幼兒園大班早期閱讀說課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。如何動筆寫一篇教育筆記呢？小編為此仔細地整理了以下內容《幼兒早期閱讀的指導策略》，僅供參考，大家一起來看看吧。

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陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期，三歲以前，幼兒就可以經過感覺—運動的探索初步形成具有因果關系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎。在現(xiàn)實的生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結為認識幾個漢字，因此家長們把對孩子實施的閱讀當作是一種追求純記憶的漢字學習，如何指導結合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學合理的早期閱讀的指導，就成為了我們的研究任務。

一、幼兒早期閱讀的特點：

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關于生活、自然、社會的知識經驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當前的目的任務；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質，從前后連貫的閱讀信息中進行總結，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導策略

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至會表現(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當作是他們的玩具；有時他們還會出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應該在觀察孩子的基礎上，潛心研究早期閱讀的指導策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內部動機

在早期閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。

1．創(chuàng)設適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導下能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：任子豪是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會放棄……于是在指導的過程中，教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設的內容。老師和家長開始收集一些與汽車有關的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動。

2．創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設一些問題，即在閱讀的讀物內容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經驗有限，所以在提供問題的情境時應該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產生想閱讀讀物的欲望。

（二）設計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂

游戲是幼兒學習的最佳方式。因此早期閱讀應該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點使得他在活動中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設計游戲的環(huán)節(jié)，增強幼兒閱讀的興趣cnsjbj.cn

在幼兒的閱讀活動中，教師指導可在閱讀中設計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導中，教師引導設計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達或遷移幼兒對閱讀作品的理解

幼兒沒有文字的基礎，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達的快樂。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學習用語言的方式進行表達和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法，引導幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。如：在指導孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？”引導幼兒根據(jù)角色所處的情景，設身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復的閱讀曾經讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進入圖書所提供的故事世界，如何在反復閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎上進行延伸想象，以滿足幼兒反復閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

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大班幼兒閱讀的指導策略

策略一：慎重“選擇”圖畫書面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗。

其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),促進每一位幼兒的發(fā)展和提高。

第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的,布局應是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。

要從孩子們年齡特點和發(fā)展來出發(fā)，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。

技巧一：可以將畫面中的人物、動物和情節(jié)做一些適當?shù)恼谏w，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

技巧二：班上有會識字的孩子，這時可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢，請他們讀一讀相應的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學會漢字認讀。

技巧三：在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯(lián)系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進一步理解故事意義。

技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息并制作成圖片。

這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件。

逐漸使幼兒建立起故事的結構，做好閱讀前準備。

技巧五：預測策略是調動孩子們已有的經驗，激活他們已有的知識，對圖畫書進行細節(jié)部分和整本圖書的預測，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對下文做出預測的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內容。

它有兩種預測方式，分別具有其獨特的教育價值.技巧六：提問策略通過對畫面的提問，引導孩子觀察圖畫，包括對細節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。

在“對話式閱讀”中進行有益的提問。

在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導孩子們觀察畫面，預測圖畫書內容發(fā)展，澄清孩子們的預測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。

逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學會自己進行提問，更好的參與到活動中來，慢慢的將提問從老師轉到幼兒身上。

技巧七：引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關“信息”。

大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動，理解能力不斷的增強，表達能力明顯提高，他們在閱讀時能關注一些細節(jié)和符號。

在我們一起閱讀圖畫故事中，經?？梢钥吹揭恍┯刑攸c的符號（問號、省略號、感嘆號、引號……）。

策略三：通過多種形式評價幼兒對圖畫書的理解。

在圖畫書閱讀活動時，教師有必要針對大班幼兒的年齡特點，對孩子們閱讀結果進行即時檢測，即評價幼兒閱讀理解的效果如何。

方法如下：（1）故事閱讀結束后，教師運用一問一答的提問來請孩子們描述圖畫故事書的內容感知孩子們的理解；（2）通過閱讀后對故事能復述多少，對故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過為圖畫書故事命名，來學習概括故事的中心或大概內容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。

總之，我們要通過教師的幫助和指導，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學、會學、主動的學。

在閱讀中快樂，在快樂中成長。

盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎。

幼兒自主閱讀的教育指導策略

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幼兒自主閱讀的教育指導策略

[摘 要] 幼兒期是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣與能力的重要時期。幼兒園應積極關注幼兒的認知需要，為幼兒選擇適宜的閱讀材料；采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力；營造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用；指導家長選購圖書、開展親子閱讀互動活動，形成家園共育的合力。

