小女孩扎頭發(fā)步驟。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料是作用于人類社會實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“男孩女孩 語言發(fā)展有何不同”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

生活中出現(xiàn)像家興這種情況的小男孩并不少見，盡管以前許多研究者都認(rèn)為女孩在語言學(xué)習(xí)上比男孩更有優(yōu)勢，但是這種現(xiàn)象一直沒有得到生理學(xué)上的證據(jù)。

男孩&女孩的語言發(fā)展特點(diǎn)

·男孩——語言加工更為具體感性。

男孩在接受視覺語言任務(wù)時(shí)，大腦的視覺中樞變得活躍，接受聽覺語言任務(wù)時(shí)，大腦的聽覺中樞變得活躍，這與女孩的情況有很大的不同。當(dāng)然，這種大腦語言加工的性別差異在進(jìn)入成年后就消失了。

·女孩——語言加工更為抽象理性。

研究發(fā)現(xiàn)，無論呈現(xiàn)的是視覺語言任務(wù)還是聽覺語言任務(wù)，女孩的大腦語言中樞都比男孩的大腦語言中樞更活躍，信息被準(zhǔn)確傳導(dǎo)到女孩的語言中樞，即靠近大腦抽象思維中樞的部位。

科學(xué)家的2種推測：

1。對上述現(xiàn)象的發(fā)生，科學(xué)家們的推測是，男孩的感覺加工過程存在著瓶頸，使得視覺和聽覺信息受到阻塞，無法順利傳導(dǎo)到大腦語言中樞。

2。另一種推測是男孩只需要通過看到和聽到r詞語，就能夠在大腦中創(chuàng)造出其視覺和聽覺的聯(lián)想，并把其含意傳遞到大腦。這是遠(yuǎn)古人類適應(yīng)自然環(huán)境，通過影像和聲音迅速判斷周圍是否存在危險(xiǎn)信息而進(jìn)化。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

女孩有哪些行為優(yōu)勢？

眾所周知，從幼兒園到小學(xué)甚至初中，女孩的學(xué)習(xí)成績往往比男孩好；在同一班級中，名列前茅的，較多是女生。尤其是語文、外語和音樂等學(xué)科的成績，女孩更為突出。并且，女孩的品德評分也常常比男孩好，她們比較遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)本整潔，字跡端正清楚。她們較少調(diào)皮搗蛋，集體觀念較強(qiáng)，同老師也較為接近。所以評選先進(jìn)時(shí)，女孩的比例常常高于男孩。

在家庭中，女孩也比較聽話，愿意做一些簡單的家務(wù)，會照顧弟妹，還會體貼父母。而且她們比較注意儀態(tài)和環(huán)境的整潔，比較愛惜自己的文具、玩具和書籍，不大闖禍。所以，常常給人以較為懂事的良好印象。

同時(shí)，兒童期的行為問題，女孩確實(shí)也比男孩少得多。比如，有一類兒童行為問題，叫做兒童多動癥，有該癥的兒童的主要行為問題表現(xiàn)為注意力不集中以及動作過多。但他們的智力并不比別人差，然而由于未專心聽課，又沒有認(rèn)真做作業(yè)和復(fù)習(xí)功課，成績往往不佳。并且，原先學(xué)的還沒有掌握好，新的知識就更難以學(xué)好，這樣便造成了"繼發(fā)性"的學(xué)習(xí)困難。據(jù)國內(nèi)調(diào)查資料表明，這類行為問題并不少見，估計(jì)占學(xué)齡兒童的３～５％。有趣的是，許多地區(qū)的調(diào)查結(jié)果，無一例外地證明兒童多動癥是男孩遠(yuǎn)多于女孩。

