教育教學(xué)理論筆記。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“全語(yǔ)言教學(xué)理論探索”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《全語(yǔ)言教學(xué)理論探索》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在戶外游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料。全語(yǔ)言教育家指出幼兒功能性書(shū)寫(xiě)的需求，尤其是做表格及書(shū)寫(xiě)指示的需求，會(huì)延伸到戶外游戲中。

全語(yǔ)言已成為國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育的代表性理論，并“在美國(guó)、加拿大等國(guó)引起了教育改革運(yùn)動(dòng)，成為幼兒及小學(xué)課程的一股潮流”?！皐hole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的，這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神——語(yǔ)言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語(yǔ)音、字、詞和句子片斷；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義的語(yǔ)言而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在完整的語(yǔ)言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來(lái)。研究全語(yǔ)言將為我們更好地理解我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育提供理論基礎(chǔ)和可以借鑒的實(shí)踐模式，并發(fā)現(xiàn)其對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的啟示。

一、全語(yǔ)言教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)全語(yǔ)言理論受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀、主張整體化的課程觀、兒童語(yǔ)言獲得理論及生成讀寫(xiě)的影響，尤其是后兩者對(duì)全語(yǔ)言的形成與發(fā)展影響較大。

(一)主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀全語(yǔ)言主張自然的、以兒童為本位的觀點(diǎn)可追溯到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認(rèn)為教育應(yīng)以兒童為本位，順應(yīng)自然。裴斯泰洛齊主張教育應(yīng)讓兒童獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，使其各項(xiàng)能力得到自然均衡的發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為教育的功能在于引導(dǎo)幼兒天賦能力的發(fā)展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。杜威主張教育的本質(zhì)就是生長(zhǎng)，兒童的生長(zhǎng)應(yīng)以兒童為中心，依照其興趣與能力來(lái)培養(yǎng)，并注重做中學(xué)。

(二)主張整體化的課程觀對(duì)全語(yǔ)言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視課程整體化教學(xué)，應(yīng)把數(shù)學(xué)、歷史等科目聯(lián)系起來(lái)，并按照這些科目在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來(lái)組織。

(三)兒童語(yǔ)言獲得理論兒童語(yǔ)言獲得理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得是建構(gòu)的過(guò)程，這為全語(yǔ)言教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得既需要先天的語(yǔ)言能力和一定的生理成熟與認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中進(jìn)行；兒童是積極主動(dòng)的語(yǔ)言建構(gòu)者，語(yǔ)言既不是天生的，也不是學(xué)習(xí)得來(lái)的，而是在兒童的當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與當(dāng)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷建構(gòu)的；語(yǔ)言獲得和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。

(四)生成讀寫(xiě)(EmergentLiteracy)新西蘭學(xué)者瑪麗·克雷(MarieClay)1996年在其博士論文《生成的閱讀行為》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成讀寫(xiě)”一詞。持生成讀寫(xiě)觀的研究者認(rèn)為“Emergent”即“生成性”這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了生成讀寫(xiě)的核心精神：成為能讀會(huì)寫(xiě)的人是一個(gè)連續(xù)的生長(zhǎng)過(guò)程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾將這個(gè)過(guò)程形象地比喻為“不斷成長(zhǎng)的大樹(shù)”。

生成讀寫(xiě)的主要觀點(diǎn)如下：

1．兒童學(xué)習(xí)讀寫(xiě)和學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣是在生活中進(jìn)行；2．讀寫(xiě)發(fā)展是一個(gè)社會(huì)歷程，人際互動(dòng)關(guān)系是幼兒早期讀寫(xiě)發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)：

3．幼兒是讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的主動(dòng)的參與者和建構(gòu)者；4．閱讀和書(shū)寫(xiě)相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。

