關(guān)于孩子的教育問題。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料包含著人類在社會實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《強(qiáng)化孩子的共享意識》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

導(dǎo)讀：學(xué)會與別人共處，樹立與別人“共享意識”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教育孩子樹立“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時(shí)要學(xué)會關(guān)心別人，特別是在小朋友有困難時(shí)，要主動伸出友誼之手。

周末，朋友帶著小孩來我家串門，那小孩一進(jìn)屋就看見了我女兒的玩具小汽車，他與我女兒平時(shí)就很熟悉，可當(dāng)他向我女兒提出要玩一下小汽車時(shí)，卻被我女兒斷然拒絕了。我見女兒這樣對小朋友不友好，就當(dāng)場批評她不要這樣小氣，好玩的東西要大家一起玩，可女兒就是不聽。

無獨(dú)有偶，不久前我?guī)е畠旱搅硪粋€(gè)朋友家去做客，朋友將他兒子的零食拿出來給我女兒吃，可他的兒子一見拿他的零食要分給別人吃，當(dāng)即哇地一下就哭了起來，硬是不讓拿，弄得我們大家好不尷尬。

這兩件事過去了很久，可我一直在想：現(xiàn)在孩于是不是太“自私”了？

記得自己小時(shí)候，每當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)玩具，總是很樂意與要好的小朋友一起玩，因?yàn)橹挥邪炎约旱耐婢吣贸鰜砼c小朋友一起玩，當(dāng)小朋友有玩具時(shí)，才會給我玩。因此小時(shí)候，雖然我們幾個(gè)小伙伴家里生活都不寬裕，很少有錢給我們買玩具，但是我們小朋友之間具有樸素的“共享意識”，有玩具大家一起玩，有好吃的大家分著吃，童年的樂趣還是很多。

而現(xiàn)在的孩子根本不需要幾個(gè)小伙伴“共享”一個(gè)玩具。走在大街上，只要看到別的孩子手上有什么好玩的，馬上就纏著父母要買，父母也樂意為孩子去買，盡管當(dāng)時(shí)口袋并不寬裕。在家里，總是大人圍著小孩轉(zhuǎn)，孩子過著飯來張口、衣來伸手的生活。久而久之，孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的意識：世界就應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)，自己想要的東西就應(yīng)該得到，自己的東西誰也不能動！我想，這大概就是如今孩子變得“自私”的原因之一吧。

一個(gè)人在社會，如果沒有別人的幫助與合作，就將一事無成。學(xué)會與別人共處，樹立與別人“共享意識”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教育孩子樹立“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時(shí)要學(xué)會關(guān)心別人，特別是在小朋友有困難時(shí)，要主動伸出友誼之手。這樣，長大成人后，才會很好地與他人相處，很好地適應(yīng)社會環(huán)境。cnsjbj.cn

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國外學(xué)校淡化孩子的貧富意識

在美國，對學(xué)生是否該著校服上學(xué)一直存有爭議，但絕大多數(shù)州的中小學(xué)依然堅(jiān)持“校服制”，而且贏得了八成以上父母的支持。支持者們并非認(rèn)為身穿校服能強(qiáng)化集體主義精神或愛惜學(xué)校榮譽(yù)，而是認(rèn)定“千篇一律”的校服盡管從表面上看限制了孩子的個(gè)性發(fā)展，但卻成功地避免了貧富孩子在服裝上的優(yōu)劣差別，避免了對窮孩子自尊心損傷的可能。從這一點(diǎn)看，利大于弊。

日本的中小學(xué)都明文規(guī)定：禁止學(xué)生穿名牌服裝或名牌運(yùn)動鞋來學(xué)校，并對何為“名牌”作了嚴(yán)格、具體的限定。據(jù)調(diào)查，此舉也得到了九成富裕家庭父母的歡迎。此外，直至今日，日本仍有部分小學(xué)要求男生剃光頭上學(xué)———為的就是：千篇一律的光頭至少讓人一下子難以分辨出誰是富家子弟，誰出身于貧寒之家。

在加拿大，中小學(xué)大多向孩子們提供免費(fèi)午餐，當(dāng)然午餐的檔次完全一樣，因而孩子無論貧富，吃的完全相同。

即便在貧窮的肯尼亞，有幸收到救助的小學(xué)，也會給每個(gè)孩子發(fā)放一份救濟(jì)品(如寒衣或食品)———不論孩子是貧是富。有人有疑問：富家子弟也許并不缺這份救濟(jì)品，“照發(fā)”是否意味著一種浪費(fèi)？而學(xué)校堅(jiān)持認(rèn)為，讓大家都能領(lǐng)到一份，窮孩子便會大大減輕心理上的壓力。

