幼兒園普通話活動(dòng)方案。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《淺談方言在幼兒普通話教育中的影響》，僅供參考，希望能為您提供參考！

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談方言在幼兒普通話教育中的影響》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

普通話是一張名片，一張好的名片是開啟成功之門的金鑰匙。作為一種語言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。然而在普通話大力推廣大的主流之下，近一個(gè)時(shí)期，社會(huì)上又不時(shí)傳來“保護(hù)方言”、“保衛(wèi)方言”的口號(hào)聲。在一場(chǎng)爭論后，勿庸置疑，開展普通話應(yīng)是一項(xiàng)長期而深入的工作。

一、為什么要學(xué)說普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學(xué)習(xí)語言、形成口語的關(guān)鍵時(shí)期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學(xué)語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區(qū)長大，入園后，他與大家很難交流，因?yàn)槟z東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內(nèi)向起來，經(jīng)過近一年半的普通話練習(xí)，個(gè)別發(fā)音還是膠東方言語調(diào)?？梢?，方言影響了幼兒的語言學(xué)習(xí)和情感交流。

（二）學(xué)說普通話有利于識(shí)字和閱讀，為孩子入學(xué)后掌握書面語言、理解字義打下基礎(chǔ)。普通話學(xué)習(xí)中形成良好的語感，也有利于今后的外語學(xué)習(xí)。幼兒期的口語訓(xùn)練會(huì)讓他們掌握一批詞匯，對(duì)字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認(rèn)識(shí)，促進(jìn)辨音能力形成，有利于孩子的自主學(xué)習(xí)。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了！

（三）防止語音上出現(xiàn)根本性的錯(cuò)誤，避免口語交流中產(chǎn)生誤會(huì)

一次，老師組織小朋友講述父母的生活習(xí)慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實(shí)把“廚”念成“醋”了。據(jù)了解明明的媽媽老家在內(nèi)蒙，其方言習(xí)慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調(diào)都接近四聲，加上讀音又不準(zhǔn)便如此了。明明的父親普通話相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準(zhǔn)，像這種現(xiàn)象更難矯正。

二、分析方言對(duì)幼兒普通話學(xué)習(xí)影響之大的原因

為什么方言的影響會(huì)如此之大呢？究其原因主要有兩點(diǎn)：

(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區(qū)長大的家長認(rèn)為“它”能最真、最切地表達(dá)情感。加之很多家長擔(dān)心自己的語法和發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子會(huì)有不好的影響，平時(shí)便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學(xué)習(xí)。部分家長表示不是沒有意識(shí)到，而是自身?xiàng)l件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創(chuàng)設(shè)一種什么樣的語言環(huán)境，幼兒就會(huì)形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應(yīng)的語言（方言）回應(yīng)。

(二)方言是一種情結(jié)。方言時(shí)時(shí)系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉(xiāng)本土”的語言。我園雖身處城區(qū)，但多數(shù)幼兒家長都是來自農(nóng)村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進(jìn)行交流。

筆者對(duì)東營市境內(nèi)的六所幼兒園進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。結(jié)果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長中，有53名家長平時(shí)用普通話與孩子交流；東營市區(qū)兩所幼兒園的60名家長中有39名家長平時(shí)用普通話與孩子交流；縣區(qū)兩所幼兒園的60名家長中平時(shí)用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對(duì)應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區(qū)的幼兒，東營市區(qū)的幼兒又大大高于縣區(qū)的幼兒。由此可見，家長講普通話的習(xí)慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調(diào)查的一班級(jí)中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達(dá)能力的發(fā)展。

在普通話教學(xué)中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。

方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區(qū)域內(nèi)各個(gè)不同區(qū)域的實(shí)際存在形式?！北热缯f山東方言就是漢語在山東的存在形式。

例如：在筆者對(duì)東營市區(qū)幼兒園所做的調(diào)查中有趣的發(fā)現(xiàn)，不但普通話與方言有區(qū)別，方言與方言之間也有區(qū)別。如：東營廣饒一段方言：“下雪了，天bei (白)了，地bei (白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。可見，在同地區(qū)的幼兒用方言也不利于交流。

三、普通話學(xué)習(xí)中克服方言的影響可采取以下幾點(diǎn)措施

(一)家長和教師共建一個(gè)自由、寬松的純普通話語境

新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說、并能得到積極應(yīng)答環(huán)境。普通話的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，成人的態(tài)度要親切，自然，堅(jiān)持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。

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教育隨筆：孩子要怎么說普通話

發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”

一、努力為幼兒創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、自由寬松的普通話語言環(huán)境，讓孩子“敢說”

《綱要》中明確要求：創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語言交流的樂趣。語言只有在環(huán)境中才能習(xí)得，包括在自然、交往、討論、生活等環(huán)境。如：讓孩子們正確使用禮貌用語，必須在一個(gè)生活環(huán)境下進(jìn)行，這樣有利于他們理解和運(yùn)用，并且還要讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臈l件下反復(fù)運(yùn)用。

1、幼兒是通過模仿學(xué)習(xí)語言的，老師是孩子語言發(fā)展引導(dǎo)者，模仿對(duì)象，因此教師要給他們提供正確的模仿榜樣，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與他們說話。剛開始孩子聽不懂老師的話，那么教師通過語言與動(dòng)作、表情結(jié)合，邊說邊做，讓孩子通過視覺、聽覺去感受語言。如：我們一起玩玩具，玩完后收拾好，把玩具送回去。

2、利用來園、離園，活動(dòng)間隙等時(shí)間與幼兒說話，問問孩子：“剛才你玩的什么玩具，喜歡嗎？”“晚飯吃的什么，你最喜歡吃什么菜？”等，在談話的過程中提高幼兒聽說普通話的能力。