[關鍵詞] 語言教育；早期閱讀；自主閱讀

生活在21世紀的孩子面對的不僅是日新月異的科學知識和技術信息，還面對著不斷更新的多元價值取向并存的社會。在自身成長和發(fā)展的過程中，他們必須學會通過自主閱讀去了解各種知識，懂得辨別基本的是非，逐步掌握各種技能和本領，并形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，因此學會閱讀是幫助他們終生學習和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎。[1]幼兒園應重視早期閱讀的教育指導，以切實培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

一、關注幼兒的認知需要，選擇適宜的閱讀材料

首先，應遵循幼兒的年齡特點，呵護幼兒的閱讀興趣。幼兒最喜歡的是那些以圖為主、色彩鮮艷、圖案形象夸張、只有少量簡易文字的繪本。[2]由于幼兒的身心特點以及認知基礎和需要的差異很大，在為孩子選擇讀本時，教師應在了解相關讀物的內容、要求、知識深淺程度的同時，注重呵護、珍惜幼兒的好奇心和閱讀興趣，關注孩子的成長需要，防止操之過急，以成人的喜好、愿望為選擇標準。

其次，應注重讀物的主題寓意，選擇多種題材的作品。隨著幼兒生活經驗的日漸豐富以及閱讀過程中新知的不斷獲得，他們的想象能力和建構能力會快速增長，自主閱讀的意識和欲望也會日益增強，閱讀興趣必然隨著理解程度的深化、情節(jié)建構的日漸完整而逐步穩(wěn)定。如對于已有一定閱讀基礎和經驗的中大班幼兒，教師應注重讀物的主題寓意，選取題材多種、具有游戲情趣和情感渲染的讀物，讓他們獲得巨大的情緒感染和豐富的情感熏陶，潛移默化地生長起一種求真向善愛美的品性。

再次，應拓展幼兒的知識視野，兼顧不同領域的內容。不同題材的低幼讀物承載著不同領域的知識內容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節(jié)吸引著幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能激發(fā)觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時應注重為幼兒提供多種領域內容的作品，包括科學的、自然的、社會的、人文的等多個方面。在實際操作中，教師可以緊密結合主題課程去選擇相關的閱讀材料。如小班的主題活動“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫書。實踐證明，這樣的選材既能彌補主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要、

二、采用多樣的閱讀形式，提高幼兒的閱讀能力

首先，應鼓勵幼兒隨意閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習慣二在閱讀指導實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒隨意閱讀能讓教師發(fā)現(xiàn)不同幼兒在閱讀習慣上需要糾正的問題，并把握住個別教育的契機。為了鼓勵幼兒隨意翻閱圖書，我們除了設置幼兒閱覽室，在室內投放豐富的適合幼兒閱讀的各種圖畫書，并保證每周每班幼兒都能進室閱讀外，各班閱讀區(qū)域的圖書架上也定期添置和更換圖畫書，供幼兒自主選擇、隨時閱讀。期間，教師進行隨機觀察，并督促幼兒做到自主選材、文明取書、按序翻閱、靜心專注、輕聲討論、愛護讀物等。由此，孩子們逐步養(yǎng)成了及時整理、修補圖書的好習慣。

其次，應借助集體閱讀活動，指導掌握閱讀方法。自主閱讀重在理解，而理解是建立在推理和想象基礎之上的，這就需要幼兒掌握正確的閱讀方法。在這方面，集體閱讀活動就體現(xiàn)出了有利于教師面向全體、有效指導的優(yōu)越性。例如，為了指導幼兒學會有序觀察繪本的畫面，以正確理解故事內容，我們利用集體閱讀活動引導幼兒由整體觀察入手，先了解故事情節(jié)的發(fā)展過程，大致了解繪本中的主要人物、整個故事的發(fā)展脈絡和走向，以求對故事先有一個正確和完整的感知和領悟。這種觀察方法的好處是幼兒不會偏離故事的主題，思維活動始終圍繞著故事的主線展開。在整體觀察的基礎上，教師再引導幼兒進行細節(jié)觀察，注意畫面上人物的神態(tài)、動作、心理、對話和一些特有的色彩點綴等。對于這些細節(jié)幼兒觀察得越具體、越細致，對作品的理解就越深刻。

再次，應引導幼兒自主延伸閱讀，加深對故事蘊意的理解。延伸閱讀不同于幼兒的隨意翻閱，它是有目的的閱讀，指在隨意或集體閱讀之后，以滿足幼兒對某篇閱讀材料讀有余興而由幼兒自主進行的延續(xù)性閱讀，它能幫助幼兒進一步熟悉故事的內容和加深理解故事主題，還是開展續(xù)編故事、親子閱讀等活動的重要基礎，因此延伸閱讀更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在幼兒園，延伸閱讀大多是在班級的閱讀區(qū)域或小舞臺一類的角色區(qū)進行的，孩子們可以根據(jù)自己的需要，或把曾經閱讀過的故事書拿出來重新翻閱，或和小伙伴合作編演故事中的某個片段，或創(chuàng)編新的情節(jié)內容。

