幼兒園大班愛(ài)護(hù)視力的說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編為大家整理的“握筆不當(dāng)影響視力”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

據(jù)中華眼科學(xué)會(huì)上海分會(huì)近日公布的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，上海市青少年中，近視眼患者占1/3，目前這一發(fā)病率還在不斷上升中。

衛(wèi)生部近視眼重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室曾對(duì)300名正視學(xué)生和300名近視學(xué)生的握筆姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)、不當(dāng)?shù)淖?、看?shū)時(shí)光線欠佳都會(huì)影響學(xué)生視力。而導(dǎo)致近視眼的“元兇”并不是傳統(tǒng)認(rèn)為的眼睛離書(shū)本太近，而是錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。

上海解放軍第八五醫(yī)院眼科副主任醫(yī)師王惕也指出：不正確的寫字姿勢(shì)確實(shí)會(huì)增加近視的發(fā)生率。如拇指與食指相碰、拇指與食指交叉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用這些姿勢(shì)的學(xué)生中，近視眼比例分別高達(dá)52.44%和53.82%。

當(dāng)握筆的拇指與食指對(duì)捏或交叉寫字時(shí)，手指容易遮擋視線，孩子看不清筆尖，就會(huì)低頭或頭向左歪，從而拉近眼睛與書(shū)本的距離。長(zhǎng)此以往，不僅增加近視率，也會(huì)加深近視的度數(shù)。

因此，王大夫建議，當(dāng)3～4歲的孩子模仿大人拿起筆涂鴉時(shí)，家長(zhǎng)就要有意識(shí)地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)。筆桿應(yīng)放在拇指、食指和中指的三個(gè)指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下；食指應(yīng)較拇指低些，并且兩者不相碰，手指尖距筆尖約2厘米。

孩子學(xué)習(xí)時(shí)正確坐姿應(yīng)是上身自然坐直，眼睛距書(shū)本33厘米，手離筆尖一寸，胸離桌沿一拳，筆桿與紙面保持60度的傾斜。

另外，孩子看書(shū)寫字時(shí)光線不宜太強(qiáng)或太暗，雖然眼睛能因光線強(qiáng)弱作出適應(yīng)性調(diào)節(jié)，但長(zhǎng)期處于光線不足或強(qiáng)光環(huán)境下，眼睛易感疲倦不適，進(jìn)而影響到視力。

王大夫還提出，桌、椅的高低也要隨著孩子的身高增長(zhǎng)而適當(dāng)調(diào)節(jié)，否則會(huì)使孩子不由自主歪著或趴著看書(shū)寫字，不僅有損視力，還會(huì)影響骨骼的發(fā)育。

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《學(xué)生家長(zhǎng)申訴教師教育不當(dāng)》的案例分析

導(dǎo)讀：學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在保護(hù)和教育未成年人方面發(fā)揮重要的作用。

在本案例中，教師在一女生的課桌里發(fā)現(xiàn)一本武俠小說(shuō)，這本是一件小事。教師完全可以采用正面教育的手段提醒學(xué)生注意。但教師卻將該女生罰站并讓她停課找家長(zhǎng)，這就激化了矛盾，使小事變成了大事，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生離家出走拐賣，并引起了一系列的糾紛。離家出走、被人拐賣、家長(zhǎng)南下救女、家長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)生糾紛、家長(zhǎng)申訴、對(duì)簿公堂等等都是不該發(fā)生的事，但因?yàn)榻處熃逃椒ú划?dāng)，這些都發(fā)生了，不僅給家庭、學(xué)校、社會(huì)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)帶來(lái)了麻煩，也影響教師本人的事業(yè)發(fā)展，更對(duì)學(xué)生本人一生造成了不可彌補(bǔ)的損害。盡管學(xué)生離家出走與教師體罰選為你之間無(wú)必然的因果關(guān)系，但畢竟是有一定的聯(lián)系的。體罰和變相體罰的危害甚大，教師在教育教學(xué)工作中一定要注意使用正確的方法，恰當(dāng)處理師生關(guān)系，避免一些不良后果。