3、睡前故事，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“動(dòng)聽的故事、優(yōu)秀的圖書具有強(qiáng)烈的感染性和直觀性。兒童在文學(xué)知識(shí)和精彩圖片的耳濡目染下，可以充分發(fā)揮他們的想象力和邏輯思維，從而增強(qiáng)兒童表達(dá)思想、表現(xiàn)世界的能力?！币虼?，我們認(rèn)為故事是孩子探知未知世界的窗口，是我們訓(xùn)練兒童語言表達(dá)能力的有效方法。每天午睡前10分鐘播放一些優(yōu)美的、經(jīng)典的、富有教育意義的童話故事和寓言故事，如：格林童話、安徒生童話及中國優(yōu)秀的民間故事等，或有針對(duì)性的講故事，孩子們?cè)诹己玫恼Z言刺激中提高自己的語言能力。

4、游戲。高爾基曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”，游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)，在游戲中，幼兒的言語得到了充分的練習(xí)，表達(dá)能力在與同伴等交往中、在與環(huán)境等相互作用下得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并從中激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心。電話超市、小舞臺(tái)、故事王國等豐富多彩的語言超市，讓孩子們津津樂道，因?yàn)檫@里是他們自由交流、自由表達(dá)的快樂天地。

5、通過手指游戲?qū)W說普通話，手指游戲的兒歌短小朗朗上口，借助動(dòng)作理解兒歌內(nèi)容，幼兒會(huì)很容易學(xué)會(huì)，在學(xué)習(xí)中豐富語言，發(fā)展語言。

二、豐富詞匯，讓幼兒有話可說“想說”

詞匯是語言的能源，要掌握詞匯，還要重在理解，理解了才會(huì)運(yùn)用。

1、語言教育活動(dòng)是幼兒獲得語言發(fā)展的重要途徑。大部分教學(xué)內(nèi)容如：故事、兒歌、講述等都是敘事性的具有不同的背景、人物及情節(jié)，教學(xué)中我利用多種有效手段，創(chuàng)設(shè)情境，使活動(dòng)內(nèi)容富有童趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂意在情境中展開簡單的對(duì)話練習(xí)。

2、把握機(jī)會(huì)，循循善誘?！按笞匀?，大社會(huì)是活的教材”，戶外活動(dòng)是豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒語言的大好時(shí)機(jī)，成人一定要好好抓住并加以利用。如：結(jié)合課程我們帶孩子參觀水果店，告訴孩子們回去后講給爸爸媽媽，參觀的過程中教師有意識(shí)的告訴孩子一些新鮮事情。如：一串特別大的葡萄，一粒一粒緊緊的包裹在一起，品嘗到的柚子酸酸甜甜，多種水果，多種顏色，路上的看到的景物等，教師幫助孩子清理思路，示范講解，這樣孩子回家后就有內(nèi)容可將，同時(shí)請(qǐng)家長配合傾聽記錄孩子的講述，幫助孩子說完整話，分享孩子的快樂。

3、幼兒生活中隨機(jī)豐富詞匯，利用幼兒的三餐兩點(diǎn)豐富有關(guān)食品的詞匯，見到什么說什么，因此孩子能學(xué)到很多詞匯，開始是名詞，逐漸是量詞、形容詞等，詞匯的豐富為孩子運(yùn)用普通話表達(dá)意愿打下基礎(chǔ)。

三、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升普通話口語表達(dá)能力，讓幼兒“會(huì)說”

要使幼兒能清楚地表達(dá)自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道說什么、如何說顯得很重要。

1、耐心傾聽。教師的傾聽影響幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展。有一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育的網(wǎng)頁，它的首頁寫著這么一句話：“兒童的情感更需要溝通，兒童的心靈更需要呵護(hù)，傾聽孩子的心語。”這句話給我很深的感觸，特別是其所說的“傾聽孩子的心語”。在教育實(shí)踐中，教師往往注重培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽，讓孩子傾聽老師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達(dá)。其實(shí)，老師傾聽孩子表達(dá)，傾聽其所言，傾聽其所想，對(duì)加強(qiáng)老師與幼兒的交流，培養(yǎng)孩子良好的情感和個(gè)性，以及促進(jìn)孩子的口語發(fā)展等，都有著非常積極的作用。耐心傾聽需要我們用心聆聽孩子的心聲，全方位、深入的了解孩子，這種了解應(yīng)貫穿于我們教育過程的始終，貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和方方面面。聽懂孩子的“百種語言”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來孩子的語言是如此真誠有趣，如此真實(shí)樸素。

2、教會(huì)孩子在唱歌中學(xué)習(xí)說話。唱歌是一門音樂藝術(shù)，是旋律美的一種表現(xiàn)，也是帶有情感性質(zhì)的活動(dòng)，很適合幼兒的興趣特點(diǎn)，教唱歌曲不僅能讓孩子從中陶冶情操，欣賞藝術(shù)，還能讓他們學(xué)習(xí)語言。不少兒童歌曲內(nèi)容健康，曲調(diào)輕松活潑，歌詞優(yōu)美易懂是很好的學(xué)習(xí)資料。如：打電話、數(shù)星星等。我國的幼兒民歌想象力豐富，語言生動(dòng)，有鮮明的民族特色，而且音域不寬，適合孩子學(xué)唱。如：王老先生有塊地、泥娃娃等。而《小兔乖乖》、《叮叮當(dāng)》則韻味十足，生動(dòng)有趣，不僅能讓孩子從小就受到語言美、音域美的熏陶，更能提高學(xué)說普通話的積極性。

