我是幼師我驕傲的演講稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是由小編為大家整理的“我還在思考!”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

美術(shù)活動(dòng)中，教室里一片安靜，孩子們都在低著頭認(rèn)真完成著老師要求的任務(wù)。只有濤濤無動(dòng)于衷地坐著，一會(huì)兒看看桌上的白紙，一會(huì)兒看看身旁的小朋友。過了一會(huì)兒，一些小朋友陸陸續(xù)續(xù)將完成的畫紙交給老師，濤濤卻依舊坐在桌前發(fā)愣。

一直在旁邊默默觀察的老師不由得著急起來，終于忍不住走上前質(zhì)問道：“你為什么到現(xiàn)在還不畫?”濤濤仰起頭，毫無怯意，理直氣壯地說：“我還在思考。怎樣畫才能畫得更好?”

聞聽此語(yǔ)，老師啞然。

許多時(shí)候，我們考慮更多的是孩子們獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能時(shí)的整體水平，總希望孩子們整齊劃一地展現(xiàn)自己的能力，不愿看到超乎意外的局面出現(xiàn)，不愿看到特立獨(dú)行的孩子出現(xiàn)。卻忘了“因材施教”不僅僅是書本、理論上的“因材施教”，只有付諸于實(shí)踐，“因材施教”才能真正體現(xiàn)出它的教育價(jià)值。當(dāng)面臨意外情況時(shí)，我們常常對(duì)孩子操之過急。希望立即將他納入自己預(yù)定的教學(xué)軌道，而很少去追究這個(gè)孩子的特別表現(xiàn)之后是否有著特別的理由，并愿意接納他的特別理由，同時(shí)給予支持鼓勵(lì)。

濤濤畫前思考，誰(shuí)能說，這張白紙上不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容豐富、色彩絢麗、想象奇特的畫面?

我想：只有接納孩子的獨(dú)特思維，傾聽他們的內(nèi)心世界，我們的教育行為才能真正滿足孩子的發(fā)展需要。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

獎(jiǎng)勵(lì)帶來的思考

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄蔼?jiǎng)勵(lì)帶來的思考”！

“老師，我的橡皮不見了”。

寒寒無奈的走到我的面前說。

正在上課的我放下手中的教具，慢慢的走到孩子們面前說：“孩子們，剛才，老師收到一條信息。

你們想知道嗎”?“想”。

我把手機(jī)打開，神秘的念給孩子們聽：“喂，喂，小朋友們好，我是寒寒的橡皮，現(xiàn)在我想和小朋友玩捉迷藏的游戲，小朋友們?cè)敢鈪⒓訂?如果愿意趕快找一找我藏在哪里了，找到我的獎(jiǎng)勵(lì)一顆漂亮的標(biāo)志。

”話音還沒落，孩子們就行動(dòng)開了。

桌子底下;書包里等地方尋找。

同時(shí)，我在旁邊認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的表情。

等轉(zhuǎn)到學(xué)增小朋友身邊時(shí)，我看到他神情有些慌張，并不時(shí)用手摸口袋。

于是我蹲下來輕聲問：“學(xué)增小朋友，是不是寒寒的橡皮被你找到了。

如果是你找到的就大聲告訴小朋友們好嗎?老師會(huì)獎(jiǎng)給你一顆漂亮的標(biāo)志的”。

學(xué)增小朋友聽到這，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

不好意思的走到前面，并羞答答的說：“寒寒的橡皮被我找到了”。

孩子們?cè)谖业膸?dòng)下給了他以熱烈的掌聲，并獎(jiǎng)給了他一顆漂亮的標(biāo)志。

這件事雖然就這樣過去了，但使我深深體會(huì)到了正確教育方式的重要性。

如果當(dāng)時(shí)老師不加以引導(dǎo)、教育，孩子會(huì)這么做嗎?