國外有一種稱為"兒童心理指導(dǎo)所"的機(jī)構(gòu)，它是由兒科、精神科、心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)的工作者共同主持的。父母如果發(fā)現(xiàn)孩子存在某些行為問題，便可帶領(lǐng)小孩去這種機(jī)構(gòu)，讓專家們檢查、診斷、治療或提供咨詢。法國巴黎有一所著名的兒童心理指導(dǎo)所，曾報(bào)行１９７１～１９８０年在他們那里就診過的６０００余名兒童的資料，其中包括許多種類的行為問題，比如神經(jīng)質(zhì)、貪食、異食、厭食、夜驚、夢魘、遺尿、口吃、緘默、咬指甲、面肌抽動、說謊、逃學(xué)、打架、多動癥、強(qiáng)迫行為以及癔癥等。并按照他們的就診原因──行為問題，作了性別比較。發(fā)現(xiàn)只有癔癥一項(xiàng)，是女孩較多，其余的行為問題都是以男孩為多。尤其是口吃、遺尿、說謊、逃學(xué)、打架、面肌抽動和多動癥等，男孩所占的比例更為突出。由此可見，盡管社會“"重男輕女”的流毒還存在，然而，人們還不得不承認(rèn)兒童期的行為表現(xiàn)，是女孩占據(jù)了優(yōu)勢。

園長“看班”有不同

年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導(dǎo)工作。一天早上八點(diǎn)牛，劉園長推門進(jìn)人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時(shí)怎樣組織教育活動現(xiàn)在就怎樣進(jìn)行。祁老師按照計(jì)劃，組織小朋友進(jìn)行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往，有時(shí)還參與其中?；顒咏Y(jié)束后，劉園長約好午休時(shí)找祁老師交換看法。

孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設(shè)計(jì)過程，實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足，后續(xù)活動的構(gòu)想等。而后，劉園長提出了幾點(diǎn)建議，供她參考改進(jìn)。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發(fā)自內(nèi)心地說：“我今天收獲真大，希望你經(jīng)常來‘看班”’。教師們聽說此事，紛紛邀請劉園長去自己的班里指導(dǎo)工作。在“看班”的過程中，劉園長給大家留下了務(wù)實(shí)、干練、謙和、率直、真誠的印象，教師的工作得到肯定、鼓勵(lì)和啟發(fā)，也增強(qiáng)了信心和干勁。

前任謝園長也經(jīng)?！翱窗唷?，她總是一臉的嚴(yán)肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發(fā)表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時(shí)候，有教師在相關(guān)項(xiàng)目上被扣掉一些分?jǐn)?shù)，去找謝園長詢問。此時(shí)她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當(dāng)時(shí)的差錯(cuò)現(xiàn)在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”，都對它存有戒心，個(gè)別教師因此產(chǎn)生很大的心理壓力，調(diào)離了幼兒園。兩任園長“看班”的出發(fā)點(diǎn)不同，做法不一樣，結(jié)果也形成了鮮明的反差。

評析

1．經(jīng)常深入“看班”是園長的職責(zé)。園長深入保教工作第一線加強(qiáng)指導(dǎo)，是對園所內(nèi)部加強(qiáng)管理的有效措施，也是幼兒園生存和發(fā)展的基本保證。園長只有經(jīng)常深入“一線”，才能掌握第一手資料，及時(shí)觀察、了解和處理日常工作的一些重點(diǎn)問題，甚至是棘手的難點(diǎn)問題，不斷提高保教工作的質(zhì)量和效率，獲得良好的辦園效益。