3、利用現(xiàn)代信息手段。孩子都喜歡看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片為幼兒詞匯的擴(kuò)張?zhí)峁┝艘粋€(gè)語言與圖景相結(jié)合的教育條件。教師根據(jù)幼兒情況尋找熱點(diǎn)話題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，讓孩子在看中玩看中學(xué)，看看講講，既擴(kuò)大了眼界又練習(xí)了說話。

4、對(duì)于敢用普通話表達(dá)的孩子及時(shí)給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即糾正。如發(fā)現(xiàn)不正確的發(fā)音要給予及時(shí)的糾正，不強(qiáng)化錯(cuò)誤，不重復(fù)錯(cuò)誤，加強(qiáng)師生之間的雙向交流和幼兒之間的交流，在交往中學(xué)習(xí)語言，以強(qiáng)帶弱。鼓勵(lì)幼兒大膽說話，樹立信心。

四、家園共同配合，樹立家教新理念

家長，是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對(duì)幼兒普通話的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為此我們不僅在幼兒園加強(qiáng)實(shí)施對(duì)幼兒普通話、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且在幼兒家長中廣泛進(jìn)行宣傳，并爭取多種方法，引導(dǎo)家長注重對(duì)幼兒普通話的培養(yǎng)，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如我們每周進(jìn)行一次親子語言游戲活動(dòng)，圍繞課題計(jì)劃設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲，讓家長共同參與，既了解我們的具體過程，又便于有針對(duì)性地進(jìn)行配合，幫助幼兒在家復(fù)習(xí)鞏固；同時(shí)鼓勵(lì)家長每天與幼兒交談15至20分鐘，既了解幼兒在園情況，又能促進(jìn)幼兒口語表達(dá)的提高和加強(qiáng)親子溝通；在此基礎(chǔ)上還舉辦各類有關(guān)口語表達(dá)方面的講座、語言游戲觀摩活動(dòng)、家園聯(lián)歡、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，使家長重視對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，促使家長能步調(diào)一致地與園共同配合進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，教幼兒說話是一種藝術(shù)，是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，我們只有在不斷探索、不斷實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，才能更有針對(duì)性的對(duì)幼兒實(shí)施教育，使孩子個(gè)個(gè)敢說、愛說、會(huì)說。

小班教育隨筆：你會(huì)說普通話嗎?

開學(xué)已經(jīng)有接近三個(gè)月的時(shí)間了，我們小班的孩子慢慢的會(huì)有秩序的排隊(duì)喝水了，會(huì)自己放板凳了，會(huì)自己涂顏色了，會(huì)每天早晨來的時(shí)候問：老師好。。看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步讓我感到很欣慰，記得剛開學(xué)一周后周一的早晨尹建懿小朋友和往常一樣早早的來到學(xué)校，第一句話就是問:老師好.可是強(qiáng)調(diào)不對(duì)用土話說的，我聽到后立馬就到他的跟前蹲下說：你跟老師再說一遍：老師好（用普通話）可是他還是用土話說的，連續(xù)讓他跟學(xué)了兩三次還是用土話說的，這讓我有點(diǎn)犯難了，他爺爺在一旁笑了說“孩子不會(huì)說就算了。”我說“這樣可不行，您沒有看見我們門口都貼著標(biāo)語---請(qǐng)講普通話嗎？放心我一定會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)的?！?/p>

針對(duì)尹建懿的這種情況我每天在幼兒園的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常和他交流，并要求孩子們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候必須用普通話，一有機(jī)會(huì)就讓他跟著我一字一句的說，讓小朋友們也隨時(shí)教他學(xué)說普通話。剛開始，他瞪著眼睛看著，并不配合你，你說一句，他嘰里呱啦的用自己的話回敬你好幾句，真是讓人哭笑不得。于是我就想了個(gè)辦法，也是一個(gè)激將法，我對(duì)全班的小朋友說：“如果尹建懿能和你們說普通話，那老師就獎(jiǎng)勵(lì)他笑臉，你們也要和他一起玩，如果他不和我們說普通話，那這笑臉也沒了，我們也不找他玩了，你們說可以嗎？”小朋友們一致表示同意。但事情的發(fā)展沒有我想象的那么順利，雖然他也很想要得到笑臉，但尹建懿小朋友沒有說普通話的習(xí)慣，所以只要一張嘴就是一口的土話，小朋友們可是不折不扣的執(zhí)行我們的約定的，到最后還是沒人和他一起玩，預(yù)期的效果自然就沒有出現(xiàn)，可能有點(diǎn)太急了讓孩子一下子改變是不可能的，但是我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)開始有意識(shí)的去模仿了，音調(diào)上可能還不太到位，對(duì)于他來說已經(jīng)是很大的進(jìn)步了，慢慢的慢慢的他終于學(xué)會(huì)了，現(xiàn)在我們班的小朋友都會(huì)說普通話了，孩子們你們真棒?。?！

《對(duì)幼兒小聲說話》《培養(yǎng)幼兒的普通話習(xí)慣》

對(duì)幼兒小聲說話記得初秋的時(shí)候，幼兒園里的波斯菊一朵朵次第盛開，有黃的、紅的、粉的，如一條錦緞，又如燦爛的星星。孩子們被這美景吸引著，一個(gè)個(gè)幼兒像一只只小蜜蜂一樣，圍在花叢邊不肯離去。我特地囑咐孩子們不到采摘花朵?？墒鞘畮追昼姾螅陀幸粋€(gè)小朋友摘了四五朵花。我生氣地大聲批評(píng)她?？吹剿y過的樣子，我又十分后悔。是啊，對(duì)孩子應(yīng)該小聲點(diǎn)說話，體現(xiàn)出教育者最大的愛心和耐心。

