幼兒園大班早期閱讀說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供早期閱讀應(yīng)從0歲開(kāi)始，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：幼兒讀物并非是一種只具文學(xué)性的純文學(xué)，而是帶有明顯的綜合性，其中，文學(xué)的因素、科學(xué)(語(yǔ)言和知識(shí))的因素、藝術(shù)(音樂(lè)和繪畫(huà))的因素常常交織相融。

新的教育理念認(rèn)為，早期閱讀已提前至0歲開(kāi)始，并且0～3歲這一年齡段的閱讀，對(duì)孩子潛力的開(kāi)發(fā)，有著不可估量的作用。

3歲以前的孩子，語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，剛剛開(kāi)始形成，認(rèn)知的發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，因而，幼兒讀物具有啟蒙性的特點(diǎn)。幼兒讀物并非是一種只具文學(xué)性的純文學(xué)，而是帶有明顯的綜合性，其中，文學(xué)的因素、科學(xué)(語(yǔ)言和知識(shí))的因素、藝術(shù)(音樂(lè)和繪畫(huà))的因素常常交織相融。幼兒讀物是文字、圖畫(huà)、色彩、聲音、動(dòng)作和游戲六個(gè)方面相互結(jié)合、相得益彰的產(chǎn)品，是培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)的精神食糧。

這里向年輕的媽媽推薦一篇逾越時(shí)代和疆域，受到各國(guó)一代又一代孩子們歡迎的名著——由世界著名大作家阿·托爾斯泰撰寫(xiě)的童話《大蘿卜》?；蛟S在你們的童年就與它交上了朋友，那么現(xiàn)在回味起來(lái)也會(huì)倍感親切。這則童話的基本情節(jié)十分單純、簡(jiǎn)潔，就是蘿卜長(zhǎng)得太大，拔不起來(lái)?？墒牵笞骷野ⅰね袪査固﹨s把它處理得有聲有色。

你看，蘿卜被夸張得碩大不可思議，不僅播種它的老爺爺拔不動(dòng)，連老奶奶、小孫女、小狗兒、小貓兒合力去拔，也拔不動(dòng)，最后，小耗子幫了一把，才把它拔起來(lái)了。他們相互呼喊——“老奶奶，老奶奶，快來(lái)幫忙拔蘿卜”“哎！來(lái)了，來(lái)了”……一個(gè)拉著一個(gè)，“嗨喲，嗨喲”拔呀拔的情態(tài)，與年齡幼小的孩子真是聲息相通。

在童話中，作家只是把“拔呀拔，還是拔不動(dòng)”這一行為動(dòng)作不斷地加以循環(huán)反復(fù)，它們構(gòu)成一幅活潑生動(dòng)、歡快熱烈、情趣融融的景象，圓滿地體現(xiàn)出稚拙美和純真美。

指導(dǎo)孩子欣賞《大蘿卜》，應(yīng)該把它作為一個(gè)整體性的藝術(shù)形象來(lái)感受，這中間不僅有“人多力量大”的道理，而且有勞動(dòng)的樂(lè)趣、豐收的喜悅；不僅有人物、動(dòng)植物的名稱知識(shí)，還有類似于繞口令的反復(fù)式的語(yǔ)言韻味。這一切統(tǒng)統(tǒng)以充滿感情和想象的藝術(shù)形象滋潤(rùn)幼兒的心靈。可是孩子們不一定能夠意識(shí)到，或者雖然有所意識(shí)卻說(shuō)不出來(lái)，這不要緊，不必苛求孩子。

《大蘿卜》傳播到我國(guó)已有幾十年的歷史，出版了不同類型的版本。它使孩子們獲得真的啟迪，善的熏陶，美的享受，具有無(wú)窮的魅力。

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0-8周歲兒童早期閱讀謹(jǐn)防功利化

如果把一個(gè)人受教育的外在環(huán)境分為家庭、校園和社會(huì)，家庭無(wú)疑是孩子接受教育的首要環(huán)境。尤其在學(xué)齡前時(shí)期，家庭是兒童教育最重要的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。

閱讀是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是兒童今后其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，兒童的閱讀能力必須及早培養(yǎng)，作為兒童閱讀教育第一場(chǎng)所的家庭也必須受到足夠的重視。

