大班語言教案。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們應(yīng)該學(xué)會分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《語言教學(xué)中的整合》，僅供參考，大家一起來看看吧。

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《語言教學(xué)中的整合》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

根據(jù)新綱要精神，5-6歲幼兒的語言教學(xué)活動，主要應(yīng)側(cè)重對幼兒傾聽，表達，文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時結(jié)合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高要作好這一切我認為應(yīng)作好以下幾點。

1．創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)，結(jié)合在活動應(yīng)給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述，如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時鞏固，應(yīng)將活動時使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時隨地的去學(xué)習(xí)、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

2．采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應(yīng)抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動的設(shè)計中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應(yīng)用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動并與內(nèi)容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。如“點子公司”的活動 --------由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3．運用先進的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術(shù)，擴大和充實具體的感性經(jīng)驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進行聲像結(jié)合，如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

4 .培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛，使幼兒在聽的過程中通過媽媽給“荊棘取暖”給“大河獻上自己的眼眼睛”等感人的情節(jié)引導(dǎo)幼兒說出“這位媽媽是一位可憐的媽媽，是一位最疼孩子的媽媽 、是一位了孩子可以獻出自己的一切的媽媽 ----”這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動機。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容， 作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發(fā)表自己的見解。

在陪養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會觀察和思考進行評價性的拓展評述。這樣就出現(xiàn)了不同 等級的思維會有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進行綜合評價。

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幼兒語言教學(xué)中要重視情境的創(chuàng)設(shè)

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幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動、道德情境中產(chǎn)生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設(shè)計語言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進幼兒智力和語言能力的發(fā)展。

1.借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。

幼兒的情感和語言觀念，以真覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽?、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標(biāo)本及圖畫，鞏固幼兒有關(guān)“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發(fā)幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

2.布疑設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境。

幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如《雪房子》里小松鼠幫助了許多小動物，他們很高興；《山谷娃娃》中老公公用智慧說服了老婆婆去看戲。教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的問題讓幼兒討論：“如果小松鼠拒絕讓小動物躲雪，那么會怎么樣呢)”或是，“假設(shè)老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類似問題，引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事，去作進一步的假設(shè)，對幼兒通過思考發(fā)展他們的假設(shè)能力是一種挑戰(zhàn)。在日常的語言教育活動中，老師要針對幼兒的心理狀態(tài)及思想實際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具有思維價值的問題，啟發(fā)幼兒思考；可以順利引導(dǎo)幼兒進入角色，誘發(fā)幼兒的問題意識，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒對一些現(xiàn)象作深入的思考，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時，提高幼兒的道德認識及明辨是非的能力。

3.指導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境。

語言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗中動真情。不少幼兒文學(xué)作品本身就往往給幼兒提供了解釋和建議解決問題方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友帶回了家，離開了幼兒園，它傷心地哭了。類似的問題，在幼兒日常生活中常會發(fā)生。教學(xué)時，如果簡單地問幼兒：明明小朋友看見玩具小熊是怎樣做的，做得對不對)這樣直接讓幼兒回答，由于幼兒感受不深，效果不會太好。教師可設(shè)計幾幅小熊被明明帶到教室門口、學(xué)校門口、路上、明明家等不同地點哭喊的圖片，指導(dǎo)幼兒邊觀察邊開展情境式想象，讓幼兒設(shè)身處地體會玩具小熊的心理變化和哭喊情況，再啟發(fā)幼兒抒發(fā)自己的感受，就不再膚淺了，而是將幼兒帶入了所精心設(shè)計、反映和描述的情境，使幼兒經(jīng)歷了一場豐富的情感體驗，加深了幼兒對這類問題的理解，最終可以使幼兒認識到把帶回家的東西再帶回幼兒園放回原處，并向老師和小朋友認個錯，玩具小熊就會又高興起來，小朋友們又和你一起玩了。這是一種解釋問題的方法，既讓幼兒得到語言訓(xùn)練的機會，又讓幼兒學(xué)到自己未能觀察到的、未能認識到的東西，提高自己解決問題的水平。

4.寓教于樂，創(chuàng)設(shè)表演情境。

活動與情境的各種因素對道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕严嗦?、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

在教育活動中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語言表達和行為選擇。例如：講故事《小馬和小驢》時，老師可運用情境表演、動作演示等手段，引導(dǎo)幼兒戴帽子，幼兒給老師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念；接著出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何幫助的；最后指導(dǎo)幼兒模仿小馬、小驢“用樹下的蹺蹺板，相互幫助吃到果子”的動作：邊做動作邊用語言表述他們互相幫助的過程。借助表演，寓教于樂，使活動生活潑，富有成效。

