幼兒園會變的圓說課稿。

隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《小孩玩電腦游戲是否會變笨？》，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：長時間沉迷于電腦游戲，很少使用前額葉，動物性的本能反應(yīng)部分卻格外發(fā)達(dá)。森昭雄教授說：“這樣就會造成行動時不考慮周圍環(huán)境和他人感受，容易以自我為中心，不守規(guī)矩，甚至有暴力傾向?！眳⒓訉?shí)驗(yàn)的很多游戲迷都覺得自己容易煩躁、難以集中精神、不善于與人交往。

電腦游戲在青少年中大受歡迎。然而，最近日本神經(jīng)科專家研究發(fā)現(xiàn)，長時間沉浸在電腦游戲中，會顯著降低對于正常生活非常重要的前額葉的活動能力，從而導(dǎo)致脾氣暴躁、食欲減退、注意力不集中。

日本神經(jīng)科專家對6—29歲的男女共240人進(jìn)行了研究，觀察他們在玩電腦游戲前后腦電波的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩電腦游戲的人腦部的前額葉活動明顯低下，這意味著進(jìn)行思考和決定、產(chǎn)生理性和創(chuàng)造性的能力大大降低，因?yàn)殡娔X游戲只是對視神經(jīng)產(chǎn)生刺激，不用通過前額葉就直接刺激手神經(jīng)做出機(jī)械反應(yīng)。

長時間沉迷于電腦游戲，很少使用前額葉，動物性的本能反應(yīng)部分卻格外發(fā)達(dá)。森昭雄教授說：“這樣就會造成行動時不考慮周圍環(huán)境和他人感受，容易以自我為中心，不守規(guī)矩，甚至有暴力傾向?！眳⒓訉?shí)驗(yàn)的很多游戲迷都覺得自己容易煩躁、難以集中精神、不善于與人交往。

森教授建議游戲迷玩“抓子兒”游戲，每天玩5分鐘，3個月后就能使前額葉活動基本恢復(fù)正常，實(shí)驗(yàn)者不經(jīng)常發(fā)呆了，五官也舒展多了。這是因?yàn)椤白プ觾骸毙枰窀叨燃校瑢η邦~葉有刺激作用。另外，散散步、多親近自然，也能有效地把五官的感覺全調(diào)動起來。

森教授告誡說，大腦的神經(jīng)在10歲前是快速發(fā)育時期，必須充分地使用前額葉，這對人的一生非常重要。為了避免腦神經(jīng)受到損害，至少要上中學(xué)才能玩游戲，最好上大學(xué)后再玩，一周一次，一次玩半小時。

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手指游戲：會變的小手

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳) (2)《五指歌》(中班)

你拍一，我拍一，(雙手相拍，與對面幼兒交*擊手)

食指一人按門鈴。(伸出食指做按門鈴狀)

你拍二，我拍二，(同一的動作)

食指中指剪窗花。(伸出食指中指做剪刀狀)

你拍三，我拍三，(同一的動作)

大中食指握筆桿。(伸出右手做寫字狀)

你拍四，我拍四，(同一的動作)

兄弟一起來干事。(伸出右手做拎籃子狀)

你拍五，我拍五，(同一的動作)

手指游戲：《會變的小手》

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳) (2)《五指歌》(中班)

你拍一，我拍一，(雙手相拍，與對面幼兒交*擊手)

食指一人按門鈴。(伸出食指做按門鈴狀)

你拍二，我拍二，(同一的動作)

食指中指剪窗花。(伸出食指中指做剪刀狀)

你拍三，我拍三，(同一的動作)

大中食指握筆桿。(伸出右手做寫字狀)

你拍四，我拍四，(同一的動作)

兄弟一起來干事。(伸出右手做拎籃子狀)

你拍五，我拍五，(同一的動作)

大家一起來跳舞。(雙手相拍，手腕轉(zhuǎn)動做新疆舞狀

游戲是最好的管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)：在組織幼兒一日生活中要避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。因?yàn)?，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！奔热挥螒蚴呛⒆觽兊墓ぷ?，我們做幼兒教師的就不妨把刻板嚴(yán)肅的教育和聲嘶力竭的管理代之以幼兒喜聞樂見的游戲來進(jìn)行。