培養(yǎng)家長(zhǎng)自身的閱讀興趣是做好閱讀指導(dǎo)的第一步

家長(zhǎng)以身作則會(huì)對(duì)孩子的閱讀起到正面影響。有研究表明，在家經(jīng)?？吹礁改缸x書(shū)的孩子，更能懂得讀書(shū)對(duì)家庭的重要性，從而激發(fā)自己的讀書(shū)行為。第八次全國(guó)國(guó)民閱讀的調(diào)查數(shù)據(jù)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)）就能從側(cè)面支持這種結(jié)論。

家長(zhǎng)對(duì)閱讀的喜好程度會(huì)影響孩子的閱讀量。數(shù)據(jù)顯示，2010年，我國(guó)0-8周歲未成年人的平均閱讀量為4.78本。在家長(zhǎng)“喜歡，經(jīng)常看書(shū)”的家庭中，0-8周歲兒童的閱讀量最高，達(dá)6.40本；在家長(zhǎng)“喜歡，但不經(jīng)?？磿?shū)”的家庭中，0-8周歲兒童的閱讀量略低，為4.38本；而在“不喜歡，基本上不看書(shū)”的家庭，0-8周歲兒童的閱讀量只有4.07本。

數(shù)據(jù)還顯示，家長(zhǎng)的閱讀喜好可能影響孩子的閱讀喜好。例如在家長(zhǎng)“喜歡，并經(jīng)常看書(shū)”的家庭中，有九成以上（91.2%）的0-8周歲兒童的喜歡看書(shū)，其中有近七成（69.8%）的0-8周歲兒童“喜歡，并經(jīng)?？磿?shū)”。

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的閱讀興趣不僅可能影響到孩子是否閱讀，也會(huì)影響到孩子是否喜歡閱讀。

家長(zhǎng)應(yīng)因材施教，盡早引導(dǎo)兒童開(kāi)始閱讀

何時(shí)開(kāi)始引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀也是許多家長(zhǎng)比較困惑的問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)0-8周歲有閱讀經(jīng)歷的兒童平均閱讀起始年齡為2.39周歲。在我國(guó)，0-1周歲開(kāi)始閱讀的兒童有25.7%，2周歲時(shí)開(kāi)始的占32.2%，從3周歲時(shí)開(kāi)始的占21.8%，3周歲之后才開(kāi)始閱讀的占20.3%。

兒童閱讀的概念應(yīng)寬泛地理解為聽(tīng)（聲音）或看（圖畫(huà)或文字）。雖然國(guó)內(nèi)外專家對(duì)兒童閱讀的起始時(shí)間看法不同——有的認(rèn)為越早越好，甚至可以在孕期進(jìn)行，而有的專家則認(rèn)為兒童閱讀可以在出生6-10個(gè)月前后開(kāi)始。但我們必須意識(shí)到，閱讀培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，兒童閱讀可以盡早開(kāi)始。而且，由于兒童個(gè)體差異較大，引導(dǎo)兒童閱讀應(yīng)因材施教，不能一概而論。

兒童閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)不能缺席

由于幼兒缺乏閱讀能力，在低幼兒童閱讀方式上，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)是以親子共讀為主——家長(zhǎng)與幼兒共同朗讀故事。在國(guó)內(nèi)，親子共讀的概念也受到越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視，許多家長(zhǎng)反映親子共讀對(duì)于滿足孩子的閱讀需求是很重要的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子最喜歡的閱讀方式中，“家長(zhǎng)陪孩子一起讀”占32.0%，“家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)”占35.9%，表示孩子喜歡自主閱讀的比例則不足三成（26.3%）。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，在我國(guó)0-8周歲有過(guò)閱讀經(jīng)歷的兒童中，88.2%的孩子在平時(shí)閱讀中會(huì)有家長(zhǎng)陪同。然而陪讀時(shí)超過(guò)七成（73.2%）的家庭是由“媽媽”充當(dāng)陪護(hù)者角色，“爸爸”陪同的機(jī)會(huì)則不足三成（26.7%）。

早期閱讀應(yīng)注意閱讀興趣培養(yǎng)，功利性引導(dǎo)方式不可取

在童書(shū)選擇方面，多數(shù)（51.0%）家長(zhǎng)給孩子看“圖畫(huà)卡片，掛圖”，近半數(shù)(47.2%)家長(zhǎng)給孩子看“童話寓言故事”，近四成（36.1%）家長(zhǎng)常給孩子看“識(shí)字?jǐn)?shù)數(shù)”類。