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在保護(hù)和教育未成年人方面發(fā)揮重要的作用。遺憾的是，在我國(guó)，就侵犯未成年人合法權(quán)益事件發(fā)生的概率而言，并不因大中小城市生活水平的懸殊、城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)水平的不同而有差異。目前，在中小學(xué)校仍存在著打罵學(xué)生、體罰、變相體罰、侮辱學(xué)生人格、侵犯未成年人隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)的不正?，F(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，就育人者而言，是教師受封建殘余思想的影響和教師法制觀念淡薄，缺乏良好的師德所致。

針對(duì)此做如下建議：

(一)要提高教師的法律素質(zhì)。

一切在校園中對(duì)未成年人合法權(quán)益的傷害，大多是因?yàn)榻處煹姆梢庾R(shí)缺乏、教育方法不當(dāng)而引發(fā)的。有不少教師仍延續(xù)“師道尊嚴(yán)”的思想觀念，認(rèn)為：只要我的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了學(xué)生，我就不應(yīng)承擔(dān)后果，現(xiàn)在的學(xué)生如不給點(diǎn)顏色便無(wú)法管教，當(dāng)今的教師真不好當(dāng)?shù)鹊?。那么如何提高教師?duì)未成年人權(quán)益保障的自覺(jué)性和法律意識(shí)，筆者認(rèn)為，通過(guò)教師繼續(xù)教育，開(kāi)設(shè)“未成年人權(quán)益保障課程”是行之有效的途徑之一。

(二)教師繼續(xù)教育應(yīng)成為提高中小學(xué)教師法律素質(zhì)的最好課堂。

1、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念。江澤民同志指出，“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)”。教師培訓(xùn)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，既要不斷推陳出新，又要有所發(fā)現(xiàn)，在職教師要不斷解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，貼近社會(huì)?！笆濉逼陂g教師繼續(xù)教育工作已開(kāi)始啟動(dòng)，全國(guó)有1100多萬(wàn)名中小學(xué)教師，如果各進(jìn)修院校都能在五年中對(duì)本地區(qū)的教師就未成年人權(quán)益保護(hù)作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，相信若干年后會(huì)有成效。

2、教育者首先受教育。教育是影響人、造就人和改變?nèi)说氖聵I(yè)，教師教育也不例外。盡管目前教育行政部門并未出臺(tái)教師繼續(xù)教育必須開(kāi)設(shè)法制教育課程強(qiáng)制性的規(guī)定，但作為教育政策法規(guī)中的一部分將其作為公共課開(kāi)設(shè)，各進(jìn)修院校應(yīng)予以認(rèn)可，特別對(duì)每學(xué)年前來(lái)進(jìn)行崗前培訓(xùn)的新任教師尤為重要。在新教師剛剛邁入從教的門坎時(shí)就先打個(gè)預(yù)防針，使他們有一個(gè)正確的教師觀、學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)在人格尊嚴(yán)上師生之間是平等主體，作為容易受到傷害的弱勢(shì)群體的學(xué)生，應(yīng)給予加倍的呵護(hù)，這是一名合格教師必備的素質(zhì)之一。一名新任教師如果在他剛剛從教時(shí)，就對(duì)未成年人權(quán)益保護(hù)問(wèn)題有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在他未來(lái)的從教事業(yè)中就會(huì)避免和減少出現(xiàn)侵犯未成年人合法權(quán)益的事件。使教育者先受教育是今后長(zhǎng)期的任務(wù)之一，從哪個(gè)角度講都不應(yīng)該怠慢。

莫讓家長(zhǎng)不當(dāng)行為毀孩子一生

孩子都是以父母為榜樣的，家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)男袨椋⒆硬欢帽鎰e，有樣學(xué)樣，這樣就會(huì)給孩子造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用，勢(shì)必影響孩子的一生。