培養(yǎng)幼兒的普通話習(xí)慣

在農(nóng)村幼兒園，平時(shí)家長都不用普通話，孩子耳濡目染，進(jìn)入幼兒園也不講普通話。怎么辦呢？我想了這幾個(gè)辦法，試用了十幾年，效果還不錯(cuò)。孩子們都能用普通話講話。一是教師帶頭講普通話，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，考取了普通話證書，堅(jiān)持讓普通話成為教學(xué)語言和校園語言；二是對(duì)幼兒提出直接要求，并且及時(shí)鼓勵(lì)，表揚(yáng)講普通話的幼兒。這樣，每一屆幼兒，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，都能熟練使用普通話。

農(nóng)村幼兒園的小班普通話教學(xué)

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農(nóng)村幼兒園的小班普通話教學(xué)

眾所周知小班幼兒已進(jìn)入語言發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強(qiáng)。隨著上幼兒園后生活環(huán)境的改變和身邊同伴的增多，幼兒說話和交往的需求日益增強(qiáng)。如果在這個(gè)時(shí)期得到正確的引導(dǎo)，幼兒的語言能力將會(huì)迅速地發(fā)展。而掌握普通話這種語言工具無疑為幼兒的語言發(fā)展提供了一個(gè)更加寬廣的舞臺(tái)。那如何讓幼兒樂意說普通話并且能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢，在多年的小班教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾種方法，效果不錯(cuò)。

一、教師示范，潛移默化。

讓幼兒說普通話，教師應(yīng)起到良好的榜樣作用。所以教師在園一定要堅(jiān)持說普通話，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地采用來自生活中幼兒喜聞樂見的事物，用直白、簡短的語言反復(fù)地講述，并抓住不同時(shí)機(jī)加以重復(fù)強(qiáng)調(diào)來迎合幼兒記憶的特點(diǎn)。朗朗上口的語句才能使幼兒愿意聽、懂得快、記得牢。

特別要抓住機(jī)會(huì)多于幼兒單獨(dú)或小組交流。如：教師可利用早晨來園時(shí)的晨檢和接待時(shí)間，主動(dòng)與幼兒攀談；午睡起床后利用幫幼兒整理衣服、梳頭的時(shí)間和他們進(jìn)行一系列的語言交流。我還清楚的記得，有一次我邊疊被子邊問旁邊的小朋友："老師現(xiàn)在在干嘛?"當(dāng)幼兒用直譯法說出"咬皮"時(shí)我眼淚都笑出來了。隨后我叫他們說了幾遍"疊被子"，沒想到幾天后，全班大多數(shù)小朋友都會(huì)說了，真不可小看幼兒之間的相互影響呢！

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，但幼兒學(xué)說普通話的興趣如何才能長久保持呢？豐富多彩的游戲活動(dòng)是首選之策。如"娃娃家"等角色游戲?qū)τ谛“嘤變菏菢O具吸引力的。教師以游戲伙伴的身份介入其中適時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)語音、語意的表達(dá)，幼兒學(xué)起來既輕松又有趣。再有動(dòng)畫片一直深受幼兒青睞，片中標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有趣的情境，簡潔易懂的語句，惟妙惟肖的語調(diào)能使幼兒幼兒受到較好的語言熏陶。因此在挑選少兒頻道的節(jié)目與其它動(dòng)畫片時(shí)，我一直注意在幼兒觀看前提出觀看要求，而在觀看后組織幼兒開展討論。這樣，既滿足了幼兒的需求又可將節(jié)目中的語句活學(xué)活用。

三、方言引路，理解句意。

普通話對(duì)于幼兒并不陌生，幼兒一般也能大致了解句意。一入園幼兒對(duì)教師說的普通話無過多回應(yīng)是因?yàn)槟吧沫h(huán)境以及不適應(yīng)直接用普通話交流的方式。因此，教師在第一時(shí)間贏得幼兒的信任讓幼兒產(chǎn)生與之交流的愿望是十分必要的。但也不排除對(duì)語意不理解的情況。這時(shí)教師在對(duì)幼兒說話時(shí)應(yīng)注意用幼兒熟悉的方言著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞后再用普通話循環(huán)復(fù)述。例如：我對(duì)幼兒說："請(qǐng)小朋友們?nèi)バ”恪?幼兒一開始大多不明就里。于是我就用動(dòng)作指示廁所方向暗示幼兒，并請(qǐng)幼兒猜猜老師說了什么。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來，在得到個(gè)別幼兒回答的正確答案后，我立刻表揚(yáng)了他，并請(qǐng)他當(dāng)小老師教小朋友學(xué)說這句話，結(jié)果幼兒每次一上廁所就會(huì)說:"小便去，我去小便嘍！"四、植根方言，促進(jìn)融合。

在學(xué)說普通話之前幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中往往已有了一套完整的方言體系。而方言表達(dá)與普通話表達(dá)的語音常常風(fēng)馬牛不相及。幼兒最容易犯的錯(cuò)誤就是用方言直接代入普通話，導(dǎo)致了許多將"花生米"說成"生狗肉"之類的笑話。尤其在我們所處的吳方言區(qū)與以北京話為標(biāo)準(zhǔn)的普通話有著很大的地域差別。在突破這一點(diǎn)時(shí)，我經(jīng)常在空余時(shí)間進(jìn)行"猜猜說的是什么"的活動(dòng)。即用幼兒耳熟能詳?shù)氖挛镆龑?dǎo)幼兒用普通話發(fā)出它的讀音。如教師用普通話說出物體名稱請(qǐng)幼兒猜猜老師說什么，或教師用方言說出物品名稱請(qǐng)幼兒用普通話說出來。記得有一次我準(zhǔn)備了一個(gè)放著各種各樣物品的盒子，然后請(qǐng)幼兒用普通話說出物品名稱。當(dāng)一名幼兒摸出一條手帕?xí)r，大家異口同聲地說成了"手聶子"??時(shí)我忍住笑糾正了他們，幼兒們紛紛拿出手帕邊說邊抖動(dòng)手帕。此時(shí)，我的心也變成這篇手帕"潮"中的一朵"浪花"了。而開展游戲時(shí)教師肯定的眼神、手勢(shì)、語句都是幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)說普通話的熱情，更重要的是教師積極地引導(dǎo)能將幼兒的學(xué)習(xí)融入生活。