通過(guò)分析家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童閱讀的主要目的發(fā)現(xiàn)，2-3周歲兒童的家長(zhǎng)較多抱著讓孩子增加知識(shí)（“幫助認(rèn)識(shí)各種事物”和“幫助識(shí)字，學(xué)數(shù)數(shù)”）的功利性目的引導(dǎo)孩子閱讀。國(guó)外專家認(rèn)為，越是在幼兒階段，閱讀越應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習(xí)慣為主要目的。然而國(guó)內(nèi)的情況恰好相反，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，以培養(yǎng)“閱讀興趣和習(xí)慣”而引導(dǎo)孩子閱讀的家長(zhǎng)逐漸增多。這說(shuō)明，我國(guó)親子閱讀觀念的科學(xué)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

近兩年，兒童早期閱讀教育理念在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受重視，許多家長(zhǎng)也在積極學(xué)習(xí)并尋找適合自己家庭的方法。如果這些科學(xué)的理念與方法能夠被正確應(yīng)用于兒童早期閱讀，孩子們一定更樂(lè)于走近閱讀，并在閱讀中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4個(gè)月帶他開(kāi)始早期閱讀

為人父母的您知道嗎？孩子4個(gè)月大時(shí)，就可以帶他進(jìn)行早期閱讀了。早期閱讀的范圍很寬泛，嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的言語(yǔ)以及文字等等來(lái)理解以圖為主的兒童讀物的所有活動(dòng)都屬于早期閱讀。

清華大學(xué)第一附屬醫(yī)院保健科主治醫(yī)師鄭東旖建議家長(zhǎng)，在寶寶4個(gè)月大頭部可以穩(wěn)定地豎立時(shí)，就可以抱著孩子一起看一些色彩鮮明、線條清晰、每頁(yè)只有一兩幅圖案的畫(huà)冊(cè)。最好邊看邊用清晰、正規(guī)的語(yǔ)言說(shuō)出圖案的名稱，同時(shí)讓寶寶的手指去觸摸圖案，不要在意孩子是否聽(tīng)得懂，只要多次重復(fù)即可。圖案的內(nèi)容最好是寶寶經(jīng)?？吹降?，如香蕉、蘋(píng)果、皮球等，這樣容易獲得更深刻的印象。而且，每天都應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間抱著孩子一起閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。時(shí)間可以從最初的二三分鐘逐漸延長(zhǎng)到10分鐘、20分鐘。

8個(gè)月后，寶寶對(duì)書(shū)的興趣使他(她)想去翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，也喜歡把書(shū)放在嘴里咬，用手去抓、拍、推、撕書(shū)，因此這時(shí)應(yīng)該買(mǎi)一些撕不破的書(shū)，并且圖案不同質(zhì)地也不同的書(shū)，以便孩子在看書(shū)時(shí)可以去觸摸、感受質(zhì)地的變化。這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)帶寶寶看書(shū)時(shí)還可以“自問(wèn)自答”，如問(wèn)：“小貓?jiān)谀膬海俊比缓笾钢∝埖膱D像說(shuō)：“小貓?jiān)谶@兒！”也可以帶孩子一邊看圖，一邊讀一些相配的兒歌。

寶寶10個(gè)月大后，可以伸出食指指認(rèn)東西了，這時(shí)帶寶寶讀書(shū)要“你問(wèn)他指”，如問(wèn)：“小狗在哪兒？”鼓勵(lì)寶寶用手指出。這種閱讀訓(xùn)練往往要持續(xù)到一歲多。

一歲后，很多孩子已會(huì)發(fā)單音節(jié)詞，這時(shí)讀書(shū)就要逐漸進(jìn)入“你問(wèn)他答”的階段，如指著圖中的魚(yú)問(wèn)：“這是什么？”鼓勵(lì)孩子答：“魚(yú)?！?/p>

需要注意的是，早期閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。孩子的個(gè)體差異比較大，有的孩子進(jìn)入某個(gè)階段早些，有的則晚些，因此家長(zhǎng)最好因材施教。而且在閱讀過(guò)程中父母要以摟抱等身體接觸以及微笑、談話來(lái)向?qū)殞殏鬟f愛(ài)的信息。

閱讀習(xí)慣應(yīng)從幼年養(yǎng)成

閱讀習(xí)慣應(yīng)從幼年養(yǎng)成，也就是從孩子喜歡說(shuō)話，喜歡聽(tīng)人講故事，喜歡聽(tīng)人講人生經(jīng)歷時(shí)開(kāi)始，家人就可以通過(guò)一些技巧與興趣活動(dòng)培養(yǎng)孩子的讀書(shū)愛(ài)好。

