關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚跳。。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升?？墒牵覀兊挠讕熧Y料具體又有哪些內(nèi)容呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“家長(zhǎng)的信任孩子的動(dòng)力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：父母讓孩子自己決定一些事情，是父母對(duì)孩子能力的認(rèn)可，是父母對(duì)孩子莫大的信任，因此，沒有孩子愿意辜負(fù)這種信任。于是，這種信任便轉(zhuǎn)化為了孩子努力做好這些事情的巨大動(dòng)力。

前面我們已經(jīng)多次提到過(guò)，男孩是一種很奇怪的動(dòng)物。他們很不聽話，很叛逆，尤其是青春期的男孩，家長(zhǎng)越讓他向東走，他卻偏偏向西走。

但是，如果家長(zhǎng)告訴他，“你來(lái)決定這件事”，男孩聽到這樣的話往往會(huì)很感動(dòng)。自己做決定，這是最讓男孩引以為傲的事情。更重要的是，男孩認(rèn)為，父母讓他自己決定一些事情，是父母對(duì)他能力的認(rèn)可，是父母對(duì)他莫大的信任，因此，沒有男孩愿意辜負(fù)這種信任。于是，這種信任便轉(zhuǎn)化為了男孩努力做好這些事情的巨大動(dòng)力。

然而，令人遺憾的是，中國(guó)的父母很難真正做到這一點(diǎn)，他們幾乎從不對(duì)孩子說(shuō)“你來(lái)決定這樣事”，尤其是對(duì)那些他們認(rèn)為很難管教的男孩。因?yàn)樵诩议L(zhǎng)的觀念里，他們往往認(rèn)為：“孩子太小，沒有決定事情的能力”、“讓男孩決定自己的事情，他很可能會(huì)變壞”……于是，中國(guó)的父母包辦了孩子的一切事情，從“吃、穿、住、行”到考什么大學(xué)、學(xué)什么專業(yè)……

其實(shí)，家長(zhǎng)因?yàn)椤昂⒆有　?、“男孩?huì)變壞”……而剝奪孩子決定自己事情的權(quán)力，這種做法純粹是家長(zhǎng)在杞人憂天。兒童心理學(xué)家表示，如果能夠從父母身上得到充分的支持和愛，男孩會(huì)比女孩更早地走向獨(dú)立。

事實(shí)也正如此，生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)面對(duì)困難的時(shí)候，6個(gè)月大的男嬰已經(jīng)開始試圖通過(guò)自己的探索嘗試解決問(wèn)題，女嬰?yún)s通常借助哭泣等手段。當(dāng)然，這些不同只是性別上的差異，并沒有優(yōu)劣之分。男性更喜歡實(shí)踐，喜歡嘗試與競(jìng)爭(zhēng)，他們喜歡在這些過(guò)程中的思維與創(chuàng)造的樂趣。

當(dāng)家長(zhǎng)告訴男孩“你來(lái)決定這件事”的時(shí)候，這種樂趣就開始了。

小勇和爸爸一塊在公園玩，忽然，他很想爬上旁邊的那棵蘋果樹，于是他向爸爸請(qǐng)示。爸爸看了看那棵樹，對(duì)兒子說(shuō)：“去吧！”說(shuō)完繼續(xù)低頭看自己的報(bào)紙。等兒子朝那棵樹走去時(shí)，爸爸開始用心地觀察著兒子的一舉一動(dòng)。

只見小勇在樹下仔細(xì)地看了一會(huì)兒，便有點(diǎn)笨拙地慢慢向上爬，好不容易爬上樹的主干，他卻用腳去踩一條很細(xì)的枝干。眼看那條枝干就要被踩斷，爸爸的心快要提到了嗓子眼了，剛想跑過(guò)去接住將要從樹上摔下來(lái)的兒子，沒想到，這“小家伙”卻忽然對(duì)那條細(xì)枝干失去了興趣，繼續(xù)向主干上爬……