5.引導(dǎo)實踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。

實踐是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認識轉(zhuǎn)化為實踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識。節(jié)假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。來園時，以“演講會”的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認識。通過各種社會實踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

6.愛生樂教，創(chuàng)設(shè)人際情境。

有了良好的人際情境，幼兒才會以愉快的心境和積極的情緒參加學(xué)習(xí)。在語言教育活動中，老師要積極營造良好的人際關(guān)系情境，充分發(fā)揮自己情感的有情作用，重視情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短師生之間的距離，開啟幼兒內(nèi)部的情感因素，達到“親其師而信其道”的目的。

幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)象與反思

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陶行知老先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千問，起點在一問”。其實老師提出問題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學(xué)中起到一個連接作用，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為老師，也時常為一些提問設(shè)計而苦思冥想。到底應(yīng)該給出怎樣的問題，以及如何引導(dǎo)幼兒參與到自己的話題中來則成為幼兒園老師在語言教學(xué)中要解決的主要問題。

一、如何處理教學(xué)語言與幼兒心理年齡特點之間的關(guān)系

首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個有效的、完整的語言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學(xué)方式。從孩子的心理特點來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對象。所以，在進行語言教學(xué)時，老師一定要保證自己語言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在一個具體的語言教學(xué)活動中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實際上已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導(dǎo)心理，對形象的文字、語言學(xué)習(xí)比較感興趣。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時，能較好的把握內(nèi)容目標(biāo)，展開積極的思維，此時，幼兒也能積極參與，對口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個性發(fā)展?？墒怯變旱闹R水平和認知能力畢竟有限，自我表達能力弱，此時，孩子會在學(xué)習(xí)中遇到各種問題，作為老師，就應(yīng)用一些鼓勵性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學(xué)活動中，這種特點更加凸顯，幼兒有很強的求知欲，可因為自身的原因很難準(zhǔn)確的表達出來。此時，老師就要對幼兒提出的問題進行詳細的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導(dǎo)他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業(yè)的教學(xué)技能，還應(yīng)認真、仔細的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提高語言學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒教師在語言教學(xué)活動中的問題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學(xué)，幼兒自主學(xué)習(xí)能力無法發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容普通，無法調(diào)動幼兒的興趣，缺乏問題指引，對問題的設(shè)計和提出不太看重，整個語言教學(xué)環(huán)境只是在對書本的重復(fù)。

上述問題無疑對幼兒語言教學(xué)有著不利影響，同時也容易讓教學(xué)流于形式，如果再不注重問題教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難引導(dǎo)幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學(xué)中，很多老師的教學(xué)模式不夠系統(tǒng)，缺少科學(xué)性和創(chuàng)新性，為此，我們應(yīng)積極解決這些問題，促進幼兒園語言教學(xué)的進步。

三、對幼兒園語言教學(xué)的反思

1.以新穎有趣的語言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學(xué)實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力都會有很大的提高。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境

在教學(xué)中，老師應(yīng)堅持用普通話與學(xué)生進行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學(xué)習(xí)語言。就算在課外，老師也要堅持培養(yǎng)幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個充滿規(guī)范語言的環(huán)境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

3.注重提問細節(jié),有機結(jié)合集體回答與個體回答

集體回答的優(yōu)勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進行個別提問前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落?？梢?，教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學(xué)過程中的每一個細節(jié)都應(yīng)有所注意。

4.總結(jié)

綜上所述，在對幼兒進行的語言教學(xué)活動中，老師首先要調(diào)動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設(shè)計問題，讓幼兒帶著問題去學(xué)習(xí)語言，以及在日常活動中，都應(yīng)循序漸進地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點滴

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，他需要孩子憑自己的智慧，積極獨立思考問題，主動探求知識，能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。

作為人交流的工具——語言，與思維直接相連。

任何思維沒有語言是很難進行的。

因此，利用語言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實際的語言教學(xué)中，我感到對幼兒求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點：

一、注意遵循由淺入深，由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語言是一個大腦運動的過程，語言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此，最初的語言學(xué)習(xí)必須由簡單開始，先豐富幼兒的詞匯量，擴展知識面，多進行一些“組字連詞”的語言游戲，在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌)，練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述)，最后學(xué)編故事(由聽故事到講故事，再到編故事)。