1.從孩子?jì)雰簳r(shí)期開(kāi)始，就對(duì)他有求必應(yīng)。

2.他口出污言穢語(yǔ)時(shí)，不去制止他，這會(huì)讓他的臟話越來(lái)越多。

3.從不對(duì)他進(jìn)行精神道德教育，等他混到成年時(shí)再說(shuō)，讓他自己去決定一切。

4.當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不去批評(píng)他。

5.把他隨手亂丟的一切東西都替他收拾好，不讓孩子自己動(dòng)手，免得他累著。這樣他會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，遇事把一切責(zé)任都推給別人。

6.不論好壞書(shū)刊，任由孩子閱讀，不管他的腦袋里裝了多少垃圾。

7.父母經(jīng)常吵架，惡言相加，根本不顧忌孩子在場(chǎng)。

8.孩子要多少零用錢都照給不誤，不讓他干活掙錢，也不叫他節(jié)省。

9.對(duì)他在飲食、起居方面的無(wú)理要求，總是姑息遷就，擔(dān)心萬(wàn)一他生氣了，著急了，那可不得了。

10.當(dāng)他和鄰居、老師或警察發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)堅(jiān)定不移地站在孩子一邊，讓孩子知道：那些人都是對(duì)你不公平的。

11.當(dāng)孩子闖了大禍以后，輕描淡寫地說(shuō)：“這點(diǎn)雞毛蒜皮的小事，未免小題大做了吧？”

喂養(yǎng)方式不當(dāng)會(huì)造成寶寶進(jìn)食行為障礙

導(dǎo)讀：進(jìn)食行為障礙在城市孩子中逐漸增多，多因家庭條件較好、家長(zhǎng)習(xí)慣喂食方便所致。這其實(shí)是一種功能退化的表現(xiàn)。

孩子都3歲了，孩子還不會(huì)吃飯，爺爺奶奶只好把奶嘴剪大，用奶瓶喂糊糊、稀飯。昨日，談起這樣的孩子，省婦幼保健院兒?？浦魅吾t(yī)師楊勤說(shuō)，“這是一種典型的進(jìn)食行為障礙?！?/p>

據(jù)介紹，這個(gè)孩子的父母因公都在國(guó)外工作，孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)。幾個(gè)月前，爺爺奶奶把他帶到該科，稱“小孫子一直不會(huì)吃飯，吃了就吐”，他們只好將奶嘴剪大，把米飯和青菜、肉等一起煮成粥狀，放進(jìn)奶瓶里喂。

楊勤說(shuō)，寶寶從10個(gè)月到11個(gè)月，就應(yīng)該訓(xùn)練從泥狀向固體食物轉(zhuǎn)化，這個(gè)時(shí)期是咽喉肌肉訓(xùn)練的敏感期，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，反應(yīng)難度增加，訓(xùn)練更艱難，孩子吃飯往往會(huì)感到惡心，甚至漸漸害怕吃飯。

她介紹，進(jìn)食行為障礙在城市孩子中逐漸增多，多因家庭條件較好、家長(zhǎng)習(xí)慣喂食方便所致。這其實(shí)是一種功能退化的表現(xiàn)。孩子1歲后應(yīng)該斷掉奶瓶，學(xué)會(huì)用杯子喝水，學(xué)習(xí)咀嚼，像大人一樣進(jìn)食。家長(zhǎng)尤其是老人應(yīng)該“狠下心”讓孩子鍛煉，讓他們逐漸適應(yīng)和成長(zhǎng)。

“暗示”對(duì)孩子的影響

導(dǎo)讀：暗示，可能幫助孩子也可能害了孩子。積極的暗示讓孩子充滿自信，主動(dòng)而積極地面對(duì)生活；消極的暗示讓孩子自卑、意志消沉、失去自信和主動(dòng)的勇氣。父母應(yīng)審視自己的言行，看看你帶給孩子的，是正向的積極暗示，還是負(fù)面的消極暗示。