小班幼兒早期閱讀指導方法初探

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現(xiàn)代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學習能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。幼兒時期已具備了閱讀識字的生理機制和心理機制（其實在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進行早期閱讀的興趣培養(yǎng)和行為研究）。

近幾年來，我根據(jù)本班實際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關小班年齡段早期閱讀中三種較為科學合理的指導方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復運用，使幼兒不覺厭倦、易學樂學。

（二）象聲詞及多種感官綜合運用法

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯(lián)想拓展法

將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導方法的研究中，指導形式也必不可少。我將正式閱讀學習與非正式閱讀活動相結合，師生互動與生生互動相結合，幼兒閱讀與交互閱讀相結合，引導幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應的能力逐步增強。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

運用多種方法指導早期閱讀

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早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識字或只能識別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內容，而只能從一幅幅生動逼真的畫面中完成對閱讀內容的理解，同時，早期閱讀活動又是比較枯燥的，他遠遠比不上玩具、游戲對幼兒的吸引力大，若只是一味單調地強迫幼兒進行閱讀，會讓幼兒產生厭煩的心理，因此，教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來談一下，我在這方面的幾點做法：

一、激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，使幼兒產生對閱讀的內部動力

興趣是學習的動力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎。

1、及時的進行表揚獎勵：每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當?shù)龋憩F(xiàn)非常出色，問題回答的特別好，我們這時就可及時的給予獎勵，如：教師口頭表揚，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小

獎品，如：小紅花、小卡片或各種動物圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，他學習的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點是具體形象的，喜歡各種各樣的小動物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學當中的版面設計，都盡量體現(xiàn)擬人化、動物化的特點，使幼兒對閱讀產生極大的興趣。

3、實行點化教學：用錄音機分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高他們學習的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過橋》，首先，課前把故事畫面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動畫片配音（講述畫面），教師用錄音機錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰給動畫片配的音最好，就選他當“最佳配音員”，給他戴上花冠。

4、設置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語言創(chuàng)設一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書，你就全明白了。

二、設計合理的閱讀活動結構

幼兒的閱讀活動往往是在教師的指導下，按照由淺入深、循序漸進的規(guī)律，逐步進行的，因此，教師是否設計出合理的活動結構，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經驗自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

時，可先教幼兒學習按順序觀察畫面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣及初步掌握閱讀畫面的能力。如：讓幼兒親自動手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進顏料里蘸一下，立即展開晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫面，自己動手制作畫面，令孩子對自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開想象，營造了寬松愉快的心理氛圍，使他們忍不住就想告訴伙伴，自己所制畫面的內容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來，編講一個與眾不同的小故事，可個人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來，就構成了一幅豐富的畫面，成了幼兒喜愛的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請青蛙來做客，可又沒時間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動手操作和想象、思維及口語表達能力，在拼圖過程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時的啟發(fā)引導，傾聽孩子的講述。

四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項豐富多采的活動，不可按照一種模式進行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計，幫助幼兒進一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內容，圍繞主題編講。但還不能將

幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓幼兒隨時翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過渡。

五、在指導幼兒閱讀活動中，培養(yǎng)幼兒對文字的好奇感和探索愿望。隨著幼兒閱讀能力的增強，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經驗自由閱讀的基礎上，指導幼兒進一步觀察畫面變化，理解故事的主要內容，引導幼兒根據(jù)書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵幼兒積極參與講述活動，要求能力強的幼兒能夠完整連貫的表達閱讀內容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學的內容進行歸納并消化，在閱讀活動中幫助幼兒對字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學后正規(guī)的文字的認讀書寫做好準備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導下，幫幼兒理解了故事的主要內容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來是小狐貍把球拋給它時，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時，沒有“扶”好扶手，在爬攀登架時，沒有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗“接、撐、扶、抓”，這幾個動詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個動作，在理解詞意的基礎上，讓

幼兒觀察這幾個字的共同之處，都與“手”有關，教幼兒觀察“手”（提手旁），找一找這幾個字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過自己的動作回答之后，教師小結；因為這些動作都是由“手”來完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關的字都有一個“手”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

六、園密切配合，共同指導幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場所，孩子大部分的時間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停地用語言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會受到家長的熏陶，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內容告知家長，請家長配合指導。此外還可利用孩子入園、離園的機會進行閱讀指導，此時幼兒人數(shù)較少，便于教師個別指導，還可有目的有計劃的要求部分幼兒早來晚走，有針對性的對其指導。

總之，我們通過各種方法，調動幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達到獨立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