小勇玩累了，興高采烈地跑到爸爸身邊。這時(shí)，爸爸收好報(bào)紙，一本正經(jīng)地問(wèn)兒子：“兒子，你在爬樹之前，在樹下看了半天，是不是在看樹上有沒有蘋果呀？”

“不是，爸爸，我在考察‘地形’，看看這棵樹從哪個(gè)角度最容易爬上去?！毙∮潞苷J(rèn)真地說(shuō)。

“你剛才是不是差點(diǎn)把那條小細(xì)枝干踩斷，從樹上掉下來(lái)呀？”爸爸用開玩笑的口氣說(shuō)。

“哎呀，爸爸，我只是想試試那條枝干結(jié)不結(jié)實(shí)，我才不會(huì)真去踩它呢?！毙∮掠悬c(diǎn)自豪地說(shuō)。

“你小子很聰明呀，知道故弄玄虛了！”爸爸高興地摸著小勇的頭說(shuō)。

小勇雖然并不知道故弄玄虛是什么意思，但從爸爸的表情中他讀出了很大的肯定。

任何一個(gè)男孩都是很聰明的，雖然他們有一種沒有任何理由就會(huì)去冒險(xiǎn)的特性，但他們?cè)诿半U(xiǎn)之前還是會(huì)對(duì)事情做一定的分析?？?，小勇爬樹的例子不就是一個(gè)很好的證明嗎？

小勇在爬樹的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了觀察，還獲得了很多其他方面的知識(shí)，可能有關(guān)力學(xué)、生物學(xué)，等等。而家長(zhǎng)的態(tài)度則關(guān)系到男孩能否順利獲得這些知識(shí)，如果因?yàn)閾?dān)心而加以阻攔，那么這個(gè)男孩就喪失了這次機(jī)會(huì)。反之，如果男孩真的會(huì)掉下來(lái)，那又有什么關(guān)系呢？這是男孩自己的選擇，他將知道下次如何才能避免掉下來(lái)。

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用信任和孩子交流

導(dǎo)讀：對(duì)抗拒心理咨詢的孩子，心理醫(yī)生怎么和他建立信任的關(guān)系呢？秘訣有三：不命令他做事，耐心地聽，不評(píng)價(jià)他的觀點(diǎn)。等他愿意主動(dòng)地告訴你一些事后，再繼續(xù)下一步的輔導(dǎo)。

大家都知道，如果孩子有問(wèn)題不愿意說(shuō)，即使是熟悉的人也很難“撬開”他的嘴。那么不妨參考心理醫(yī)生在做咨詢時(shí)的做法，家長(zhǎng)從中可做參考。

情況1：孩子自己覺得痛苦

去看心理醫(yī)生的孩子，一種是自愿去的，本身覺得很痛苦，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“活著沒意思”這樣厭世的話。這種情況下稍加引導(dǎo)，孩子一般會(huì)主動(dòng)地告訴醫(yī)生自己為什么不舒服，而耐心地傾聽就很關(guān)鍵了。這種情況還可細(xì)分，一是孩子對(duì)心理問(wèn)題有誤解，以為自己有病，對(duì)此很擔(dān)憂。二是孩子真的遭遇了痛苦的心理問(wèn)題，需要咨詢和治療。

家長(zhǎng)參考：耐心傾聽，參考兒童和青少年心理問(wèn)題的相關(guān)書籍，為孩子釋疑，如果難以判斷或真的出現(xiàn)了問(wèn)題，及時(shí)配合醫(yī)生的治療。

情況2：家長(zhǎng)帶孩子去咨詢

另外一種情況，就是家長(zhǎng)帶孩子去咨詢。有的孩子很抗拒，不覺得自己有問(wèn)題，反而覺得父母有問(wèn)題。這時(shí)候，心理醫(yī)生站在旁觀者的角度，首先會(huì)清楚地了解，孩子是否真的有問(wèn)題？是不是家長(zhǎng)過(guò)于敏感？弄清楚這個(gè)問(wèn)題，才能繼續(xù)下面的咨詢。