1.作一個(gè)新聞講解員。

當(dāng)他在場(chǎng)時(shí)，講述你今天做了什么，你在為他做什么，甚至在讀什么書(shū)。將文字與事物聯(lián)系在一起；幫助他學(xué)習(xí)故事的要素。

2.一起看圖畫(huà)書(shū)。

從幼年開(kāi)始，就給他介紹有趣的圖書(shū)。孩子的注意力短暫，這一點(diǎn)你應(yīng)接受；每一次短時(shí)間的交流都是在培養(yǎng)他的讀書(shū)愛(ài)好。

3.看、指、說(shuō)。

你的小孩是從首先學(xué)會(huì)翻書(shū)開(kāi)始他們的文字生涯的，再泛泛地看圖，然后當(dāng)你叫出圖片名稱后指出圖片，再指認(rèn)有標(biāo)題的圖片，能是看圖識(shí)字。你的小孩現(xiàn)在到哪一步了？你能提示他做下一步嗎？如果他尚未準(zhǔn)胞，你就不要強(qiáng)求他，但在他準(zhǔn)備好后，可以鼓勵(lì)他前進(jìn)。

4.向他指讀日常生活中見(jiàn)到的東西。

讀雜貨上的標(biāo)簽，路邊的標(biāo)志、飯店的菜單，于是他會(huì)對(duì)文字感興趣。

5.給他包一本書(shū)。

對(duì)于較大的幼兒和初學(xué)走路的孩子，你可以在尿布包中或車(chē)子中塞一兩本故事書(shū)。讓書(shū)本充實(shí)他的生活空間，書(shū)本隨手可得有助于他將書(shū)本視為正常生活的一部分。

6.一起去圖書(shū)館；定期安排時(shí)間去書(shū)店，讓孩子挑選一兩本書(shū)。

不要忘了，去那里只是為了獲得這樣的經(jīng)歷。即使他還不能安心坐下來(lái)，他也會(huì)了解到這很特殊，并且很有趣。

7.弄一張借書(shū)卡，將書(shū)卡當(dāng)獎(jiǎng)品，放在盒中置于特別地點(diǎn)。

學(xué)習(xí)兒歌。小孩喜歡聽(tīng)音韻，這樣可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文字和發(fā)聲的興趣。帶手勢(shì)語(yǔ)的兒歌有助于將動(dòng)作與表示動(dòng)作的單詞聯(lián)系起來(lái)。兒歌可以培養(yǎng)語(yǔ)言感和愛(ài)好。

8.給他一本書(shū)。

利用一切機(jī)會(huì)讓孩子接觸書(shū)本，然后再在一起看。讓他感覺(jué)圖書(shū)館是一個(gè)特殊的地方，但也是一個(gè)可以去的地方。

9.提問(wèn)題。

如果要求小孩使用語(yǔ)言，他們會(huì)更容易培養(yǎng)出語(yǔ)言能力。在你提出問(wèn)題后，要一直等到他想好該怎樣回答，給他足夠的時(shí)間。對(duì)于他的提問(wèn)，則可以使用一些他不知道的詞匯回答。要更注重意思，而非準(zhǔn)確的單詞。

10.確定定期交談的時(shí)間。

談話時(shí)間確定后不要隨意改變。可以談當(dāng)天事，并問(wèn)他當(dāng)天的情況。這是一種講故事的特殊方式。

11。.讓汽車(chē)成為談話的地方。

在外出時(shí)，可以與小孩談車(chē)窗外的事物，以及外出前發(fā)生的事情。這種封閉式對(duì)話有利于培養(yǎng)語(yǔ)言技巧。稍后可以公開(kāi)地談各自的秘密、擔(dān)心、煩惱與希望。你必須關(guān)閉收音機(jī)和手機(jī)，讓這段時(shí)間成為特殊的時(shí)間。

12.查閱。

有問(wèn)題時(shí)，如電影什么時(shí)間開(kāi)始，天氣情況如何，應(yīng)找到這些信息，并讀給你的寶寶聽(tīng)。這樣可以告訴他我們是怎樣通過(guò)閱讀找到并解決問(wèn)題的。