2．園長應(yīng)擺正“看班”動機(jī)。劉園長深入“看班”是帶著欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光，她能夠悉心體察具體情況，欣賞和激勵(lì)員工先進(jìn)的教育行為，她的管理動機(jī)是積極的，主要是為了肯定教師的工作；謝園長“看班”帶著挑剔的眼光，專門為了挑毛病和記賬整人，因此她的管理動機(jī)是消極的，主要是為了否定教師的工作。兩位園長都通過“看班”管理日常工作，效果卻迥然不同。劉園長及時(shí)進(jìn)行信息反饋，與教師進(jìn)行平等交流，受到教師熱情的歡迎；謝園長“看班”截留信息，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)面不說，等待秋后算賬，因此普遍引起教師的反感和戒心，遭到她們心理上的排斥和拒絕。現(xiàn)代管理的理論與實(shí)踐提示我們，無論管理的手段多么先進(jìn)，都不能否定或者忽視對人的思想激勵(lì)的重要作用；無論信息渠道多么迅速快捷，都不能代替人與人之間情感的溝通與交流；無論紀(jì)律多么嚴(yán)明，制度多么完善，都不能廢止人文關(guān)懷。一味地壓制和懲罰，并不能有效激發(fā)下屬的事業(yè)心和責(zé)任感。所以，園長不斷地提高自身的素質(zhì)和能力，采用科學(xué)的管理方法，才能贏得人心，使幼兒園獲得長足的發(fā)展。

中日兒童養(yǎng)育觀有什么不同？

中國與日本在兒童方式上存在著許多極為明顯的差異，其根源在于養(yǎng)育觀的不同。

中國人認(rèn)為，小孩子?jì)赡?，抗寒能力低，而病是凍出來的，所以小孩總比成人穿得多，但是孩子盡管已厚成了”棉球’，卻還是沒完沒了地生??；而日本人認(rèn)為，小孩只有少穿衣才能增強(qiáng)皮膚溫度的調(diào)節(jié)能力，從而達(dá)到提高抗寒能力、防止生病的目的，所以小孩總比成人穿得少。

中國人育兒還有一大特點(diǎn)就是“輕鍛煉”。在多數(shù)成人看來，給孩子良好的照顧就是讓孩子多吃多穿，至于身體鍛煉則可有可無，結(jié)果兒童醫(yī)院里總是人滿為患，父母們無不抱怨自己的孩子體弱多??；而日本人對兒童的身體鍛煉卻極為注重，曾提出一個(gè)口號：培養(yǎng)不生病的孩子。

很顯然，中日兩國成人在兒童養(yǎng)育方面的觀念存在很大的差別，這主要是由于兩國人對兒童適應(yīng)環(huán)境的生存能力有著極為不同的認(rèn)識。中國人認(rèn)為兒童因不具備成人的肌體和能力而需加倍的保護(hù)，以免夭折；日本人卻認(rèn)為要使兒童健全地成長則需加強(qiáng)鍛煉，以便習(xí)慣具備適應(yīng)外界的體魄和性格。從提高兒童的生存能力來看，日本人的這種鍛煉型的養(yǎng)育方式無疑具有積極主動性，創(chuàng)造條件讓兒童適應(yīng)環(huán)境，能使兒童在發(fā)展自身能力的過程中依靠自已的力量走向成熟。相比之下，中國人的這種保護(hù)型的養(yǎng)育方式則具有消極被動性，創(chuàng)造條件讓環(huán)境適應(yīng)兒童，會使兒童因習(xí)慣于依賴外部力量而抑制和減慢自身能力的發(fā)展，甚至使一些屬于人類本能的生存能力逐漸退化乃至消失。

中日兩國家長對待孩子經(jīng)歷艱險(xiǎn)的不同態(tài)度放映出兩國成人養(yǎng)育孩子目標(biāo)的不同。

日本的父母希望孩子能從小經(jīng)歷艱險(xiǎn)，以便從中鍛煉出頑強(qiáng)的性格；中國的父母則希望孩子能一避風(fēng)順，并總是盡可能地幫助孩子進(jìn)開逆境。也就是說，中國的父母對培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的性格并不大關(guān)心，而把孩子生活得平順安說看作是兩代人共同的幸福一希望自己的孩子只小到大都不要吃任何苦頭，這種意識貫穿在中國父母養(yǎng)育孩子的全過程中。

