(xué)習(xí)是一個綜合的連續(xù)的，長期的過程，任何一個目標(biāo)都不能割裂開來單一地完成。因此，教師在語言教育活動中，應(yīng)調(diào)動幼兒參與語言活動的積極性、主動性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵、多給幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會。比如在學(xué)兒哥哥“小小雞和小小鴨”中我會請幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請幼兒學(xué)它們的叫聲，我還不時的提問幼兒“小小雞肚子餓了，你會給它吃什么東西？”小朋友都說：“我會給它們吃小蟲子”“我會給它們吃大蘋果”“我會。。。。。。，小朋友不斷的在討論，教師只是作為組織者適時的介入談話中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺中學(xué)到很多知識，鍛煉了自己的語言能力，發(fā)展了幼兒的口語。

2、在其它教學(xué)活動中。

除了語言活動外，我們還有很多的教學(xué)活動中都設(shè)計(jì)到語言的內(nèi)容。如在音樂教學(xué)中我們會一邊學(xué)歌詞，一邊學(xué)唱歌。在畫畫中如畫西瓜，我會先請幼兒學(xué)習(xí)西瓜的兒歌，然后請幼兒認(rèn)色，再后請幼兒涂色。在涂色中幼兒會不時的說：“我給它穿紅色的衣服，因?yàn)槲医裉齑┝思t色的衣服。”“我給它穿藍(lán)色的衣服，因?yàn)樗{(lán)色的漂亮?！本瓦@樣小朋友這間都交流起來，促進(jìn)了幼兒口語的發(fā)展。

四、利用一日生活中的環(huán)節(jié)，見縫插針發(fā)展，幼兒口語。

2—3歲幼兒的語言發(fā)展，并不只是限定在某一個主題、某個活動中，它可以滲透在一日生活中的每一個活動、每個環(huán)節(jié)教師可以隨機(jī)的指導(dǎo)，進(jìn)行語言活動。我們教師還要學(xué)會觀察每個孩子。其實(shí)孩子的每一個眼神、每一張笑臉、每一個動作，每一聲聲叫。。。。。。都代表著他們的一種語言，都在向你傾訴，表達(dá)著他們的年齡特征，興趣需要，情感體驗(yàn)。人們都不得說“觀察”是解讀寶寶一百種語言的金鑰匙。它能開啟寶寶的心靈大門，為你尋求教育的最佳切入點(diǎn)和最佳方法。如吃點(diǎn)心時幼兒東看看，西摸摸，這時我會幼兒猜猜“我們會吃什么點(diǎn)心？”小朋友說出了各種自己喜歡吃的東西，然后我再告訴他們今天我們吃的點(diǎn)心，請幼兒嘗過后說說是什么味道的？例如到戶外散步時，我會引導(dǎo)幼兒觀察周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會現(xiàn)象，利用幼兒的各種感官，獲得周圍的知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。又如小朋友喜歡看的動畫片，像《大頭兒子小頭爸爸》的動畫片里面有很多的詞匯量，為幼兒提供一個語音和圖像相結(jié)合的教育條件。幼兒還會有意識地對詞匯進(jìn)行模仿和學(xué)說，使這些詞匯變?yōu)樽约旱恼Z言材料，從而豐富詞匯量。除此之外，幼兒在觀看動畫片時，也會獲得一種愉悅感，并在熟悉這些語言的基礎(chǔ)上逐漸了解運(yùn)用這些語言所產(chǎn)生的效果，幫助他們更好地理解和表達(dá)個人及周圍的一切。

五、利用家園共育，共同培養(yǎng)幼兒的口語。

培養(yǎng)幼兒的口語發(fā)展不是一朝一夕能完成的，它需要我們教師不斷的辛勤教育外，還需要家長的密切配合。在家庭中家長是孩子的第一位教師。我們要求家長在家里能跟孩子說普通話，進(jìn)行普通話的長時間的交流。給幼兒提供多種機(jī)會，讓自己的孩子能在家多講話。多帶孩子到外面去開擴(kuò)眼界，這樣可以豐富孩子說話的內(nèi)容。充分運(yùn)用電視少兒節(jié)目，讓孩子模仿正確的語言，學(xué)習(xí)表情，體會語調(diào)、增加詞匯量，使孩子在潛移默化中提高口語能力。我們還會不斷的向家長宣傳關(guān)于發(fā)展幼兒口語方面的新方法等。讓我們家園共育，共同為孩子的語言發(fā)展而努力。

