幼兒園角色游戲小班。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？以下是小編為大家精心整理的“淺談小班角色游戲”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

孩子的天性愛游戲，這不僅是因為游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且是因為游戲能滿足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，比如：結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色游戲中，他們動腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對“孩子”的親切感……同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定，俗稱的規(guī)則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責(zé)。孩子從這些準則中學(xué)會了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。所以，角色游戲能促進孩子對周圍世界的認識。一、寬松、自由的游戲環(huán)境能為幼兒創(chuàng)造再現(xiàn)生活的空間。小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我為中心，游戲內(nèi)容也比較簡單。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒有時會用圓盤做駕駛盤，想象著在街上開車并模仿汽車喇叭聲；有時幼兒又會抱著娃娃對娃娃自言自語，這些都是幼兒最初的角色意識。小班幼兒喜歡角色游戲，我們就要想辦法多為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境，使小班的角色游戲無論是內(nèi)容、形式變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。幼兒剛進入一個新環(huán)境，情緒波動較大，對外界的人或事易排擠，同時也表現(xiàn)出想家、念家的情感，教師的安慰話自然少不了，可一下子面對眼前這么多的幼兒，教師該如何一一應(yīng)對呢？此時，我們通常的辦法是讓幼兒參與到游戲中去。一個三歲孩子的生活經(jīng)驗可能只來自家庭和托兒所，因而娃娃家就是這個年齡階段最喜歡玩的角色游戲。娃娃家里必備的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他們把對父母親的思念轉(zhuǎn)移到對娃娃的關(guān)心、照顧上，以此來體驗父母親對他們的體貼和愛撫，這也是他們對所了解的生活的再現(xiàn)。　二、通過角色游戲，為幼兒創(chuàng)造與同伴之間交往的空間。角色游戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會角色而實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，使其進入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行為經(jīng)驗，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內(nèi)容，進行多種角色的轉(zhuǎn)換提高角色游戲的水平奠定了基礎(chǔ)。3歲前的幼兒由于獨立性差，他們的社交活動往往只限于父母、親人、家庭范圍之內(nèi)，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色游戲為幼兒提供了交往的場合，在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關(guān)聯(lián)，角色和主題的關(guān)聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往的成功和失敗，這些都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，盡早走出“自我中心”角色游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)建立了良好的伙伴關(guān)系，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂趣，學(xué)習(xí)了交往的技能。三、細心地觀察為幼兒提供了充分的指導(dǎo)空間。角色游戲是幼兒自發(fā)自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的自由。角色游戲是促進幼兒的全面發(fā)展的重要手段，需要教師有計劃、有目的、適時適宜的指導(dǎo)，而觀察又是指導(dǎo)的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導(dǎo)，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導(dǎo)實際上是教師中心式干預(yù)，當(dāng)教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性?！⌒“嘤變簭牟贿m應(yīng)幼兒園生活到適應(yīng)幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當(dāng)大的作用。而游戲中，角色游戲在這一年齡段，對幼兒產(chǎn)生的效果是功不可沒的，它促進了幼兒社會性發(fā)展，通過角色游戲強化了幼兒初步的社會文化意識和社會角色規(guī)范，初步培養(yǎng)了幼兒友好相處、互相合作的精神。因而，教師在角色游戲中更要勤思考、勤分析、勤總結(jié)，選擇適合幼兒年齡特點的游戲內(nèi)容、游戲材料，通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自由選擇、大膽想象，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，在角色游戲這塊天地里自由地翱翔！

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角色游戲趣事

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄敖巧螒蛉な隆保?/p>

每天的角色游戲都能給孩子和我留下深刻的印象，娃娃家更是孩子的最愛，學(xué)做爸爸媽媽，抱著娃娃，煮著菜，孩子的模仿能力是越來越強。

瞧，彤彤正在抱著娃娃喂奶呢，那小模樣還真像個媽媽，專注的眼神，哄孩子的話語：“寶寶別哭，寶寶乖，是不是肚子餓了，媽媽喂奶給你吃。

”

一邊的“爸爸”正在忙著招待客人，把家里的糖果拿出來給客人吃，還熱情地留客人在家吃飯，說：“今天我來煮飯給你們吃。

”

“你們想吃什么呀?我這兒有餃子、面條、餛飩，還有壽司、肉串。

”

“我要吃餛飩。

”“我要吃肉串。

”“我要吃面條。

”孩子們七嘴八舌地說著，可把“爸爸”給忙壞了。

“好的，好的，馬上就好，等一下哦!”不一會兒“爸爸”就把各種點心端給小客人吃。

“這是你的餛飩，這是你的肉串，這是你的面條。

”

“謝謝，還有飲料嗎?”