對(duì)抗拒心理咨詢的孩子，心理醫(yī)生怎么和他建立信任的關(guān)系呢？秘訣有三：不命令他做事，耐心地聽，不評(píng)價(jià)他的觀點(diǎn)。等他愿意主動(dòng)地告訴你一些事后，再繼續(xù)下一步的輔導(dǎo)。

家長(zhǎng)參考：孩子不愿意說(shuō)，是因?yàn)樽约浩綍r(shí)說(shuō)話做事讓他感到壓力嗎？是否對(duì)他評(píng)價(jià)太多，孩子覺得溝通受挫？

自卑感能讓孩子獲得動(dòng)力？

導(dǎo)讀：自卑感受到“自卑”字面解釋不同的困擾，自卑感不應(yīng)該和實(shí)際不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承認(rèn)他們的缺陷，甚至于可能不會(huì)產(chǎn)生自卑感。反過(guò)來(lái)說(shuō)，許多有自卑感的人并沒有客觀地證明自己是有缺陷的，而且他們往往是高地位和有成就的人。

人都希望在團(tuán)體中被接納，并參與團(tuán)體，對(duì)于兒童而言（成人也如此）最痛苦的經(jīng)驗(yàn)?zāi)^(guò)于他感覺到不如別人。只要不隱含社會(huì)地位的低下，任何苦難、悲劇和不方便都是可忍受的。對(duì)任何人而言，沒有歸屬都是莫大的苦難。自卑感抑制或限制了必要的社會(huì)興趣之發(fā)展。

不幸的是，父母常沒有給孩子“你們是夠好了”的感覺，因?yàn)楦改负ε逻@樣做，會(huì)使孩子停止發(fā)展和進(jìn)步。有兩種方式去刺激成長(zhǎng)，一是在垂直面，為自我成功而提升；另一是在水平面，通過(guò)貢獻(xiàn)、擴(kuò)展，而非壓過(guò)他人。這兩種方式中的任何一種都可以達(dá)成目標(biāo)，但垂直面成功的代價(jià)太高了，沒有安全感。一個(gè)人可能得到它，也可能失去它。我們現(xiàn)在的教育方式正是如此，容易使兒童遭遇到一連串的沮喪經(jīng)驗(yàn)，它剝奪了個(gè)體對(duì)自己能力的自信心，而無(wú)法去應(yīng)付可能面臨的事情。

自卑感受到“自卑”字面解釋不同的困擾，自卑感不應(yīng)該和實(shí)際不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承認(rèn)他們的缺陷，甚至于可能不會(huì)產(chǎn)生自卑感。反過(guò)來(lái)說(shuō)，許多有自卑感的人并沒有客觀地證明自己是有缺陷的，而且他們往往是高地位和有成就的人。除了真正不如人和自卑感之外，我們必須了解自卑情結(jié)（inferioritycomplex），這個(gè)名詞是說(shuō)用一個(gè)真實(shí)的或假想的不如人的事情作為借口，要求別人特別的服務(wù)，這種常是心理上的逃避。

區(qū)分自卑感和自卑情結(jié)有實(shí)質(zhì)上的意義，因?yàn)閮烧咴谛睦淼男Ч嫌兴煌?。不足或不如人的感覺，不論是意識(shí)或非意識(shí)的，可以產(chǎn)生補(bǔ)償性的努力，因此可以引導(dǎo)出正向的特質(zhì)和成就的發(fā)展，這不是自卑情結(jié)的情況。而自卑情結(jié)這種自認(rèn)卑下的心理是會(huì)阻礙進(jìn)步的，不管它是個(gè)人的想法或是社會(huì)的現(xiàn)象，它的結(jié)論是絕望的。自卑感的一般感受是模糊的，而自卑情結(jié)不只是完全地感覺到不好或是不能做一些事情，而且是清楚地表露自我缺陷。