值得指出的是，日本人注重培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的意志并通過讓孩子親身體驗(yàn)?zāi)婢车姆绞絹磉_(dá)到這—目的，這是我們中國人難以做到的。生性求安穩(wěn)、怕風(fēng)險(xiǎn)的中國人既不忍心也不敢于將孩子置于艱險(xiǎn)之中。所以，盡管中國的父母也教育孩子要不畏艱險(xiǎn)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，但這種教育大多只停留在口頭上，僅僅是象征性的，不可能產(chǎn)生真正的效果.堅(jiān)韌不拔的性格靠說教是培養(yǎng)不出來的：而只是通過具體的養(yǎng)育方式和過程將其逐漸注入到兒童的“血脈”與“骨髓”里。

讓女孩盡情展現(xiàn)語言天賦

細(xì)心的父母常常會發(fā)現(xiàn)，女孩在說話方面要比男孩來得早，學(xué)得快，她們很早就會咿咿呀呀地“演講”了。

這正是女孩很早就顯示出的天賦之一。由于女孩大腦結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，女孩通常能夠比男孩更早、更生動、更流利地使用語言，通常男孩到4歲半才能講清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，而女孩在3歲時(shí)就能做到了。

培養(yǎng)女孩的語言能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，妞妞就是一個(gè)例子：

當(dāng)妞妞還未出生，在媽媽肚子里的時(shí)候，妞妞就接受了媽媽的雙語胎教。這也跟媽媽的工作有關(guān)，因?yàn)閶寢屖且晃挥⒄Z教師，生活中一半的時(shí)間說的是英語，因此，妞妞便受到了熏陶。

當(dāng)妞妞長到7個(gè)月大的時(shí)候，雖然還不能說話，但她已經(jīng)喜歡聽英文歌曲了，不管是DVD里播的，還是媽媽給她唱的英文歌。她只要一聽到，就會立馬停止哭泣或者放下奶嘴掉過頭來尋找聲源。

妞妞也非常容易在歌聲中入睡，3歲的時(shí)候，妞妞就能用英文和媽媽交流了，現(xiàn)在說英文成了妞妞感覺最輕松的事情。

正是由于女孩天生具有這種天賦，所以父母更應(yīng)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，及早培養(yǎng)女兒這方面的能力。

一項(xiàng)根據(jù)2006年上海高考的全部考生數(shù)據(jù)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在英語成績上，男生群體的平均分較女生群體的平均分要低2~3分；男生群體英語測試總分比女生群體英語總分低達(dá)14.85分，相當(dāng)于英語考試分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差的65%。

這份調(diào)查增強(qiáng)了我們對女孩語言天賦的關(guān)注。細(xì)心的家長都會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同齡的小男孩還說不出一句完整的話時(shí)，小女孩已經(jīng)可以跟人聊天了?！翱邶X伶俐”“伶牙俐齒”，好像都是在形容女孩的能言善辯。當(dāng)然，這絕對不是偶然，而是和女孩的生理特點(diǎn)有關(guān)。人腦負(fù)責(zé)語言功能的區(qū)域主要集中在大腦的左側(cè)，左腦具有語言功能，擅長邏輯推理；右腦具有形象思維能力，但不具有語言功能。一般情況下，女孩的左腦要比右腦發(fā)達(dá)。因此，通常男孩到4歲半才能講清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，而女孩3歲時(shí)就能做到了。等女孩長到16歲時(shí)，聯(lián)系著大腦左右半球的神經(jīng)纖維——胼胝體要比男性的大25%，這使得她的左右腦半球交流更多，更容易用語言表達(dá)情感。甚至女孩大腦內(nèi)，負(fù)責(zé)語言和寫作的區(qū)域更活躍，所以女孩較男孩能使用更多的詞匯，寫作也更生動、細(xì)膩。

在日常生活中，父母可以鼓勵(lì)女孩回家說說學(xué)校里發(fā)生的新鮮事。家長需要仔細(xì)地傾聽她所說的每處細(xì)節(jié)，注意女孩敘述的條理性（時(shí)間順序、地點(diǎn)順序等），以及是否用詞準(zhǔn)確，是否能夠讓沒有親身接觸的人聽懂。