五、家園合作，營造語境。

家是幼兒生活時(shí)間最長的地方，父母是幼兒最依賴、最信任的人，所以在家庭中家長如果能做到堅(jiān)持用普通話與幼兒交談，利用家庭生活中獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)為幼兒搭建語言平臺(tái)，不僅能鞏固幼兒所學(xué)還能開拓幼兒視野。家長可以鼓勵(lì)幼兒多與大孩子用普通話交談，利用帶孩子出外探親、訪友、旅游等機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒學(xué)以致用。

也許家長會(huì)為自己普通話不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱，其實(shí)這是可以彌補(bǔ)的。家長完全可以利用電視等媒體工具。陪幼兒觀看節(jié)目既增進(jìn)了家人感情又練習(xí)了普通話，平時(shí)也可幼兒當(dāng)"小老師"教爺爺奶奶說普通話，讓幼兒以說普通話為榮，樂于將所學(xué)和家人分享，豈不是一舉兩得？

總之，普通話教學(xué)在幼兒園教育的語言載體，他無處不在，只要你愿意做幼兒生活的有心人，真正走進(jìn)幼兒的生活，誰說農(nóng)村的孩子就不能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？

淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語言教育中的妙用

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語言教育中的妙用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

換元法原本是數(shù)學(xué)領(lǐng)域解題時(shí)常有的方法，后被借鑒到語言教學(xué)中仿編詩歌來用，即把詩歌中的某一個(gè)元素替換成另一個(gè)同類的或相近的元素，從而達(dá)到讓幼兒進(jìn)一步鞏固練習(xí)詩歌，體會(huì)詩歌的整體韻律，學(xué)會(huì)仿編詩歌，達(dá)到知識(shí)遷移的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)多年的語言教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)換元法不止適用于詩歌教學(xué)，它還可以滲透在幼兒其它時(shí)間段的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中?！毒V要》中指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境！”因此我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多更好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法。經(jīng)實(shí)踐我們將“換元法”滲透到了以下幾種語言活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行：

一、詩歌童謠中的換元法能夠有效促進(jìn)幼兒語言和創(chuàng)新思維的發(fā)展

詩歌童謠是幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)最喜歡的一種體裁，它格式整齊，韻律感強(qiáng)，押韻上口，幼兒仿編起來也比較容易。如：在詩歌《祖國、祖國,幸福的搖籃》中，“遼闊的大地是花朵的搖籃，無邊的天空是星星的搖籃，偉大的祖國是我們的搖籃……”，我們利用詩歌中的一些有關(guān)聯(lián)的事物為單元進(jìn)行換元，提高幼兒對(duì)詩歌的理解和以往知識(shí)的遷移運(yùn)用。啟發(fā)幼兒思考：詩歌中是“遼闊的大地”，想想還有什么地方也可以用“遼闊的”來形容呢？“這些地方是誰的搖籃呢？”幼兒在討論中，漸漸仿編出了新的詩歌“遼闊的大海是魚兒的搖籃，無邊的沙漠是駱駝的搖籃……”幼兒用換元仿編詩歌的時(shí)候，不但要在腦子里尋找哪些事物間有聯(lián)系，而且同時(shí)還要兼顧到語言押韻，這樣思維篩選的過程又是對(duì)知識(shí)遷移能力的一種鍛煉。當(dāng)幼兒用換元法自己仿編出新的童謠和小伙伴們一起朗誦時(shí)，興奮和喜悅溢于言表，成功的體驗(yàn)讓幼兒心理上得到滿足，幫助幼兒建立自信心。

二、在故事中的換元法能夠幫助幼兒仿編故事，提高語言表達(dá)能力

陳鶴琴先生說過，“故事是兒童的一種重要的精神食糧”。的確，幼兒喜歡聽故事，也喜歡講故事。仿編故事對(duì)于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及提高幼兒的語言表達(dá)能力有很重要的作用。換元法就可以幫助幼兒拓寬思路以換元的形式仿編出許多新故事。

1、故事中典型句式的換元每個(gè)故事中都包含有許多優(yōu)美的詞語和典型的句式，如故事《逃家小兔》中，如果兔寶寶變成小魚，兔媽媽就變成捕魚的人；如果兔寶寶變成小花藏到花園里，兔媽媽就變成園丁陪在小兔身邊來照顧它。老師就可以針對(duì)故事中“如果……就……”這個(gè)句式，引發(fā)幼兒思考，“如果你是那只小兔子，你會(huì)變成什么藏起來呢？”或是轉(zhuǎn)換角色“如果你是兔媽媽，你的寶寶變成帆船，你就會(huì)變成什么陪在它身邊？”這樣句式中的換元，既啟發(fā)幼兒進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考又讓幼兒一遍遍的復(fù)習(xí)鞏固了句式練習(xí)。為以后同種情景下的句式運(yùn)用做好了語言儲(chǔ)備。