不知道本文“獎(jiǎng)勵(lì)帶來的思考”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

對(duì)教育的思考

現(xiàn)在的教育體制，受社會(huì)大環(huán)境的影響上下不能貫通，導(dǎo)致機(jī)械式教學(xué)模式堂而皇之，對(duì)于學(xué)生的文化教育和素質(zhì)教育都形成了很大的制約。

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的老師幾乎都有一個(gè)通病，就是只追求量化而忽略了質(zhì)的重要性，一個(gè)真正好的老師是理性的，會(huì)通過自己的勤作，把一些量化的問題系統(tǒng)的進(jìn)行質(zhì)化，特別體現(xiàn)在課外作業(yè)上，教育部規(guī)定的作業(yè)量根據(jù)不同年級(jí)有一個(gè)時(shí)間的限制，以中等學(xué)生完成的時(shí)間為參照。這實(shí)際就反映出一個(gè)問題，要求老師的專業(yè)水平更高，為之付出更多。對(duì)于學(xué)生用多出幾倍的時(shí)間來完成的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的，系統(tǒng)的梳理，精簡(jiǎn)，以通俗易懂的內(nèi)容面對(duì)學(xué)生，最大限度的由量化轉(zhuǎn)為質(zhì)化，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能使的文化和素質(zhì)齊取并進(jìn)。

現(xiàn)在的大多數(shù)老師在布置課外作業(yè)上也有很大的攀比性，認(rèn)為自己的哪門課，作業(yè)少了就像是占了下風(fēng)，吃了虧。不去理性的，邏輯的把所涉及的內(nèi)容質(zhì)化，優(yōu)化。還有一部分老師缺乏必要的敬業(yè)精神，就像，走形式搞過場(chǎng)，總是機(jī)械的去教一些東西，沒有把自己的專業(yè)知識(shí)和智慧付諸于行動(dòng)，反而把更多的精力去側(cè)重思考一些關(guān)乎自己私人的一些問題?？梢哉f現(xiàn)在的學(xué)生在一定程度上成了現(xiàn)行教育模式的犧牲品。

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要的是德智體全面發(fā)展的棟梁之才，而不是只會(huì)紙上談兵的書呆子，文化的教育實(shí)質(zhì)是把吸取的理論知識(shí)經(jīng)過吸收和消化，使之產(chǎn)生一定邏輯性，增加開創(chuàng)性，增強(qiáng)更高的駕馭性。換句話說現(xiàn)在的教學(xué)方式只為一部分學(xué)生所適應(yīng)，無論精力和心理，促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)高與低的落差，差生久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去了盡心盡力的動(dòng)力，形成了教育對(duì)于學(xué)生的不平等。

學(xué)校的宗旨是教書育人，是廣泛性的面對(duì)所有等差的學(xué)生的，目標(biāo)是發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的智慧和潛力，好生與差生并重，形成一種平衡，對(duì)等的教學(xué)模式。

玩沙的思考

每到自由活動(dòng)時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的沙池里總是孩子們最喜歡的去處，他們極有興致地玩弄著沙子，看上去是那么的專注。

不起眼的小小沙粒，在成人眼里不過是建筑用的材料而已，卻能給孩子們帶來這么大的樂趣。你瞧，他們用沙子做饅頭、烙油餅;在沙地里挖地洞、堆高山、筑鐵路;如果再加上積木和多彩的插塑，沙池里就會(huì)出現(xiàn)一坐美麗的公園，公園里有花草樹木，有拱門，有涼亭，還有攀登架、轉(zhuǎn)椅和滑梯……

沙子可以讓孩子們聰明起來。沙子的獨(dú)特之處在于，它能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的想象力，讓他們盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而這一點(diǎn)正是其他任何一種成型玩具所不具備的。并且在玩沙的同時(shí)，孩子們培養(yǎng)了合作、探索的精神，又不知不覺地鍛煉了身體，開發(fā)了智力。

“只有在創(chuàng)造中才能得到真正的樂趣”孩子們喜歡玩沙，沙子可塑性很強(qiáng)，沒有固定的形態(tài)，想讓它是什么就會(huì)變成什么，不受任何的約束和限制，在這里他們可以盡情的進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)孩子而言，這也許是沙子具有經(jīng)久不衰的永久魅力的緣故吧!