家長也可以問一些簡單但很具條理性的問題，比如：“老師怎么教你做游戲的？”或者“你今天怎么刷的牙？”家長可以從這些簡單的問題入手，去發(fā)現(xiàn)女兒是否能夠準(zhǔn)確地把握敘述順序。如果她做得很好，再從更高的層次—敘述的簡潔和準(zhǔn)確等方面來要求。

家長還可以通過讓女孩把剛剛看過的故事講給父母聽，以此去判斷她是否弄明白了故事所要講的事情。當(dāng)然，每天講一個(gè)故事就好了，否則會導(dǎo)致女孩出現(xiàn)抵觸情緒。

總之，家長要注意最大限度地發(fā)揮女孩的語言天賦，使之成為她智力發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)。

事關(guān)寶寶語言發(fā)展

導(dǎo)讀：在語言發(fā)展方面，寶寶的個(gè)體差異很大，自言自語是寶寶社會性語言的基礎(chǔ)。一歲以前的寶寶尚處在自言自語階段，這種現(xiàn)象是正常的，家長不必?fù)?dān)心。

有關(guān)寶寶語言發(fā)展的問題！

寶寶喜歡自言自語怎么辦？

Q：我家寶寶剛滿一歲，他老是自言自語，但不愿與人交流怎么辦？

A：在語言發(fā)展方面，寶寶的個(gè)體差異很大，自言自語是寶寶社會性語言的基礎(chǔ)。一歲以前的寶寶尚處在自言自語階段，這種現(xiàn)象是正常的，家長不必?fù)?dān)心。到一歲半以后，有的寶寶會停止這種自言自語而對與人交流感興趣，這一階段，寶寶往往能理解成人的句子，但他的發(fā)音器官尚未成熟，能發(fā)出的音還比較少，這種能理解的句子大大超過他們能發(fā)出的句子的現(xiàn)象，將持續(xù)一段時(shí)間，一般大約到一歲半左右，家長會發(fā)現(xiàn)孩子更加不愛開口，甚至停止了自言自語，在兒童發(fā)展周期中進(jìn)入了短暫的相對沉默期。對于這一階段的寶寶，父母要多用積極的方式與寶寶進(jìn)行交流，告訴寶寶現(xiàn)在正在做的事，或?qū)⒁龅氖?，換句話說就是能告訴寶寶的盡量與寶寶說，長此以往，寶寶有時(shí)就會用一些發(fā)音來呼應(yīng)父母，有時(shí)哪怕寶寶只能發(fā)出一些音節(jié)，也要及時(shí)贊揚(yáng)他，用積極的方式來強(qiáng)化寶寶的行為。比如用相似音來加以引導(dǎo)與強(qiáng)化，使寶寶能發(fā)出更多的音節(jié)來。

方言會影響寶寶語言發(fā)展嗎？

Q：我們家的語言環(huán)境很雜，爸爸跟寶寶講普通話，奶奶和寶寶講寧波話，我跟寶寶常常講上海話，請問這樣的語言環(huán)境會影響寶寶的語言發(fā)展嗎？有什么方法幫助寶寶的語言發(fā)展達(dá)到正常水平？

A：在這種多語的環(huán)境下，最關(guān)鍵的是與寶寶的“主要交流方”及主要扶養(yǎng)人（照顧者）使用什么樣的語言，他們所使用的語言是寶寶模仿的語言樣板。如果寶寶平時(shí)主要由奶奶來照顧，她是用方言與寶寶交流的話，家長必須明確自己希望孩子使用哪一種語言，如果確定是普通話的話，那么，媽媽或爸爸就要將普通話作為固定語言與孩子交流，這樣，寶寶的語言發(fā)展將會受到普通話語言樣式的影響，模仿并學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音。