每個(gè)兒童當(dāng)他在大人的世界里成長(zhǎng)的過(guò)程中，都經(jīng)驗(yàn)過(guò)自卑感，并且痛苦地了解到自己的弱小與渺小。我們現(xiàn)今教育的方法，非但沒有緩和兒童的自卑感，反而加速并增強(qiáng)兒童的自卑情結(jié)。兒童變得對(duì)他的社會(huì)地位失去信心－－不僅是和圍繞在他身邊的成人的成就和能力比較，甚至于和兄長(zhǎng)或其他兒童比較。

這種社會(huì)的自卑情結(jié)嚴(yán)重地影響兒童的心理，并引導(dǎo)他去尋求個(gè)人的補(bǔ)償。而且，自我評(píng)價(jià)的欲望使得他去參與的基本沖動(dòng)被導(dǎo)入歧途。自我評(píng)價(jià)也是歸屬感的一部分，但是從團(tuán)體中去贏得被接納的能力，似乎要先對(duì)自卑感有所補(bǔ)償。假使做不到這一點(diǎn)，只有使孩子產(chǎn)生退縮。

自卑感的經(jīng)驗(yàn)可能產(chǎn)生兩種反應(yīng)，兒童不是嘗試尋求補(bǔ)償，就是退縮。補(bǔ)償可以是正向的或偏離的：它能借著有用的方法或無(wú)用的方法，引導(dǎo)兒童脫離自卑感，然而沒有一個(gè)單一的規(guī)則可循。

老師妥貼的引導(dǎo)與信任

導(dǎo)讀：老師妥貼的引導(dǎo)與由衷的信任，支持著孩子們?cè)谛颅h(huán)境中自如愉快的發(fā)展。

現(xiàn)在是活動(dòng)區(qū)的時(shí)間，活動(dòng)室里非常熱鬧。我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子正圍著一個(gè)小椅子在看什么，我走過(guò)去一看，原來(lái)珺珺小朋友正拿著一套“麥當(dāng)勞叔叔”的鑲嵌玩具，旁邊圍著好幾個(gè)孩子。我看見有一張桌子空著就說(shuō)：“那多小啊，來(lái)到這里玩吧。”珺珺聽了拿著玩具放到了桌子上然后就不管了。我說(shuō)：“麥當(dāng)勞叔叔要回家，誰(shuí)愿意幫助他呀？”身邊的孩子都不出聲。于是我就拿起一塊看看板上的圖形，再看看手里的拼塊然后拼上去。依含小朋友一直在旁邊看著，我問(wèn)：“你想拼碼？”她看著我使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。她接過(guò)我遞過(guò)去的拼塊，高興的擺弄起來(lái)。只見她把手中的拼塊隨意的放在拼板上，進(jìn)不去，這時(shí)候她感覺有問(wèn)題了，看看拼塊又看看我。我說(shuō)：“你看看手里的麥當(dāng)勞叔叔是什么樣的？”我并沒有直接告訴她，依含仔細(xì)看了看拼塊，又看了看拼板最后終于把拼塊放進(jìn)了拼板。

點(diǎn)評(píng)：

從依含小朋友在一旁“看”中，老師讀出了她想要學(xué)做“大人的事”的愿望。小小鑲嵌板為她搭建起了主動(dòng)學(xué)習(xí)的“平臺(tái)”。“看看手里的麥當(dāng)勞叔叔長(zhǎng)得什么樣？”的提示，進(jìn)一步引導(dǎo)著孩子，自我完善認(rèn)知過(guò)程?！罢姘簟庇治齺?lái)更多的孩子去關(guān)心自己覺得新鮮的事。老師妥貼的引導(dǎo)與由衷的信任，支持著孩子們?cè)谛颅h(huán)境中自如愉快的發(fā)展。

案例：信任·交流

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，對(duì)一個(gè)人的影響，作用最為深久，家長(zhǎng)的教育觀念和行為影響著幼兒的發(fā)展。有這樣一件小事，給我留下了深刻的印象。