二、全語(yǔ)言教學(xué)理論的特點(diǎn)(一)完整性完整性是全語(yǔ)言教學(xué)理論的核心，指的是語(yǔ)言本身的完整性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性。、1．語(yǔ)言本身的完整性全語(yǔ)言理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要保留語(yǔ)言本身的完整性，傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的由下而上的學(xué)習(xí)觀(學(xué)會(huì)了每一個(gè)部分，就學(xué)會(huì)了整體)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，忽視意義的溝通??這都是與孩子們先前由口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來(lái)，有關(guān)如何寫(xiě)具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全語(yǔ)言幼兒園提供給幼兒完整的語(yǔ)言材料，例如，完整的句子、文章、語(yǔ)言事件的對(duì)話等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完整的文學(xué)作品來(lái)陶冶幼兒的情操，使幼兒獲得信息及完整文章的概念。其次，全語(yǔ)言理論認(rèn)為，每一種語(yǔ)言形式對(duì)使用者而言都是一組可貴的語(yǔ)言資源；說(shuō)話方式不同的4月1．人，語(yǔ)言能力并非有高下之分。

因此，要保留語(yǔ)言的完整性，不能因?yàn)檎f(shuō)鼯者缺乏社會(huì)地位，就不認(rèn)同某些語(yǔ)言、方言和特定的語(yǔ)言形式。yJS21.cOm

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性全語(yǔ)言教育家認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的發(fā)展是不可分割的，是統(tǒng)整的。例如，古德曼曾指出所謂必須先學(xué)會(huì)閱讀，然后才能學(xué)習(xí)其它事物，是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。幼兒借著語(yǔ)言學(xué)習(xí)各項(xiàng)事物的時(shí)候，同時(shí)也學(xué)會(huì)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以及語(yǔ)言本身的形式結(jié)構(gòu)。這三件事同時(shí)發(fā)生，而且發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)言事件中。因此，全語(yǔ)言幼兒園讓孩子因?yàn)樾枰鴱氖侣?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，進(jìn)行整體教學(xué)。

(二)真實(shí)性真實(shí)性是全語(yǔ)言的本質(zhì)．包括語(yǔ)言本身的真實(shí)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

1．語(yǔ)言本身的真實(shí)性全語(yǔ)言認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育提供給幼兒的是屬于他人經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，與幼兒的實(shí)際生活不相干，不具任何社會(huì)功能；應(yīng)提供給幼兒屬于自身經(jīng)驗(yàn)的，與其自身相關(guān)的、具有社會(huì)性功能的語(yǔ)言。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性在全語(yǔ)言幼兒園里，全語(yǔ)言教師采用的是來(lái)自于生活的各式各樣真實(shí)的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫(xiě)作的真實(shí)情境里，自然地學(xué)到閱讀及書(shū)寫(xiě)的概念。在全語(yǔ)言課程中這種真實(shí)性主要表現(xiàn)在讓幼兒在各種活動(dòng)中，特別是游戲中自然地獲得語(yǔ)言。

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全語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)的啟示

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摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語(yǔ)言,也就難以生存。幼兒語(yǔ)言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言。全語(yǔ)言教育思想認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語(yǔ)言教育;幼兒園語(yǔ)言教育;語(yǔ)言能力

全語(yǔ)言教育或稱整體語(yǔ)言教育,是近年來(lái)語(yǔ)言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見(jiàn)解,曾引發(fā)了美國(guó)等英語(yǔ)系國(guó)家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語(yǔ)言最初用于美國(guó)中小學(xué)校教授本民族的語(yǔ)言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來(lái)又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來(lái),全語(yǔ)言教育的思想逐步傳入我國(guó)。

21世紀(jì)對(duì)語(yǔ)言能力的要求將高過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說(shuō)會(huì)道,出口成章,而且要求能讀會(huì)寫(xiě),既能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫(xiě)出漂亮的文章;不僅有高超的母語(yǔ)駕馭能力,而且能對(duì)一門(mén)以上的外語(yǔ)駕輕就熟。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語(yǔ)言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對(duì)應(yīng)的全面的語(yǔ)言活動(dòng),即全語(yǔ)言活動(dòng)。