還有一種情況是無固定交流對象，這將會延緩寶寶語言發(fā)展的速度，家長要特別注意這一點(diǎn)。

如何引導(dǎo)寶寶叫人？

Q：寶寶明明會發(fā)“爸爸、媽媽”這個(gè)音，但他不會有意識地叫人，我們該如何引導(dǎo)？

A：有的寶寶在６個(gè)月大時(shí)會發(fā)“爸爸”這個(gè)音，在正常的刺激下，在10個(gè)月大時(shí)，會模仿發(fā)出“媽媽”這個(gè)音。對寶寶來說，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)與思維能力的局限，要他有意識地叫人是有困難的。家長在引導(dǎo)時(shí)，一定要指代明確，用實(shí)物配合法和動作配合法來進(jìn)行訓(xùn)練。比如：要求寶寶叫媽媽時(shí)，一定要用語言來啟發(fā)他：“叫我媽媽，媽媽是長頭發(fā)、穿裙子的。那個(gè)戴眼鏡的是阿姨，叫她阿姨?！敝复鞔_，將便于寶寶模仿和理解。寶寶需要具體而又直觀的實(shí)物來形成最初的概念。到了兩歲半至３歲，寶寶才漸漸會“對號入座”。

寶寶能聽懂便不開口怎么辦？

Q：寶寶似乎什么也聽得懂，可就是遲遲不開口，有何妙招？

A：我們都知道，每個(gè)寶寶的語言發(fā)展是有差異的，主要是受到先天遺傳因素和后天環(huán)境的影響。有的寶寶可能是由于大腦語言中樞尚未發(fā)育完善、機(jī)能還不夠成熟，以及家族遺傳史的影響，比如父系或母系家族中有開口晚的現(xiàn)象，寶寶可能也會遲遲不開口，如果是這樣，父母不必為此憂心忡忡，因?yàn)殡S著寶寶語言中樞的逐漸成熟與完善，寶寶一旦開口，是會很快趕上同齡孩子的。因此，家長一定要一如既往地與孩子交流，不能放慢各種語言刺激的速度，因?yàn)檫@一階段的語言交流與刺激，對寶寶來說都是一些語言素材的累積，這種貯存和積累對寶寶的語言能力發(fā)展是十分重要的。要提醒年輕父母的是，不要強(qiáng)迫寶寶開口，否則會影響寶寶發(fā)展語言能力的積級性，有的甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。

如果是因?yàn)楹筇斓恼Z言環(huán)境比較單調(diào)而缺少刺激的話，比如媽媽沉默寡言，與孩子很少交談，孩子的認(rèn)知能力必然會受到一定的影響，這對孩子的語言發(fā)展十分不利。對策是：增加給寶寶語言刺激的頻率，為寶寶提供豐富的語言素材。

另外，寶寶生活在過于復(fù)雜的多語狀態(tài)中，往往也是寶寶開口晚的一種原因，可用上面提到的方法加以引導(dǎo)。

可以教孩子學(xué)講英語嗎？

Q：我的寶寶剛開始學(xué)說話，他爸爸有時(shí)教他講英語，我們則與他講中文，請問，這樣是否會對孩子的語言發(fā)展帶來不良影響？為什么？

A：對于0-3歲的寶寶，可以多讓他們傾聽各種聲音，包括英語，因?yàn)樵趮雰簞倎淼绞澜绲倪@段時(shí)間里，他們對環(huán)境中的各種聲音都很感興趣，父母可讓他們聽一些英語磁帶，但不能要求或強(qiáng)迫寶寶學(xué)發(fā)音。因?yàn)閷殞毜陌l(fā)音器官尚未成熟，語音尚不清晰，家長對他們的發(fā)音評價(jià)往往會降低寶寶學(xué)英語的興趣。此外，他們的母語表達(dá)能力與理解能力還沒有完善，學(xué)英語也許會影響或延緩母語的表達(dá)。世界上許多操雙語的地區(qū)與國家的兒童語言發(fā)展?fàn)顩r都證明了這一點(diǎn)。而在兒童語音知覺或語音發(fā)展較完善的4歲以后，如果家長的英語發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，可以用兒童喜聞樂見的方式來啟發(fā)孩子學(xué)英語。如果發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的話，應(yīng)暫緩讓孩子學(xué)英語，因?yàn)閮和瘜σ环N語言的學(xué)習(xí)往往是靠模仿獲得的，一旦形成不純正的發(fā)音，將來糾正起來是有一定難度的。