大自然是一本無字的書，豐富多彩的自然物，千變?nèi)f化的科學(xué)現(xiàn)象是孩子們學(xué)習(xí)的最好內(nèi)容。讓孩子們從小就用一顆敏感的心去感受世界的美麗和快樂，會(huì)令他受益終生。

你還在用“你很棒”表?yè)P(yáng)孩子嗎？OUT了~

在我的督導(dǎo)課上，我要求學(xué)生不要用「評(píng)價(jià)」的方式講話。我發(fā)現(xiàn)這不太容易，他們一開口忍不住還是評(píng)價(jià)。怎樣是評(píng)價(jià)，怎樣是不評(píng)價(jià)，他們并不清楚。

一些人誤以為不評(píng)價(jià)的意思就是不批評(píng)。他們選擇贊美的語(yǔ)言：「我覺得你這里做得非常好。」或者：「我認(rèn)為你是很優(yōu)秀的咨詢師?！沟@還是在評(píng)價(jià)。

關(guān)于兒童教養(yǎng)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，「贊美」孩子并不總是有好處的。比如，有研究者讓不同的兒童解數(shù)學(xué)題。解完一組簡(jiǎn)單題目后，研究者給了每名兒童一句反饋。對(duì)一些孩子贊美他們的智力：「哇，你太聰明了！」而對(duì)另一些孩子贊美他們的努力：「你一定平時(shí)很用功?！谷缓?，研究者給孩子們更困難的一組題目。因?yàn)槁斆鞫艿劫澝赖臅?huì)更擔(dān)心失敗，他們傾向于完成難度較低的任務(wù)，遇到困難更難堅(jiān)持，容易焦躁，甚至表現(xiàn)出自尊水平的下降?！澝浪奶熨x，居然會(huì)妨礙自尊！

乍一聽這與我們的直覺相反。但細(xì)細(xì)一想，又符合我們的生活經(jīng)驗(yàn)。

雖然贊美聽上去讓人舒服，但它仍然是一種評(píng)價(jià)。它把一個(gè)人捧到極高處，而后蓋棺論定?？膳碌木褪沁@個(gè)「定」字。當(dāng)我們受到贊美之后，我們常常會(huì)害怕自己配不上這樣的贊美，會(huì)為此平添不少壓力。出于壓力，我們可能會(huì)更愿意重復(fù)相同的工作：反正我做這樣的事情足以獲得贊美，為什么還要冒險(xiǎn)去探索更大的世界呢？更嚴(yán)重的情況下，我們干脆什么都不做了。「你們都夸我文章寫得好，但我也不知道是怎么寫出來的，如何好法？我怕再寫下去就會(huì)露怯?！刮覀冇梅艞墎砘貞?yīng)贊美。

如果對(duì)一個(gè)小孩說：「哇，你這幅畫太美了！」或者一個(gè)孩子下棋贏了：「你簡(jiǎn)直是小棋王！」他會(huì)很開心。但再讓他畫一幅或下一局，他可能就會(huì)躊躇。

評(píng)價(jià)接近于一種定義性的表達(dá)。對(duì)于它，你只有接受或者不接受，但很難再產(chǎn)生更多延展性的探討。它適合收進(jìn)教科書里，作為結(jié)論。如果是現(xiàn)實(shí)的交流，就很可能造成冷場(chǎng)：你都已經(jīng)下結(jié)論了，我還用說什么呢？從這個(gè)角度說，贊美甚至比批評(píng)更容易終止一個(gè)話題。批評(píng)好歹還可以反駁：你說我不好，我不接受！但是贊美怎么辦呢？拒絕也不妥，但承接下去又實(shí)在沒有發(fā)展余地。大家討論得好好的，我突然來一句：「我覺得討論很有價(jià)值，每個(gè)人都說得很好。」這會(huì)讓場(chǎng)面的氣氛驟冷。假如你接受了這句評(píng)價(jià)，你就很難接下去說。除非忽略這句話，大家才能繼續(xù)聊。