事例1：周末我在家教兒子算術(shù)題，一開(kāi)始我很有耐心，兒子也聽(tīng)的很認(rèn)真，給兒子演示了幾遍之后，我想考考兒子，就開(kāi)始出問(wèn)題。

“1+1等于幾？”兒子很快答出來(lái)了：“2?！?/p>

“那2+2等于幾？”兒子想了想說(shuō)：“4。”

兒子挺聰明嘛！于是趁勝追擊：“2+3等于幾？”

兒子想了半天也沒(méi)回答我，我有點(diǎn)急了，跟他說(shuō)：“你有2顆糖，媽媽又給了你3顆，現(xiàn)在你有幾顆糖？”

兒子還是茫然地看著我。我本來(lái)就是急性子，拉過(guò)兒子的手，提高聲音說(shuō)：“你好好數(shù)數(shù)自己的手指頭，兩個(gè)手指和3個(gè)手指加在一起時(shí)多少？”兒子繼續(xù)搖頭。我不得不皺起了眉頭，忍不住把記數(shù)道具扔在桌子上，真想不通，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題兒子怎么都不會(huì)。

分析：這位媽媽無(wú)疑在行為和語(yǔ)言上都直接暗示孩子，他做得非常不好，是個(gè)笨孩子，連簡(jiǎn)單的算術(shù)都不會(huì)。孩子這個(gè)時(shí)候會(huì)非常沮喪，為自己的“不會(huì)”忐忑不安，對(duì)自己做出“我很笨”的判定。在孩子不會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該思考，是自己的教育方式不對(duì)，還是孩子的能力未到，或者他當(dāng)時(shí)并不能專心學(xué)習(xí)……而不是武斷地傳遞給孩子“你很笨”的信息。

事例2：假期我們帶著寶寶和幾個(gè)朋友一起出去玩，在游樂(lè)園的時(shí)候，好幾個(gè)小朋友都嚷著要坐過(guò)山車，一個(gè)朋友說(shuō)：“小優(yōu)跟哥哥姐姐一起去?！蔽铱纯葱?yōu)，她小聲說(shuō)：“媽媽，會(huì)摔下來(lái)嗎？”于是我告訴朋友說(shuō)：“我們家小優(yōu)平時(shí)膽子就小，還是不去玩了，會(huì)哭的。”后來(lái)我們?nèi)?dòng)物館的時(shí)候，小朋友們可以和大象合影，別的小朋友都搶著去，朋友說(shuō)：“小優(yōu)不拍嗎？”我看看小優(yōu)漲紅的小臉，趕緊幫她解圍：“大象看起來(lái)挺嚇人的，小優(yōu)膽子小，不敢靠近它，還是算了，你們拍吧?！?/p>

分析：媽媽的話可能是無(wú)意的，而且出發(fā)點(diǎn)還是為孩子好，但卻會(huì)害了孩子。孩子還沒(méi)有行動(dòng)，父母的行為就已經(jīng)給他貼上了標(biāo)簽，孩子本來(lái)也許還躍躍欲試的，但父母的話無(wú)疑會(huì)讓他心里開(kāi)始嘀咕：“我是不是真的做不好？”于是，孩子躲在爸媽的身后不敢嘗試。父母不正確的、消極的暗示，無(wú)疑是給孩子貼上不好的標(biāo)簽，孩子活在這種錯(cuò)誤判斷的陰影下，漸漸地就真的不會(huì)了。心理暗示的關(guān)鍵，在于讓孩子有積極的心理體驗(yàn)，尤其在孩子猶豫、不積極的時(shí)候，給孩子動(dòng)力。而如果父母采取了相反的做法，不僅不能給孩子動(dòng)力，反而讓他產(chǎn)生逃避的心態(tài)和低落的情緒，孩子漸漸地會(huì)習(xí)慣自我否定。