家園共享：家長也要“幼兒化”

幼兒階段是人生發(fā)展的奠基階段，許多家長急于求成，希望自己的子女長大后成龍成鳳，但是他們不懂得幼兒發(fā)展規(guī)律，用成人化的思維來教育孩子，殊不知這樣不僅泯滅了幼兒的天性，還讓家長自己覺得力不從心。所以，作為幼兒家長就應(yīng)該學(xué)會“幼兒化”，站在幼兒的角度來教育孩子，這樣不僅有利于自己，也有利于幼兒健康快樂地成長。

家長“幼兒化”，可以使家長自己的心態(tài)更加年輕。家長通過跟幼兒接觸，學(xué)習(xí)幼兒的一些做法，家長自己會顯得更年輕更有活力。比如跟幼兒做一做幼兒喜歡的游戲，看一看動畫片，講一講幼兒喜歡的故事等。作為幼兒家長，從中感受到童年的美好，回憶起自己的童年，喚起自己的童心，從而可以使自己的心態(tài)更加年輕。

家長和幼兒一起玩耍，沒有了成人的壓力，沒有了在成人世界的謹(jǐn)言慎行，童言無忌，天真無邪，有的是一份快樂，有的是童真童趣。在這樣的心境下，家長會感到輕松自在，從而減輕自身在工作中、生活中的壓力，享受到生活的美好。幼兒做事只要喜歡，可以重復(fù)地做，一個(gè)問題可以重復(fù)地問，一個(gè)故事可以讓別人給他講幾十遍……對于大多數(shù)家長來說，平時(shí)工作內(nèi)容和形式幾乎是沒有多大變化的，時(shí)間長了難免煩躁，缺乏細(xì)心和耐心。如果多和幼兒相處，感受他們的平和純潔，家長會更加細(xì)心和耐心的。

幼兒對外界不停的認(rèn)知過程，相對來說會缺乏安全感，如果家長一味地用恐嚇和斥責(zé)來教育孩子，孩子感受不到溫暖，會覺得親人不愛他，會產(chǎn)生恐懼感，久之會有自閉癥。如果家長站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟悉且喜歡的方式來引導(dǎo)教育，孩子在成長中就會感到有愛和溫暖來滋養(yǎng)自己的心靈。幼兒的思維很奇特，對外界事物喜歡用自己的方式探究，經(jīng)常動手做一些家長認(rèn)為很沒意思的事情，家長每看到這種情況就會認(rèn)為幼兒在搗亂，如幼兒會走進(jìn)廚房把米放進(jìn)水桶里、把鞋放進(jìn)冰箱里等，如果家長不知道這是幼兒探究世界的方式，而不停地斥責(zé)他們，無形中就泯滅了孩子主動探究世界的積極性，扼殺了孩子的創(chuàng)新意識。

家長“幼兒化”，還能夠更好地走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，知道他們需要什么，想做什么，從而細(xì)致地分析幼兒的內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而培養(yǎng)幼兒的自信心，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長。

總之，幼兒家長“幼兒化”，就是改變成人教育幼兒的方式，多站在幼兒的角度來思考問題。這樣，無論是對家長，還是對幼兒及幼兒與家長之間建立良好的關(guān)系都有一定的好處。

培養(yǎng)孩子自我意識3個(gè)方法

有位心理學(xué)家在做動物實(shí)驗(yàn)時(shí)曾遇到這樣一件有趣的事情：心理學(xué)家給小猴子一些木塊，讓它用木塊換糖吃，換到后來，木塊用完了，它就用自己的尾巴來換糖，使這位心理學(xué)家捧腹大笑。為什么看起來挺聰明的小猴子會做出如此可笑的動作，而再笨的孩子也不會用自己的手或腳去換糖呢？原因在于，猴子不能把自己同周圍的事物區(qū)別開來。而人則不同，人能夠認(rèn)識自己以及自己同周圍世界的關(guān)系，人有自我意識。有無自我意識是動物和人在心理上的分界線。

自我意識是人即主體對自我的意識，是意識的一個(gè)重要方面。在心理學(xué)上一般習(xí)慣于把意識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為認(rèn)識、情感、意志三個(gè)部分，所以也往往從這三個(gè)方面來分析自我意識，把自我意識分為對自我的意識，對自我的態(tài)度和對行為的調(diào)節(jié)三個(gè)部分，包括自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我觀念、自尊心、自卑感、自信心、自制力、獨(dú)立性等。心理學(xué)指出，人并不是生來就有自我意識的，兒童的心理只有發(fā)展到一定的階段才能形成自我意識。大約在1歲半至2歲時(shí)，兒童知道了自己的名字，并且能用名字和代詞“我”稱呼自己，這標(biāo)志著兒童開始把自己從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w來認(rèn)識，逐漸形成了自我意識。