13.教孩子進(jìn)行字母聯(lián)想。

幫助三歲寶寶學(xué)習(xí)“他的”字母。例如＊代表Jason（詹森），幫助他在印刷物中找出這個(gè)字母，并在日常事物中找出它的發(fā)音一如‘jelly（果凍）”中的J。因?yàn)樗麑⒆约阂暈槿f(wàn)物的中心，這對(duì)子該年齡段的小孩來(lái)說(shuō)是正常的，其它字母可構(gòu)筑在“他的”（冰）字母之上。

14.在睡覺(jué)時(shí)講故事。

講故事時(shí)，既可以口述，也可以閱讀，要從幼年開(kāi)始堅(jiān)持在睡覺(jué)時(shí)講故事，切勿將拒講催眠故事作為懲罰手段，那樣得不償失。

15.孩子講述自己的故事。

使用寶寶相冊(cè)來(lái)提示他進(jìn)行講述。你的暑假或到奶奶家的旅行都可編成故事，這可營(yíng)造講故事的氛圍。

16.作一名抄寫(xiě)者。

讓你的小孩口述故事，你記下來(lái)?；蛘呓o朋友或親戚寫(xiě)信。讓他草簽或盡可能寫(xiě)上他的名字。他寫(xiě)字的技術(shù)會(huì)落后于他的想象力很多年，所以不要讓他受到拘泥。幫助他理順?biāo)季S，知道文字是寶貴的，是讓其它人知道他的想法的手段。

17.使用磁帶。

對(duì)于一名較大的學(xué)前兒童，帶磁帶的書(shū)本可以幫助他看到書(shū)寫(xiě)與讀音之間的聯(lián)系。他可以反反復(fù)復(fù)地倒磁帶，并跟著磁帶朗讀。但不要讓這些取代閱讀。

18.讓你的孩子投入閱讀。

可問(wèn)他故事接下來(lái)將怎樣發(fā)展，為什么書(shū)中的某個(gè)人物會(huì)這樣做，他對(duì)某個(gè)人物感覺(jué)怎樣。不要指望他做出長(zhǎng)篇回答，但要讓他投入到故事或情節(jié)中來(lái)。問(wèn)他是不是希望改寫(xiě)這個(gè)故事。如果他對(duì)故事很熟悉，可以要他為你”讀”這個(gè)故事。

19.小心使用電腦。

許多教授閱讀的軟件質(zhì)量參差不齊，可以找一些并非直接以教育為目的，但有助于學(xué)習(xí)此類閱讀技巧的軟件，如查找圖案，找出形狀與學(xué)習(xí)字母。其它有價(jià)值的軟件包括讓小孩用圖片講故事一的軟件?？勺屗脦в凶帜傅能浖谱髯约旱臅?shū)本。那些帶音頻的故事要在屏幕上顯示文字。

20.查找有關(guān)兒童保育的書(shū)籍。

強(qiáng)調(diào)直接與兒童交談，向他們提問(wèn)，并提供書(shū)本。在把書(shū)交給你的小孩之前，要在幼兒園花點(diǎn)時(shí)間看這些書(shū)的質(zhì)量是否可靠。

21.作出行為榜樣。

你自己也要經(jīng)常讀書(shū)，并在圖書(shū)館為自己挑選一些書(shū)籍。整個(gè)房間應(yīng)成為讀書(shū)氣氛濃郁的環(huán)境，到處有書(shū)、雜志和報(bào)紙。

22.讓書(shū)成為孩子生活的一部分。

案例：教育，應(yīng)從辨別孩子的需要開(kāi)始

作為教師，我們每天面對(duì)著孩子各種各樣的言行，并要對(duì)這些言行及時(shí)地做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，做出具有教育意義的行為。由于工作的復(fù)雜性和急迫性，即使是一些優(yōu)秀的教師，有時(shí)也忽略了去挖掘這些言行背后的“動(dòng)因”，尤其是那些令我們懊惱的言行。