這樣由淺入深，層層深入，會更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無論何種教學(xué)活動，啟發(fā)式提問都為幼兒想象提供了廣闊的空間，促進其求異思維的發(fā)展。

特別是語言教學(xué)活動，教師的啟發(fā)式提問更為重要。

我看過這樣一節(jié)語言教學(xué)活動——看圖說一句話。

開始時，教師出示圖片，請幼兒觀察圖片上有什么，是什么地方(孩子看說是草地上、公園的草地上;再出示一個小男孩的名字叫東東，老師問：“想想，小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對問題的深入，通過想象，說出了多種的完整話。

如：小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂樂的玩等等。

所以說教師的啟發(fā)式提問很重要，將會影響整堂課的效果，同時也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛玩是孩子的天性。

在“玩”的過程中，孩子的大腦在不停的、積極地運動，創(chuàng)造力也會隨之而來。

因此，游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法，老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性，積極的開展想象，追求“獨創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如：語言游戲”打電話“組字連詞”、“接龍”等，孩子在玩的過程中，通過語言刺激，快速的做出反應(yīng)，展開想象，回答出問題，讓幼兒的口語表達能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時，求異思維得以形成。

以上是我在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點感悟和體會。

總之，作為幼教工作者，我們應(yīng)利用一日活動的各個環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的21世紀人才奠定基礎(chǔ)。

在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

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導(dǎo)讀：表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀的學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長為會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負責(zé)、會關(guān)心、肯進取、敢冒險的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長期以來幼兒園的語言教育活動中有以下幾方面的問題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進行原文復(fù)述，生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說話的機會最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往?！辫b于此我們在語言教學(xué)活動中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日常活動中時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。根據(jù)這些特點，在語言教學(xué)活動中我是這樣設(shè)置提問的。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。

2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學(xué)教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學(xué)教育活動是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動成為幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動。集體活動也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進行文學(xué)創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導(dǎo)。要做到這一點，就要在日?；顒又斜M量采取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區(qū)角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語言的運用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進行談話討論。

總之，我們在語言教學(xué)的活動中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機關(guān)第二幼兒園 李桂梅

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔?。利用多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運用相關(guān)媒體進行教學(xué)。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達的情景氣氛，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?，培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應(yīng)的情境氛圍會使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場，幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解，學(xué)習(xí)的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動特點，我采用點切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時，我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認識，達到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時，我們采用了定格，此時讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢時，我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當(dāng)講到小樹漸漸長成大樹時，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學(xué)散文《秋天》時，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來運用，才能更好地運用在實際教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)帶來新的生機。

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

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幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進價值。教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動的引線，引導(dǎo)幼兒進行思維活動，促進孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點、難點，同時還要關(guān)注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動的目標(biāo)，還包括促進幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學(xué)活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，才可有效實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進行發(fā)散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

二、提問設(shè)計要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動均需尊重幼兒的個性發(fā)展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現(xiàn)自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對其進行否定或批評，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計問題和提問時，必須明確和強調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點、難點解決的過程。只有這樣設(shè)計的教學(xué)活動，才能在有限的時間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動及其他所有教學(xué)活動中，教師都必須嚴格遵循循序漸進的原則進行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動中，教師提問必須有嚴格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗相對缺乏，語言組織及語言表達能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學(xué)時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎(chǔ)上進行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學(xué)時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動提問，加強師生互動

(一)進行互動提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強調(diào)教師提問，幼兒回答，互動環(huán)節(jié)較缺乏，這對幼兒語言表達及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特征，教學(xué)活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，并不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對水平

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運用自己的經(jīng)驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應(yīng)對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，能有效推動教學(xué)過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應(yīng)該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學(xué)活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

閱讀區(qū)中的幼兒語言教育重點

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新《綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！彪S著新《綱要》思想的不斷深入，區(qū)域活動以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動的表現(xiàn)機會。有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個閱讀材料豐富的閱讀區(qū)，讓其充滿無限的童趣和生機，能夠有效提高閱讀區(qū)對幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區(qū)去找書“做朋友”。實際上，談到幼兒語言育，就離不開早期閱讀。通過早期閱讀活動，幼兒的語言能力得以進一步發(fā)展，不僅培養(yǎng)了對閱讀書籍和文字符號的興趣，而且有助于建立良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒能夠運用口頭語言理解閱讀的內(nèi)容，知道借助口頭語言去認知書面語言，在閱讀中獲得基本的閱讀技能和閱讀策略等。