一天早晨，貝貝的媽媽來(lái)幼兒園告訴我，前天做手工時(shí)，蘭蘭用剪刀將貝貝的耳朵劃了一個(gè)口子。當(dāng)時(shí)我很吃驚，答應(yīng)等蘭蘭來(lái)時(shí)將事情查清楚。這時(shí)，蘭蘭正好來(lái)園，貝貝的媽媽拉住蘭蘭的手，恐嚇著說(shuō)，下一次再欺負(fù)貝貝，就將你的手剪斷，蘭蘭嚇哭了。

貝貝的媽媽走了以后，我問(wèn)蘭蘭為什么劃貝貝的耳朵，蘭蘭哭著說(shuō)，沒有沒有。在我的一再追問(wèn)下，貝貝才說(shuō)出，是自己剪的，但害怕媽媽打他，所以說(shuō)了謊。

中午，貝貝的媽媽來(lái)接貝貝，我將事情的原委告訴了她，并和她探討如何對(duì)待幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題，她不相信的說(shuō)，不可能。并將貝貝拉到一邊說(shuō)，你說(shuō)實(shí)話，不要害怕老師。這一次，貝貝說(shuō)了實(shí)話，媽媽拉著他的手走了。

這件事情過(guò)去了很久，我的心情一直無(wú)法平靜。作為一名幼兒教師，我的職業(yè)良知要我說(shuō)出來(lái)：

第一：假設(shè)真的是蘭蘭剪了貝貝，作為家長(zhǎng)如何處理？古人有一句話：幼吾之幼及人之幼，就是說(shuō)，愛別人的孩子如同愛自己的孩子，幼兒是弱勢(shì)人群，他們更需要人們的關(guān)心和愛心。當(dāng)幼兒間出現(xiàn)了矛盾，成人應(yīng)查清事情的究竟，幫助幼兒改正錯(cuò)誤。哪一個(gè)家長(zhǎng)都不愿自己的孩子被別人傷害，更沒有家長(zhǎng)能保證自己的孩子不在無(wú)意之中傷害別人，對(duì)待幼兒間矛盾，應(yīng)多一份寬容，多一份耐心。

第二：幼兒教育更需要家園互動(dòng)。幼兒園是幼兒走向社會(huì)的第一步，他們第一次知道有“集體”，第一次體會(huì)“合作”……家園合作、互動(dòng)更有利于幼兒道德規(guī)范的鞏固和強(qiáng)化。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的重要性，應(yīng)與教師建立相互信任、相互尊重的關(guān)系。

第三，幼兒的家庭教育需要尊重。我們承認(rèn)，現(xiàn)代家庭給予幼兒許多優(yōu)厚的條件，但也不能排除家庭中的隱性暴力。如上面的貝貝的媽媽，如果在平時(shí)的教育中多一些說(shuō)服，而不是打罵，我相信，幼兒沒有必要說(shuō)謊，也不會(huì)說(shuō)謊?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多家長(zhǎng)只注重幼兒物質(zhì)的滿足，忽略了幼兒的精神需要，長(zhǎng)此以往，不利與幼兒的健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)需關(guān)注孩子的

過(guò)了周歲，很多父母隱隱感覺到：孩子不太好帶了。

的確，隨著孩子運(yùn)動(dòng)能力的提高，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他的好奇心和新需要越發(fā)強(qiáng)烈，依個(gè)人偏愛而喜惡的事情也日益增多。隨之而來(lái)的就是抗拒行為的逐漸凸現(xiàn)。其實(shí)，這是每一個(gè)孩子在心理發(fā)展歷程中的必經(jīng)之旅。

孩子出生十三、四個(gè)月后，身心發(fā)展的速度一路飆升。當(dāng)孩子具備獨(dú)立自如的行走能力后，就會(huì)厭倦襁褓中的享受，而憧憬著獨(dú)闖天下。當(dāng)他能夠理解和運(yùn)用人稱代詞“我”的那一刻，就會(huì)告別“順從”，起草著自己的“獨(dú)立宣言”。這一階段，他一反常態(tài)執(zhí)拗、任性、甚至強(qiáng)硬。在他的成長(zhǎng)詞典中，“不”成為運(yùn)用頻率最高的單字。這個(gè)時(shí)期我們通常稱之為“第一反抗期”。