需要，就是幼兒言行的基本動(dòng)力，幼兒作為人，即是一個(gè)生物體，也是一個(gè)社會(huì)成員。他們要在社會(huì)上生存、發(fā)展，對(duì)生存與發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的依賴狀態(tài)，人體驗(yàn)到的一種心理狀態(tài)，就是需要。如對(duì)食物、水等條件的依賴，對(duì)與其他人交往、被人愛(ài)、受到群體認(rèn)可和尊重等社會(huì)條件的依賴，還有個(gè)體不斷發(fā)展所依賴的自主感和新體驗(yàn)的需要。這些需要，促使他們?nèi)ミM(jìn)行各種活動(dòng)，而他們的種種行為方式和能力就是在這一過(guò)程中逐漸形成并固定下來(lái)的。在幼兒期這一人生的最初階段，幼兒大多出于這些基本需要而活動(dòng)，由于他們對(duì)自己所處的自然、社會(huì)環(huán)境、習(xí)俗、規(guī)范了解甚少，只能在不同情景中“嘗試”各種行為，哪些行為可以最好地滿足某個(gè)時(shí)候的生理和心理的需要，就逐漸這樣形成下來(lái)。人的個(gè)性也就是這樣形成的。

從這個(gè)意義上說(shuō)，需要沒(méi)有“不合理”的，相反，他對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著動(dòng)力的作用，也正因如此。應(yīng)該受到教育者的高度重視。所謂“不合理的需要”這種日常提法，其實(shí)是說(shuō)在具體情景下，一個(gè)孩子為滿足自己的需要而采取的行為方式由于種種原因不能被他人接受，這恰恰是最好的教育契機(jī)。

作為教師，若能在幼兒的行為（包括被我們認(rèn)為是不可接受的行為）中辨別出他們“合理的需要”，在肯定這些需要的基礎(chǔ)上，幫助孩子通過(guò)正當(dāng)途徑，社會(huì)可接受的方式滿足這些需要，這種方式我們常稱為疏導(dǎo)、引導(dǎo)，它是真正的教育，可以收到事半功倍的效果。相反，簡(jiǎn)單地壓制幼兒的某些行為，不但不能從根本上解決問(wèn)題（因?yàn)樾枰偸且ㄟ^(guò)某些方式得到滿足的，孩子在沒(méi)有替代的行為之前，必然還會(huì)采取原有的方式），有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重負(fù)面影響，孩子對(duì)是否要去爭(zhēng)取滿足自己的需要感到焦慮，許多心理問(wèn)題都是由此造成的。

因此，尋找對(duì)幼兒行為的恰當(dāng)解釋，從孩子的言行中辨別他們真實(shí)的需要，是教育的前提。著需要教師有冷靜的頭腦，和善的心靈，而當(dāng)你“讀懂”了孩子之后，你就會(huì)對(duì)他們更和善，在自己采取對(duì)策時(shí)更冷靜，從而成為一位深諳教育藝術(shù)的行家。在下面我的做法中，希望能給大家得到一些啟示，我的處理方法不一定十全十美。但我在敏感地體會(huì)著孩子的需要，這是走向真正教育的堅(jiān)實(shí)一步。

一天早上我來(lái)園后，發(fā)現(xiàn)教室里的“小黑點(diǎn)”不見(jiàn)了，難道變貓叼走了嗎？我四處尋找了起來(lái)。呀，小黑魚(yú)躺在烏龜缸里死了！是誰(shuí)把小黑點(diǎn)放在這兒的那兒的，真是可惡！我一下子惱怒起來(lái)。我把金魚(yú)缸放在一旁，打算等會(huì)兒好好地問(wèn)問(wèn)班了的孩子。

孩子還沒(méi)有來(lái)，我在教室了邊劃分著區(qū)域邊思考起來(lái)：幾天內(nèi)，這種事已經(jīng)是第二次在班級(jí)上發(fā)生了，前兩天聽(tīng)搭班老師說(shuō)起有兩條小蝌蚪放在烏龜缸里，結(jié)果被烏龜吃了，為這事我還特地問(wèn)過(guò)小朋友呢！為什么這種事情再次發(fā)生呢？……正想到這兒，孩子們來(lái)園了，我便觀察起孩子參與活動(dòng)的情況了。

整個(gè)上午我沒(méi)有提起這事，只是把小金魚(yú)處理了。我覺(jué)得自己應(yīng)該先想想，分析一下。如果直接問(wèn)孩子，哪個(gè)會(huì)承認(rèn)，畢竟這是犯了錯(cuò)誤的呀。但如果不找出原因，可能類似的事還會(huì)發(fā)生。