幼兒閱讀的讀物主要有無字圖畫書、以圖為主以字為輔的圖畫書、圖文并茂的圖書，并以前兩種為主。布置閱讀區(qū)時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師要有目的、有計劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每月?lián)Q一次，同時逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣，促使幼兒通過自由閱讀提升已有的閱讀經(jīng)驗，進一步發(fā)展語言能力。

下面結(jié)合幾個案例分析閱讀區(qū)可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力以及教師可以做些什么。

一、培養(yǎng)幼兒樂于與人交談、表達自己觀點的習(xí)慣

在閱讀區(qū)，有兩個幼兒在翻看圖書《小兔乖乖》?？赐陥D書他們到了書架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個小動物拼搭積木準(zhǔn)備邊講故事邊表演。天天拿著塊畫著兔媽媽的積木說：?！拔襾碜鐾脣寢?，你做我的寶寶吧!”凡凡說：“我們只有兩個人，怎么表演小兔乖乖呢?”于是天天拿著畫著紅眼睛和短尾巴的積木一個個去問其他同伴：“和我們一起表演小兔乖乖吧!你做紅眼睛好不好?”一會兒大家拿著積木開始表演了，表演到一半他們忽然發(fā)現(xiàn)沒人扮演大灰狼，于是凡凡說：“大灰狼的積木到哪里去了?”大家又停下來到柜子里去找大灰狼積木，最后還是沒找到，璇璇跑到教師跟前說：“大灰狼的積木找不到了，老師幫我們重新畫一個吧!”

在這一閱讀區(qū)中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據(jù)所選擇的動物或背景講、編或演不同的故事。整個活動是幼兒自發(fā)生成的，教師沒有干預(yù)事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時候提供必要的幫助。雖然故事沒有表演完，但是幼兒成了積極的語言運用者，在實際的語言情境中，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達了自己的意圖，與同伴和教師發(fā)生了良好的互動交流。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

教師在更換閱讀區(qū)的漢字“天冷我不怕”時，婷婷跑過來說：“我知道上面寫的是什么，上面寫的是‘天冷我不怕’，對不對?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認識的，我念給你聽……”有些字是不常見的，教師一一對照著看，竟然一個都沒錯，于是教師及時在全班幼兒面前夸婷婷認字的本領(lǐng)大，她很得意，學(xué)起東西來更用勁了。班里其他幼兒也都學(xué)習(xí)婷婷，積極主動地學(xué)習(xí)識字等各種本領(lǐng)，希望有一天也能在大家面前得到教師的表揚。

幼兒在認和讀的過程中，把語音和漢字聯(lián)系起來，把口語和書面語進行對應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征，并能通過此特征去推導(dǎo)文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺感知、辨別能力，還促進了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在一些動物等的實物圖片上貼上相應(yīng)的“字寶寶”，讓幼兒隨時看，強化記憶，在這一過程中增強幼兒的自主意識。同時，對于幼兒取得的點滴進步，教師要及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，從而有效地激勵幼兒進一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、幫助幼兒豐富語詞

在閱讀區(qū)中，教師設(shè)置了“視聽天地”，瑩瑩把自己帶來的《格林童話》故事磁帶放進錄音機中，并戴上耳機一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。明明湊過去說：“瑩瑩，讓我也聽聽吧!”瑩瑩點點頭，拿下了一個耳機給明明，他們一起邊聽邊看。

以聽錄音的方式欣賞文學(xué)作品，幼兒邊聽錄音磁帶里的標(biāo)準(zhǔn)朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽覺、視覺、觸覺的協(xié)調(diào)。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時并用，協(xié)調(diào)一致。教師可以提醒幼兒跟讀時要小聲，注意模仿錄音中的語音、語調(diào)、語氣?？梢詾槊恳粋€幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫報》等畫刊，并配置相應(yīng)的磁帶。在聽磁帶跟讀的過程中，幼兒喜歡模仿。當(dāng)幼兒反復(fù)聽熟以后，就會跟著錄音情不自禁地讀出聲來。

在閱讀區(qū)中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動，可以輕松自由地運用語言，發(fā)展自己的語言表達能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進行閱讀區(qū)活動時，要善于通過各種形式的游戲培養(yǎng)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂。閱讀區(qū)內(nèi)的圖書、音像資料等題材應(yīng)該多樣化，要從幼兒的生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險等。豐富多樣的題材有助于吸引幼兒到閱讀區(qū)活動，幫助幼兒獲得多元的語言知識與情感體驗，促進幼兒語言、情感、思維等多方面能力的發(fā)展。

