心理與教育測量筆記。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？下面是小編為大家整理的““舍”與“得””，僅供您在工作和學習中參考。

早上來到園里，孩子還來得較少。我繞園巡視，發(fā)現(xiàn)今年園中的桃樹上坐的桃特別多，密密的，掛滿枝頭，有的枝條甚至被壓得垂了下來。這些毛茸茸、綠油油的桃子著實惹人喜愛，可這么密的果子肯定是坐不住的，應該薅掉一部分。

我分開枝葉，看哪兒桃子密，就摘掉一些小的、長勢不旺盛的，每個枝上最多留下三兩個桃子。不一會兒，小桃子就堆滿了地面。孩子們見我在摘桃，紛紛圍了過來，劉子昆問：“老師，桃子這么小不能吃，你怎么就摘下來了呢?”孩子們大多不解，嘆惜著：“這多可惜啊!”這時，剛來的劉浩博大聲說：“老師，我知道，這是薅桃，不然都長不好!”我問他：“你怎么知道呢?”他說：“我家的桃子也薅掉了一些?！蔽倚χ鴮⒆觽冋f：“浩博說得太對了!今天薅掉一部分小桃子，就會使剩下的桃子長得更好，我們將來能得到許多大桃子!”

孩子們迷惑的眼光消失了。生活中這樣的事情太多了，沒有“舍”就沒有“得”，舍掉小桃子得到大桃子，通過這次薅桃子，孩子們了解了這個深奧的道理。

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我自己得的貼畫

為了使每個幼兒每天都高高興興的來園，我們班建立了一個“開心角”，起名叫“七彩的心情”每個小朋友都可以在那里說自己的心里話，誰要是在哪方面有名顯的進步，就發(fā)一個小貼畫。如：玩具掉在地下主動拾起來，能和小朋友友好交往，按時來幼兒園，教學活動時積極主動舉手發(fā)言，小組長當?shù)暮茫等丈ぷ髯龅暮?，等……如果誰得了十個小貼畫，老師就發(fā)給他一張大貼畫，今天彬彬一大早就告訴我“郭老師我已經(jīng)有八個小貼畫了，我說“好！”可是沒過一會兒他又跑來報告說：“郭老師我已經(jīng)有十個小貼畫了，你發(fā)給我一張大貼畫吧?！蔽腋械椒浅ｓ@訝，話脫口而出，“不會吧！你準是“搗鬼了”，你是不是摘了別的小朋友的小貼畫貼在自己那兒了?！彼钡拇舐曊f：“老師不是這樣的，是我昨天上珠心課時自己得的，這時，我看他的手上確實又一大一小兩張貼畫印，我恍然大物，知道是我錯怪了他。于是，我把全班小朋友召集在一起把今天的事情和全體小朋友說明白，并且鄭重的和彬彬小朋友道了歉，說了聲：“對不起！老師錯怪你了”彬彬臉上露出了燦爛的笑容。這件事已經(jīng)過去了好長一段時間，每次想起來我就特別內疚，幸虧我當時意識到自己的錯，及時的與孩子溝通，要不然會對孩子有多大的傷害呀！

請不要吝嗇你得贊美

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄罢埐灰邌菽愕觅澝馈保?/p>今天美術課上，我讓孩子們以《我長大了會。

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》為題，創(chuàng)想了自己的美好未來，孩子們顯然很興奮都畫出了自己不同的心聲。

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有的小朋友畫了《我長大了會當兵》、《長大了會當醫(yī)生》、《長大了會當媽媽》《長大了會當醫(yī)生》等等看著孩子們還不太成熟的畫筆下，自己好像已經(jīng)長大了似得，都在認真的規(guī)劃著自己長大后的藍圖。

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中午放學時間到了，我讓孩子們把自己的作品拿回家和家人一起分享，小朋友們還沒走出教室就把自己的杰作拿出來迫不及待的給家人看，這時候就聽見小行的奶奶說：“哎呀，你這是畫的什么呀?你瞧某某某畫的多好，同樣是學習你怎么就學不會呢?諸如此類的話語，讓我聽了心里真的很不舒服。

家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我覺得孩子還小，剛才還興奮的想讓你和他分享心中的美好，你卻給了它一盆冷水，對孩子的心靈是相當?shù)牟缓玫模艺J為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

作為一名幼兒園老師，我對我們班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的今天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經(jīng)常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。

特別是對那些性格比較內向、表現(xiàn)欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

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以人為鏡，可以明失得

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄耙匀藶殓R，可以明失得”！

又到了每月填寫孩子成長記錄的時候，我總是會拿著筆停下我的思路細細回想一下孩子們最近的個性行為表現(xiàn)與前一個月進行比較。

也總會拿著孩子某樣特別吸引我的地方進行放大，讓家長們可以清晰的了解，孩子的最新文字動態(tài)描述，如同一項每月短信套餐產(chǎn)品一般及時給我們稚嫩可愛的孩子送上一個簡單的成長新定義。