一、全語(yǔ)言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語(yǔ)言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語(yǔ)言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語(yǔ)言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語(yǔ)言教育概念

全語(yǔ)言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語(yǔ)言教育是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語(yǔ)言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語(yǔ)言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語(yǔ)言教育觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō),全語(yǔ)言教育提倡開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程。全語(yǔ)言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語(yǔ)言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來(lái)一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語(yǔ)言教育主要觀點(diǎn)

全語(yǔ)言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語(yǔ)言。美國(guó)全語(yǔ)言教育思想的研究者Rigg曾指出:語(yǔ)言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型。把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。另一位美國(guó)全語(yǔ)言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)同時(shí)教。語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、片語(yǔ)、子句和句子都是語(yǔ)言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語(yǔ)言希望學(xué)校的語(yǔ)言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書(shū)、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過(guò)讀寫(xiě)日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)。當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語(yǔ)言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情景中,語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的。全語(yǔ)言教育認(rèn)為,幼兒的語(yǔ)言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語(yǔ)言教育認(rèn)為:語(yǔ)言是幼兒在與他人相互作用的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用來(lái)建構(gòu)的。全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺(tái)還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)。從早期語(yǔ)言教育的角度來(lái)看,語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的啟示

全語(yǔ)言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展的趨勢(shì),全語(yǔ)言教育方法側(cè)重幼兒期語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,通過(guò)聆聽(tīng)、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書(shū)寫(xiě),學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語(yǔ)言,并用語(yǔ)言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)論文

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摘要：語(yǔ)言是人與人之間交流、溝通的重要載體，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)意義。幼兒教學(xué)中我們要注重對(duì)于他們的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)示范、注重幼兒的對(duì)話實(shí)踐、糾正會(huì)話中的不良習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，為他們的健康發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；技能；培養(yǎng)；策略

一、“名師出高徒”，幼兒教育中教師要做好教學(xué)引導(dǎo)

在幼兒時(shí)期，由于孩子們的知識(shí)積累有限、認(rèn)知能力相對(duì)不足，在與人對(duì)話的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)含糊不清、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)中就需要我們能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，不斷豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累、逐漸提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。

國(guó)家大力倡導(dǎo)推廣普通話，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，也肩負(fù)著做好普通話教育的重要責(zé)任。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于人們的方言口音較重，幼兒在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中自然而然會(huì)學(xué)習(xí)到一些方言的內(nèi)容，這對(duì)于他們的語(yǔ)言技能養(yǎng)成是極為不利的。如貴州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”說(shuō)成“服”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的西南方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正?？梢?jiàn)在幼兒期加強(qiáng)語(yǔ)音的正確訓(xùn)練對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的形成是十分重要的。教學(xué)中教師必須重視這個(gè)階段的教育影響，通過(guò)正確的語(yǔ)音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中教師盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗讀的時(shí)候使用普通話，給他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