自我意識對兒童的心理發(fā)展意義十分重大。兒童怎樣認(rèn)識自己，怎樣安排和處理自己同周圍世界以及同別人的關(guān)系，怎樣評價(jià)自己的能力，具有什么樣的自我價(jià)值觀，樹立什么樣的自我形象，直接地影響兒童能否積極地適應(yīng)社會、能否保持心理健康、能否在學(xué)習(xí)和生活中順利前進(jìn)和發(fā)展。自我意識在人的心理活動和行為中起著調(diào)節(jié)作用，是行為的強(qiáng)烈動機(jī)。一個(gè)具有良好自我意識的孩子，會在各方面表現(xiàn)出優(yōu)秀的才能，經(jīng)常取得成功。反之，如果孩子在自我意識的發(fā)展中出現(xiàn)了不良傾向，又沒有及時(shí)調(diào)整，會使孩子的個(gè)性和行為發(fā)生偏異，以后矯正就困難了。所以家長應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)孩子良好的自我意識。下面，介紹一些培養(yǎng)孩子自我意識的方法。

1．培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)識。

通常來講，小學(xué)生要清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識自我是比較困難的。盡管如此，也要逐漸引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己，因?yàn)橥陼r(shí)期的自我認(rèn)識是成年后自我認(rèn)識的雛形。家長引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的自我認(rèn)識，主要是要引導(dǎo)孩子解決兩個(gè)矛盾：孩子自己心目中的“我”與實(shí)際的“我”的矛盾；自己心目中的“我”與他人心目中的“我”的矛盾。

引導(dǎo)孩子認(rèn)識實(shí)際的“我”，可以通過一些比較，使孩子逐漸對自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識。家長可以讓孩子同過去的“我”比較，用筆記、攝影、錄音記下孩子的成長過程，過一段時(shí)間拿出來讓孩子看看、聽聽，讓孩子由此知道“我”的進(jìn)步、退步或停滯。讓孩子與同齡的孩子比較，認(rèn)識自己的發(fā)展?fàn)顩r和能力水平，了解自己的長處和短處。讓孩子與成人和優(yōu)秀人物比較，認(rèn)識自己的差距，提高孩子努力和進(jìn)取的意識。讓孩子同進(jìn)行活動前后的“我”比較，給孩子布置一些孩子做起來吃力，但經(jīng)過努力可以完成的任務(wù)，使孩子了解自己潛在的能力。

引導(dǎo)孩子認(rèn)識他人心目中的“我”，主要靠家長及時(shí)把聽到、看到的別人對自己孩子的評價(jià)和印象，以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V孩子，讓孩子知道他人對自己的看法。這些看法，孩子一般不易了解到，家長要做有心人，當(dāng)好孩子的“耳目”。

2．培養(yǎng)孩子的自我評價(jià)能力。

實(shí)驗(yàn)研究表明：我國兒童形成自我評價(jià)能力的年齡為3至4歲之間。4歲的孩子開始有一定的自我評價(jià)能力，能夠根據(jù)一定的行為規(guī)則來評價(jià)自己。5、6歲的兒童絕大多數(shù)已經(jīng)能夠進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)是自我意識的核心，它對于兒童道德品質(zhì)的形成、道德行為的培養(yǎng)是極為重要的。家長應(yīng)當(dāng)為孩子創(chuàng)設(shè)自我評價(jià)的情境，促進(jìn)孩子自我評價(jià)能力的發(fā)展。孩子的自我評價(jià)能力最初是根據(jù)成人對他的評價(jià)而形成的。

因此，家長對孩子的評價(jià)應(yīng)當(dāng)比孩子的實(shí)際情況略高一點(diǎn)，使孩子經(jīng)過努力可以達(dá)到，這樣有利于培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，使孩子能夠用積極的、向上的要求來評價(jià)自己。另外，家長要努力安排一些孩子經(jīng)過努力能夠取得成功的活動。成功的次數(shù)越多，孩子對自己成功方面的評價(jià)越高；成功的范圍越廣，孩子對自己的全面評價(jià)也就越高。這樣有利于培養(yǎng)孩子自信、自我接受、勤奮、樂觀的個(gè)性，使自我意識中積極的成分占主導(dǎo)地位，從而促使孩子獲得更多、更大的成功。