一、通過游戲規(guī)范良好的活動秩序

在日常的區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)無論是哪個年齡段的小朋友，他們最喜歡的區(qū)角活動還是“過家家”這一傳統(tǒng)項(xiàng)目。最近我在班級的區(qū)角活動區(qū)又投放了許多開餐館的小材料。如電磁爐、微波爐、電冰箱、豆?jié){機(jī)、攪拌機(jī)……還把小餐館按西餐和中餐、涮烤和烹炒、中式面點(diǎn)和西式面點(diǎn)、大眾特色和鄉(xiāng)村特色分成了幾個小區(qū)域。新的材料投放以后，小小的餐館受到小朋友們的歡迎，經(jīng)營的十分火爆。由于“顧客”總是很多，“點(diǎn)菜”時你爭我搶，使原本有序的區(qū)域活動變得雜亂無章。為了化解這種供不應(yīng)求的矛盾，我讓部分小朋友先制作錢幣買單再去餐館吃飯，用游戲的辦法去解決游戲中遇到的問題，緩解了幼兒集中參與一項(xiàng)游戲的矛盾。這種以游戲達(dá)成管理的目的，使孩子們在有秩序、按要求地參與活動中，養(yǎng)成了良好的文明禮讓的品行。

二、通過游戲創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境

每天進(jìn)行戶外活動的時候，孩子們特別喜歡和我玩“老狼來了”的游戲。游戲中的我是“老狼”，孩子們則每人扮演一個小動物，大家一起伴隨著音樂在森林中快樂的游戲?？墒恰袄侠恰泵刻於家谝魳敷E然停止的時候反目“抓人”，“老狼”猛然回頭，大家就要拼命往“房子”里跑，如同后面真的有狼追趕一樣。此時是孩子們最興奮的時候，也是大家最期待的環(huán)節(jié)，但也是最容易發(fā)生安全事故的地方。由于班內(nèi)的孩子們比較多，在往房子回跑的過程中容易出現(xiàn)擁擠的狀況，個別孩子還會被同伴推倒或絆倒，游戲有著很大的安全隱患。雖然我每天都要在活動前強(qiáng)調(diào)不要擁擠，不要跑得太快，可孩子們一旦玩起來，誰還會注意老師的要求呢?這個問題曾經(jīng)困擾了我好長時間，經(jīng)過苦思冥想，我決定還是要用游戲的方式來解決這個管理的問題。有時候，我會告訴大家，今天的“老狼”腿部受傷了，于是我跑起來就裝作一瘸一拐的樣子，孩子們看見“老狼”的表演覺得很好玩，隨之也會放慢回跑的步伐，有的甚至還邊跑邊回過頭來挑逗“老狼”。孩子們的速度放下來之后，就再也沒有出現(xiàn)擁擠和推搡的現(xiàn)象了。有時候，我會在游戲前調(diào)整大家的角色，把“老狼”后面的所有小動物們都變成“小袋鼠”或“小白兔”，大家回跑的時候，就要做出相應(yīng)角色的不同動作，袋鼠跳，青蛙跳，小兔子跳……調(diào)整后的游戲，孩子們奔跑的速度降下來了，可游戲的趣味性卻增強(qiáng)了許多，同時還能夠通過各種方式的跳躍動作，全方位發(fā)展孩子們的運(yùn)動能力。

游戲就是兒童的工作，其意義與價(jià)值是頗為廣泛的。在有些老師和家長的眼光里，一看到孩子有不聽話的表現(xiàn)，就會馬上提高嗓門予以喝阻，甚至嚴(yán)肅地命令孩子們安安靜靜地坐著不準(zhǔn)亂動。這些教育行為所追求的表面安靜聽話的效果，其實(shí)不能滿足孩子們活潑好動的天性。反而會由于強(qiáng)制，使孩子們的心理安全感受到嚴(yán)重的威脅和傷害，影響他們身心的健康發(fā)展。