不評(píng)價(jià)的交流方式是怎樣的呢？它只關(guān)注具體發(fā)生了什么事，而不僅僅是進(jìn)行抽象的判斷，定義，甚至針對(duì)人的褒貶。一個(gè)不評(píng)價(jià)的老師，會(huì)這樣問學(xué)生：「你最近常常不做作業(yè)，發(fā)生了什么呢？」而一個(gè)帶有評(píng)價(jià)性的老師則會(huì)說：「你最近怎么老不做作業(yè)？」前者是在關(guān)心一樁事件的發(fā)展過程，而后者就只是在訓(xùn)誡。

后面這種情況下，老師根本不在意理由。他關(guān)心的只是對(duì)于學(xué)生的定性，而這件事他已經(jīng)做完了?！赋姓J(rèn)吧！你就是個(gè)差學(xué)生?！狗路鹗沁@樣的潛臺(tái)詞。你可以聞到明顯的拒絕氣味。如果你是這個(gè)學(xué)生，只要低頭認(rèn)罪就好了，什么都不用說。除非你希望辯解：「不，我不是那樣！」可以想象，那將是一場(chǎng)不太愉快的爭(zhēng)論。

通過前一種表達(dá)方式，我們則會(huì)更接近事件的真相。也許這個(gè)學(xué)生遇到了一些麻煩，也許他最近有了一些新的想法，或者他在用這種行為傳達(dá)某種態(tài)度，或者還有其它的什么可能。當(dāng)我們采用一種非評(píng)價(jià)的立場(chǎng)時(shí)，就等于為這些信息的流通創(chuàng)造了空間：「說吧，讓我看到它，我對(duì)你經(jīng)歷的這些事感到好奇。」你無須辯解，因?yàn)楦緵]有辯解的對(duì)象。只需要單純地描述你的經(jīng)驗(yàn)就好，這是我們此刻關(guān)注的。

通過不帶有評(píng)價(jià)的交流，我們?cè)谧鲆患拢好枋鼋?jīng)驗(yàn)本身。

經(jīng)驗(yàn)的描述看上去最簡(jiǎn)單，但往往也最有力量。對(duì)于事物的認(rèn)知和相互確認(rèn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比哪怕挖空心思給出的「贊美」更能表達(dá)出重視。對(duì)畫畫的孩子說：「這是你畫的山，這是河水，啊，河水里有一只船，船上這個(gè)人是在釣魚嗎？哈，你還給他畫了帽子！嗯，你在這邊畫了一個(gè)太陽(yáng)，這邊畫了一個(gè)月亮，那是白天還是晚上呢？」對(duì)下棋的孩子說：「剛才這一步的時(shí)候，你選擇和他兌子，他一下就沒有子用來防守了，但是你的車和馬有了配合?！鼓阕⒁獾氖蔷唧w的過程。這些話里沒有褒貶，但他們會(huì)感到自己做事被看見了。他們會(huì)樂于跟你討論，也會(huì)更有興趣繼續(xù)做下去。