二、“實(shí)踐出真知”，語(yǔ)言教學(xué)中要注重幼兒的練習(xí)實(shí)踐

幼兒時(shí)期正處于孩子們語(yǔ)言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，普通話教育要從小抓起，才能夠收到更好的效果。在這個(gè)過(guò)程中我們要認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的練習(xí)鍛煉、實(shí)踐運(yùn)用，以便能夠更好的豐富他們的學(xué)習(xí)渠道，讓孩子們及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)運(yùn)用，不斷提升語(yǔ)言技能。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)音、發(fā)音兩個(gè)層次入手，讓孩子們能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷提升語(yǔ)言技能。聽(tīng)音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來(lái)。聽(tīng)音練習(xí)有音像聽(tīng)音、教師示范聽(tīng)音、幼兒榜樣聽(tīng)音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門(mén)練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語(yǔ)的發(fā)音能力。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說(shuō)普通話，既訓(xùn)練了幼兒聽(tīng)覺(jué)器官的靈敏性，使之辨別不同語(yǔ)音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子 n 和 l 不分，如將水流（n）讀成水牛（l）。針對(duì)學(xué)生 n、l 不分的情況，我們可以使用以下的方法：可先著學(xué)生捏著鼻子，鼻腔振動(dòng)而發(fā)不出音，再把手指松開(kāi)，便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子， 鼻腔沒(méi)有振動(dòng)，發(fā)的便是 l。要 多重復(fù)幾次，讓學(xué)習(xí)者多作感受機(jī)會(huì)，使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個(gè)聲母的不同。之后再用繞口令引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐：門(mén)外有四輛（l）大車，你愛(ài)拉（l）哪（n）兩輛（l）就拉（l）哪（n）兩輛。要分清鼻音n、l。n是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音，發(fā)音時(shí)舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭的兩邊流出。通過(guò)這樣的鍛煉，相信學(xué)生們的語(yǔ)言技能就能夠不斷提升。

早期閱讀理論在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用

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對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語(yǔ)言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語(yǔ)言是一種重要的心智能力，語(yǔ)言教育不可忽視。

孩子一出生，來(lái)到世界上就生活在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境里，既有口語(yǔ)，又有文字，給了孩子一個(gè)全面學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然環(huán)境。他可以通過(guò)多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽(tīng)話，用口說(shuō)話，用眼睛閱讀，用手寫(xiě)字。

嬰幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，環(huán)境是最好的老師，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)。

一、早期閱讀的理論構(gòu)想

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀包括圖畫(huà)閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中一些常見(jiàn)的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語(yǔ)言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容。

（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語(yǔ)言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言交往的良好的習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。

1．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽(tīng)成人講圖畫(huà)書(shū)、喜歡看書(shū)，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道書(shū)有封皮，封皮上有書(shū)名，每頁(yè)書(shū)上有頁(yè)碼。（2）學(xué)習(xí)拿書(shū)、翻書(shū)和看書(shū)的基本方法，知道看書(shū)時(shí)用手從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從左到右一行一行地看。（3）能辨識(shí)圖書(shū)中的人或物，能看懂每幅畫(huà)的大意，講出圖書(shū)中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中的一些常見(jiàn)漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛(ài)護(hù)圖書(shū)、輕拿輕放、不撕書(shū)、不折書(shū)。（2）姿式正確地閱讀圖書(shū)，雙腳放平、身體坐正，眼距書(shū)一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)朗讀。

（二）早期閱讀的實(shí)踐原則

1．樹(shù)立整合語(yǔ)言教育觀念。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力不只是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，而且應(yīng)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對(duì)幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說(shuō)話那樣的口語(yǔ)環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識(shí)事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了?！薄拔乙矔?huì)看書(shū)了?！蔽覀儓?jiān)持鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識(shí)字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開(kāi)展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無(wú)限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過(guò)有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見(jiàn)面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語(yǔ)言進(jìn)行思維，其以語(yǔ)言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺(jué)模型方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

2．?huà)胗變赫J(rèn)知與識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫(huà)像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來(lái)的這種超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)的口語(yǔ)與文字。

小班語(yǔ)言教學(xué)反思：刷牙

因?yàn)檫@首兒歌以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為題材，密切聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)時(shí)我考慮把幼兒在生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受帶入課上，再把課上學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中去，以游戲形式展開(kāi)與幼兒的親密對(duì)話，讓幼兒說(shuō)說(shuō)、做做，從而養(yǎng)成愛(ài)刷牙的衛(wèi)生習(xí)慣。

一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（兩隊(duì)白衣兵，形狀像玉米，守住紅城門(mén)，唇舌緊相依。）雖然幼兒理解水平有限，但在我邊說(shuō)邊表演的夸張中，他們還是猜出了謎底，再讓幼兒用小鏡子照照白牙齒，非常開(kāi)心。