三、通過游戲培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

中國現(xiàn)代兒童心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究的開創(chuàng)者陳鶴琴先生在做幼兒教育工作方面就有許多藝術(shù)化的、游戲式的教育管理方式。如“今天(1924年4月18日)下午，我手里拿著一架照相機(jī)，叫我的妻子把我們的女兒秀霞放在搖椅里。預(yù)備要替她拍照的時候，一鳴就捷足先登，爬到椅子里去，也要我替他拍照，我再三勸告他，他總是不肯出來。后來，我笑嘻嘻地對他說：“一鳴!你聽著!我叫一，二，三；我叫‘三’的時候，你就爬出來，爬得愈快愈好?！彼匆娢彝妫埠芨吲d地答應(yīng)我。歇了一歇，我就“一，二，三”的叫起來，說到“二”的時候，他一只腳踏在椅子的坐板上，兩只手挨在椅子的邊上，目光閃閃地朝我看著，等到我說到‘三’的時候，他就一躍而出，以顯出他敏捷的樣子。”小孩子是很喜歡游戲的。做教師、做父母的如果能夠利用幼兒的這種心理，以游戲式的方法去引誘孩子，他沒有不喜歡聽話的。一鳴本來是要硬坐搖椅的，但聽到陳先生“一，二，三”叫著，就很高興的爬起來了。倘使他不肯爬出椅子的時候，陳先生不是以游戲的方法去引誘他，而以強(qiáng)迫手段去對待他，想他固然不敢違背家長，但是心里一定很不高興。孩子不高興必然使發(fā)出指令的成人也沒有趣味，豈不是教育的雙重失敗?

在區(qū)域活動后，小朋友們也往往會忘記收拾整理自己的活動物品。我學(xué)習(xí)陳先生的方式，和孩子們一起玩“幫玩具和材料找‘家’”的游戲，很好地解決了這個問題。如積木的“家”是黃色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是綠色的塑料筐，小動物的“家”是小房子形狀的櫥柜，碎紙片的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是綠色的垃圾桶等等。每次區(qū)域活動結(jié)束的音樂響起來，我就會吆喝大家說：“小朋友們，找‘家’的游戲開始了”。此時的小朋友們不管正在干什么，都會停下手里的活計(jì)，爭先恐后地去撿拾身邊的玩具，并把它送回“家”。

幼兒園班級管理具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性，它是幼兒生活的重要內(nèi)容，管理的過程本身也是對幼兒的一種教育。通過將管理變?yōu)橛螒虻姆绞剑⒆觽儾坏梢垣@得快樂的生活體驗(yàn)，而且還能在潛移默化中接受游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)控制自己的行為，使已有的社會化認(rèn)知得到鞏固和強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

手指游戲：《會變的小手》(大班)

《會變的小手》(大班)

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳)

《小動物做游戲》(小班)

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。

(雙手食指伸出點(diǎn)作小雞嘴狀放在胸前)

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

(雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。

(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

(雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀)

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開放在身體兩側(cè))

游戲是孩子的“工作”

不少家長在傳統(tǒng)文化影響下，認(rèn)為游戲和玩耍不是重要的事情，甚至是有害無利的，并把這種觀點(diǎn)帶到早期教育中。因此，有的家長把早期教育理解為對孩子進(jìn)行早期知識技能的訓(xùn)練。

其實(shí)，多年的早期教育實(shí)踐和研究已經(jīng)證明，提前開始的知識技能的強(qiáng)化訓(xùn)練并不能給予孩子的適應(yīng)未來社會生活挑戰(zhàn)所必需的素質(zhì)與能力。而其所造成的短期危害是使幼兒過度緊張、厭食、頭暈及耳鳴等癥狀，長期危害是使幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到傷害。究其原因，這種做法違背了幼兒的心理生理發(fā)育和認(rèn)知的規(guī)律。