不僅如此，在我們給出評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們暗暗使用了上帝，至少是專家的視角。我們自認(rèn)為是有資格給對(duì)方打分的。無論是贊美還是批評(píng)，這里面都暗含著某種不平等， 甚至是妄自尊大。你很牛，但我敢評(píng)斷你很牛，這暗示著我更牛，起碼我足以考察你的牛。有時(shí)候，被一個(gè)不懂裝懂的人盛贊，不啻于一種侮辱?！胍幌肽切┰诼牳杌蚩串嫊r(shí)搖頭晃腦，嘖咂有聲，卻根本不在點(diǎn)上的裝酷犯吧。你是非常棒的創(chuàng)作者，我是非常懂的鑒賞家，我們不同凡響！賽高！除此之外呢，只剩一片空洞。這表示我并不認(rèn)可你做的事，因?yàn)槲腋緵]拿正眼瞧它。這種情況下，倒不如爽快一點(diǎn)承認(rèn)：我不懂。雖然也會(huì)讓人失望。然而，至少有一份實(shí)事求是的尊重在。

不懂的人，也能夠描述自己的經(jīng)驗(yàn)。我上學(xué)時(shí)朗讀英語(yǔ)課文，我父母完全聽不懂，但他們可以說：「我們聽到你一開始的語(yǔ)速很慢，聲音很響亮，越到后面就越快，聲音也小下去了。」這樣的反饋對(duì)我來說有價(jià)值，而且，我知道他們?cè)诼?。這遠(yuǎn)比說什么「不錯(cuò)，讀得真好！」要讓我感到舒服。我注意到，在我的課上，不懂裝懂往往會(huì)是導(dǎo)致評(píng)價(jià)的扳機(jī)。當(dāng)我問學(xué)生「你對(duì)剛才這段話有什么反饋」的時(shí)候，他可能會(huì)這樣（常常略帶一絲慌亂地）回應(yīng)：「我覺得很有道理，嗯，是這樣?！故聦?shí)上，他真正想說的是：「我沒有反饋，我的大腦一片空白，我剛才是走神了?！?/p>

我們都有過走神的經(jīng)驗(yàn)。一些人也許認(rèn)為它是不可以公開說出來的，因?yàn)閷?duì)「走神」有評(píng)價(jià)：上課走神，說明我不夠好。同樣地，我們對(duì)「不懂」也有負(fù)面的評(píng)價(jià)，這才被迫「裝懂」。所以你看，正是評(píng)價(jià)導(dǎo)致了這一部分經(jīng)驗(yàn)無法被描述，造成的空洞就只好拿更多的評(píng)價(jià)來填補(bǔ)。而心理咨詢和督導(dǎo)需要關(guān)注一切的經(jīng)驗(yàn)，心頭的一閃念也是大拼圖當(dāng)中的一小片，不可放過。所以我反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要評(píng)價(jià)。走神并不是一種值得批斗的惡習(xí)，它只是一段經(jīng)驗(yàn)?！竸倓偘l(fā)生了什么，以至于你走神了？」

當(dāng)我們了解到一次走神，我們就有機(jī)會(huì)了解到走神背后的東西?？赡苁沁@個(gè)人最近的某種困擾，也可能是互動(dòng)中潛伏的某些問題。我們對(duì)彼此的理解都會(huì)更深。不評(píng)價(jià)是一種溫和的邀請(qǐng)，邀請(qǐng)我們打開更多的自己，同時(shí)也看到更多對(duì)方。

在我的督導(dǎo)課上，我不希望學(xué)生僅僅說「我覺得咨詢師做得非常好。」我好奇的是，你體驗(yàn)到哪些良好的感覺，在什么部分？是哪一句話，哪個(gè)動(dòng)作，甚至是哪個(gè)眼神，讓你產(chǎn)生了這樣的想法？還是說，你感覺到咨詢師的脆弱，格外需要你這一句肯定？又或者，你只是找不到別的話，才用這句萬(wàn)能的評(píng)價(jià)來敷衍？如果是最后這種情況，你是真的腦子一片空白？還是有話又不想說？你隱藏起來的是什么呢？

我不希望學(xué)生僅僅說「我認(rèn)為上這個(gè)課沒有收獲?！刮液闷娴氖?，在課程的這段時(shí)間里你是怎樣的體驗(yàn)？是困得想睡覺，煩得坐不住，還是復(fù)雜到無法思考？你所收獲的信息是否都在預(yù)料之中？是否失望？哪些部分導(dǎo)致了這種失望的感覺？