《綱要》中幼兒語言教育精神的解讀

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[摘要]根據(jù)對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的領(lǐng)悟，筆者闡述了對幼兒園兒童文學(xué)作品活動的理解；同時從幼兒早期讀、寫能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開展早期閱讀活動；另外，對如何在語言教育活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力進行了必要的分析。

[關(guān)鍵詞]綱要解析；幼兒園語言教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔(dān)憂。在此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)《綱要》的體會，發(fā)表一些拙見，供大家討論。

一、對幼兒園兒童文學(xué)作品活動的理解

兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動是學(xué)前兒童喜聞樂見的一種教育活動，是幼兒園語言教育中重要的活動類型。《綱要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！边@句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。

首先，要考慮選材問題。所選擇的古今中外兒童文學(xué)作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會生活和兒童發(fā)展特點的，是兒童易于并樂于接受的。教師要進行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學(xué)作品的機會。這里需要說明的是，我們以前過于看重文學(xué)作品對兒童社會性和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學(xué)作品對兒童語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計幼兒園語言文學(xué)教育活動的新導(dǎo)向和新思路。

其次，活動形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學(xué)教育活動，還要有非正式和隨機的語言文學(xué)教育活動。教師在“茶余飯后”時間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽，自由活動時間給幼兒播放文學(xué)作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學(xué)習(xí)和教育形式。

再次，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗等活動來幫助幼兒深入思考、評價和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對作品體驗和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。兒童的直接經(jīng)驗較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來幫助兒童將文學(xué)語言轉(zhuǎn)換成畫面和意境，從而充分理解。幼兒對文學(xué)作品的理解應(yīng)該包括對文學(xué)語言、意境、作品的思想脈絡(luò)以及文學(xué)結(jié)構(gòu)和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們在幼兒園看到的多數(shù)是形式主義的“體驗”，幼兒暢所欲言、各抒己見的場面已非常鮮見了。語言教育活動不是重在“表達”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說是幼兒園語言教育的退化和悲哀。

二、對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律

圖書閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個重要方面。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關(guān)研究表明，閱讀能力強的幼兒，一般生活在語言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越其原有的語言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語閱讀圖書的能力發(fā)展，可以分為以下五個階段：1.注意圖畫，但未形成故事。幼兒指著圖畫，述說所畫的物品名稱，將每一頁當(dāng)做是獨立的，常跳著翻頁，不能按順序翻書，因而不能聯(lián)結(jié)成一個故事。2.注意圖畫并形成口語故事。幼兒邊翻書邊看圖畫，跟隨畫面內(nèi)容，用講述故事的語音語調(diào)說話，串連起一個完整的故事。3.注意圖畫，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫念讀，有時以講述的語音語調(diào)念讀，有時以朗誦的語音語調(diào)念讀。4.注意圖畫，并開始形成書面的故事內(nèi)容。幼兒看著圖畫念讀，念讀的字句和語調(diào)好像是在讀書。5.注意文字。這個階段會依次出現(xiàn)四種情況：先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點關(guān)注自己認識的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時過度省略不認識的字，或者憑猜測取代某個不認識的字；最后過渡到獨立閱讀文字書。在蘇日比的研究基礎(chǔ)上，臺灣學(xué)者楊怡婷(1995)對漢語兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展，進行了同種研究，她將漢語兒童圖書閱讀行為發(fā)展分成以下三個階段：1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動翻頁、說出物品名稱，到手指圖畫、述說畫面中人物行動，逐步發(fā)展到用口語說圖畫內(nèi)容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫，形成故事。在這個階段，幼兒能夠從圖畫中看出故事的連貫性，開始用口語說出與書中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時開始注意到書上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進一步到獨立地讀，最后學(xué)習(xí)獨立而且完全閱讀。