如何豐富寶寶的詞匯

Q：我的孩子現(xiàn)在已能說一些簡單的句子，請問有什么方法能豐富寶寶的詞匯？

A：要豐富孩子的詞匯，其實(shí)家長有很多很多的機(jī)會。我們可以從以下幾個(gè)方面做起：1、在日常生活中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。比如送孩子上幼兒園的時(shí)候，看到初升的太陽時(shí)，媽媽可用文學(xué)性的語言進(jìn)行描繪：“這是一個(gè)金光閃閃的太陽”或者“明晃晃的太陽掛在空中”等等。對于孩子來說，詞匯學(xué)習(xí)一定要處在積極的狀態(tài)中，家長可利用各種機(jī)會，讓孩子學(xué)到各種詞匯。2、在觀察中豐富孩子的詞匯。家長可利用外出旅游或購物的機(jī)會，讓孩子仔細(xì)觀察某一事物。比如看到一只小烏龜，媽媽可用語言進(jìn)行解說：“它慢慢地伸出頭頸，又慢慢地縮了回去，它的頭頸是伸縮自如的?！边@樣，孩子就會對伸與縮這對反義詞與具體的情景相聯(lián)系，更加深刻地理解這一對動詞。3、在游戲中豐富詞匯。父母在與孩子一起玩時(shí)，要善于“借題發(fā)揮”，比如“走”這一動詞，就可延伸為“慢慢地走”、“大步流星地走”、“三步并作兩步走”、“搖搖晃晃地走”等句子，使孩子有機(jī)會接觸到更多更豐富的詞匯搭配。4、在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)。孩子在看圖畫書或動畫片時(shí)，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，孩子往往能從直觀具體的形象中學(xué)習(xí)和模仿。尤其是一些動畫片中人物的語言，有的孩子模仿起來簡直是惟妙惟肖，十分有趣。在模仿的同時(shí)又學(xué)習(xí)了一些新的詞匯和句子。5、在人際交往的過程中學(xué)習(xí)詞匯。家長要積極地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，促進(jìn)自己的孩子與成人交往及與同伴交往。在人際交往的過程中，孩子會自然而然地學(xué)會使用各種禮貌用語，同時(shí)也學(xué)會了別人在交流中所使用的新的詞匯。

寶寶語言發(fā)展有敏感期嗎？

Q：我看到有些育兒書上講：2-3歲是寶寶口頭語言發(fā)展敏感期，請問，作為家長應(yīng)注意哪些方面？

A：用敏感期這一詞匯來界定似乎不太確切。一般來講，2歲左右是寶寶名詞、動詞增長最快的時(shí)期；4歲左右是幼兒副詞、介詞、形容詞增長最快的時(shí)期。5-6歲是幼兒對語法、句子的理解、表達(dá)能力發(fā)展較快的時(shí)期，如果家長能了解孩子語言發(fā)展過程中的這一特點(diǎn)，就能有意識地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子。比如，對2歲左右的寶寶，家長盡可能運(yùn)用較多的名詞、動詞來與寶寶交談，激發(fā)寶寶用自己的語言表達(dá)自己的需求，豐富寶寶的“語言素材庫”。

如果忽略了這些特點(diǎn)，寶寶沒有得到必要的語言刺激，會使寶寶的語言發(fā)展受到影響，有個(gè)別的甚至無法達(dá)到應(yīng)有的水平，“狼孩”的故事就證明了這一點(diǎn)。

喜歡《男孩女孩 語言發(fā)展有何不同》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了小女孩扎頭發(fā)步驟專題，希望您能喜歡！