許多研究證明，由嬰幼兒自定前進(jìn)步伐，自我控制的游戲是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳途徑；游戲是幼年時期重要的任務(wù)，缺少游戲的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)，將影響孩子各方面的發(fā)展；游戲還是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。由此可見，游戲?qū)τ诔扇硕裕枪ぷ髦嗟南埠蛫蕵?，但游戲?qū)τ趮胗變簛碚f，卻是他們的“工作”，是他們生活中的正經(jīng)事。為使孩子的身心得到健康發(fā)展，我們做家長的應(yīng)該保障嬰幼兒游戲的權(quán)利。

玩游戲是孩子的工作

游戲的重要性

在大人的眼光里，總認(rèn)為孩子到處跑跳是頑皮搗蛋、不聽話的舉動，所以每次看到孩子跑就要予以喝阻，甚至命令孩子要安安靜靜地坐著不準(zhǔn)亂動。孩子天性活潑好動，若強(qiáng)制他們不能游玩，可能影響他們身心的發(fā)展。孩子不像大人需要工作，所以游戲玩耍在生活上就成為他們的一個重心。從兒童發(fā)展的研究方面來看，游戲可以說就是兒童的工作，其意義與價(jià)值是頗為廣泛的。

在生理發(fā)展方面：游戲提供兒童運(yùn)動的機(jī)會，可以促進(jìn)身體的健康。

在情緒發(fā)展方面：適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，可以帶給兒童快樂、愉悅的情緒，發(fā)展樂觀進(jìn)取的個性。

在心智發(fā)展方面：游戲可以增加兒童的知識，引發(fā)想像、創(chuàng)造的能力。

在社會行為發(fā)展方面：游戲可以提供兒童與玩伴接觸的機(jī)會，學(xué)習(xí)合作、互助、團(tuán)結(jié)等品德。

從各方面的發(fā)展來看，游戲?qū)⒆拥拇_有著莫大的價(jià)值。做父母的，不僅不應(yīng)忽視孩子的游戲，還要時時主動關(guān)心孩子游戲的內(nèi)容，隨時給予鼓勵或指導(dǎo)，讓孩子在游戲的過程中，快樂而自然地得到德、智、體、群各方面的發(fā)展。

父母參與游戲時需注意的事項(xiàng)

一二歲前幼兒的發(fā)展

通常是一個人玩；以自我為中心，有占有欲；會有“連續(xù)但漫無目的”的動作，能看、聽、感覺；會抓、握東西；能將東西拆開、組合、拿出、放入；能爬行、投擲和跳躍；具有強(qiáng)烈的好奇心。此時期為他準(zhǔn)備的玩具可以是：便于投擲、抓握的柔軟玩具；不易破損的玩偶、娃娃；鈴鐺、音光盒；可供堆積的積木，及可以攀登或爬進(jìn)爬出的硬紙盒或木箱；涂鴉用的蠟筆、剪貼簿；能組合的汽車、火車、船等。

二三至五歲幼兒的發(fā)展

喜歡和其他人一起玩；大肌肉的運(yùn)用很靈活，漸能控制精細(xì)的動作；喜歡朝著一個目標(biāo)爬、跳或跑；需要有“自己動手”的機(jī)會；很難分辨事實(shí)和想像；對事情只有模糊的認(rèn)識；喜歡扮家家酒之類的游戲。此時期為他準(zhǔn)備的玩具有：訓(xùn)練肌肉的玩具，如爬竿游戲、跳馬游戲、小三輪車、大球和大型積木；發(fā)展心智的玩具，如八至十二片的拼圖，養(yǎng)魚或栽培植物，以及磁鐵、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒等科學(xué)性玩具；扮家家酒的玩具，如易洗不易破損的娃娃，各種家庭用具，像烹飪用具、園藝用具、洗衣用具等，百寶箱、玩具火車、飛機(jī)、卡車、汽車等交通工具；表達(dá)情感的玩具，如布偶或木偶、黏上、沙堆、臘筆、畫紙、釘子、槌子等。

戶外游戲活動教案：會變的影子教案

戶外游戲活動會變的影子教案主要包含了活動設(shè)計(jì)背景，活動目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動延伸，教學(xué)反思等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探索影子是怎樣形成和體驗(yàn)它的變化，發(fā)展幼兒的想象力和觀察力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看會變的影子教案吧。活動設(shè)計(jì)背景