但有時我也會慢慢在繁瑣的文字語言中去體會，每個孩子的個體發(fā)展都是各有潛力的，也逐漸在成長中區(qū)分，分析自己班孩子能力曲線折射點進行能力追蹤與提升。

回想到在班級中與孩子們每天相處的日子里，我一直都保持著一顆公平，公正的心去平等的去看待我?guī)Т蟮拿總€孩子。

因此我無時無刻都以孩子自身發(fā)展的要求去滿足孩子的需求，在孩子提升能力的最好黃金們的時段我要給他們更多的關注，正對于她年齡階段的劃分進行目標定位。

例如，唱歌容易走調的樂樂，我通常會比較建議孩子在家多聽音樂、看圖譜，先學會哼唱旋律在慢慢的讓她記住歌詞，有些孩子的發(fā)聲帶正在發(fā)育期，面對音域較高的歌曲難以哼唱，所以我們要有所降低學習策略降調音拍是孩子找到一種成功的滿足感，逐漸地從不喜歡到有點喜歡，慢慢過渡成愛上唱歌和表演歌曲。

因此在反應孩子學習能力評語的時候我都會站在家長和孩子的角度，告訴他們怎樣學習才是最有效。

首先針對我們現(xiàn)在已經(jīng)是大班的孩子了，都一慢慢養(yǎng)成了自我學習的習慣了。

對于已經(jīng)是思維敏捷，較成熟、乖巧的孩子呢，也不要讓他們形成一種優(yōu)越感，覺得自己比別人優(yōu)秀這類思想，老師對于他們的表揚要適度，這種存在與家園雙方的隱性教育往往是最能都讓家長在他們視線范圍內最能直接在每個時間段內能配合老師達成孩子自身能力培養(yǎng)的方式。

所以，面對多角度多層次的每月評價對話中無論每個孩子是有多么的不一樣，我們也不能單從平時的語言活動、數(shù)學活動、音樂活動或美術活動等等去判定他的是否成長的成功，老師要把更多的觀察放在興趣培養(yǎng)上，在生活、學習、游戲時能全面地觀察幼兒，然后記錄分析，制定適合孩子性格的策略，用直接的語言讓家園合作變得更加的有效。

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“宋老師，你表現(xiàn)得也很好！”

每天和孩子在一起，雖然鬧騰，卻也過得充實，因此在暑假中總覺得心里空落落的，終于盼到了開學的那一天，見到了這群可愛的小精靈，一句句充滿親情的“老師好”喊得我心里樂開了花。

這天我上主班，像往常一樣，我和孩子們進行了情感互動。我告訴大家：“老師都想你們了，在家里光生病，這不上學看到你們后也好了?！焙⒆觽儠牡匦α诵ΓT葛天驕小朋友大聲說：“老師，可別再休息了，我都歇徐叨了！”我不禁一笑，從孩子們天真的話語中我感受到什么是幸福！很自然地，我和孩子們談到了高高興興上幼兒園，孩子們驕傲地唱起：太陽瞇瞇笑瞇瞇笑，鳥兒吱吱叫吱吱叫，走進幼兒園，同問老師好，啦啦啦啦啦啦啦，快樂的一天開始了！接著，我又帶著大家一起做了三個英語ＴＰＲ，孩子們倆人結伴合作，速度由慢到快，加上我的適時鼓勵，收到了較好的效果，我非常的滿意，大聲地說了一句：“你們表現(xiàn)得真好！”孩子們的臉上也洋溢著燦爛的笑容。我在組織幼兒入廁時，騰子啟小朋友高興地親了我一口：“宋老師，你表現(xiàn)得也很好！”剛開始我愣住了，很快幸福感涌至全身，我回贈他一個擁抱，甜蜜地笑起來……

我的老師像媽媽，哪有媽媽不愛自己的孩子的？作為一名幼兒教師要把更多的愛撒向每一個孩子，雖然孩子們有時比較調皮，惹我們生氣，雖然我們工作很累，但只要放平心態(tài)，每天都會感受到成功。只要真心付出，必將收獲滿懷！

教育隨筆：穿衣穿褲習得記

想必每一個帶小班的老師都有清楚的認識，穿脫衣服對于小班幼兒來說是一項有難度又必須學會的自理技能。在實際帶班中，我們能夠明顯的感受到這項技能對于現(xiàn)在的孩子來說越來越存在著難度，其背后的原因大概有以下幾點：孩子缺少獨立穿衣穿褲的機會和經(jīng)驗；缺少穿衣穿褲的正確方法；練習技能的持久性不夠。