參孝文獻(xiàn)：

《幼兒教學(xué)研究》2008、1中“淺淡動畫片在幼兒教育中的積極影響》

《幼兒教學(xué)研究》2008、4中“論2—3歲幼兒語言發(fā)展表達(dá)能力的培養(yǎng)”

《讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者》《幼兒園游戲教學(xué)》

《幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計(jì)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言的掌握對幼兒智力發(fā)展有重要意義，而口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個幼兒期語言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力呢？

（1）為孩子創(chuàng)造發(fā)展口頭語言的良好環(huán)境。家長平時講時應(yīng)努力做到發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語法規(guī)范，聲調(diào)自然而適中。同時，要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿正確的語言，使孩子增加詞匯，學(xué)習(xí)表情，豐富語調(diào)，在潛移默化中提高口語表達(dá)能力。

（2）豐富孩子的生活知識。。豐富的生活是幼兒語言發(fā)展源泉，家長應(yīng)有意識地讓孩子多觀察各種事物，擴(kuò)大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的口語表達(dá)能力。

（3）讓孩子多講、多練。父母要多與孩子交流，有意識地尋找孩子善于表達(dá)的話題，利用一切機(jī)會培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。A多引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱囊娐?。家長可以用聊天的方式，引導(dǎo)孩子把自己從各方面獲得的印象講給家里人聽，在孩子要講的見聞中，有些事是家長不知道的，為了讓大人明白，他就要努力把話說清楚，這樣就訓(xùn)練了孩子獨(dú)立、連貫講述的能力。B指導(dǎo)孩子看圖說話。眾多的教育經(jīng)驗(yàn)證明，讓孩子在成人的指導(dǎo)下觀察和講述圖片，是提高他們口語水平的有效方式。家長不妨多利用一下這種方式，讓孩子看一些有教育意義的、色彩鮮明、形象突出的圖片、兒童刊物、圖畫故事書等。家長可以用提問的方式引導(dǎo)孩子看圖說話，這就需要家長在講每幅圖前，自己先看一遍，然后想好給孩子提幾個問題，才能與孩子的智力水平相適應(yīng)。

此外，還可以鼓勵孩子與其他小朋友、與來訪客人講話，讓幾個孩子開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語表達(dá)能力。

構(gòu)筑“對話”的平臺，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《構(gòu)筑“對話”的平臺，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒期是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個幼兒的口語在“對話”的平臺上，得到迅速發(fā)展和提高。我嘗試著做了如下探索：

一、教師與幼兒應(yīng)該平等對話，讓幼兒敢說。

在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話，信息交流。但是在很多情況下，教師敘述的話語多，幼兒是忠實(shí)的聽眾，或者附和一聲“是”或“不是”。即使在有計(jì)劃、有目的的教育活動中，也往往會出現(xiàn)教師不斷地提出“對不對？”“好不好？”等問話，幼兒連聲不斷地附和回答“對！”“好！”等，這是幼兒不假思索地“齊聲合唱”。在這里，教師成了唯一的“知識傳授者、告知者”，而幼兒成了教師的“應(yīng)聲蟲”和“依賴者”。久而久之，幼兒就成為只會判斷對錯的“機(jī)器人”，該自己想的也不去想了，該自己表達(dá)的也不敢表達(dá)了，幼兒的各方面發(fā)展也都會受到限制和損害。

教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的“對話”伙伴。 幼兒是活動的主體，與教師對話的主體，教師是活動的組織者，參與者，指導(dǎo)者和幫助者。和孩子交流時，假如你彎下腰或蹲下，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到你我之間的平等和親切，他會把自己內(nèi)心的悄悄話一咕嚕地全告訴你；在幼兒游戲時，如果你洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，沒有了“大人”與孩子間的距離感和神秘感，他們會擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂；在幼兒的生活活動中，只要你耐心地指導(dǎo)、幫助，讓孩子感受到此時的你就像自己的媽媽，他會情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學(xué)習(xí)活動中，你試著和幼兒商量著對話：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”他會憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，毫不保留地把自己的觀點(diǎn)都“敞亮”出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個個會像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經(jīng)意中就會流露出來。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達(dá)得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