3．培養(yǎng)孩子的自我觀念。

也就是要幫助孩子建立積極的自我形象。自我觀念是孩子對自身能力和自我價(jià)值的認(rèn)識和體驗(yàn)。具有積極的自我觀念的孩子，自信心和獨(dú)立性強(qiáng)，認(rèn)為自己有能力辦好各種事情，自己的行為對社會對個(gè)人都有價(jià)值，也容易受到家長和他人的歡迎和好評。孩子的自我觀念，實(shí)際上反映了他對自己過去的總結(jié)和對將來的預(yù)見。

提高辦園水平 強(qiáng)化崗位職責(zé)

導(dǎo)讀：任何管理制度必須抓落實(shí)，否則就是一紙空文。為了抓好獎懲結(jié)賬，我們一方面合理制定考核辦法，將教職工自籌工資實(shí)行全額浮動，按月量化考評，對完成基本工作任務(wù)外的獎勵部分由學(xué)校注入資金，當(dāng)月評估，當(dāng)月結(jié)賬。

提高辦園水平 強(qiáng)化崗位職責(zé)

近幾年來，我園按照“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，積極探索更加靈活的分配辦法,建立了“以崗定薪、

按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬”為主要內(nèi)容的分配機(jī)制，適當(dāng)拉開教職工之間的收入差距,進(jìn)一步增強(qiáng)了教職員工的責(zé)任感、進(jìn)取性和創(chuàng)新性，為提高保教質(zhì)量和辦園水平增添了不竭活力。我們的主要作法是：

一、穩(wěn)妥操作施改革。

實(shí)施分配改革制度涉及每個(gè)教職工的切身利益，只有操作到位，才能充分調(diào)動教職工的積極性，方能起到事半功倍的效果。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。改革之初，我園迅速成立了由園長任組長，其他班子成員為成員的分配改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)改革工作的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。二是明確基本原則。我園教職工崗位確認(rèn)及聘用遵循公開、公平、公正原則實(shí)施競爭上崗，雙向選擇的方式,達(dá)到崗位職責(zé)化，工作考評量化，整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化；在工資分配上,向教學(xué)一線傾斜,浮動工資與工作量、過程管理、工作業(yè)績掛鉤比例實(shí)行3:3:4,真正體現(xiàn)按勞分配,多勞多得,優(yōu)勞優(yōu)酬的原則,真正讓那些工作量大，事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量優(yōu)秀的教職工得到相應(yīng)工資報(bào)酬。三是科學(xué)制定方案。我們立足我園實(shí)際，科學(xué)合理制定了《松滋市機(jī)關(guān)幼兒園月考評量化細(xì)則》，在師德、出勤、教職工工作量及教學(xué)管理、安全管理等方面進(jìn)行了明確規(guī)定，細(xì)化了責(zé)任，明確了獎懲標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教職工的競爭意識，充分釋放教職工的創(chuàng)造性，增強(qiáng)教職工的責(zé)任感。四是進(jìn)一步統(tǒng)一思想。方案擬定之后，我們分別召開工會小組會、教職工代表大會等多個(gè)層面會議進(jìn)行討論和修改，同時(shí)要求堅(jiān)決摒棄那種“安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、吃大鍋飯”的思想，增強(qiáng)工作危機(jī)感,要求廣大教職工要真正做到愛崗敬業(yè)，以工作實(shí)績進(jìn)行衡量,從而形成了“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的良好工作氛圍,開創(chuàng)了幼兒園工作新局面。

二、嚴(yán)格考核抓獎懲。

任何管理制度必須抓落實(shí)，否則就是一紙空文。為了抓好獎懲結(jié)賬，我們一方面合理制定考核辦法，將教職工自籌工資實(shí)行全額浮動，按月量化考評，對完成基本工作任務(wù)外的獎勵部分由學(xué)校注入資金，當(dāng)月評估，當(dāng)月結(jié)賬。我們將浮動工資分成三部分，即量化工資、質(zhì)化工資和獎勵工資，其中量化工資主要來區(qū)分干多干少其報(bào)酬不一樣，提高教師工作積極性；質(zhì)化工資主要區(qū)分干好干壞其待遇不一樣，使學(xué)校工作步入優(yōu)質(zhì)高效的軌道；獎勵工資主要是體現(xiàn)獎勤罰懶。即,從勤工儉學(xué)利潤中每月人平投入150元/人的資金與自籌工資捆在一起重新分配。另一方面嚴(yán)格考評結(jié)賬。我們通過領(lǐng)導(dǎo)值周檢查、分線負(fù)責(zé)檢查、工會紀(jì)檢督查等方式,按照《月考評量化細(xì)則》逐項(xiàng)考核到人,按分值量化（10元/分），求出分值，計(jì)算到人，實(shí)行硬賬硬結(jié)。2005年秋季,我園全體教職工每月考核工資總額為此3.6525萬元,人平475元,通過考平結(jié)帳,月均最高的教師工資為580元,最低的教師工資為380元,適當(dāng)拉開了教職工的收入差距,真正體現(xiàn)了“崗變薪變、績優(yōu)薪優(yōu)”。