好的開(kāi)頭是成功的一半，以激情奪人，造成幼兒渴望新東西的心理，激起他們的興趣，吸引其注意力。

二、邊看邊學(xué)，學(xué)習(xí)刷牙。

幼兒人手一把“小牙刷”（食指），擠上“牙膏”，跟著老師邊說(shuō)兒歌邊“刷牙”，“刷”完了，張大嘴巴互相看看白牙齒，實(shí)在有趣。

體驗(yàn)的過(guò)程就是親歷實(shí)踐的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，讓幼兒的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中習(xí)得，行為在實(shí)踐中養(yǎng)成。當(dāng)幼兒在情境中掌握正確的刷牙方法后，也會(huì)在生活中落到實(shí)處。

教學(xué)反思：

1、以生活為主線，引發(fā)幼兒探究。

兒歌“刷牙”，融入生活、健康、勞動(dòng)、語(yǔ)言等多項(xiàng)內(nèi)容，貼近幼兒實(shí)際，關(guān)注幼兒體驗(yàn)。但在生活中常見(jiàn)的事，并不等于會(huì)讓幼兒關(guān)注。因此，我通過(guò)猜謎、照鏡子讓幼兒自己捕捉生活問(wèn)題，通過(guò)想辦法“怎樣保護(hù)牙齒？”引出兒歌。

杜威說(shuō)：“生活是一種自我更新的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，幼兒走進(jìn)自己的生活，在生活中不斷自我更新，這推動(dòng)了幼兒在課上的有效學(xué)習(xí)，也使其已有生活經(jīng)驗(yàn)得到提升。

2、以興趣為抓手，提高教學(xué)有效性。

提高教學(xué)有效性的基本條件是幼兒主動(dòng)參與，為了讓幼兒樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)兒歌變成了一種游戲。通過(guò)拿牙刷、擠牙膏、聞香香等情節(jié)，激發(fā)幼兒內(nèi)在興趣，雖然刷了一遍又一遍，可幼兒樂(lè)此不疲，切實(shí)提高了活動(dòng)的有效性。

不由想起孔子的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

附兒歌： 刷牙

紅牙膏，綠牙刷，

放進(jìn)嘴巴刷一刷。

刷刷刷，刷刷刷，

哇！白白的泡泡滿嘴巴。

語(yǔ)言教學(xué)中的整合

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《語(yǔ)言教學(xué)中的整合》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

根據(jù)新綱要精神，5-6歲幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，主要應(yīng)側(cè)重對(duì)幼兒傾聽(tīng)，表達(dá)，文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高要作好這一切我認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)。

1．創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)，結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述，如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

2．采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如“點(diǎn)子公司”的活動(dòng) --------由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3．運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合，如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

4 .培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)，使幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中通過(guò)媽媽給“荊棘取暖”給“大河獻(xiàn)上自己的眼眼睛”等感人的情節(jié)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“這位媽媽是一位可憐的媽媽，是一位最疼孩子的媽媽 、是一位了孩子可以獻(xiàn)出自己的一切的媽媽 ----”這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容， 作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒 情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在陪養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。這樣就出現(xiàn)了不同 等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)反思：春娃娃

散文《春娃娃》充滿著溫馨的情感色調(diào)，春娃娃調(diào)皮可愛(ài)的形象讓人眼前不由一亮，正是在這個(gè)小精靈的帶動(dòng)下，布谷鳥(niǎo)放聲歌唱，柳樹(shù)姐姐的頭發(fā)由短變長(zhǎng)、變綠，桃花姐姐展開(kāi)了笑臉，連小朋友們也一起歡聲歌唱，迎接春天的來(lái)到。這篇雖然沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，但“春娃娃”以其細(xì)膩的情感基調(diào)，如同山泉緩緩流淌，向我們展現(xiàn)了春天的優(yōu)美畫(huà)鏡。在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我從以下幾步實(shí)施的。