指導幼兒閱讀百科全書的方法與策略

好問，是幼兒的天性，在他們的腦子里有一大堆的小問號，孩子從不懂到懂，就要勤學、勤練、勤問。要想回答孩子的問題，并不簡單，科學家可以滔滔不絕地給研究生上課，但未必勝任孩子的科學啟蒙老師。因此，淺顯、有趣的科學圖畫書以圖為主，配上簡短活潑的文字，為幼兒傳授科學的道理，使幼兒愛不釋手，是最好的科學啟蒙老師。

科學圖畫書對青少年和兒童具有不容忽視的作用，他要普及科學技術知識；傳播科學思想、提倡科學精神；激發(fā)少年兒童科學的興趣?？茖W圖畫書主要的閱讀對象是青少年和兒童，所以這類圖書要具有科學性、文藝性、思想性、趣味性。在種類繁多的科學類圖畫書當中，有的以故事、詩歌、散文形式向幼兒傳授科學知識，例：故事《小蝌蚪找媽媽》，兒歌《雪地上的小畫家》等；有的以實物圖片為例，配以幼兒能夠理解的文字說明，向幼兒傳授科學知識，例：《兒童百科全書》、《十萬個為什么》等。有的是一本書中傳授一個科學知識；有的是一本書中傳授一個領域的科學知識；還有的是一本書中囊括了天文地理等諸多領域的科學知識。百科全書是科學圖畫書中很有代表性的一類，書中每一頁都有拍照的大量的食物圖片，在圖片旁邊或一組圖片中配有較詳細的文字說明，通過圖、文向幼兒講述科學知識。小編和您一起探討指導幼兒閱讀兒童百科類圖畫書的幾點策略與方法。

一、標記輔助閱讀法

百科全書每一頁都圍繞一個具體的事物，較詳細地介紹這一事物的相關知識。例：圍繞大熊貓介紹它的生活環(huán)境、生活習性、食性、大熊貓的繁殖等相關知識。但是，在一頁當中，將所有這些有關內容的圖片、文字一起展現(xiàn)出來，畫面看起來就比較混亂、無序。對于年齡小、缺乏閱讀經驗、不識字的幼兒來說，他們不知應如何將這些內容歸類，系統(tǒng)地去閱讀，他們會像撿芝麻一樣，東看一眼，西看一眼，沒有條理，無法獲得系統(tǒng)的知識。因此，可在書中適當?shù)剡M行標記，輔助幼兒閱讀。

（一）對應標記歸類劃分

教師首先要仔細閱讀這一頁圖書內容，然后將相同內容的圖片文字進行分類，最后再用相應的圖示標記將書中的內容合理劃分。例：介紹鳥的相關知識，這一頁中講了形式多樣的鳥嘴、鳥巢、鳥的繁殖，可將各種各樣不同形式的鳥嘴圖片和文字說明，用簡單的小嘴巴圖案將其圈畫在一起；將介紹鳥巢的相關圖片和文字說明，用小房子圖案圈畫在一起；將鳥的繁殖一組圖片文字，用鳥蛋圖案圈畫在一起。這樣，書中內容劃分為幾大塊，幼兒就知道每一小塊內容要向我們傳達一個小知識點，如，小房子圈畫的內容，要告訴我們各式各樣的小鳥的家。幼兒就可以按劃分好的內容分類閱讀，獲得較系統(tǒng)的知識。

（二）重點字詞標記

兒童百科全書中有相當數(shù)量的文字注解說明，有些文字說明可通過圖片來理解，有些則不能，這對于不識字的幼兒來講就難以獨立全面了解書中的科學知識。因此，可以將一些重點的字詞做標記，在配合圖片來理解書中內容。例：標記數(shù)字，幼兒雖不識字，但認識數(shù)字，我們可把文字中用數(shù)字表示的內容畫上重點符號，如，了解梅花鹿角，曲線劃出圖片下的數(shù)字，一歲、三歲、五歲，在配合圖片，未長出鹿角的小鹿，長出一點鹿角的小鹿，鹿角逐漸分叉，到成年定型，讓幼兒知道梅花鹿在哪個年齡段，鹿角會發(fā)生怎樣的變化。又例：標記重點字詞，將文字中重點的字詞，標上簡單的標記圖。如，介紹黑熊的文字，“尾巴很短，只有7-8厘米”，在“尾巴”“7-8”下畫重點線，文字“尾巴”的空白處畫一個簡單的小尾巴圖案，以說明文字，數(shù)字“7-8”則是說明尾巴的長度。