“你自己倒吧”

我看著他們忙碌的樣子，不禁笑了，心想：孩子真的是長大了，有時我們真的不能小看他們，現(xiàn)在的他們有著自己思維意識。

模仿能力也是越來越強。

剛轉(zhuǎn)身離開，只聽到孩子在叫：“老師、老師他們兩個吵起來了。

”我快速走了過去問道：“怎么了?”睿睿指著彤彤說：“她說我的肉串不好吃，把我的菜全都倒在了地上。

”“彤彤，是不是這樣啊?”我問道。

彤彤點了點頭，并抬起頭很大聲的說：“他的肉串不好吃，我要自己來做，可是他不讓我自己煮。

”“你有沒有跟睿睿商量呢?”“沒有，我就想自己玩。

”我看了看彤彤，又看了看睿睿，看著睿睿無辜的小臉不經(jīng)感到有一種受委屈的感覺。

這時的彤彤呢把頭仰得高高的，嘴巴也翹得高高的。

嘴里還不時發(fā)出“哼、哼”的聲音。

這孩子從小就是姥姥帶，姥姥什么都依著他，所以養(yǎng)成了她這種以自我為中心的性格。

想要什么，就一定要得到什么，從來就是沒有商量的余地。

因此我以商量的口氣問她：“現(xiàn)在問一下睿睿，好嗎?”彤彤似懂非懂地點點頭，然后問睿睿：“我可以自己做肉串吃嗎?”睿睿答應(yīng)了彤彤，兩個人又一起開開心心地玩起來。

看來

孩子們在游戲中不但能學(xué)到知識，也在嘗試著互相合作。

希望孩子們在游戲中越玩越好。

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教育隨筆：小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供豐富的游戲材料，激發(fā)游戲興趣。

幼兒的游戲離不開各種豐富的游戲材料，形象逼真的游戲材料會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)他們做游戲的愿望。由于小班孩子年齡小，能力弱的特點，我們以提供成品的游戲材料為主，主要是發(fā)動孩子和家長一起收集廢舊的瓶瓶罐罐，經(jīng)過我們老師的改造，再次利用，既逼真又節(jié)省，這樣使孩子們玩游戲的興趣大增。

二、結(jié)合主題，生成游戲，豐富游戲內(nèi)容。

提倡的是各教育元素整合進行，各領(lǐng)域有機滲透，因此我們平時也很注重把游戲和主題結(jié)合起來，更好地發(fā)揮游戲的作用。本學(xué)期，我們根據(jù)不同主題的開展，抓住幼兒的興趣，生成了“小醫(yī)院”、“超市”、“點心店”等游戲，使游戲真正成為課堂活動的延伸。主題與游戲緊密結(jié)合，使角色游戲的內(nèi)容更廣泛、深入，讓孩子的情感、知識在游戲中得到進一步的提升。

三、加強角色意識，豐富游戲經(jīng)驗。

小班幼兒在角色游戲剛開始時角色意識是很淡薄的，表現(xiàn)在有些幼兒常常無所事事，處于一種觀望狀態(tài)，還有些幼兒搶著做同一角色，或者在游戲進行中，有的幼兒一會兒說自己是媽媽，一會兒又說自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是誰？游戲很難開展下去，于是，我們就實行了掛牌游戲，問幼兒“你今天要做什么？”“誰愿意和他們一起做？”“告訴大家你今天扮演誰？”等等，讓幼兒掛著牌子，來幫助他們明確自己的角色。如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的爸爸肖涵抱著娃娃去散步時，看到別人在玩槍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”針對一些平時較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