戶外活動的時候，我發(fā)現(xiàn)了有很多小朋友總會追在另一位小朋友的后面跑，腳還時不時的一踩一踩的，玩的很高興，我很不明白，就慢慢靠近的觀察，原來是太陽照在小朋友身上，出現(xiàn)了影子，他們是追著影子踩，所以我設(shè)計(jì)了這個活動。

活動目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒探索影子是怎樣形成和體驗(yàn)它的變化。

2、發(fā)展幼兒的想象力和觀察力。

3、激發(fā)幼兒對影子的探索、變化的興趣以及好奇心。

4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5、在活動中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、對影子的探索。

2、體驗(yàn)影子的變化。

活動準(zhǔn)備

1、光源（手電筒、燈泡等）

2、幼兒用書畫面“這些手影像什么？”

活動過程

一、激發(fā)幼兒對影子的注意。

“小朋友，你見過影子嗎？”“什么時候會有影子？”（太陽光、電燈光照著我們的時候就有影子）“還有什么東西有影子？”（花、草、樹、房子、動物等）“為什么會有影子呢？”（幼兒猜想并討論）用手電筒做實(shí)驗(yàn)，使幼兒知道因?yàn)槲矬w擋住了光就有影子了。

二、引導(dǎo)幼兒觀察物體的影子及變化。

“請你們到外面看看自己的影子是什么樣子的？”“請你再找一找、看一看，還發(fā)現(xiàn)了哪些影子？它們是什么樣子的？會不會變？為什么會變？怎么樣就使自己沒有影子了？”（外面把光的位置改變了，影子就會改變，陰暗處，影子就沒有了。讓幼兒改變光照的位置觀察影子的變化）

三、引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書，玩手影游戲。

“下面我們來玩手影游戲。老師用手做一個影子，你們猜猜是什么？然后跟老師學(xué)著做好嗎？”師生共同做手影游戲?！拔覀冏兞四敲炊嗍钟?，你們知道為什么會有那么多不同的手影嗎？”（手的不同姿勢形成了不同的影子）

活動延伸：

1、玩踩影子游戲“怎么樣使別人踩不到自己的影子?！?/p>

2、早晨在一個物體的影子上做好記號，觀察整個上午它會有什么變化。

教學(xué)反思

由孩子在戶外活動不經(jīng)意的一個游戲，給了我構(gòu)思，捉住了他們喜歡玩的這個特點(diǎn)，同時這個活動比較貼切生活，由生活中常見的現(xiàn)象，引出進(jìn)一步探索，在設(shè)計(jì)中我由淺及深，層層遞進(jìn)擴(kuò)展和深化了幼兒關(guān)于影子的概念，還通過玩手影這一活動環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了活動的趣味性。

象征性游戲是幼兒典型的游戲形式

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，在大約1歲半至2歲期間，幼兒就會出現(xiàn)并逐步具備象征性功能。象征性功能是指兒童能夠應(yīng)用某些“象征物”來代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼兒可以脫離對當(dāng)前實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物進(jìn)行想象，對生活中常見事物或活動進(jìn)行“假裝”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戲，所以，這樣的游戲又被稱為象征性游戲、假裝游戲或角色扮演游戲，是幼兒階段最典型的游戲形式。

兒童在游戲中，常常把一個事物當(dāng)作另一個事物來發(fā)揮想象和使用，比如把一個圓柱形積木當(dāng)杯子用來喝水，把小枕頭當(dāng)小橋，把布娃娃當(dāng)自己的小寶寶等等；有時又會把自己假裝或想象成另一個人或另一個物體，比如扮演警察、海盜、售貨員，或者扮演一棵樹、一條小魚、一只小狗等等。

在象征性游戲中，兒童的專注性、觀察力、想象力、模仿力和創(chuàng)造力都能得到充分的激發(fā)，并通過與環(huán)境的互動，滿足其社會性發(fā)展的需要。成人要重視并尊重孩子的象征性游戲和角色扮演游戲，多給孩子創(chuàng)造并提供這樣的機(jī)會和空間。