（三）理解書中標記

百科全書中本身也帶有一些輔助的標記圖示，要引導幼兒了解這些標記的意義，以便理解書中內容。例：書中的箭頭標記，將幾幅圖用箭頭標記依次串聯(lián)起來，了解事物的發(fā)展過程；單獨的箭頭指示標記，重點注解；單線注解，告訴我們這是什么。

二、經驗提升引領法

幼兒的教育是潛移默化的，對于指導幼兒閱讀百科全書也同樣，一些閱讀的方法經驗，要在長期不懈地堅持中，讓幼兒逐步去感受、領悟。因此要逐步幫助幼兒提升一些閱讀的經驗與方法，有了這些閱讀的經驗，他們就可以舉一反三，用此方法閱讀同類圖書的其它內容。

（一）經驗——循序漸進：做任何事情不能急于求成，學習更是如此，是一個長期的、潛移默化、循序漸進的過程。例：前面所講，符號標記歸類閱讀，先通過相對應的符號標記（如：介紹鳥巢，就標記小房子圖案），引導幼兒分類系統(tǒng)閱讀，通過符號標記了解其中內容。在不斷地堅持用此方法一段時間閱讀后，再逐步將對應符號變?yōu)閱我痪€條歸類圈畫，讓幼兒分類閱讀后，自己歸納出所講內容，如：將介紹蝴蝶一頁書中的內容用單一線條分類劃分，幼兒閱讀其中一塊內容后，歸總出這塊內容是向我們介紹不同種類的蝴蝶。此方法在使用一段時間后，再可嘗試分類劃分部分內容閱讀，到最后，完全擺脫符號劃分，看到此類圖書，便可自主分類閱讀。

（二）經驗——提升引領：讓幼兒運用已掌握的經驗，舉一反三，是一種靈活有效的學習方法。引導幼兒共同分析閱讀書中的一部分內容，隨后幼兒就會沿著這種思路去閱讀思考其它內容。例：了解各種各樣鳥巢，鳥巢有什么樣的？建在什么地方？為什么要建在這個地方？通過師生細致地剖析后，幼兒再看到形式多樣的鳥嘴后，就會看到鳥嘴有不同的形狀，思考鳥嘴為什么會有不同的形狀。

三、提問直接切入法

童話故事書閱讀指導，更多的是運用提問引導幼兒觀察畫面，根據(jù)畫面猜測情節(jié)發(fā)展，體會人物心理、情緒變化。而百科全書要通過生動有趣的形式向幼兒講明科學的內容，書中的內容強調科學性，因此，在輔導幼兒閱讀此類圖書時，提問要直接、明了，指向科學內容。

（一）提問直接指向圖片：指導幼兒閱讀百科全書時，提問要針對科學內容，直接指向圖片，通常有“是什么”“有什么”“什么樣”“在哪里”“怎么樣”“哪些”等。例：介紹蜘蛛，根據(jù)書中提供的圖片，讓幼兒看一看：蜘蛛是什么樣的？有哪些器官？還有哪些種類的蜘蛛？有什么不一樣？它們是怎樣結網的？它是怎樣從幼蟲變?yōu)槌上x的？根據(jù)提問所要回答的內容能夠從圖片中一目了然的找到。

（二）提問調動科學經驗：讓幼兒了解書中所介紹的科學內容，再依據(jù)此科學內容，調動幼兒以往的相關經驗，擴展了解相關的其它內容，或者激勵幼兒再去了解與其相關的其它內容，來不斷豐富幼兒對這方面科學知識的了解。例：書中介紹各式各樣的鳥嘴，依此，調動幼兒以往經驗，引導幼兒思考：還見過什么樣的鳥嘴？不同的鳥嘴適宜做什么？有過相關經驗的幼兒，會將他以往所了解的關于不同鳥嘴的用途表述出來。而對此不了解的幼兒，以后，會通過不同方式去了解這方面知識，從而，不斷豐富自己這方面的知識內容。在這個不斷學習、積累，思考、提出問題，再學習、再積累的過程中，激勵幼兒對科學探索的興趣，也提高了幼兒學習的能力。

以上，是我在指導幼兒閱讀百科全書時的幾點方法與策略。幼兒是祖國未來的主人，我們要把科學圖畫這把金鑰匙交給他們，讓他們手持這把金鑰匙打開科學殿堂的大門，科技興國。

談“幼小銜接”指導的新策略

案例背景：

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。

進入大班的最后一個學期，為了使即將進入小學的孩子們順利完成幼兒園到小學的過渡，老師通常會開展一些幼小銜接的教育活動，給予孩子在心理上、能力上、經驗上的多方面準備。

結合教師的了解，以及和家長交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長往往有以下幾種擔憂：有的家長抱怨自己的孩子動作慢，做事拖沓，效率低缺乏時間觀念沒有緊迫感;有的家長擔心孩子依戀性強自理能力差懶散的生活習慣無法適應相對緊張的小學生活,也有家長認為自己的孩子缺乏學習的自覺性等等。