《指南》健康領域自理能力中小班階段的目標是在幫助下能夠穿脫衣服和鞋襪。我們可以拆開來分別解讀：幫助、能夠、穿脫、衣服和鞋襪，讀懂這些要素能夠使我們老師做到心中有秤，腦中有數(shù)，把握小班幼兒穿衣穿褲技能應達到的水平，建立對他們技能獲得的合理期望。幫助意味著小班孩子不能以獨立個體的身份來完成這目標，需要借助教師或者家長的力量。能夠意味著小班孩子通過自己的嘗試和努力可以完成這一生活技能，但還么有達到習慣和條件反射的水平。穿脫意味著這一技能涵蓋了兩方面的內容要會穿和會脫。衣服和鞋襪意味著幼兒獲得能力的內容和范圍，這其中包括套、開衫、鞋子和襪子。理清這些關鍵要素對老師來說十分有必要，也是幫助和指導幼兒提升自理能力水平的重要基礎和前提。

有了理論的技術支持，實踐也是不可缺少的，首先我們對孩子需要掌握的技能進行簡單的分析和排序。根據(jù)衣褲鞋襪構造的復雜程度以及幼兒肢體動作的發(fā)展情況，這四項技能從易到難的順序依次為：穿脫鞋子——穿脫褲子——穿脫衣服。而這四項內容從單獨來看有其特點和難點。（見表一）在孩子掌握這些自理技能之前，我們老師應該有著清晰的目標和定位：讓孩子學會這些技能并且能夠在生活中熟練的應用最后形成生活習慣，整個過程應該是愉快的、漸進的、持久的。當我們有著清晰又堅定的目標以后，指導策略變應用而生了。

鞋子：直接穿套、可粘貼，區(qū)分左右。褲子：運動褲、緊身褲，區(qū)分里外和正反。衣服：套衫、開衫，區(qū)分里外和正反。

一、從集體活動入手

我們將以上的自理內容分布在四個禮拜的各個主題活動中進行，這樣既不妨礙主題活動的開展，也使幼兒技能學習的壓力分散一些，便于他們的接受和消化。在集體活動中四項內容的開展過程比較類同，以鞋子為例：認識外形特征（鞋口、左右）——教師示范正確穿法（鏡面示范）——幼兒嘗試練習——集中討論問題——幼兒再次練習。但由于鞋子、褲子和衣服各自的種類又有所區(qū)別，因此集體活動的課時長短也不一樣。（見表二）

二、以個別指導突破

在集體活動結束以后，幼兒對于穿脫鞋子、褲子和衣服有了一個概貌，但是這并不意味著所有人都會了。記憶有個顯著的特點：隨著時間推移，即時記憶的內容會慢慢消退。因此重復練習顯得格外重要，而午睡就是一個最好的機會。第一，午睡是日復一日的，時間上的重復能夠促進技能的鞏固；第二，午睡前后穿脫衣服是每個幼兒都要自己完成的內容，這個時間段賦予技能練習實效性。因此在午睡穿脫衣服環(huán)節(jié)我們必須給足每個幼兒充分的時間，保證每個人可以按照自己的速度來完成三項內容、保證每個人遇到困難都有老師個別指導的機會、保證每個人都可以在穿錯、脫錯的時候努力嘗試自己糾正或者同伴幫助。我們必須有清楚的目標意識，對于能力有差異的幼兒有不同的指導策略。能力較強的幼兒以教師檢查為主，對于他穿脫衣服的過程和結果進行簡單的評價；能力中等的幼兒以教師半幫助為主，幫助他重復穿脫衣服的方法或者幫助其完成穿脫衣服的一兩步；能力較弱的幼兒老師在穿脫時要給予更多的指導和幫助，但這并不意味著幫他完成，而是與他一起協(xié)作完成百分之八十的內容，保留百分之二十鼓勵他自己完成，比如將讓其穿好袖子。

三、借家長之力提升

保持家園同步對小班幼兒的穿衣穿褲技能絕對能助一臂之力。通過集體活動和個別指導，幼兒已經(jīng)掌握的熟悉了百分之八十左右，剩下的百分之二十必須請家長極力配合，才能完成技能提升百分百。那么如何借助家長之力呢？第一：心理建設。通過家長會讓家長清楚的認識到小班自理能力的重要性和必要性。第二：以比賽為誘餌。為了引起家長的重視，在班內舉行幼兒自理能力比賽是一個非常好的途徑，通過賽前準備、賽中觀摩、賽后評比的形式能夠有效的激發(fā)家長幫助和提升幼兒自理能力水平的積極性。第三：家園一致的方法。教師將幼兒在園練習技能的方法以視頻、音頻、圖片等形式通知家長，便于家中練習與園內練習同步。