矛盾沖突源自何處

在這個(gè)時(shí)期，孩子們想了解和想嘗試的事非常多。他們?cè)敢飧嗟膾昝摯笕说目垂?，?dú)立去“探索”環(huán)境中每一個(gè)“小兒不宜”的角落。

“什么都動(dòng)”是很多看護(hù)人對(duì)這個(gè)階段孩子行為特點(diǎn)所下的結(jié)論。接近1歲半的孩子越來(lái)越熱衷于“掃蕩”和“清野”，他要檢驗(yàn)從成人的活動(dòng)中所“看”到的經(jīng)驗(yàn)，他要模仿、再現(xiàn)父母身心投入的“游戲”：拿起小錘敲打易碎的玻璃茶幾，把雞蛋磕破在地上用手涂抹，踮起腳尖搬倒書桌上爸爸常用的墨水瓶……由于經(jīng)驗(yàn)、閱歷的局限，常以“成事不足敗事有余”而告終。

“越不讓動(dòng)越要?jiǎng)印笔呛芏喔改缚偨Y(jié)出的孩子和家長(zhǎng)“分庭抗禮”的基本特征。他可以把一卷衛(wèi)生紙拽至窮盡，滿臉洋溢著興奮；他會(huì)打開低矮的柜門，為能倒空所有的物品而沾沾自喜；他有辦法爬到矮家具上，翻出父母特意束之高閣的寶貝歡呼雀躍；他能跨越人障，直面挑戰(zhàn)電源、煤氣灶、飲水機(jī)而義無(wú)返顧……

此外，這個(gè)時(shí)期的孩子能不斷向看護(hù)人提出強(qiáng)硬的挑戰(zhàn)。在與父母的抗衡中，他積累著“攻守”經(jīng)驗(yàn)，了解到父母的處世原則：媽媽要把孩子放在地上讓他自己走，孩子常會(huì)把雙腿盤起腳不沾地，像條毛蟲吊在空中，當(dāng)爸爸媽媽不肯再抱的時(shí)候，他會(huì)蹲在地上，因“腿腿疼”而寸步難移，假如父母真不讓步并且身先士卒走在前面，我們的寶寶經(jīng)過(guò)“痛苦的抉擇”也能后來(lái)居上……在與成人的對(duì)恃里，孩子體驗(yàn)到自身的堅(jiān)持和退讓，能對(duì)他人產(chǎn)生不同的影響和結(jié)果。勝利使他獲得成就，同時(shí)也留下深刻的經(jīng)驗(yàn)記憶；失敗使他失望，但同樣會(huì)鼓動(dòng)他重組經(jīng)驗(yàn)再次突圍。所以我們說(shuō)孩子“第一反抗期”的這種“反?！弊兓?，并不是無(wú)緣無(wú)故的“邏輯混亂”和“行為失控”，而是他長(zhǎng)大了，大到想向我們證明：他有自己的主張，他能做很多的事情，他必須實(shí)現(xiàn)更多的需要。他不斷的通過(guò)形形色色的“反抗”告訴我們：他要做一個(gè)獨(dú)立的人，就像爸爸媽媽那樣，要對(duì)別人提出要求，要讓別人受到自己的影響和牽制。

用孩子眼光來(lái)看待

作為父母搞不懂：為什么當(dāng)寶寶要長(zhǎng)大時(shí)，現(xiàn)有的和諧、寧?kù)o會(huì)常被沖突、惡戰(zhàn)攪得一塌糊涂？