有研究發(fā)現(xiàn)，成人提供豐富的材料更便于兒童開展象征游戲，因?yàn)槔貌牧系谰呖梢允拱缪莸倪^程延長，并且可以充分刺激兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平和假想情境，材料可以是真實(shí)的物品，也可以是仿制品，或由兒童自己創(chuàng)造的。對于小寶寶來說，最好使用與他的生活和行為密切相關(guān)的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具車等，鼓勵寶寶自發(fā)地想象和模仿；當(dāng)兒童能夠扮演一定的角色，掌握一定的語言，并能產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為時，就可以借助微型玩偶來表演了。

除了材料，我們還可以引導(dǎo)兒童把日常生活中任何感興趣的事情和活動都與角色扮演相練合。比如，到公園去野餐，帶著自己的玩偶一起享受愉快時光，讓寶寶在野餐的時候照顧好自己的“好朋友”；比如，鼓勵孩子把一些喜歡的角色結(jié)合到戶外游戲中，在空曠的場地上，幾個小朋友玩兩隊(duì)人馬打仗的游戲，躲閃、快速奔跑等運(yùn)動能力都得到很好的鍛煉；比如，在玩搭建游戲的時候，啟發(fā)孩子把自己感興趣的故事的主題和角色結(jié)合進(jìn)來，如果想象到要為白雪公主和七個小矮人建造一所房子，那么孩子會搭建得更積極和投入，也更有成就感。

為什么孩子在象征性游戲或角色扮演游戲中會那么自主、那么快樂、那么盡興呢?心理學(xué)家指出，當(dāng)兒童通過角色扮演，在情境中親身體驗(yàn)和表達(dá)內(nèi)心的情感，使其與外在形式達(dá)到“同構(gòu)”，就會感受到“交流”的喜悅、豐富的審美愉悅感和更多的自我肯定。

打個比方，小女孩扮演“白雪公主”并內(nèi)心認(rèn)同這個角色的善良特質(zhì)，而“白雪公主”又得到善報(bào)和喜愛，符合了女孩內(nèi)心的“因果”邏輯，于是小女孩體會到自己的(通過角色表現(xiàn)出的) “行為”不僅是“對的”，而且是“美的”。這種“同構(gòu)”促進(jìn)女孩對周圍現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生親近感，對自身生命的存在充滿快樂，心靈得到解放，從而促進(jìn)她內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使人格不斷健全完善。

當(dāng)然，有時兒童也會將內(nèi)心的氣憤、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒透過扮演游戲表達(dá)宣泄出來，成人可以從游戲中辨識出兒童的情緒，給予必要的關(guān)注和引導(dǎo)。

游戲是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”

隨著教育理念的更新和我園關(guān)于“對幼兒生成活動回應(yīng)策略研究”的推進(jìn)，如何關(guān)注幼兒游戲中的生成活動，如何回應(yīng)幼兒的需要，如何建構(gòu)幼兒生成與教師預(yù)設(shè)的橋梁，一直是我思考的問題，隨著實(shí)踐的深入,我漸漸獲得了一些感悟.

關(guān)注:尋找和捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)

新《綱要》要求教師關(guān)注幼兒的生成，并依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，然而將這些要求轉(zhuǎn)化為教育行為并非易事。

以往一講到生成活動，許多教師就會聯(lián)想到這樣的故事：某日，一個幼兒突然問：“老師，什么是寄居蟹？”問題引起了孩子們的注意；某日，一個幼兒走進(jìn)活動室，他的鼻梁上多了一幅眼鏡，這讓同伴十分好奇；某日，一個幼兒帶來了一件紀(jì)念品，原來他爸爸剛出差回來，孩子們對此產(chǎn)生了興趣；某日，“神州五號”發(fā)射成功引起了孩子們的興趣，他們積極地討論著楊利偉，討論著載人航天飛機(jī)……如此等等.這些例子似乎在告訴我們:只有個人興趣、突發(fā)事件、重大事件、社會熱點(diǎn)才能誘發(fā)幼兒的生成活動。事實(shí)果真是這樣嗎？某天我記錄了幼兒自然狀態(tài)下的游戲。