午餐后，我站在班級(jí)自然角前，我的眼光忽然停留在養(yǎng)小金魚(yú)的魚(yú)缸里了，這是東東帶來(lái)的魚(yú)缸，里面養(yǎng)了兩條小金魚(yú)和十幾條小蝌蚪，我似乎找到了原因?，F(xiàn)在的孩子好奇心強(qiáng)，愛(ài)探究，小金魚(yú)和小蝌蚪能生活在一塊，那小烏龜和小蝌蚪、小金魚(yú)在一起能行嗎？第一次有人把小蝌蚪放在烏缸里，結(jié)果闖了禍，小蝌蚪被烏龜吃了。通過(guò)討論，孩子們只出了因?yàn)轵蝌教〉慕Y(jié)論。那么，把大的金魚(yú)放在烏龜缸里會(huì)怎樣呢？這樣，金魚(yú)被放進(jìn)了烏龜缸，這一次的結(jié)果，金魚(yú)雖未被吃，但由于水太少，干死了。

有了這樣一個(gè)假設(shè)后，我在主持討論時(shí)，并沒(méi)有提及這個(gè)“惡作劇”，也沒(méi)，有“好好問(wèn)問(wèn)”，而是和小朋友們討論起蝌蚪、金魚(yú)、烏龜生活所需的環(huán)境，討論中孩子們很快認(rèn)識(shí)到：“小蝌蚪太小不能和烏龜放一塊，烏龜和小魚(yú)生活需要的水也不一樣，烏龜缸里水要放的少些，不然它不能透氣了”。

此后幾天，所謂的“惡作劇”再?zèng)]有發(fā)生，這反過(guò)來(lái)證明了我的假設(shè)是對(duì)的。原來(lái)這一事件并不象我開(kāi)始認(rèn)為的那樣是一個(gè)“惡作劇”，孩子們做出這種看似惡劣的行為卻并非出于惡意，只是因?yàn)槿鄙俪ＷR(shí)，不知者不為過(guò)嘛！其實(shí)孩子闖的許多禍大都是出于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少而蠻干，我們卻理解成他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)或心理上有問(wèn)題。這件事也再次提醒我：當(dāng)孩子闖禍時(shí)不能急躁，應(yīng)多從他們的角度出發(fā)思考他們行為的原因，才能“對(duì)癥下藥”。采取恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤?/p>

反思：

在幼兒做出不恰當(dāng)?shù)男袨楹?，我能冷靜的把若干天以來(lái)發(fā)生的事情聯(lián)系在一起，尋找“線索”，以便得出對(duì)幼兒行為背后的動(dòng)因的恰當(dāng)解釋，然后再“對(duì)癥下藥”，最終結(jié)果表明。我真正體察了孩子的心理需要好奇，嘗試，試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為孩子把小魚(yú)放在烏龜缸里是出于殘忍心理的“惡作劇”，那么我會(huì)采取什么行動(dòng)？孩子們最終會(huì)受到什么影響呢？

孩子情商應(yīng)在早期開(kāi)始培養(yǎng)

導(dǎo)讀：現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)孩子情商的培養(yǎng)，專家建議家長(zhǎng)：培養(yǎng)孩子情商要趁早。

問(wèn)：做為家長(zhǎng)，我們會(huì)帶孩子接觸世界，想讓她眼界更開(kāi)闊，常會(huì)帶她去動(dòng)物園，植物園，甚至教堂，禪院等，給她講故事，讓她多看、多聽(tīng)，不知這樣對(duì)3歲多的孩子有沒(méi)有作用，請(qǐng)專家老師指點(diǎn)，謝謝。

答：孩子開(kāi)眼界是非常必要的，也可以多帶孩子外出旅行，見(jiàn)多真的會(huì)識(shí)廣。在這里我也想跟這位家長(zhǎng)說(shuō)聲“謝謝”，因?yàn)槟窃谟幸庾R(shí)的培養(yǎng)孩子，孩子最終都是屬于社會(huì)，所以說(shuō)您在為社會(huì)培養(yǎng)人才，衷心的感謝您在培養(yǎng)孩子，教育孩子方面所做的一切。

問(wèn)：我的孩子在幼兒園愛(ài)欺負(fù)人，小朋友都不理他，該怎么辦？

答：每個(gè)人都具有一定的“攻擊性”，只是有的人表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，有的人控制得很好，幾乎不表現(xiàn)。但是這種“攻擊性”的差異來(lái)源于“攻擊性的誘發(fā)”，這需要認(rèn)真查找誘發(fā)的原因。是不是你的孩子經(jīng)?？从斜┝︾R頭的電視片？是不是你的孩子經(jīng)常在家里挨打或受到體罰？這樣孩子就很容易去欺負(fù)別人，或有破壞性行為出現(xiàn)。那么，首先家長(zhǎng)要改變自己的教育方式，甚至是懲罰方式，其次要調(diào)整孩子的娛樂(lè)內(nèi)容，最后，幫助孩子友誼重建。