2、故事中主角和配角的換元大班上期的教材中有一個(gè)故事《老奶奶的新房子》，故事中的主角是老奶奶，配角是鄰居成員，我們就啟發(fā)幼兒將此故事利用換元法仿編成森林里小動(dòng)物身上發(fā)生的故事，老師還出示許多動(dòng)物圖片供幼兒參考，結(jié)果孩子們就編出了《老山羊的新房子》、《老兔子的新房子》等等情節(jié)相同的新故事來。在分享環(huán)節(jié)中，孩子們一邊為自己的創(chuàng)新而興奮一邊為“老奶奶”變成了“老山羊”而可笑不已。

3、故事中關(guān)鍵情節(jié)的換元故事《小馬過河》中“過河”是故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)，我們讓孩子想小馬在運(yùn)糧的過程中還會(huì)遇上什么困難呢？幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了“爬山”、“過山洞”、“跨小橋”等體育游戲中經(jīng)常遇到的障礙，在老師的引導(dǎo)下編出了小馬如何通過自己的智慧和嘗試爬過高山的，故事的名字就叫《小馬運(yùn)糧》、《小馬鉆山洞》等，因?yàn)楣适虑楣?jié)的變化會(huì)引起相關(guān)事物的一些變化，比如小馬在運(yùn)糧過程中要爬山，遇到老牛會(huì)怎么說？遇到松鼠會(huì)怎么說？這將在仿編過程中語言組織的難度更大，而且幼兒的思維需要更靈活，老師一定給予幼兒適宜的引導(dǎo)和協(xié)助，共同完成故事的仿編，讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。

另外我們還可將故事的結(jié)尾部分看成是一個(gè)單元整體，啟發(fā)幼兒想象，以換元法的形式使故事結(jié)尾的情節(jié)發(fā)生變化，用另一種說法，也類似于續(xù)編故事結(jié)尾。故事除了現(xiàn)在的結(jié)尾，還有可能發(fā)生其它新的故事結(jié)尾嗎？比如在故事《不講衛(wèi)生的嚕嚕豬》，幼兒可以從多個(gè)方面來考慮嚕嚕豬不講衛(wèi)生的后果，可能是有病上醫(yī)院打針了；可能是在小動(dòng)物朋友的幫助下變得愛清潔、講衛(wèi)生了；也有可能是嚕嚕豬臟到別人都認(rèn)不出來了，沒有人愿意和它做朋友了等等。這樣一來，孩子們的仿編積極性頓時(shí)高漲起來，紛紛表示要將自己與眾不同的故事結(jié)尾和小伙伴們分享，孩子們的語言表達(dá)能力也可以得到進(jìn)一步的提高。

三、日常游戲中的換元法能夠使游戲常玩常新。

游戲中的換元法也將帶給幼兒意想不到的學(xué)習(xí)效果，不僅可以增加幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，而且還大大提高了幼兒的語言運(yùn)用能力。如：手指游戲“頂鍋蓋”，“頂鍋蓋，頂鍋蓋，辣椒辣了不能怪”我們可以利用“換元法”把它改成語言游戲，老師啟發(fā)幼兒回憶自己吃過的飯菜，哪些比較喜歡？哪些飯菜不合胃口？然后把這些新想出來飯菜和口味都編到雙人游戲中玩，規(guī)則是不能和小伙伴說重復(fù)。你看孩子編出的五花八門的游戲詞“菠菜咸了不能怪”、“牛肉硬了不能怪”、“雞蛋臭了不能怪”，這些幽默詼諧的游戲童謠更增加了幼兒間游戲的趣味性，提高了幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用能力。

幼兒學(xué)習(xí)語言就是在這種輕松、自然的的氛圍中，反復(fù)感知、使用的過程中而自然習(xí)得。巧用換元法，一方面使幼兒提高了對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，更進(jìn)一步的理解詞語和句式的含義及其用法，將詞組和句式在創(chuàng)編的過程中得以鞏固、加深印象，繼而達(dá)到融匯貫通的目的；另一方面，詩歌、故事和游戲中的創(chuàng)編增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)語言的靈活性、變通性，是孩子們的語言學(xué)習(xí)活而不僵、靈而不亂。有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，正所謂是“老方法新途徑”！

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲(chǔ)、傳輸?shù)淖饔谩＠枚嗝襟w輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計(jì)算機(jī)、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運(yùn)用相關(guān)媒體進(jìn)行教學(xué)。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動(dòng)活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動(dòng)直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運(yùn)用，收到事半功倍的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?，培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地去接受知識(shí)信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動(dòng)畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個(gè)故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場(chǎng)，幼兒被這生動(dòng)、美麗的畫面深深的吸引了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動(dòng)形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對(duì)作品有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點(diǎn)了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動(dòng)特點(diǎn)，我采用點(diǎn)切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點(diǎn)，加深了幼兒對(duì)作品人物性格特點(diǎn)的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時(shí)，我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對(duì)作品中的含義有了清晰而概括的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動(dòng)，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時(shí)，我們采用了定格，此時(shí)讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會(huì)用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢(mèng)時(shí)，我們又讓幼兒看著夢(mèng)幻般的情景想象狐貍在夢(mèng)中夢(mèng)見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢(mèng)見燒雞、蛋糕，有的說它夢(mèng)見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當(dāng)講到小樹漸漸長成大樹時(shí)，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動(dòng)雙臂漸漸長高；有的還扭動(dòng)身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動(dòng)畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達(dá)到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動(dòng)作相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學(xué)散文《秋天》時(shí)，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時(shí)，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時(shí)，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運(yùn)用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來運(yùn)用，才能更好地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)帶來新的生機(jī)。