用孩子的眼光看事物，就能理解一個(gè)傾心追求獨(dú)立的孩子，在成長(zhǎng)中時(shí)時(shí)處處所遭遇的沮喪與煩躁：當(dāng)他打開一個(gè)裝滿各色衣物的矮柜，想把里面的東西拿出來(lái)，大人把柜子鎖了起來(lái)；他漫步到廚房，撫弄著爐灶上的旋鈕，想看看是否也會(huì)使它亮起火光，被警覺的媽媽抱開；他拽著臺(tái)布想爬到桌子上看看上面有些什么，大人會(huì)板起面孔生硬的批評(píng)“不乖！”……他會(huì)走、會(huì)爬、會(huì)登高，可英雄無(wú)用武之地！周圍有那么多令人興奮激動(dòng)的機(jī)會(huì)，卻每每都被扼殺在動(dòng)手之前！為這些孩子就有100%大發(fā)雷霆的理由。假如我們被還原成80或90cm高的幼兒，相信也會(huì)成為他的同盟。

深入分析，我們能理解嘗試獨(dú)立的孩子，那些難以運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出的失落和不安。孩子在日益增多的行為規(guī)范和自然法則的約束下，在敗多勝少、四面楚歌的探險(xiǎn)歷練中，逐漸發(fā)現(xiàn)自己不再是世界的中心，并且時(shí)時(shí)被失望、害怕和孤獨(dú)圍追堵截著：那天，他像爸爸那樣一只腳踏上矮椅，卻被重重地摔在地上，號(hào)啕之中全是對(duì)疼痛的憤懣與不解；一日，他像推積木一樣把茶杯推下桌子，杯子莫名其妙的粉碎了，讓他第一次品嘗到自卑無(wú)奈的苦澀。他好想控制身邊的事物，但卻左右不了它們的發(fā)展。為此他慌恐、疑惑、茫然……由于語(yǔ)言能力的局限，孩子無(wú)法通過(guò)與成人的有效溝通，釋放成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇到的心理重壓。這么多的孩子表達(dá)不清的委屈凝聚成焦慮與不信任，面對(duì)父母的一切安慰、要求，他都可能會(huì)大聲說(shuō)“不！”，面對(duì)父母的關(guān)愛幫助，他會(huì)拒絕接受，而要“我自己來(lái)”。

心理學(xué)家的分析

孩子成長(zhǎng)一定要有這個(gè)“反抗期”嗎？

心理學(xué)研究成果表明：通常兒童的心理發(fā)展是漸進(jìn)式的變化，但在某些特定的轉(zhuǎn)折時(shí)段內(nèi)，兒童在成長(zhǎng)中的心理矛盾會(huì)高度激化，對(duì)這種激化疏導(dǎo)的方式不同，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不同強(qiáng)度的情緒體驗(yàn)，從而引發(fā)飛躍式的正、負(fù)兩極變化。研究者據(jù)此提出了在兒童心理發(fā)展的特定階段內(nèi)，存在著轉(zhuǎn)折期、危機(jī)期、對(duì)抗期等不同稱謂的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。如埃里克森認(rèn)為：人的一生發(fā)展要經(jīng)歷8個(gè)“危機(jī)”，而在孩子出生后的頭3年里就要經(jīng)歷兩個(gè)危機(jī)的挑戰(zhàn)。還有的學(xué)者認(rèn)為：在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折中，典型的行為突變有兩三歲的反抗執(zhí)拗，七八歲的心理平衡失調(diào)，十二三歲的消極、違抗性等等。特別是由于在以上各階段內(nèi)，父母通常會(huì)由于兒童的對(duì)抗、逆反等極端行為，導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張、惡化，往往不經(jīng)意間，就嚴(yán)重影響著孩子今后整個(gè)人生的和諧發(fā)展。

但是，更多的科學(xué)研究和教育實(shí)踐同樣證明：轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展中的必經(jīng)階段，但“危機(jī)”并非必然相隨。只要父母做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和策略應(yīng)對(duì)，就有可能變第一反抗期為第一發(fā)展加速期，為孩子的心智水平提升和良好性情的培養(yǎng)起到積極的支持、促進(jìn)。

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