主題：小學(xué)（9人）

清一色的女孩子圍在一起協(xié)商，很快就有了結(jié)果。能力強(qiáng)的五個女孩榮任教師，另外四個女孩心甘情愿當(dāng)小學(xué)生。

小鷗是體育老師，可她始終在踢毽子，她說：“要教學(xué)生踢毽子，必須自己先學(xué)會！”

霏霏是語文老師，可她一直在畫畫，原來她在為學(xué)校做名片呢！名片上還寫著她家的地址。

婷婷上英語課了，她教學(xué)生認(rèn)識ABC;姍姍上了圖畫課，她組織學(xué)生畫小花；韻之上了數(shù)學(xué)課，她認(rèn)真地教著“7+7=？”“8+8=？”“9+9=？”。最后教師們組織學(xué)生去春游，他們乘了磁懸浮列車，還吃了火鍋。

主題：火鍋店（8人）

火鍋店在經(jīng)理率領(lǐng)下有了更細(xì)致的分工，每個人都明確了自己的職責(zé)。有五個孩子自始至終履行著自己的職責(zé)，有條不紊地招待客人。

游戲即將結(jié)束時，小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)火鍋店，火鍋店所有的工作人員都很興奮，他們一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何一直在忙著搭箱子，原來這是用來送外賣食品的。做完箱子，他們又找來了許多小紙片，在上面寫上了“火O（鍋）店”，分發(fā)給客人。許多人的口袋里都有了這樣的宣傳“名片”。

主題：磁懸浮列車（2人）

留留找來好幾只薯片罐，原來這是供客人裝 嘔吐物的。留留還和文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計(jì)是用來介紹磁懸浮列車停靠站的。果然，當(dāng)小學(xué)教師帶著學(xué)生來乘磁懸浮列車時，留留把乘客領(lǐng)到墻前，隆重推出他的站牌。

主題：觀光隧道(5人)

小野等五人繼續(xù)昨天的游戲，他們將四張大桌子豎放，并找來幾塊塑料板覆蓋在上面，造出了一個仿真觀光隧道。

小野蹲在隧道里用小玩意兒裝飾隧道，他說這能讓車廂里的人看見各種各樣的風(fēng)景。

另外三個人按照小野的要求在畫各種各樣的風(fēng)景，最后小野將他們的畫都粘貼在隧道里，美化隧道。

只有昊兒自顧自地畫著名片，他此刻最想告訴大家他是觀光隧道的工作人員。

主題：導(dǎo)游(2人)

整個游戲中，小瀚和小旭參觀觀光隧道，參觀小學(xué)，乘坐磁懸浮列車，吃火鍋……我以為他們是游客，可沒想到他們居然回答：“我們是導(dǎo)游!我們到處在玩……”

分析上述游戲主題和情節(jié)，我們可以獲得許多有價(jià)值的信息。首先，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在所有游戲主題中都生成了新的情節(jié)，如“小學(xué)”主題中體育老師練習(xí)踢毽子，語文老師做名片；“火鍋店”主題中送外賣食品，制作名片；“觀光隧道”主題中裝飾隧道；“磁懸浮列車”主題中介紹?？空荆鹊?。其次，從各個主題的游戲情節(jié)和參與人數(shù)中我們發(fā)現(xiàn)近階段孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)問題和興趣點(diǎn)主要集中在小學(xué)、名片、交通工具等方面。由此我意識到在幼兒的一日活動中，他們的生成活動不僅來自突發(fā)事情、社會熱點(diǎn)等，也來自上述游戲情景，只是教師常常忽略幼兒在游戲中發(fā)出的這些最頻繁、最平常也最實(shí)際的信號。游戲不僅是幼兒最基本的活動，也是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”。在游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘幼兒生成活動中有意義的個體經(jīng)驗(yàn)，并在與幼兒共享游戲快樂的同時運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，是極為重要的。