淺談小圖標(biāo)在幼兒園詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

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論文摘要：運(yùn)用小圖標(biāo)進(jìn)行詩歌教學(xué)的教育價(jià)值：（1）有助于幼兒理解和記憶。（2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結(jié)構(gòu)。（3）有助于幼兒有效地表達(dá)作品。（4）有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度。（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩歌。（7）有助于各方面能力的發(fā)展。

小圖標(biāo)的運(yùn)用策略：1、教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。（1）針對(duì)幼兒不同年齡的特點(diǎn)運(yùn)用。（2）、針對(duì)不同的活動(dòng)目標(biāo)的運(yùn)用。2、在語言角中小圖標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)策略。（1）投放小圖標(biāo)，繼續(xù)探索操作。（2）提供各種材料，自制圖標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小圖標(biāo)詩歌教學(xué)

正文：詩歌由于主題單純，語言簡潔，讀起來朗朗上口富有韻律美而被幼兒所喜愛，目前在幼兒園的詩歌教學(xué)中，如何讓幼兒更好的理解詩歌內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式是很重要的。在詩歌教學(xué)過程中教師通常使用大幅圖片作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的載體。制作大幅圖片往往花費(fèi)教師很多精力，而且單幅的大畫面也不一定能很好的幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式，幼兒通常要跟念很多遍，才能學(xué)會(huì)自己朗誦詩歌。在仿編、創(chuàng)編詩歌時(shí)幼兒仍然會(huì)感到有困難。運(yùn)用活動(dòng)的多媒體課件固然好，但是一般的教師沒有制作課件的專業(yè)水平，而且也很難買到稱心合意的課件，所以也不可能經(jīng)常運(yùn)用。我就在探索如何能更好的進(jìn)行幼兒詩歌教學(xué)指導(dǎo)，豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語言，啟迪智力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造思維能力。在探索過程中我發(fā)現(xiàn)：小圖標(biāo)是一種輔助詩歌教學(xué)、發(fā)展幼兒語言的一個(gè)重要工具。

相對(duì)于大圖片來說，小圖標(biāo)是一種凝練、抽象的記號(hào)，而相對(duì)于漢字，小圖標(biāo)又具有形象、會(huì)意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的學(xué)習(xí)詩歌的載體。《綱要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果。”當(dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用小圖標(biāo)進(jìn)行詩歌教學(xué)是可行的，它能幫助幼兒更好地理解詩歌、學(xué)習(xí)詩歌。

一、小圖標(biāo)教學(xué)的教育價(jià)值

（1）有助于幼兒理解和記憶

幼兒學(xué)習(xí)語言是一個(gè)儲(chǔ)存、以及運(yùn)用信息的過程。將圖標(biāo)按詩歌內(nèi)容排列起來，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)文字，卻從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中了解了詩歌的內(nèi)容，有助于他們記憶詩歌內(nèi)容。

（2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結(jié)構(gòu)。

詩歌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、句式的排列規(guī)律等屬于隱性因素，形象的小圖標(biāo)可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動(dòng)，讓幼兒容易理解。

（3）有助于幼兒有效地表達(dá)作品

在理解詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)是詩歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

小圖標(biāo)可以幫助幼兒有效表達(dá)。在詩歌教學(xué)中光靠教師告訴幼兒朗讀的要領(lǐng)，幼兒往往記不清楚，難以掌握。但如果在詩句中加入圖標(biāo)符號(hào)，幼兒便能自然地在朗誦時(shí)區(qū)分升降調(diào)和快慢。這樣一來，小圖標(biāo)就成了活動(dòng)中有助于語言表達(dá)的“指揮棒”。

（4）有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

小圖標(biāo)不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒人手一份小圖標(biāo)?？梢酝ㄟ^自己操作熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達(dá)能力。

（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度

幼兒通過看小圖標(biāo)理解詩歌，再通過語言表達(dá)提高抽象思維能力。如：在活動(dòng)中出現(xiàn)圖標(biāo)：“？”幼兒首先認(rèn)為只是個(gè)問號(hào)，但通過再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)小圖標(biāo)的真正含義是“幾點(diǎn)了”“到哪了”“喜歡什么”而不僅僅是問號(hào)。在這個(gè)過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩歌

幼兒通常依靠事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想，在創(chuàng)編詩歌時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的回答畫出相關(guān)內(nèi)容，或幼兒自己選出或畫出聯(lián)想內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結(jié)果，使幼兒看到自己的創(chuàng)編成果，便于同伴間相互交流，可以更進(jìn)一步豐富創(chuàng)編內(nèi)容。

（7）有助于各方面能力的發(fā)展

幼兒在了解小圖標(biāo)的用處后，也可學(xué)習(xí)用簡單的小圖標(biāo)表達(dá)自己的所思所想。在這個(gè)過程中，幼兒語言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。同時(shí)，簡明、概括的小圖標(biāo)與講述的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能有效促進(jìn)幼兒分析、概括、綜合能力的發(fā)展。

二、小圖標(biāo)的運(yùn)用策略

1、教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

（1）針對(duì)幼兒不同年齡的特點(diǎn)運(yùn)用

小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動(dòng)性，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，抽象、概括水平較低。中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)來理解文學(xué)作品。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參加富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師運(yùn)用圖標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