(二)幼兒前識字能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒識字，主要是對字形的再認，一般不包括對字形的再現(xiàn)。幼兒前識字能力的發(fā)展與他們形象視覺的發(fā)展特點有密切聯(lián)系。心理學(xué)家認為，處于幼兒期的孩子，已經(jīng)具有模式識別的能力，即他們能夠通過反復(fù)觀察，把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進大腦，以后再遇見同樣的印象，就能夠認識。新近的有關(guān)研究也證明，幼兒掌握字形與實體的聯(lián)系比掌握語音與實體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個字甚至由兩個字組成的詞作為一個整體來感知，因此，與其說幼兒在識字不如說他們在辨認圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個重要方面，幼兒前識字能力的發(fā)展與他們的口頭語言發(fā)展密切聯(lián)系。前識字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書看，注意周圍生活環(huán)境中的文字，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認自己的名字，開始辨認某些字，喜歡重復(fù)兒歌和童謠。2.幼兒開始了解文字是有意義的，改編故事時注意原作品的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認熟悉的文字。3.幼兒能夠自動處理文字的細節(jié)，能夠獨立閱讀各種文字的形式(如詩歌、散文或菜單等)，會以適合文字形式風(fēng)格的語速和語音語調(diào)閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨特方式探索文字，逐步擴展他們處理多種文字材料的能力。

(三)幼兒前書寫能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)書寫的方式與學(xué)習(xí)閱讀和識字的方式相似，都要有一個嘗試和探索的過程。他們先覺得好玩而在紙上涂涂畫畫，慢慢地了解寫字的各種形式，進而開始試著寫出了類似“字”的東西。只有知道了寫字的用途之后，幼兒才能夠真正學(xué)習(xí)并逐步寫出一些文字。幼兒的前書寫能力的發(fā)展過程是這樣的：首先了解書面語言是有意義的；然后認識寫字時一再重復(fù)使用少數(shù)幾個筆畫；進而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化的形式；經(jīng)過探索，幼兒再進一步認識形成字的筆畫只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字次序和方位的規(guī)則。

目前，由于缺乏對早期閱讀內(nèi)涵、幼兒語言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認識，我國幼兒園早期閱讀教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書、早期識字、早期寫字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號，對早期識字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔(dān)憂。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對幼兒園語言教育的探討和研究。

三、對在語言教育活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的理解

《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！眱A聽，是幼兒感知、理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與他人進行語言交流的技巧。《綱要》在制訂和實施的過程中，十分關(guān)注學(xué)前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，這是學(xué)前兒童語言教育一個可喜的進步。

一般來說，幼兒的聽音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調(diào)查表明，我國幼兒現(xiàn)有的傾聽狀況并不理想。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)逐步幫助幼兒建立三種傾聽技能。

一是有意識的傾聽技能，即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒一出生就開始。國內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對面地進行交談時，會產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動作反應(yīng)。成人與幼兒面對面的語言交流，可以幫助幼兒將語言與動作建立同步反應(yīng)，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成集中注意傾聽的習(xí)慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽的特點，在與幼兒交談時，盡量保持面對面的交流和個別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽效果。

二是辨析性的傾聽技能，即分辨不同的語音、語調(diào)和語氣的能力。出生以后四個月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。在幼兒園，我們經(jīng)常聽到教師提高嗓音跟幼兒說話，仿佛只有這樣幼兒才能聽得見，幼兒在回答問題時也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語言教育目標(biāo)中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問題”等字樣的出現(xiàn)。其實，正是因為在幼兒周圍環(huán)境中長期有“噪音”刺激，幼兒的聽力才會有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽”的假象。殊不知，幼兒的聽力比成人更為敏銳，因為他們內(nèi)耳基膜纖維的感受能力比成人強，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對幼兒講話時應(yīng)該是“低聲調(diào)”，而不是“高八度”。國外的一些幼兒園就十分強調(diào)教師的“低聲調(diào)”教學(xué)，當(dāng)然也更強調(diào)教師與幼兒的“面對面對話”。這既是幼兒辨析性傾聽技能培養(yǎng)的要求，也是對幼兒尊重的一種表現(xiàn)。

三是理解性傾聽技能，即掌握傾聽到的主要內(nèi)容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動和語言文學(xué)教育活動中，通過與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動，學(xué)習(xí)正確地理解語言，增強對不同語境中語言運用、語詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開“語境”的。正是因為幼兒具有這樣的“語境依賴度”，使得他們在社會生活、游戲、認知活動中，對傾聽到的不同的語言結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整和重組。而語義、語法、語用和幼兒主體認知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對話的需要，為幼兒提供調(diào)整語言交際策略的機會。從而使幼兒更加主動地傾聽、理解加工和表達語言信息，達到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語言建構(gòu)中，更多地迎接語料傾聽的挑戰(zhàn)。幼兒的聽力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語言教育中要因人而異，有的放矢地進行。

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