問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)近年來(lái)，情商在中國(guó)提的越來(lái)越多，什么是情商？情商可以培養(yǎng)嗎？

答：情商EmotionalQuotient，簡(jiǎn)稱EQ，1990年由哈佛大學(xué)的PeterSalovey和新罕布什爾大學(xué)的JohnMayer兩位心理學(xué)家提出，其內(nèi)容描述包括：同情心；表達(dá)、理解感情；控制個(gè)人脾氣；獨(dú)立能力；適應(yīng)能力；討人喜歡；人際關(guān)系問(wèn)題的解決能力；毅力；友愛(ài)；仁慈；尊重他人。

到了1995年，美國(guó)專欄作家DanielGoleman根據(jù)兩位心理學(xué)家的觀念，寫(xiě)了本叫《EmotionnalIntelligence》的書(shū)，即情商，轟動(dòng)整個(gè)美國(guó)。人們對(duì)EQ的狂熱，是因?yàn)樗婕梆B(yǎng)育和教育孩子、工作、婚姻、人際關(guān)系等所有人類行為。

問(wèn)：我班有個(gè)小朋友很內(nèi)向，課間休息都一個(gè)人自愉自樂(lè)，不愛(ài)與別的小朋友一起分享，怎樣去引導(dǎo)呢？

答：你知道這個(gè)孩子為什么不說(shuō)話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個(gè)孩子的情緒，當(dāng)他情緒不好的時(shí)候，自然不愿意說(shuō)話，更不會(huì)去和小朋友玩。不過(guò)我們認(rèn)為，孩子在園里不說(shuō)話，應(yīng)引起老師的注意，老師要主動(dòng)去和他說(shuō)話，在和他說(shuō)話的過(guò)程中，慎用激將法，不要用“成人語(yǔ)言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調(diào)整孩子的狀態(tài)，也可以請(qǐng)班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對(duì)話，或者請(qǐng)他講一個(gè)他最喜歡的故事，悄悄地錄下來(lái)，播放給他聽(tīng)……只有心和心的溝通，用內(nèi)心愛(ài)的語(yǔ)言，才能讓孩子說(shuō)出心聲。

問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)專家，幼兒的情商該如何培養(yǎng)呢？

答：幼兒時(shí)期是情商培養(yǎng)的最佳時(shí)期，這也是三歲看老的真諦，因?yàn)橛變簳r(shí)期所固化的品質(zhì)會(huì)伴隨一生。但是幼兒情商的提高和培養(yǎng)與他的施教者、家庭文化、成長(zhǎng)環(huán)境以及所接觸的人群都有直接的關(guān)系，但是幼兒情商的培養(yǎng)不需要說(shuō)教，真的需要“陪養(yǎng)”。建議家長(zhǎng)讀一些情商方面的書(shū)，了解情商的內(nèi)涵，和孩子在情商這個(gè)領(lǐng)域可以共同成長(zhǎng)。

問(wèn)：專家您好，幼兒幾歲時(shí)培養(yǎng)情商最適宜，有什么方法嗎？

答：從孩子出生就可以培養(yǎng)情商，這個(gè)沒(méi)有時(shí)間的界限，一旦孩子壞習(xí)慣養(yǎng)成之后，你再去想矯正或這時(shí)才想起情商的培養(yǎng)為時(shí)已晚。比如孩子做事情散漫，應(yīng)該引起家長(zhǎng)的注意，不能想著孩子還小，慢就慢點(diǎn)吧，其實(shí)這對(duì)他以后的工作效率、學(xué)習(xí)效率都會(huì)造成負(fù)面影響，首先家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子做表率作用，或者發(fā)現(xiàn)孩子做事情精力不集中而造成散漫時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)，陪孩子一起做，并告訴孩子應(yīng)該怎樣做。這樣孩子就會(huì)獲得做事情的思路和技能，自然孩子就能夠提高效率。再比如孩子愛(ài)發(fā)脾氣，我想這很大程度是受家長(zhǎng)的影響，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有耐心，愛(ài)發(fā)脾氣，孩子就會(huì)模仿著去做。所以要矯正孩子愛(ài)發(fā)脾氣的習(xí)慣或性格，首先要矯正我們自己。

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