三、規(guī)范管理見成效。

一是實(shí)施分配制度改革以來，靠機(jī)制改變了教職工的觀念。一部分人存在“鐵工資、鐵飯碗、大鍋飯”的思想開始轉(zhuǎn)變,使教職工從內(nèi)心感到自己優(yōu)質(zhì)的教育、優(yōu)質(zhì)的管理、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是與自己切身的利益結(jié)合在一起；幼兒園的發(fā)展、幼兒的健康成長是和自己的發(fā)展緊密相連。二是實(shí)施分配改革以來，淡化了職稱分配終身制，用考核來把職稱在園內(nèi)的評和聘分開，用貢獻(xiàn)來把職稱在園內(nèi)的待遇重新調(diào)整。三是實(shí)施分配改革以來，用機(jī)制強(qiáng)化了過程管理，使幼兒園管理、幼兒教育的過程始終在考核機(jī)制的調(diào)控過程中?？己藱C(jī)制無形的手使教職工知道自己該做什么、不該做什么、該怎么做、不該怎么做，隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的管理行為、教育行為和服務(wù)行為。

今后在實(shí)施分配改革過程中,我們將逐步實(shí)現(xiàn)低職高聘,高職低聘,即沒有職稱標(biāo)準(zhǔn)限制,沒有教齡年齡限制,只有德、能、勤、績考核的百分比,高分者得最高津貼,啟動能上能下、能高能低的激勵機(jī)制,讓每個(gè)教職工這個(gè)學(xué)校中等教育的“細(xì)胞”都動起來,最充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智,最大限度發(fā)揮每個(gè)人的積極性,在育人過程中自覺糾偏揚(yáng)優(yōu),穩(wěn)步提高保教質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量,不斷提升辦園水平。

周歲嬰兒的自我意識

導(dǎo)讀：周歲孩子逐步把自己的動作與動作對象區(qū)分開來了，把主體與客觀世界區(qū)分來了。這是一種自我意識的萌芽，這種萌芽為他們今后認(rèn)識世界、改造世界打下了最初的基礎(chǔ)，因而，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在幼兒的心理發(fā)展過程中具有重要的意義。

年輕的父母常常發(fā)現(xiàn)滿周歲的孩子有這樣的舉動：把床上擺著的各種玩具，有時(shí)會一件件抓起來扔到床外，一邊扔，還一邊咿咿呀呀地樂個(gè)不停，這是怎么回事呢？

原來，這是周歲兒發(fā)現(xiàn)通過自己的小手，可以讓玩具“跑了”、“飛了”，他們開始意識到自己的威力了.對迂種成就，成人看了可能覺得微不足道，甚至還有點(diǎn)討嫌，然而，這對于滿周歲內(nèi)孩子是多么有意義啊.因?yàn)?，他們逐步把自己的動作與動作對象區(qū)分開來了，把主體與客觀世界區(qū)分來了。這是一種自我意識的萌芽，這種萌芽為他們今后認(rèn)識世界、改造世界打下了最初的基礎(chǔ)，因而，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在幼兒的心理發(fā)展過程中具有重要的意義。

發(fā)展周歲內(nèi)小兒的自我意識能力，是父母的重要責(zé)任之一.那種“小毛孩，什么也不懂”的想法是沒有根據(jù)的.為此，我們應(yīng)當(dāng)：

第一、與孩子嬉戲時(shí)，有意識地讓孩子知道他在空間中的位置.比如讓孩子指出與父母之間的位置關(guān)系(不用語言，可用手指頭、頭與身的轉(zhuǎn)向表示)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識人自身與外部世界的關(guān)系.

第二、發(fā)揮周歲內(nèi)小兒小手的能動作用.比如，讓他們?nèi)硬噬珰馇?，抓抓奶瓶，摸摸勺筷，同時(shí)熱情地鼓勵孩子，激發(fā)他們的歡快情緒，使自我意識的新芽，更富有勃勃生機(jī).

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