二、鼓勵幼兒個體間的平等對話，讓每個幼兒都喜歡說。

在幼兒的一日活動中，幼兒之間的交往占主要內(nèi)容，鼓勵幼兒個體間的平等對話，形成生生互動，這是一種良好的人際資源，讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。

在教師組織的活動中，這樣的鏡頭屢見不鮮：整齊劃一的集體活動，的確是規(guī)范有序，訓(xùn)練有素，在這“馴化式”教育中，幼兒像溫順的羊羔任你控制、塑造，沒有了個性化的交流和個人情感的體驗(yàn)；在分組游戲中，往往是教師硬性的指定某某幼兒（這樣的幼兒在老師的眼里是聰明的，大膽的，能干的）來擔(dān)任主角，或唱、或跳、或說，長此以往，形成了個別幼兒的優(yōu)勢地位和“霸王行為”，致使大部分的幼兒處于被動、劣勢，失去了表現(xiàn)自我的自信心。

“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對如何指導(dǎo)幼兒語言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動為主，如游戲活動、教育活動、體育活動等等，在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的語言會達(dá)到事半功倍的效果。教師在組織形式上應(yīng)當(dāng)采取集體活動、小組活動和個別活動交替進(jìn)行的方式。不同的組織形式，為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中，兒童有時與教師溝通，有時兒童之間相互交流。在小組活動中，兒童之間的交談往往比較充分，他們會憑著各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，既發(fā)表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣。在個別

活動中，兒童和教師或同伴單獨(dú)交流，教師可以針對兒童的具體情況給予指導(dǎo)，這對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童來說，確實(shí)是一種適合他們語言表達(dá)的機(jī)會?！坝變旱恼Z言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！苯處熯€可以為幼兒提供更多地自選性活動和服務(wù)性活動，這類活動往往促使幼兒在相互合作、相互幫助和鼓勵下完成，這樣，他們在自然的接觸中產(chǎn)生大量的對話和合作，每個幼兒都會變的富有生機(jī)和健談。

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

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利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實(shí)際上是一個在他們的長時記憶庫中建構(gòu)和存儲大量有關(guān)故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏啵缍ㄒ槐緝和适聲欠襁m宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因?yàn)?～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的篩選。

如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

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導(dǎo)讀：故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導(dǎo)：1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。

四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

大同市教委直屬幼兒園 王存仙

淺談大班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談大班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們在入小學(xué)前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關(guān)鍵時期，使孩子的口語表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)淺見。

一、詞匯入手，重視虛詞教學(xué)

詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語言就越充實(shí)生動。所以，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力首先必須從豐富詞匯入手。

五、六歲的孩子隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴(kuò)大，知識經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實(shí)詞（名、動、形、代），沒有學(xué)會多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語表達(dá)能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對因果關(guān)系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對這一普遍性的問題，我認(rèn)為在繼續(xù)豐富幼兒實(shí)詞的同時更應(yīng)重視并加強(qiáng)虛詞教學(xué)。據(jù)調(diào)查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語言，難以提高他們的口語表達(dá)能力。

在言語的建筑材料——詞匯中，名詞、動詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅(jiān)實(shí)壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實(shí)際意義，但虛詞的運(yùn)用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，表達(dá)的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應(yīng)多動腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴(kuò)大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發(fā)展中的障礙。

至于虛詞本身沒有具體含義，教學(xué)中主要靠教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、示范。除課堂教學(xué)外，還可利用日常生活和游戲時間進(jìn)行。如一個小朋友在游戲時打了別人，教師批評他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評他”？要求幼兒回答“因?yàn)樗蛄诵∨笥?，這是很不對的，所以老師要批評他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評他了”。教師可反復(fù)強(qiáng)調(diào)“因?yàn)椤?、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學(xué)，那么孩子們的口語表達(dá)能力是會迅速提高的。

二、從課堂教學(xué)入手，應(yīng)采取多種形式

根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動積極思考，以達(dá)到完成語言教學(xué)任務(wù)之目的。

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并嘗到甜頭的幾種方法：

1、用“詞的擴(kuò)散”訓(xùn)練幼兒說話能力。教學(xué)中，以一個詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了發(fā)展口語表達(dá)能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機(jī)”“電腦”到“我家買了一臺彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習(xí)最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個完整的語句表達(dá)自己的思想。

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