我也不希望學(xué)生僅僅說「我覺得你做得不夠?qū)I(yè)?！刮沂紫认胫溃@里的「專業(yè)」是指什么？也許你想說的是「不夠溫暖」，那你不妨這樣描述：「剛才你說到這一句的時(shí)候，我感覺到不太舒服，也許是你的語(yǔ)氣帶來的，我有一種聯(lián)想，好像你沒那么在乎這個(gè)來訪者的感受?！够蛘吣阆胝f的是「沒有足夠多的理論支持」，那不妨說：「我注意到你的話里理論名詞特別少。這讓我有一種不安全的感覺?！?/p>

一開始適應(yīng)這種交流方式會(huì)很麻煩。但它物有所值：通過這種交流方式，我們會(huì)拓寬對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的認(rèn)識(shí)，也會(huì)加深人與人之間的理解和聯(lián)系。當(dāng)然，前提是我們對(duì)這個(gè)人感興趣，而且發(fā)自內(nèi)心地愿意陪他一起，觀察和交流各種經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)。

是的，通過不評(píng)價(jià)的交流，我們表達(dá)出對(duì)人的興趣。在前面的兒童研究中，還有一半的結(jié)果沒有講出來，那就是另一些因?yàn)榕Ρ毁澝赖暮⒆?，?huì)更愿意嘗試新的挑戰(zhàn)。一些研究者把兩者的差異解釋為：努力可控，而聰明不可控。但我還有另一個(gè)解釋：努力是一個(gè)長(zhǎng)期過程，并且充滿了開放的可能性。當(dāng)我們關(guān)注一個(gè)人的努力時(shí)，我們實(shí)際上是在說：「嗨，你做的事我都看見了，而且我有興趣繼續(xù)看下去?！?/p>

噓，引發(fā)的思考

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄皣u，引發(fā)的思考”！

我是幼教隊(duì)伍中的新兵，工作大半年來，在孩子們的童言稚語(yǔ)中，在孩子們的天真無邪的愛中，我感動(dòng)著、收獲著、成長(zhǎng)著。

更換教室內(nèi)環(huán)境布置主題時(shí)，把摘來的綠綠的柳條換上去，想干就干，我在大椅子上放上小椅子，才能夠得著，當(dāng)我爬上“小高樓”站在那里的時(shí)候，往下一瞧，心里怦怦地直跳，心想可不能摔下來，可這樣一想就更緊張了，雙腿不由自主地顫抖起來，也許是我奇怪的樣子，也許是太高了，孩子們嘴里“嘰嘰喳喳”叫個(gè)不停，“周老師，太高了，小心!”“小周老師，危險(xiǎn)，快下來。

”孩子們的叫聲，讓我覺得更怕了，有隨時(shí)要掉下來的危險(xiǎn)，我忙說：“別叫，別叫。

”

突然教室里安靜了下來，低頭一看，政政用他的小食指貼在嘴唇上，小聲的說著“噓，別喊，喊了周老師會(huì)分心，可能就要掉下來。

”他邊說邊示意其他小朋友不要講話。

看到政政那嚴(yán)肅認(rèn)真地樣子，一幕幕出現(xiàn)在眼前：由于從小由80多歲的太太帶大，政政沒有多少規(guī)矩，因?yàn)閼猩T了，到幼兒園后，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他來說是個(gè)坎兒，不是丟三落四，就是左攻右擊;不是滿桌的飯菜，就是含水噴灑，真是令老師們頭疼，于是乎，平時(shí)經(jīng)常地教育他，甚至有時(shí)帶點(diǎn)訓(xùn)斥，有幾次在他父母面前生氣地說：“政政你們要好好地教育教育。

”