事例3：周末我在家大掃除，調(diào)皮的麥兜跟前跟后，好奇地打量著我。觀察了一會(huì)之后，小家伙開(kāi)始提要求了：“媽媽，我也要擦地板?！笨粗荒樋释谋砬?，我就給了他一塊小抹布，讓他跟在我后面。小家伙立馬賣力地擦起地板來(lái)，雖然他確實(shí)幫不上忙，偶爾還得讓我收拾下?tīng)€攤子，不過(guò)看他一臉認(rèn)真的樣子，我還是忍不住夸獎(jiǎng)他：“麥兜真厲害，都會(huì)幫媽媽擦地板了。”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，小家伙更賣力了，整整半個(gè)小時(shí)，麥兜居然沒(méi)有半途而廢，晚上我特意在全家人面前表?yè)P(yáng)了麥兜：“麥兜越來(lái)越能干了，都會(huì)幫我擦地板了，可懂事了?！背燥埖臅r(shí)候，平時(shí)最多事的麥兜居然乖乖吃了一大碗飯！

分析：這樣積極的暗示對(duì)孩子才是有利的，首先，媽媽讓他參與這個(gè)活動(dòng)會(huì)讓他變得比較積極主動(dòng)，而媽媽的贊美，讓孩子充滿干勁，覺(jué)得自己是有用的，是個(gè)能干的孩子。媽媽的行為給孩子傳遞了這樣一個(gè)積極的信心：我需要你的幫助，你能做的很好。這有利于孩子肯定自己，認(rèn)可自己，以后在類似的場(chǎng)景下，他也能進(jìn)行積極的自我暗示，成為一個(gè)主動(dòng)有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

積極暗示對(duì)孩子的影響

1 積極的暗示對(duì)保護(hù)孩子的自尊心和增強(qiáng)孩子的自信心非常有必要。

2 積極的暗示能讓孩子產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展非常有利。

3 影響孩子的行為方式。當(dāng)孩子在做意見(jiàn)正確的事情時(shí)，得到來(lái)自他人的積極暗示，他會(huì)在心里認(rèn)可自己的做法，并將這樣他認(rèn)為不錯(cuò)的做法延續(xù)下去。

4 積極的暗示，對(duì)孩子正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，都有正向的促進(jìn)作用，讓孩子更堅(jiān)定地往美好的方向前進(jìn)。

5 積極的暗示會(huì)讓孩子相信自己，變成一個(gè)樂(lè)觀、開(kāi)朗的人，面對(duì)困難的時(shí)候也會(huì)更加勇敢和有耐力。

6 積極的暗示能讓孩子更自信，從而可促進(jìn)孩子的潛能開(kāi)發(fā)。

善用暗示，讓孩子更聰明

在日常生活中，孩子接受到的他人暗示主要是語(yǔ)言和行為上的，家長(zhǎng)可以從這兩個(gè)方面下功夫，給孩子積極的暗示。

1 積極的語(yǔ)言暗示

家長(zhǎng)經(jīng)常贊許孩子，正面引導(dǎo)孩子。如對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶今天很乖，自己主動(dòng)吃完了午飯?！薄皩殞毥裉旌透舯诘男∨笥岩黄鹜鏁r(shí)，主動(dòng)讓妹妹先挑玩具呢！”讓孩子在你的語(yǔ)言間感受到你對(duì)他做法的肯定，產(chǎn)生自我認(rèn)同。用孩子的優(yōu)點(diǎn)和正確的做法暗示孩子，能讓孩子樂(lè)意延續(xù)他的這些做法，形成良好的行為模式。

2 積極的行為暗示

孩子很喜歡模仿大人的行為，因此，家長(zhǎng)要在意自己的一舉一動(dòng)，盡量讓自己的所作所為對(duì)孩子產(chǎn)生積極的暗示，讓他們所看見(jiàn)的、所模仿的，是良好的行為。家長(zhǎng)的行為是孩子最直接和最形象的教材，因此，提供的信息，一定是要利于孩子的，不然就成為害了孩子的消極暗示。

消極暗示對(duì)孩子的影響

1 消極的暗示傳達(dá)的是消極的信息，這樣的信息多了，會(huì)讓孩子形成消極的心態(tài)，變得多疑、恐懼、沮喪，也不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。

