畫風教學(xué)設(shè)計。

作為一位盡職敬業(yè)的小學(xué)語文教師，為了讓學(xué)生可以舉一反三，充分理解語文要義，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題，教案對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。才能促進我們的教學(xué)工作進一步發(fā)展！小學(xué)語文教案你知道怎么寫更好呢？小編特地為大家精心收集和整理了“有關(guān)《司馬光》教學(xué)設(shè)計的教案”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

【教材分析】

智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)?？茖W(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話??；企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

【學(xué)情分析】

識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，以及寒假時學(xué)生自主識字，有部分學(xué)生的識字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識字量達到了600-700字，還有少數(shù)同學(xué)能認800——1000字左右。

寫字：在上學(xué)期的寫字教學(xué)中，老師從學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

聽：經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí)，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認真聽的好習(xí)慣。

說：普通話是九洲基小學(xué)的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學(xué)生和老師了用普通話交談，學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

?【設(shè)計理念】：

?體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。

?【設(shè)計特色】：

?以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。

《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】：

（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

?(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

一、揭示課題。??

1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”?????

?教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

???? 2? 教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀？

???? 3? 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

? 【設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識?！?/p>

?二、初讀故事。

?1? 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。

?2? 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

?3? 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

?如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

?????? 破——小心石頭割破皮。

? 4? 回到文中再把課文讀一讀? ，爭取讀流利。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率?！?/p>

三、游戲鞏固。

1、去拼音開火車讀。

2、摘桃子游戲。

【設(shè)計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學(xué)習(xí)，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率?！?/p>

四、分段導(dǎo)讀。

1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？

2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。

【設(shè)計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間?！?/p>

五、指導(dǎo)寫字。

?1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？

2、怎樣把兩個字寫漂亮？

3、師范寫，學(xué)生描紅。

?　????????? 《司馬光》第二課時教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文

（2）學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

?(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

（4）背誦課文。

? 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查字詞。

??? 1、小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光。（強調(diào)“司”書寫）

2、上節(jié)課，我們認識了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復(fù)習(xí)生字詞：（爬山游戲）古人常說:學(xué)習(xí)如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果,等著我們?nèi)フ兀ㄕO果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實。

通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？

??? 3、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，這節(jié)課，老師希望同學(xué)們繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？

【設(shè)計意圖：溫故而知新。回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為這節(jié)課作鋪墊。】

?二、初步感知，做好鋪墊。

??? 1、師：請同學(xué)自己讀讀課文的第一和第二段，說說你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)一：(這是第一段的內(nèi)容)司馬光是古時候的人，讀第一段。

預(yù)設(shè)二：(你從哪里知道的?)花園里有水缸，水缸在假山的下面。隨機指導(dǎo)朗讀第二段，讀出水缸大，水缸里的水很滿。

2、同學(xué)們都很會讀書，齊讀第一二段。

【設(shè)計意圖：理清故事脈絡(luò)，初步滲透朗讀技巧，為故事發(fā)展留下懸念，為后面的朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。】

三、對比朗讀、體會機智。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

??? （1）指名讀。

??? （2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上?? 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

?教師板書“一不小心”，齊讀。

?點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

?學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。

?讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

??? 2、水缸這么大，比小朋友的人都高，里面又裝滿了水，小朋友掉進了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會怎么樣呢？想象說話。這時的情況真是十分危急，

3、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎么樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）

還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

??? 4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

【設(shè)計意圖：文字永遠應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。】

? 5、此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？

示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。

司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭? 缸厚）誰把這句話讀好？齊。

??? （1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

??? （2）一起讀好這句話（可自己配動作）

是啊 ，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..；當別的小朋友都哭了，叫著，喊著，司馬光……；當別的小朋友跑去找大人，司馬光……..。

? 6、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？

師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

【設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的?！?/p>

四、總結(jié)提升、課外拓展

?? 1、小朋友被救了，大人們會這樣夸：司馬光，你真是個????