想到對(duì)他的嚴(yán)厲，可孩子對(duì)我呢，瞬間眼里酸酸的。

我下來后向政政豎著大拇指說：“你真懂事，老師謝謝你”，并在他臉上親了一下，記憶中似乎從沒這樣夸過他，只記得自己總是說“政政，不要搶人家的玩具;不要隨便走位置，不要在上課的時(shí)間看書……”。

今天，我看到他笑了，笑得那么燦爛，那么可愛……

政政雖然小錯(cuò)誤還是經(jīng)常犯，但通過這件事，發(fā)現(xiàn)他變了：上課認(rèn)真了、能根據(jù)要求去洗漱了、攻擊性弱了，時(shí)時(shí)像個(gè)小精靈一樣跑到我身邊，摸摸我，或是會(huì)心的一笑。

每當(dāng)看到我?guī)е澰S的目光，鼓勵(lì)的神情，從他那稚嫩的臉上我看得出他內(nèi)心的激動(dòng)和滿足，老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)、寬容的態(tài)度、耐心的等待、欣賞的微笑、無私的關(guān)愛，對(duì)孩子來說是非常珍貴的。

只有用心、用愛呵護(hù)每一個(gè)，孩子們?cè)谫澷p中才能健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)于“噓，引發(fā)的思考”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教育隨筆：換位思考

教育隨筆：換位思考

孩子犯錯(cuò)是很平常的事情，對(duì)大人來說微不足道的小事，對(duì)孩子而言就是天大的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì)有意想不到的收獲。

孩子犯錯(cuò)往往喜歡逃避職責(zé)，這樣對(duì)他的成長(zhǎng)是不利的，一個(gè)不敢應(yīng)對(duì)自己錯(cuò)誤的人，無法承擔(dān)重任，也無法應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯(cuò)是不敢主動(dòng)承認(rèn)的，原因很簡(jiǎn)單，怕老師責(zé)罵。之后，有同學(xué)犯錯(cuò)了，我沒有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯(cuò)誤的后果，引導(dǎo)他們。此刻漸漸有人，發(fā)展到，只要自己犯錯(cuò)，都會(huì)主動(dòng)和老師說。這些是我比較欣慰的。

小武，經(jīng)過一年多教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上用心性不穩(wěn)定，紀(jì)律上改變很多，不會(huì)無緣無故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來到學(xué)校，能夠看出他對(duì)學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問起時(shí)，他一一承認(rèn)，但是，當(dāng)應(yīng)對(duì)要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。

活動(dòng)課的時(shí)候，他來辦公室找我，一副犯錯(cuò)后悔悟的表情?！袄蠋煟隳馨褷€掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修好了?！蔽液闷娴膯枺骸霸鯓有薜模俊薄坝霉P修好的。”我準(zhǔn)備看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩子小小的創(chuàng)造力。如果，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揮自己的腦袋，發(fā)明創(chuàng)造，他將越來越聰明。

小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個(gè)十分有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍恍迯?fù)門頭，雖然不實(shí)用，但是，也說明，你是個(gè)善于思考的孩子。如今，就差應(yīng)對(duì)了，你不敢跟父親講是因?yàn)椴桓覒?yīng)對(duì)你爸爸。怕他明白后的反應(yīng)，或者是害怕父親失望。其實(shí)，只要你的態(tài)度誠(chéng)懇，并且告訴他不會(huì)再犯錯(cuò)了，他是不會(huì)怪你的。主要是自己要做到。事后，他采納了我的意見，他父親也主動(dòng)給我打了電話。

在這件事上，我并沒有因?yàn)檫@個(gè)孩子的錯(cuò)誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待錯(cuò)誤。