四、注重游戲評價，提高游戲水平。

講評是角色游戲的重要組成部分，在講評活動中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動經(jīng)驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動中所發(fā)生的事，于是，每次活動后我們都給幼兒講述的機會，讓孩子們來說說自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戲后，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天我們娃娃過生日了！”“今天我們家里有小偷來偷錢?！薄巴尥弈虼擦耍液蛬寢屢黄鹣幢蛔恿?。”等等。在一次一次的講評中，孩子們參與的積極性也越來越高，參與講評的孩子也多了，聲音也變得自信而響亮了，語言表達能力也得到了提高。在講評中，還可以通過表揚那些玩得好的幼兒來激勵其他幼兒。游戲中出現(xiàn)的問題，也可以通過這一環(huán)節(jié)來讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒總是把娃娃亂扔，一會兒丟在煤氣灶上，一會兒又扔在籃子里。于是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說這樣做好不好，為什么？該怎么做？孩子們立刻討論開了，“娃娃要放在床上”“爸爸媽媽可以抱著娃娃”“還可以帶著娃娃一起碗”……通過與孩子們的共同討論來解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而在下一次游戲中能得以改進，在游戲中也能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進幼兒多方面充分發(fā)展。適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

角色游戲隨筆

游戲一開始，陽陽就選擇了銀行的游戲，銀行前面就排了長長的隊伍，晨晨說：我要領(lǐng)100元。陽陽說：不能領(lǐng)這么多，你還是領(lǐng)10元吧。晨晨點點頭，答應(yīng)了。這時，后面排隊等候的幾個小男孩開始有點不耐煩了，有的往前擠，有的開始爭吵。陽陽就站起來提醒后面的小朋友：你們再吵就不給你們?nèi)″X了。似乎很有效，大家都安靜了下來。我聽了就和陽陽溝通：你試試換種更好聽的語氣說，請大家保持安靜!陽陽回答：這樣說沒有用的，他們不聽的?；钏埔粋€小大人的口氣，讓我很吃驚。

平時的角色游戲確實很多幼兒之間會發(fā)生爭執(zhí)，或者吵鬧，很多時候是由老師去處理，但是有時老師會顧及不到。所以請孩子來管理也是一個不錯的辦法，但是孩子的管理方式或者說話語氣可能不是很合理，這就需要老師正確的引導(dǎo)。比如銀行里的工作人員應(yīng)該用規(guī)范的禮貌用語，請您保持安靜!剛才發(fā)生的一幕也不能說孩子的方法不對，可能平時老師在這方面也沒有特別的注意到。所以在講評時我請陽陽小朋友說了今天銀行的游戲情況，并一起討論了工作人員要怎么招待顧客，學(xué)會使用禮貌用語。提醒幼兒作為工作人員不能大聲的斥罵顧客，這是很不禮貌的。幼兒基本上都認識了這一點，希望在以后的游戲中能慢慢的改過來。

幼兒在角色游戲中扮演角色

角色游戲開始了，孩子們選擇了自己感興趣的角色進入了游戲。妍妍搬著椅子來到“小吃店”坐下，手里不停的搓著橡皮泥，可眼睛卻一直盯著“超市”里來來往往的人。不一會兒，她從椅子上站起來猶豫了一下，還是搬著椅子來到了“超市”做在了貨架邊。這時浩宇來到“超市”，取了一盒奶轉(zhuǎn)身就走，。妍妍拉住他問道：“唉，你還沒給錢!”浩宇轉(zhuǎn)過身盯著她看了一會兒，掙脫了她的手一句話也沒說就走了。接著城城來買東西了，妍妍問他要錢，誠誠先是一愣，然后從口袋里假裝掏出錢來往妍妍手里一塞說了一句“給你”，就跑了。妍妍滿意的坐了下來。又過了一會兒，宇宇跑來買菜了，妍妍拉住問他要錢，宇宇也愣住了，接著跑到我面前來告狀說：“老師，她問我要錢，我沒錢?！卞幌挛目蘖耍贿吙抟贿呎f：“他們買東西不給錢，我是收錢的?！?/p>

在小班開展的角色游戲中，幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要，自主的參與到這些游戲中來。妍妍覺得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗?？伤摹皠?chuàng)新”并沒有取得大多數(shù)幼兒的認可。