針對以上幾種現(xiàn)象，我在教學活動上嘗試跳出常規(guī)教學的框架，開展了“我上小學了”這一主題活動，從培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自我服務能力及學習習慣出發(fā)，為孩子能平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

案例描述與分析：

改進策略一：遵循作息時間，培養(yǎng)幼兒時間觀念

新學期開始了，我們發(fā)現(xiàn)經過了一個寒假的孩子們由于假期生活的寬松，變得有些懶散和拖沓。

很多孩子還沒有從假期的生活作息中調整過來，變得愛睡懶覺。

孩子的來園時間從7：30到9：30，參差不齊，這繚亂了幼兒的正常作息時間，也影響了孩子正常的學習，更不利于適應將來的小學生活。

如何鼓勵孩子早起來園，積極參加晨間活動成為教師嘗試解決的問題之一。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

很多教師會采取一些激勵性的手段和措施，如通過早上按時來園的孩子給予表揚和鼓勵，吸引孩子都能早起來園。

但是這種靠精神激勵的做法往往難以達到長久的效果。

沒過多久孩子們還是遵照自己的生活習慣，早到幼兒園的還是那批孩子們，而“小懶貓們”還是姍姍來遲，促使活動達不到老師預期的效果。

我們的新思路：

要改變“小懶貓們”的生活作息，僅僅憑借教師權威的發(fā)號施令，或是外界的簡單激勵都不夠，真正能產生影響的做法是使他們通過自身的體驗，從內心體驗到時間觀念，知道要遵循幼兒園作息時間表。

通過開展的教學活動《我有一個小鬧鐘》，讓孩子學會看懂時間，并將時間與圖片配對。

如：早上8點入園，8點10分晨間活動，9點做操等，讓孩子漸漸了解了不同時段的不同活動，培養(yǎng)孩子的時間觀念。

前一階段是讓幼兒了解幼兒園的作息時間表，待幼兒都能遵守作息時間表了以后，后一階段我們與小學老師取得聯(lián)系，讓孩子通過調查，詢問等手段，向小學老師和小學生了解小學的作息時間，讓孩子預先知道小學的作息時間表。

通過這一活動，不僅讓孩子對小學的生活環(huán)境有了進一步的了解，并對未來的小學生活有了充分的心里準備，還在調查、詢問中增強了孩子的時間觀念，養(yǎng)成了良好的作息習慣。

案例分析：

幼兒園有序而寬松的生活節(jié)奏，使幼兒對時間的意義理解和時間的長短的體驗教少，“認識時鐘，逐步建立時間概念”是上學之所需。

我們可以在幼兒園和家中備一個小鬧鐘，讓孩子自覺地遵守作息時間。

在家時，家長也可以發(fā)揮小鬧鐘的叫醒功能，及結合小學的生活和孩子一起制定在家的作息時間表，適當調整孩子學習、休息、游玩的時間。

家長要引導孩子每天晚上自己整理衣物、學習用品，每天早上獨立洗漱、穿戴、吃早餐，培養(yǎng)孩子按時早起的習慣，讓孩子從容面對每天上學的第一個困難，通過《我有一個小鬧鐘》這一活動，不僅培養(yǎng)了孩子的良好習慣，增強了時間觀念，還讓孩子有了充分的自主權。

同時，我們在教學內容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經驗，如：時間觀念是一個抽象的概念，為了貼近生活，我們并沒有采用說教的方式，如講個《龜兔賽跑》之類的故事來教導孩子好好珍惜時間，而是將關注點深入到孩子一日生活的各個細節(jié)中去，從孩子身邊問題情境入手，“早上起不來，睡懶覺、吃飯拖拉”等等，這些問題的一一解決，對孩子來說才是真正有價值有意義的學習，這樣的學習內容才能引發(fā)幼兒的意義學習，促進幼兒的主動建構。

改進策略二：遵循規(guī)則意識，培養(yǎng)孩子的自我服務能力

在幼兒園里，家長培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。

從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務能力是遠遠不夠的。

上小學，要自己上學、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養(yǎng)自我服務能力無論從深度和廣度，都需要加強。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