_________的孩子！同伴們會這樣夸：司馬光，我真______

?2、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

???? 3、課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

【設(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。】

?五、指導(dǎo)寫字，自談收獲。

1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？寫字：觀察、范寫、評價、再寫，自評。

2、說說這節(jié)課有什么收獲？

【設(shè)計意圖：識字、寫字是低年級教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，自評、互評是提升寫字水平的有效途徑，而對課堂的總結(jié)，既有利于增強學(xué)生的成就感，又可以升華課文主旨?！?/p>

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最新教案《司馬光》教學(xué)設(shè)計十五

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《司馬光》教學(xué)設(shè)計十五

作者：戴志強 （125001）???文章出處：遼寧葫蘆島市連山教師進修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部

【教學(xué)內(nèi)容】：人教版課標實驗教材一年級下冊第二十課

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????【課前透視】：

????司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的?小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

????對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟。

????【教學(xué)目標】：

????1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

????2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救?人的品質(zhì)。

????3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

????4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

????【教學(xué)重點】：

????識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

????【信息資料】：

????生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

????【教學(xué)時數(shù)】：兩課時

第一課時

????【切入舉偶】：

????1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

????（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

????2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

????（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）

????【對話平臺】：

????自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

????用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

????（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）

????識字：（多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。）

????1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

????2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

????（課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

????寫字：（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

????1、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

????2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

????3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

????（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

????討論：（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

????1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

????2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）

第二課時

????【對話平臺】：

????導(dǎo)入：（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

????通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

????讀議：（通過讀書，想像討論。）

????1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

????2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

????（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

????讀演：（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

????1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

????2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

????（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

????背誦：（練習(xí)背誦，促進積累。）

????1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

????2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

????討論：（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）

????1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

????2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。

????3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

????（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

????【伴教錦囊】：

????相關(guān)鏈接：

????司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。??贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

????司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表?過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知?人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中?國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。?自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光?山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。?司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光?山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光?山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街?道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，?更是代不乏人。

????宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉?口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮?（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，?用這口井的水洗?。ü馍疆?shù)仫L俗，叫“洗三”）。后來這口井?被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，?世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

????【閱讀在線】：

司馬光砸缸新傳

????天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?

????“石頭剪子布！”?

????“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”?

????說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

????大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……?

????“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”?

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????面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？?

最新司馬光教案

教學(xué)目標

知識與技能

1、 認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

過程與方法

1、 理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

2、 正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀

?懂得沉著冷靜、機智勇敢是一種優(yōu)秀品質(zhì)。

重點難點

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、 認識本課的生字、新詞。

3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

教學(xué)過程

?

一、揭示課題，了解人物

?1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

?2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、 請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？ 知道哪個孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

?1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

?2、 學(xué)習(xí)課文第一自然段。

?（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

?（2）“古時候”是指什么時候？

?3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

?（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

?（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

?（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

?（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

?4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

?（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

?（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

?（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

?（4）用著急的心情練讀。

?（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

?（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

?5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

?（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

?（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

?（3）小組內(nèi)練讀。

?（4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進行評價。

?（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

?（6）司馬光是怎么做的呢？

?6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

?（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

?（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

?（3）討論司馬光的做法好在哪。

?（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

?（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

?（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

?（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

?7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

?（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

?（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文。

?讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？

教學(xué)反思

使學(xué)生能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

最新教案《司馬光》教后

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：165

《司馬光》教后

這也是一個耳熟能詳?shù)墓适拢蠹叶贾朗撬钠鹨?，?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。

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???? 遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學(xué)生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習(xí)起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

?? 接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現(xiàn)找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到“慌”。

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?? 現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動起來。

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有關(guān)變換角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學(xué)偶得的教案

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：60

變換角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學(xué)偶得

作者：吳懷林? 轉(zhuǎn)載自課程資源站

變換角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學(xué)偶得吳懷林

創(chuàng)造想像是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學(xué)《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想像的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想像空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

我是司馬光

學(xué)生讀懂了課文，我問學(xué)生： 假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友?

我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。

我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。

我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。

... ...

小學(xué)生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。

我是司馬光砸缸用的石頭

看見學(xué)生思維如此活躍，我突來靈感，給學(xué)生出了個說話練習(xí)題： 現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。

這一問好似投入學(xué)生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：

我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：' 快下去，快下去，缸里有水，很危險!' 可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。

我是司馬光砸的那口缸

學(xué)生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了 司馬光砸缸 這個故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說話練習(xí)，于是，我便說： 假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢?

我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭遐想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：

我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：' 你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。' ' 嘩啦' 一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。

愛因斯坦說： 想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉 。因此，我們做語文教師的，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力。