我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色：

1、游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受，回憶“收銀員”這一角色的作用。

2、設(shè)置場景“自動取款機”，讓幼兒隨時取錢，并引導(dǎo)幼兒設(shè)計出“買一樣?xùn)|西付一樣錢”的規(guī)則。

3、引導(dǎo)幼兒想出“收銀員”用那些語言與顧客交往。

小班角色游戲記錄：會“賺錢”的蘇蘇

角色游戲開始了。蘇蘇今天是菜場的老板，一個人負責(zé)賣魚。剛開始沒什么客人，蘇蘇就站在邊上等著。我說：“沒有客人的時候我們可以說什么吸引客人來呀？”邊上揚起了幾道小小的聲音：“誰來買東西呀！”蘇蘇一聽，也趕緊學(xué)了起來。很快，客人就來了?！澳阋I什么？”蘇蘇對著客人慧慧說。“買魚！”慧慧小聲地說著，說完，慧慧把錢遞給了蘇蘇。蘇蘇接了錢，并不把魚給慧慧，慧慧只得在邊上不停地等著。陸陸續(xù)續(xù)地不斷有客人來，蘇蘇和剛才一樣，接了錢，但不把魚賣給客人，一會就圍了好幾個客人。于是，我說：“蘇蘇，客人付錢了，你要記得把魚給客人呀！”聽了我的話，蘇蘇“哦！”了一聲，一條條慢吞吞地把魚遞給客人。

“恩——，老師！”一聲尖叫聲在過了一段時間后傳過來。我一看，是小怡?！霸趺蠢?？”我問，“老師，她追我！”小怡指著身后的蘇蘇說?！疤K蘇，你干嗎追小怡？”“她買東西不給錢！”蘇蘇理直氣壯地說?！笆菃幔俊蔽覇栃♀?，小怡點了點頭?！澳悄阋I(lǐng)了錢再來買！先去領(lǐng)錢吧！”“好的！”小怡聽了我的話，領(lǐng)錢去了。我說：“蘇蘇，小怡沒領(lǐng)錢，你可以告訴她呀，對不對？你現(xiàn)在追著她跑，你們兩個都會摔跤的！”“知道了！”聽了我的話，蘇蘇又回去賣魚了。

雖然孩子們玩角色游戲沒幾次，但蘇蘇對于游戲規(guī)則還是把握得非常好的，尤其牢記著“付錢”、“收錢”這兩點，對于“錢”非常執(zhí)著，導(dǎo)致了收了客人付的錢也不給魚，更導(dǎo)致了后來追著小怡不肯放，直喊“小偷”，真是非常可愛。其實，蘇蘇牢記游戲規(guī)則這點還是要引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)的，但在游戲中獲得快樂的體驗，還是最應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ナ斋@的。以后，要引導(dǎo)蘇蘇試著多體驗買和賣的快樂、與同伴交往的快樂，而不是就沉浸在“收錢”的快樂中。

角色游戲小銀行

游戲開始了，孩子們排著隊來到了游戲室。各自來到自己所在的區(qū)域。熙熙這次扮演的是小銀行的工作者。有戲開始時，熙熙來到了小銀行，坐在了小椅子上，銀行的另一位小工作者婷婷將銀行里的錢全部拿在手里，小顧客來領(lǐng)錢時她就將錢發(fā)給小顧客，一旁的熙熙一直坐在旁邊，一聲不發(fā)。她的小手攥緊自己的衣服，突然走到我的身旁，指著婷婷說：“老師，她不給我玩。”說著眼里滿是眼淚。師拍拍她的肩膀說：“哦，我們一起去看看她為什么不給你玩好不好。”

游戲開始了，熙熙來到了小銀行，說明她知道自己扮演的角色。游戲中的婷婷是一個綜合能力比較好的一個小朋友，而熙熙是一個比較小、不善說話的小朋友，婷婷將所有的錢都拿在手里，給小顧客們發(fā)錢時，熙熙就一直坐著，小手攥緊自己的衣服，說明她也想玩游戲，但比較膽小，最后尋求了老師的幫助。