2 讓孩子變得被動(dòng)。消極的暗示會(huì)讓孩子覺(jué)得一切都很不順利，產(chǎn)生不良的情緒，因此采用消極回避的態(tài)度，沒(méi)有積極去克服困難的動(dòng)力。

3 消極的暗示讓孩子的心理發(fā)展受挫。孩子在消極的暗示里對(duì)自己產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得自己是不好的，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

4 消極的暗示讓孩子變笨。這是事實(shí)，如果一個(gè)孩子總是從家長(zhǎng)和他人的暗示里讀出“我不聰明，我什么也不會(huì)”的信息，他會(huì)自暴自棄，真的朝這個(gè)方向發(fā)展。

園長(zhǎng)的影響力

園長(zhǎng)在工作中的影響力包括權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。前者是由上級(jí)行政部門賦予個(gè)人的職務(wù)、地位、權(quán)力等帶來(lái)的。目前幼兒園對(duì)人的管理過(guò)多地運(yùn)用了這種影響力。它對(duì)教職工的影響帶有強(qiáng)制性和不可抗拒性，被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為就表現(xiàn)為被動(dòng)、屈服。特別是有些園長(zhǎng)過(guò)分使用這種影響力，就會(huì)出現(xiàn)濫用權(quán)力的現(xiàn)象，它將大大削弱管理效果。針對(duì)這種情況，園長(zhǎng)應(yīng)多采用非權(quán)力性影響力，來(lái)協(xié)調(diào)職工間的關(guān)系及園長(zhǎng)與下屬的關(guān)系。

非權(quán)力性影響力是由領(lǐng)導(dǎo)者自身因素造成的，與權(quán)力、職位沒(méi)有直接的聯(lián)系。雖然它沒(méi)有那種明顯的約束力，但它建立在群眾信服的基礎(chǔ)上。因此，作為園長(zhǎng)必須：

（一）自覺(jué)提高領(lǐng)導(dǎo)者的自身素質(zhì)。一方面不斷提高自己的思想品德修養(yǎng)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，處處以身作則，率先垂范；另一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，具備相應(yīng)的管理能力和對(duì)保教工作的指導(dǎo)能力，成為幼教工作和幼兒園管理的行家。同時(shí)，幼兒園管理要求的不斷提高和園長(zhǎng)管理水平滯后之間的矛盾，也是困擾園長(zhǎng)實(shí)施管理的大問(wèn)題。因此，園長(zhǎng)還應(yīng)具備相應(yīng)的管理學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高管理素質(zhì)。

（二）關(guān)心、研究教職工的需要。作為園長(zhǎng)必須樹(shù)立以人為中心的管理學(xué)觀念，即依靠人、信任人和培養(yǎng)人。依靠人，就是在工作中依靠所有的工作人員。有了困難，依靠他們的力量幫助解決；有了成績(jī)，則與他們共享。信任人，對(duì)全體教職工要充滿信心，尊重他們，關(guān)心他們，把他們的困難當(dāng)作自己的困難，讓他們感到在這個(gè)集體中生活和工作很溫暖，有安全感。培養(yǎng)人，就是要為教職工創(chuàng)造條件，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才干和特長(zhǎng)。

（三）重視做工會(huì)、團(tuán)組織的工作。在女性占絕對(duì)多數(shù)的幼兒園里，如何看待園內(nèi)的工會(huì)、團(tuán)組織，是園長(zhǎng)在做人的工作時(shí)必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。我認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)組織的作用，創(chuàng)造條件，使之為幼兒園的建設(shè)服務(wù)。如通過(guò)工會(huì)、團(tuán)組織協(xié)助園長(zhǎng)做教職工的思想工作，建立工作信息反饋系統(tǒng)，幫助園長(zhǎng)及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)保教工作中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

管理是一門藝術(shù)。如果把全體教職工比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長(zhǎng)就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲。

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