我們通過看圖講述等活動的方式讓孩子知道自己要上小學了，自己的事情要自己做。

并在談話中讓孩子們知道自己應該學會做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。

家長要求孩子克服依賴性，讓孩子對那些自己應該關心的事有自己的想法、態(tài)度、主張，自己能做的事情自己做。

幼兒被動的接受任務式的學習方式，促使孩子形成言行不一致的行為習慣。

往往會讓教學模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實處。

我們的新思路：

開展主題活動，讓孩子和同伴思維的碰撞中自主地獲取一些有關于上小學的規(guī)則，并萌發(fā)遵守規(guī)則意識，杜絕單一乏味的說教。

我們的主題活動形式多樣，其中辯論賽就是其中的一種形式。

如：通過《小小辯論賽》鼓勵孩子根據(jù)自己的想法選擇辯方，確定自己的立場。

幼兒分成正方、反方兩隊，孩子們根據(jù)自己的觀點進行闡述，各自以理服人的方式去說服對方。

根據(jù)孩子的興趣點，我們收集了孩子的很多問題，最后我們經過了篩選和梳理，確定了幾個比較有價值的問題供幼兒辯論。

問題一：上小學后能不能帶玩具?問題二：上小學后，放學回家先做什么?問題三：上小學后能不能隨意喝水、小便?

案例分析：

針對以上問題的辯論，孩子們各抒己見，讓我相信孩子們是在問題的交織中成長和提升的。

在活動中，孩子議論的場面是熱烈的，“公說公有理，婆說婆有理”，在爭論中，達成共識，接受了同伴的觀點，最后形成與入小學相關的認知經驗。

針對問題一，有些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認為，小學不是有課間休息的嗎?我們在課間休息的時候把玩具拿出來玩，并不影響上課啊!通過辯論使孩子共同關注這個問題，最后孩子們一致認為：上小學后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來的小學生活中遵守這一規(guī)則。

針對問題二孩子形成了這樣的觀點：上小學后，放學回家稍休息后，應盡快完成作業(yè)，不能只顧著玩，將作業(yè)留到很遲才完成。

通過問題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學較為嚴格，有規(guī)律。

孩子也都表示上學后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會影響老師和同學們上課，應在課間十分鐘做好這些課前準備工作。

除此之外“利用幼兒的已有的認知經驗學看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學之所急。

在孩子們參觀了小學之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產生了興趣。

為了培養(yǎng)孩子的自我服務意識，進一步激發(fā)他們當一名小學生的愿望，并生成了《整理小書包》這一活動。

在活動中，讓孩子討論“小學生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個關鍵性問題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學看功課表,最后學習按課程表整理書包。

通過這一教學活動，讓孩子學會整理書包的方法，同時也讓孩子們學會了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時我們看到教室里凌亂的物品時便會及時提醒孩子去整理。

這樣有利于發(fā)展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應小學生活的步伐。

改進策略三：遵循生活習慣，培養(yǎng)孩子學習能力

幼兒入學后，學習成了主要活動，在學習過程中，幼兒必須系統(tǒng)地掌握知識技能，不僅要學習自己有興趣的知識，而且要學習雖不感興趣，但是必須掌握的知識。

學習和游戲比較起來，不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，從某種意義上講，還具有一定的強制性。

很多家長都抱怨自己的孩子進入小學后學習不夠自覺，導致孩子們都是在家長的督促下學習。

久而久之，孩子的學習成了在家長的壓力下被動地學習。

在這樣的學習氛圍中學習，孩子吃力，大人更吃力。

所以我們應該在幼兒期培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，及提高幼兒學習的自覺性。

常規(guī)的做法及存在的弊端：

為了讓孩子入學后盡快適應小學的學習生活，教師會將幼兒園課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有的老師組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。

而幼兒的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

我們的新思路：

根據(jù)大班幼兒的年齡特點，游戲是孩子的主要活動。

所以為了培養(yǎng)孩子的學習自覺性，培養(yǎng)良好的學習習慣，還要在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中著手。

如：引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后才可以喝水、上洗手間。

集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練，學會認真傾聽的能力。

發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學打好基礎的重要銜接工作，在語言教學中，我經常組織幼兒對一些兒童文學作品聽、看、講述、引導幼兒學習新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演，使幼兒得了更多鍛練語言的機會。

日常生活中，我經常開展一些豐富多彩的語言游戲活動，使幼兒獲得運用語言表達自己思想的最佳機會。

時常布置一些口頭作業(yè)給孩子，如：要求孩子第二天帶植物角的東西，并鼓勵表揚及時完成作業(yè)的孩子。

為了培養(yǎng)孩子回家及時完成作業(yè)的習慣，我有時會布置孩子完成一副美術作品，要求孩子一回家先畫畫，等畫好了再出去玩。

這樣有針對性地培養(yǎng)孩子及時完成作業(yè)的學習習慣。

案例分析：

為了培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，我根據(jù)孩子的生活經驗和興趣愛好，將孩子的學習融入到孩子的一日生活環(huán)節(jié)中，并有針對性地、潛移默化地進行引導和培養(yǎng)。