美工區(qū)畫風(fēng)鈴的思考

悠悠和懿懿來到了美工區(qū)畫風(fēng)鈴，悠悠拿起記號(hào)筆就開始畫了起來，她先畫了一個(gè)蘋果，然后有畫了一根線條，把蘋果用線條串了起來，畫好一串蘋果后，她又開始畫一串圓形，吳悠在認(rèn)真的畫，而旁邊的懿懿則在認(rèn)真的看。我對(duì)她說：“懿懿，你為什么不畫??？你看悠悠都要畫好了?！避曹舱f：“老師，我不會(huì)畫蘋果，悠悠說等她畫好了幫我畫。”“那，你會(huì)畫圓形的風(fēng)鈴嗎？”懿懿想了想說：“我會(huì)。”“那你先畫一個(gè)圓形的風(fēng)鈴，等會(huì)悠悠畫好了，讓她來教你畫蘋果風(fēng)鈴，好嗎？”在我的勸說下，懿懿拿起來記號(hào)筆，開始畫風(fēng)鈴。

悠悠和懿懿兩個(gè)人是好朋友，平時(shí)兩個(gè)人喜歡在一起玩，相比之下，悠悠的能力要高于懿懿，所以在今天畫風(fēng)鈴的時(shí)候，懿懿想要畫蘋果，可是她的能力不夠，所以她就等著悠悠來幫她畫，而悠悠則接下了幫懿懿來畫蘋果的這個(gè)任務(wù)。其實(shí)，畫風(fēng)鈴在我們昨天的美術(shù)活動(dòng)中我們已經(jīng)畫過一次了，對(duì)于風(fēng)鈴的畫法，大多數(shù)的孩子都有所了解，而且也畫過，只是有的孩子能力強(qiáng)的就畫的圖案多一些，能力弱的孩子就畫的基本圖案，比如說圓形，方形等。今天懿懿想要畫一個(gè)蘋果風(fēng)鈴，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是請(qǐng)悠悠幫她畫，這種行為應(yīng)該制止。

每個(gè)孩子的能力都是不一樣的，對(duì)于能力弱的孩子老師在指導(dǎo)的時(shí)候幫助要多一些，可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和示范性的動(dòng)作來幫助幼兒提高自己的，但是要讓幼兒明白找別人幫忙是可以的，但是請(qǐng)別人代替畫畫這個(gè)行為是不對(duì)的，下次不應(yīng)該發(fā)生，如果自己不會(huì)，可以求助老師，或者向同伴請(qǐng)教一下，只有學(xué)到了方法才是真正的學(xué)會(huì)。

“小身體，坐端正”的思考

“小身體——”老師一聲令下，“坐端正!”孩子們齊聲喊到，同時(shí)小腳并起，雙手放在膝蓋上，上身與大腿成90度直角。這是幼兒園里每天、每個(gè)班不知出現(xiàn)多少次的場(chǎng)面，但是不過幾分鐘孩子們又堅(jiān)持不住了，有的趴在桌子上，有的歪著身子，老師又不得不喊一句：“小身體!”時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們對(duì)“坐端正”也懶的說了。說真的這一招效果真的不怎么樣。有一次，我有意識(shí)的“坐端正”試了試，沒坐幾分鐘，渾身好難受更別說集中精力做點(diǎn)什么了。我想大人都堅(jiān)持不了幾分鐘，更何況是孩子。孩子在幼兒園本來就是一件輕松愉快的事，為什么要規(guī)定的這么死板呢?

換個(gè)角度，全神貫注去思考、去理解、在參與活動(dòng)的孩子一般是不會(huì)趴在桌子上、躺在椅子上的。如果孩子能很投入的去參與老師組織的活動(dòng)，也許小身體坐得不是很端正，小手也許沒有放在膝蓋上，但絕不會(huì)或趴或躺的。作為幼兒教師不能只一味的要求孩子坐得多么端正而要從自身找原因，讓活動(dòng)課變得妙趣橫生，活動(dòng)課要從孩子的興趣出發(fā)，自然的吸引孩子。這樣活動(dòng)效果不是更好嗎?

教育筆記《我還在思考!》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了我是幼師我驕傲的演講稿專題，希望您能喜歡！