①圖標(biāo)類型隨年齡不同而變化

隨著幼兒年齡的增長，運(yùn)用的小圖標(biāo)類型應(yīng)逐漸由形象符號(hào)向抽象符號(hào)過渡。為小班幼兒制作的小圖標(biāo)應(yīng)具體形象、顏色鮮艷，畫面大而清晰；為中班幼兒制作的小圖標(biāo)開始向抽象過渡，可出現(xiàn)簡筆畫；為大班幼兒制作的小圖標(biāo)可出現(xiàn)簡單的文字符號(hào)。如幼兒認(rèn)識(shí)的一些簡單的獨(dú)體字：上、下、左、右、大、小等。小圖標(biāo)的抽象性更明顯，也可以讓幼兒制作。如：小班詩歌〈〈吃餅干〉〉“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一口，我吃一口。啊嗚~~~小船真甜！”在學(xué)習(xí)這首詩歌時(shí)教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對(duì)比較大的圖標(biāo)，當(dāng)教師根據(jù)詩歌內(nèi)容，一一將圖標(biāo)有順序的排列，幼兒根據(jù)小圖標(biāo)就能馬上理解兒歌的內(nèi)容，朗誦兒歌。又如在：大班詩歌〈〈青蛙給星星打電話〉〉教學(xué)中，我們制作的圖標(biāo)，就提高了概括性。對(duì)于大班幼兒教師制作的圖標(biāo)就具有抽象性，如“？”就不是僅僅表示問號(hào)，而是表示“有些啥”在這首詩歌的小圖標(biāo)中還出現(xiàn)了漢字“太陽，白云，月亮”如此可見，為大班幼兒制作的圖標(biāo)更具有抽象性，甚至往代表性的圖象發(fā)展。

②圖標(biāo)出現(xiàn)時(shí)間隨年齡不同而變化

在小班，圖標(biāo)較適宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌之前，幼兒在對(duì)圖標(biāo)有一定的理解和認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合作品進(jìn)行學(xué)習(xí)；在中大班，圖標(biāo)宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，幼兒可運(yùn)用圖標(biāo)理解作品的內(nèi)容。如：小班詩歌〈〈小雨點(diǎn)〉〉在活動(dòng)前教師先逐一出小圖標(biāo)并請(qǐng)幼兒說說老師畫的是什么，表示什么意思。當(dāng)幼兒全都理解小圖標(biāo)后再進(jìn)行詩歌教學(xué)活動(dòng)，這樣，幼兒就能更好、更快的理解詩歌、朗誦詩歌了③圖標(biāo)操作方法隨年齡不同而變化

在小班教師使用圖標(biāo)時(shí)可伴以表情、手勢(shì)等，以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒理解作品內(nèi)容，而中大班則不需要。更多的讓幼兒自己去理解圖標(biāo)，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。

（2）、針對(duì)不同的活動(dòng)目標(biāo)的運(yùn)用

①新授活動(dòng)，教師可配合背景圖、音樂出現(xiàn)小圖標(biāo)，給幼兒完整的體驗(yàn)。

②復(fù)習(xí)、創(chuàng)編活動(dòng)，則可選用簡單、抽象的圖標(biāo)，并可以脫離背景圖使用。如在兒歌《吃餅干》學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師進(jìn)行第一層次活動(dòng)時(shí)圖標(biāo)是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時(shí)的圖標(biāo)相當(dāng)于教具；進(jìn)行第二層次活動(dòng)——復(fù)習(xí)兒歌時(shí)，教師則把圖標(biāo)貼在放行白紙上，供幼兒自主學(xué)習(xí)，此時(shí)的圖標(biāo)相當(dāng)于一種標(biāo)記符號(hào)。

2、在語言角中小圖標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)策略。

（1）投放小圖標(biāo)，繼續(xù)探索操作

在語言角可以投放一些學(xué)過的詩歌的圖標(biāo)來幫助幼兒鞏固、復(fù)習(xí)。幼兒非常感興趣，常常幾個(gè)小朋友一起邊指著這些小圖標(biāo)邊大聲朗讀詩歌。另外我們還提供了一些小圖標(biāo)來幫助幼兒仿編詩歌。如：在學(xué)習(xí)了詩歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些動(dòng)物和紅、黃、藍(lán)等色彩的圖標(biāo)。小朋友就仿編出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小圖標(biāo)的幫助幼兒仿編就簡單多了。

（2）提供各種材料，自制圖標(biāo)

教師在區(qū)角中投放一些紙、油畫棒、記號(hào)筆等，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作小圖標(biāo)，根據(jù)所畫的圖標(biāo)創(chuàng)編詩歌，也可以記錄自己仿編的詩歌。這種方式不但發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力、繪畫能力，更重要的是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

在研究活動(dòng)中，我們覺得將小圖標(biāo)運(yùn)用到幼兒園各種教學(xué)活動(dòng)，如：看圖講述教學(xué)、故事教學(xué)、歌曲教學(xué)中，效果也很明顯。但在具體使用中各有不同的特點(diǎn)，還有待我們努力探索、不斷總結(jié)。

環(huán)保教育在活動(dòng)中的滲透

幼兒期是良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，這些習(xí)慣不是通過幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)所能完成的，而必須在日常生活中通過孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)日積月累才能完成。

1、利用周圍環(huán)境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動(dòng)室中的各個(gè)角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發(fā)臭，工廠的噪聲都是環(huán)保教育的好教材。

2、一餐兩點(diǎn)的教育：洗手時(shí)節(jié)約用水，水的再利用，吃飯是節(jié)約糧食，吃完自己的飯菜。

3、戶外活動(dòng)中的教育：每天讓幼兒在優(yōu)美的音樂聲中、平整的場(chǎng)地上活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

4、入園離園時(shí)的教育:老師可與幼兒交談，你吃過的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無磷洗衣粉嗎等隨機(jī)教育。

總之對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)是需要老師自身為表率，時(shí)刻注意利用和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，通過提供充足的材料，按照本園實(shí)際和教育目標(biāo)，讓幼兒獲得環(huán)保意識(shí)，并培養(yǎng)自覺保護(hù)環(huán)境的行為常規(guī)，這樣，地球一定會(huì)因?yàn)樗麄兌利悺?/p>

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