在這一學習過程中，孩子們是學習的主體，他們通過相互學習、交流和監(jiān)督，逐步地養(yǎng)成了良好的學習習慣。

案例反思：

當今課程改革的趨勢和時代的發(fā)展，富于了教師全新的角色，教師已不僅僅是傳統(tǒng)教育中課程的實施者而同時又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

在“幼小銜接”主題活動的內容的選擇和活動的設計方面有以下的思考：

一、內容的選擇——滿足需要、貼近生活

“幼小銜接”內容的選擇其關鍵就在于要處理好幼兒發(fā)展需要和興趣經驗之間的關系，這就需要教師擁有一雙敏銳的眼睛，能時刻觀察孩子，了解孩子的興趣需要，同時能敏感的判斷教育內容所蘊涵的教育價值，在教育目標和幼兒的發(fā)展需求之間架起橋梁，在尊重幼兒興趣需要、經驗背景的基礎上，優(yōu)選出能促進幼兒全面發(fā)展，對幼兒的一生發(fā)展具有長遠、持久的積極影響的課程內容。

。

二、活動的設計——吸引幼兒、富于挑戰(zhàn)

“幼小銜接”課程設計的適宜性需要教師強調脈絡性與靈活性的結合，善于用創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的意識去理解幼兒，關注幼兒的身心特點，努力去了解什么是孩子感興趣的，樂于嘗試的。

真正使課程成為促進幼兒發(fā)展的中介。

如：活動《整理小書包》在孩子們參觀了小學之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產生了興趣。

抓住孩子的興趣點和關注點，根據(jù)時間的適宜性開展了本次活動，讓活動深深吸引著幼兒，在幼兒的探索活動中發(fā)展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應小學生活的步伐。

幼小銜接是一個十分復雜的長期的任務，需要幼教工作者和家長共同來完成。

在教育觀念上能形成共識，在教育行為上能形成教育合力，共同對兒童實施良好地小幼銜接教育，只有當我們能尊重幼兒的興趣需求，個別差異，以發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、對話的精神，才能促進幼兒和諧健康可持續(xù)的發(fā)展!

教育隨筆：區(qū)域活動指導策略

經過教師仔細觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中經常會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題，教師運用智慧運用巧妙的指導會使幼兒的問題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時。

幼兒在活動中出現(xiàn)操作問題主要是因為幼兒的動手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作繡球花時，對卷花瓣這個動作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時教師基于一些適當?shù)慕ㄗh，強調操作的要領就能幫助幼兒度過難關，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“花藝坊”制作6人，但是這天一名幼兒由于已經等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經過討論：大家認為可以讓他當發(fā)紙和收紙渣的人，問題得到了解決。使游戲可以順利進行。

C：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時。

每當幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并且給予適當?shù)墓膭睢Ｈ纾涸凇笆止し弧?，幼兒制作鳥巢時，有個幼兒做完鳥巢給鳥巢四周粘上了許多的泡泡泥搓成的小球球，老師及時的給予肯定，再鼓勵他試試看還能怎樣裝飾鳥巢。

D：針對幼兒的個體差異。

每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異，科學區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進行，但是對于同一個操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科學區(qū)“好玩的多米諾”中，我將操作圖卡中的圖案設計成“直線”“Y型線”“蝸牛線”，以適應不同能力的小朋友，讓不同發(fā)展水平的孩子都可以在原有基礎上得到發(fā)展。

教師應在幼兒區(qū)域區(qū)的活動中扮演不同的角色，不僅是一名指導者、引導者，而且是幼兒的一名玩伴、調解員和冷靜的旁觀者。要仔細觀察，把握正確的時機和適時推出的時機，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術的真正價值，最終使幼兒在活動中得到全面和有效的發(fā)展。

淺談幼兒“早期識字閱讀”

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導讀：當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產生厭倦學習，不愛上學，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產生厭倦學習，不愛上學，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學習感受到學習就是“玩”

有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學習他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認為這些孩子之所以一提起學習就不耐煩，就是因為家長用“學習”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學習”這兩個字要求孩子把學習當成任務，長此以往，孩子一聽到“學習”二字就從內心產生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學習”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學到了很多知識，又養(yǎng)成了學習習慣，會收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長經常對孩子說：“你快看書去，你快識字去?！边@句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學習。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進行教學。

幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環(huán)境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在一種不經意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習慣。

4、與幼兒一起學習

幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學習，愿意大人聽他們談論學習情況，喜歡大人在一旁看著他們學習。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果大人對孩子的學習表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學習或者和孩子一起學習，孩子就會被大人學習的氛圍所感染，跟著大人一起學習。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學習習慣，請跟孩子一起學習吧！

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