其一、情境之美 喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

濃郁、良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境可以使學(xué)生的情感隨著情境的推進(jìn)，于自然中進(jìn)入角色。因此，在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我從創(chuàng)設(shè)散文的一種情境之美入手，將散文的幾個(gè)關(guān)鍵元素——春娃娃、布谷鳥(niǎo)、柳樹(shù)、桃花先行引出，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在有意無(wú)意間感受到一種情境之美，從而撥動(dòng)孩子的心弦，在體驗(yàn)情境的過(guò)程中喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)起他們的積極思維。

其二、語(yǔ)言之美 增進(jìn)師生互動(dòng)

語(yǔ)言是人們傳達(dá)信息和情感交流的主要工具。作為語(yǔ)言活動(dòng)，教師的語(yǔ)言就更顯得至置關(guān)重要，這是架起課堂中“教”與“學(xué)”的橋梁。在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我注重了語(yǔ)言的處理，突出了教學(xué)中的語(yǔ)言之美。

1、追求語(yǔ)言的“精”

墨子曾對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“多余的廢話就像池塘的蛙聲、樹(shù)上的蟬鳴一樣，人們或者不理會(huì)它，或者討厭它，而雄雞啼曉，寥寥幾聲卻能引人注意?！彼栽诮虒W(xué)中我力求用少而精的提問(wèn)讓幼兒對(duì)春娃娃的形象有直接深刻的認(rèn)識(shí)，也正是這樣的提問(wèn)，增進(jìn)了師幼互動(dòng)。

2、追求語(yǔ)言的“情”

語(yǔ)言的“情”是指語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有情趣。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言，充滿激情，具有優(yōu)美的節(jié)奏感，富有感情色彩，能使幼兒感到親切，興奮，從而吸引幼兒專心聽(tīng)課，達(dá)到以情動(dòng)人，以情感人的效果。另外教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)、肯定的話對(duì)幼兒而言是前進(jìn)的不竭動(dòng)力，也是教學(xué)最有效的方法。我在教學(xué)中正努力嘗試，設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)言，運(yùn)用巧妙的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)語(yǔ)言達(dá)到“以情動(dòng)人”。

其三、演示之美 提高課堂的教學(xué)效率。

在這個(gè)課堂中，多媒體是好幫手。多媒體的運(yùn)用，適時(shí)適度，通過(guò)展示春天布谷鳥(niǎo)鳴叫、垂柳舒展、桃花斗艷的圖片，讓幼兒直覺(jué)地感到這些事物的美好。演示多媒體之美，讓幼兒也得到實(shí)實(shí)在在的美的陶冶，對(duì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇、春回大地的意境也就有了更深的認(rèn)識(shí)和情感上的升華，無(wú)形之中提高了課堂的教學(xué)效率。孩子們通過(guò)散文的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆：春天真是太美好了，太令人向往了！

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施，我感到我們?cè)谡n堂教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的情感和潛在的細(xì)微之處，如果我們能細(xì)心地去揣摩，深入地去鉆研，精心地去設(shè)計(jì)，我們就會(huì)在實(shí)施過(guò)程中不知不覺(jué)地體會(huì)到這種快樂(lè)了！而對(duì)孩子而言，他們也能更好地走進(jìn)活動(dòng)中，更好地得到發(fā)展！

如何使語(yǔ)言教學(xué)“活”起來(lái)

讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得“門(mén)可羅雀”。

因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。

多元化的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先是材料多樣化。

如：圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。

讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。

適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。

材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。

將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。

最后是精神環(huán)境輕松化。

教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾鳌⒆杂傻姆諊?，有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說(shuō)一說(shuō)社會(huì)中聽(tīng)到的，在日?；顒?dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。

其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么?對(duì)什么感興趣?從而調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容。

如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(zhǎng)”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語(yǔ)言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長(zhǎng)”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來(lái)講述“黑貓警長(zhǎng)”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。