任何一項技能的練習都不是一蹴而就的，無論是教師還是家長都應該考慮到小班幼兒的能力和水平，并且遵循以下三條原則：

一、循序漸進

二、先易后難

三、持之以恒

一舉兩得的美事

語言區(qū)的幼兒在看書,但我發(fā)現(xiàn)孩子靜不下心來看書,總是不停的換書,即使是他們喜歡的書也是草草翻幾下,就去換另一本.整個活動很難安靜下來.當我要求小朋友仔細看,不要急著換書時,他們很認真地說:"我已經(jīng)看了啊."我無言以對,為什么孩子會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我仔細思考后覺得是不是應該試著調一下策略.

一是增加幼兒感興趣的新圖書.區(qū)角里的圖書是以前投放的,孩子們已經(jīng)看了很多遍了,早已沒有了新鮮感.我們是不是試著和別的老師商量,兩個班互換一下圖書,再讓每個幼兒從家中帶一本自己最喜歡的圖書,投放到語言角,這些不容類型,色彩鮮艷的圖書肯定能引起孩子的極大興趣.

二是教會幼兒看書.以前,孩子拿到圖書后,一下子翻到中間去看,不按圖書的順序看,在換了新圖書后,應及時教會他們看書.如:在給幼兒講故事時,有意識地引導幼兒學習一頁一頁地翻書,一個畫面一個畫面的按序號看書，讓孩子明白書中的內容是前后有聯(lián)系的,每一個畫面都有它的意思.幼兒學會了看書也就找到了樂趣.

三是讓幼兒帶著問題看書.以往幼兒看書,看完以后不知道書中說了些什么,更不會說出來給大家聽,現(xiàn)在我向幼兒提出要求,請他們帶著問題看書.這樣就需要幼兒仔細看書.

四是讓幼兒參與制作圖書.我告訴幼兒,可以把自己身邊發(fā)生事,把自己想象的故事,笑話畫下來,制成小人書,孩子們既動了手,活躍了思維,又增進了對圖書的感情,真是一舉兩得.

這幾種方法使孩子頻繁換書的現(xiàn)象得到了改善,同時閱讀的質量得到明顯提高,達到了我們設置語言區(qū)的目的.

巧妙的調動孩子得積極性

今天戶外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一起進行了熱身——自由拍球活動。然后，告訴孩子們，現(xiàn)在我們來練習雙手交替拍球，要求是——左右手交替進行，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒……”。

在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了?”他很認真地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時浩亮小朋友也接著一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎?”他神氣的張開五個手指說：“我有這些勁了!”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地說：“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和積極性都來自于老師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。

和諧的班級，將孩子培育得更棒

今年是我第一年當班主任，在開學初有很多有經(jīng)驗的老師都告訴過我，班主任沒有想象中的那么簡單、輕松，雖然我作了十足的準備，但是說實話心里還是很擔憂的。開學后的兩個星期，有些幼兒哭鬧、有些幼兒沉悶、有些幼兒因為不習慣幼兒園的生活，所以幾乎每位家長都會來詢問幼兒的情況，這也是正常的，但是在詢問中不免會出現(xiàn)這樣的話語，“老師，我們因為是獨生子女，所以我們很寶貝的，不能說重話”、“老師，你們這里會不會給孩子曬被子，我們敏感的”、“我們的孩子吃飯乖嗎？你們喂不喂？”……一系列一系列的話，從家長的角度出發(fā)一切地顯得那么自然，但是我隱隱地感受到了無比大的壓力，也實實在在地體會到了當初別人對我的提醒?？墒菙[在眼前的是不能逃避的事實，我只有解決不能退縮，除了在幼兒園給孩子培養(yǎng)常規(guī)，還要給他們像媽媽的愛，面對家長，我建立了班級QQ和班級博客，把孩子吃飯、游戲、睡覺的照片錄像呈現(xiàn)給家長看，將我們的教學內容也呈現(xiàn)給他們，讓他們在幼兒園之外也能隨時了解到我們班里的情況，讓他們能放心地將幼兒交到我們手里。功夫不負有心人，在家長的配合下，開學這兩個多月來，我們班各方面的表現(xiàn)都很好，孩子們愛老師，愛幼兒園，家長和我們也像朋友那樣交流著，一切都顯得那么地和諧自然。我想這樣的和諧只是個開始，接下來的日子里，我們將會一如既往地工作，將我們班搞出特色，將孩子培育得更棒！

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