引發(fā)：建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁

對幼兒的諸多需要缺乏自覺的關(guān)注，對幼兒的生成活動缺乏價(jià)值判斷，錯失教育契機(jī)，在回應(yīng)時往往會研究、預(yù)設(shè)大量的教學(xué)游戲，而很少考慮他們真正關(guān)注的熱點(diǎn)問題及游戲需要，這是教師在游戲指導(dǎo)中普遍存在的問題。在教育實(shí)踐中，我不斷地反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)僅僅關(guān)注幼兒游戲中的生成活動是不夠的，還應(yīng)在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，并通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境多種形式地開展師幼互動，建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁。我嘗試從以下兩方面人手，回應(yīng)幼兒游戲中有價(jià)值的生成活動。

1． 游戲過程中的及時回應(yīng)――順應(yīng)興趣，分享和提煉經(jīng)驗(yàn)

仍以上述游戲?yàn)槔?。在與幼兒共同游戲的過程中，我認(rèn)真地觀察幼兒的游戲行為，了解他們的愿望和興趣，從中尋找有價(jià)值的內(nèi)容，然后及時組織幼兒交流游戲體驗(yàn)，分享游戲的快樂與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒討論游戲中遇到的問題與困惑。在關(guān)于“磁懸浮列車上為什么要有小罐子”“導(dǎo)游到底是干什么的”討論中，幼兒知道了小罐子是用來當(dāng)清潔袋的，導(dǎo)游是向游客提供服務(wù)的，為此導(dǎo)游必須“樣樣事情都知道”，如果碰到外國游客還要會講英語，等等。

2． 游戲結(jié)束后的預(yù)設(shè)調(diào)整――結(jié)合課程。將其延伸為教育活動

還以上述游戲?yàn)槔Ｓ螒蚪Y(jié)束后，我分析了幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)孩子們對名片很感興趣。我意識到其中的價(jià)值，便決定利用我在游戲中收到的幾張“名片”，引領(lǐng)幼兒探討名片有什么用，從而使他們理解名片的特點(diǎn)和作用。同時，我還結(jié)合課程要求，引導(dǎo)幼兒比較自己和他人的不同，鼓勵幼兒為自己做一張名片，從而走入“我自己”的主題。

分析我班幼兒的游戲主題，我還發(fā)現(xiàn)關(guān)于交通工具的主題約占43％。這些主題是絕大部分孩子的最愛，我何不順應(yīng)他們的愛好，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深入的探索呢?于是，我將有關(guān)交通工具的信息加以整合，設(shè)計(jì)了集體活動“交通工具比快慢”來回應(yīng)孩子們的興趣，從而走入“我們的城市”的主題。

根據(jù)我班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們關(guān)注的主題“小學(xué)”也非常具有回應(yīng)價(jià)值，于是，我結(jié)合“我要上小學(xué)”的主題，在以后的游戲中引導(dǎo)他們熟悉、了解如何愛護(hù)和正確使用學(xué)習(xí)用品，逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立整理和保管自己的物品，鼓勵孩子們模擬小學(xué)生的生活，初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并意識到自己已經(jīng)長大，準(zhǔn)備愉快地迎接畢業(yè)。

教師不應(yīng)僅僅成為與幼兒一同玩耍的伙伴，而應(yīng)不斷地在幼兒興趣和教育價(jià)值之間作出判斷，并根據(jù)幼兒的自發(fā)興趣確定“最近發(fā)展區(qū)”，在確保幼兒主動活動的前提下積極為幼兒創(chuàng)設(shè)共同活動和學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)更多有意義、有價(jià)值的活動，使它們更貼近幼兒生活，更符合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)。這樣的回應(yīng)能有效地將幼兒個別的生成活動引發(fā)為小組或集體的活動，引領(lǐng)幼兒共享經(jīng)驗(yàn)及互動，并從中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的能力。

編輯

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《小孩玩電腦游戲是否會變笨？》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園會變的圓說課稿專題，希望您能喜歡！