語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長(zhǎng)”的長(zhǎng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

淺談嬰班幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)

言語(yǔ)可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩種。口頭言語(yǔ)是指說(shuō)出的和聽(tīng)到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是指寫(xiě)出的和看到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童入學(xué)之前，言語(yǔ)的發(fā)展主要是口頭言語(yǔ)的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語(yǔ)教育，以及言語(yǔ)器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語(yǔ)在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期”或“前言語(yǔ)期”、“最初正式掌握本族語(yǔ)言期”進(jìn)入了“言語(yǔ)豐富化期”。

（一）語(yǔ)音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語(yǔ)知覺(jué)（言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語(yǔ)音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來(lái)說(shuō)，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，甚至可以掌握任何民族語(yǔ)言的語(yǔ)音。但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)，幼兒對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來(lái)園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說(shuō)：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來(lái)指著米飯說(shuō)：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開(kāi)河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語(yǔ)法的掌握

據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡(jiǎn)單句占96．5％。在幼兒期，簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?，約三分之一，其他句型如疑問(wèn)句、否定句等也都發(fā)展起來(lái)了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語(yǔ)中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說(shuō)話時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長(zhǎng)。幼兒期兒童口頭言語(yǔ)中所用句子的長(zhǎng)度，隨年齡增長(zhǎng)而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長(zhǎng)度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長(zhǎng)度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長(zhǎng)。

（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語(yǔ)又可分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種言語(yǔ)形式。當(dāng)人們提出問(wèn)題、要求或回答問(wèn)題時(shí)，所用的言語(yǔ)形式即對(duì)話言語(yǔ)。它不需要將一切思想和事物都用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無(wú)缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們?cè)诘然疖嚂r(shí)，只要說(shuō)“來(lái)了”一詞，大家都會(huì)明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語(yǔ)，是說(shuō)給別人聽(tīng)的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語(yǔ)。由于獨(dú)白言語(yǔ)是一個(gè)人比較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自講述，沒(méi)有交談?wù)叩膽?yīng)答來(lái)支持，因而要求語(yǔ)句完整，講述的內(nèi)容不能簡(jiǎn)化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際采用的是對(duì)話形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過(guò)程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)也就發(fā)展起來(lái)了。

（五）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生

言語(yǔ)可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲，分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類。內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺(jué)的聲音，但言語(yǔ)的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng)，它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺(jué)刺激，這種活動(dòng)可通過(guò)精密儀器測(cè)到。內(nèi)部言語(yǔ)比外部言語(yǔ)壓縮、概括。內(nèi)部言語(yǔ)常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來(lái)表達(dá)在外部言語(yǔ)中需要用一句話或一段話來(lái)表達(dá)的意思。內(nèi)部言語(yǔ)不是用來(lái)和人交際的言語(yǔ)，而是對(duì)自己發(fā)出的言語(yǔ)，是自己思考問(wèn)題時(shí)的言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺(jué)性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的高級(jí)形式，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)，他們還不能不出聲地考慮問(wèn)題。到了幼兒期，內(nèi)部言語(yǔ)才開(kāi)始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展過(guò)程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)，也就是既是出聲的，又是對(duì)自己講的言語(yǔ)。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語(yǔ)中，又可分“游戲言語(yǔ)”和“問(wèn)題言語(yǔ)”兩種。“游戲言語(yǔ)”是一種在游戲和活動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。這種言語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫(huà)中，邊干邊說(shuō)的言語(yǔ)就是這種言語(yǔ)?！皢?wèn)題言語(yǔ)”是在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇及解決問(wèn)題所采用的辦法。這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對(duì)于不同年齡的幼兒，這兩種言語(yǔ)所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語(yǔ)”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問(wèn)題言語(yǔ)”增多。這是因?yàn)槟暧變和€不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

二、在幼兒此階段言語(yǔ)特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

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