游戲中的熙熙知道自己扮演的角色，當(dāng)自己的“玩具”被別人拿走時，她不能與小伙伴交流，在此基礎(chǔ)上：

1.游戲時，鼓勵熙熙大膽的說出自己的想法，能維護自己的“權(quán)力?！?/p>

2.鼓勵婷婷與別人分享，告知婷婷熙熙也是銀行的工作者，她也要給小顧客們發(fā)錢的。

角色游戲開始前

麻辣燙店里，小堯套好圍裙，手指上套上夾菜的夾子，涵涵和雨昕則拿著一條圍裙扯著不放。小堯看見了，走去，三人圍在了一起。小堯?qū)f：我們這里缺一個服務(wù)員，幫忙拿菜給客人的。你做嗎？雨昕說：那我呢？涵涵說：還可以洗碗呀。小堯接話：對，洗碗還要個盆子的。雨昕說：那這個誰帶？她指著圍裙。小堯說：拿菜的要的吧。服務(wù)員帶。我?guī)湍阏蚁赐氲呐枳尤?。雨昕放下圍裙，和小堯一起去找洗碗的盆子。他們鉆進醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)里面有個空籃子是多余的，就拿了出來當(dāng)洗碗的盆子。后來又發(fā)現(xiàn)這個盆子小，而端菜的盆子大，就又交換了一下。

角色游戲的分工以前都是由老師決定的，現(xiàn)在只有限定人數(shù)，分工都是由幼兒自己商量決定的。給了幼兒這個權(quán)利以后，孩子們就想出了各種分配角色的方法。面對大家都喜歡的角色怎么分配，他們有自己的解決辦法，有的商量、有的石頭剪刀布、有的則是先到先得。這次三人小組是有商有量，本以為會為了一條圍裙吵起來，但學(xué)會了相互協(xié)調(diào)，給了幼兒更大的商討空間后，這些小班時候常出現(xiàn)的問題，好像現(xiàn)在都能迎刃而解了。

與集體中分享好的游戲經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)。對幼兒在游戲中提出的好的建議進行采納，并配合增添材料。

托班角色游戲小記

晨希捧了好多東西慢慢走到娃娃家。走到點點家，看了看，沒人，就走到花花家。跟花花爸爸打招呼，說：“你好?！彼雅踔臇|西放到桌上的籃子里，然后拎著籃子跑了?；ɑò职衷趯Ｗ⒌刈鲋约旱氖拢瑳]看他。晨希拎著籃子到超市，拿起一個胡蘿卜讓營業(yè)員秤。秤過后直接放在籃子里拿走了?；氐交ɑ?，她把桌上的兩罐牛奶放進籃子里又到了美食鋪。她拿起茄子想走，營業(yè)員拉住他，說要秤一秤，秤完后給了晨希，晨希把茄子放進籃子走了。她拎著滿滿一籃子的東西走來走去，過了一會兒把籃子放下，說:“拿不動了?！?

晨希的狀態(tài)是快樂游戲，很是隨意。在這樣的游戲過程中，老師要滲透一些概念，如：買東西要付錢，買東西前要先去銀行領(lǐng)錢，不能拿別人的東西等。在銀行里有好幾次，一次也沒有付錢，工作人員也沒有發(fā)覺，看來游戲的工作人員還是存在一定問題的。

小藝和林林把綠色的桌布在地板上開始了他們的旅游野餐活動，盤子里放上了水果，又到家里拿來了勺子杯子，小藝說，“我去買點飲料。”說完就跑了。回來時發(fā)現(xiàn)地上鋪的桌布沒有了，“誰把我的毯子拿走了。”希希連忙說，“是彤彤。”“彤彤不服氣地說：“那是桌布，我要放在桌子上。”“我們是用這個做地毯的，而且是我們先拿到的！”彤彤看著小藝邊說邊把被拿走的桌布拿回來，放了回去，沒有再說什么。

孩子近來樂忠于玩野餐活動，地毯成了很好的道具，但這個地毯的本來是娃娃家的桌布，平時孩子們幾乎不把桌布鋪在桌子上，今天彤彤又想要桌布了，所以就想拿回來。小藝有根有據(jù)的講了自己的道理，大家聽了也都覺得是對的，所以這個問題告一段落。

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