幼兒園教師行為準(zhǔn)則。

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在平時的學(xué)習(xí)工作中，都會提前準(zhǔn)備很多資料。資料包含著人類在社會實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心為您整理的“2－3歲兒童行為準(zhǔn)則”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

--> 當(dāng)孩子到了可以和你辯論的年齡時，你應(yīng)告訴他什么是行為準(zhǔn)則。他長大后應(yīng)該意識到行為準(zhǔn)則是建立在彼此的責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)上。不要指望孩子會盲目地順從，其實(shí)，辯論和規(guī)勸好于強(qiáng)迫；不要強(qiáng)迫一個2歲的孩子，那只會導(dǎo)致一場意志和情緒的對抗。然而，如果你能耐心地和孩子討論為什么這么做是錯的，而那么做又是對的，那么，你會發(fā)現(xiàn)孩子對這些問題很感興趣，會更愿意做那些你要求他人做的事，因?yàn)樗靼啄阕屗敲醋龅脑颉Ｈ欢?，你不要每件事都插手，不要命令孩子——該去做什么。例如，不要過分地給孩子施加壓力，讓他對自己的行為或安全負(fù)責(zé)任，因?yàn)椋€沒成熟到那個年齡。當(dāng)你認(rèn)為時機(jī)成熟時，除非在你認(rèn)為孩子難以管束時，才可以強(qiáng)行對他發(fā)號施令，否則的話，委婉一點(diǎn)的方式也許效果更好。良好的行為準(zhǔn)則應(yīng)該給孩子以選擇的自由，成長的過程也是學(xué)會把握機(jī)會和自由選擇的過程，孩子必須像學(xué)習(xí)其他事情那樣學(xué)習(xí)這種技能。當(dāng)你給孩子選擇的機(jī)會時，你應(yīng)該認(rèn)真地選擇：要讓孩子感到它很簡單，怎樣決定都無關(guān)緊要。然而，當(dāng)你的決定已經(jīng)做出時，千萬不要愚弄孩子讓他去做徒勞的選擇，你不能欺騙他。何時按行為準(zhǔn)則要求孩子按行為準(zhǔn)則要求孩子的時機(jī)可分成幾種類型：口當(dāng)孩子的安全或他人的安全遭到威脅時，這包括作危險的運(yùn)動，玩危險的玩具，或在家附近發(fā)現(xiàn)包括火、電和利器之類的危險用具。你必須定下規(guī)則，例如何時可以玩煙花爆竹，何時可以在外面點(diǎn)篝火或野餐。口孩子在成長過程中已經(jīng)學(xué)會尊重他人的愿望和讓他人感到愉快。嚴(yán)格要求孩子無論何時何地對任何人都要體貼周到，樂善好施，大公無私，彬彬有禮?？陉P(guān)于誠實(shí)的問題幾乎沒有絲毫的選擇余地。對自己的孩子，要嚴(yán)厲地對待他們的撒謊和偷竊行為。從不懲罰他們，而是向孩子講清：無論情況多糟，無論這錯誤看來多可怕，說出事實(shí)總比撒謊更好、更容易，對撒謊行為的懲罰總比對講出犯錯誤事實(shí)的懲罰更嚴(yán)厲，因?yàn)槲蚁胱尯⒆又?，我更欣賞講真話的勇氣，做人要有勇氣對所做事情負(fù)責(zé)。

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2-3歲是開啟孩子自閉心扉的良機(jī)

導(dǎo)讀：自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，患病兒童三歲前會表現(xiàn)出語言和溝通能力發(fā)展遲緩，包括交流對話時目光游移回避、只會模仿別人說過的話而不會用自己的語言來進(jìn)行交談，患兒行為、興趣及活動有限而且重復(fù)，如長時間專注于某種或幾種游戲或活動。

“三年前，當(dāng)健康、活潑的外孫兩歲時，他開始失去學(xué)習(xí)詞匯、與外界發(fā)生聯(lián)系和歡笑的能力，陷入了自閉癥的黑暗之中。當(dāng)孩子開始改變行為、顯示出有問題的跡象時，我的女兒向醫(yī)生提出了疑問，但是醫(yī)生說不必?fù)?dān)心，男孩子發(fā)育遲緩。但這位醫(yī)生大錯特錯，六個月后，我們得知了可怕的消息，孩子得的是自閉癥……”這是一位自閉癥患兒的家長對患病過程的回憶。

對于大多數(shù)人來說，自閉癥是一種陌生的疾病。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心杜亞松教授解釋，自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，患病兒童三歲前會表現(xiàn)出語言和溝通能力發(fā)展遲緩，包括交流對話時目光游移回避、只會模仿別人說過的話而不會用自己的語言來進(jìn)行交談，患兒行為、興趣及活動有限而且重復(fù)，如長時間專注于某種或幾種游戲或活動。自閉癥的發(fā)病和影響不分時令、地理、種族，全球約有3500萬人患有這種神經(jīng)系統(tǒng)疾病。

造成自閉癥的根本原因目前還不清楚。近年來自閉癥患者人數(shù)上升的原因之一是診斷的加強(qiáng)。杜亞松教授介紹，市精神衛(wèi)生中心設(shè)立了孤獨(dú)癥專病門診，提供診斷、訓(xùn)練、家庭指導(dǎo)等多種醫(yī)療支持和服務(wù)。自閉癥的治療主要是進(jìn)行行為、語言和職業(yè)技能治療。

雖然自閉癥目前無法治愈，嚴(yán)重的自閉癥患者長大后生活無法自理，但是獲得早期診斷和治療的兒童當(dāng)中很大一部分的癥狀可以得到改善。美國兒科醫(yī)學(xué)學(xué)會曾經(jīng)在臨床報告中敦促，所有兒童在18個月和24個月大的時候作為常規(guī)體檢的一部分接受兩次自閉癥檢查，同時對疑似病例早期進(jìn)行治療，而不要等待最終診斷后才開始治療。在美國，三歲以前診斷出自閉癥并得到恰當(dāng)治療的兒童有50%的可能性能夠在適當(dāng)年齡從學(xué)校畢業(yè)。

2至3歲的兒童的心理特點(diǎn)

2至3歲是兒童心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期，心理學(xué)家稱這一時期為人生"第一反抗期"。不少父母也感到兩歲左右的孩子不聽話、不服管、脾氣大。下面簡述這時期兒童心理的兩個主要特點(diǎn)：

一.認(rèn)識能力的發(fā)展兩歲左右的孩子開始出現(xiàn)"頭腦"中的心理活動，也就表象、想象和思維。這些都是屬于高級的認(rèn)識活動，也就是說，這個年齡有了高級認(rèn)識活動的萌芽，使他們的認(rèn)識能力發(fā)生了質(zhì)的變化，并導(dǎo)致他整個心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時期。表象是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開媽媽時會哭，但容易哄，因他過一會兒就忘記了媽媽。兩歲左右的孩子就不同了，他會在頭腦中回憶起媽媽，看到與媽媽相關(guān)聯(lián)的東西也會想起媽媽，因此兩歲的孩子愛哭，可能因?yàn)楹⒆拥谋硐蠛突貞洶l(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責(zé)孩子不服哄、任性。

延遲模仿也是兩歲左右出現(xiàn)的。它比直接模仿水平高，既使榜樣不在眼前時也能模仿見到過的榜樣。因而，有時兩歲左右的孩子會做出一些莫名其妙的動作。雖思維的真正發(fā)生，孩子會出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會說出一些父母認(rèn)為的"歪理"，其實(shí)這是隨生活經(jīng)驗(yàn)和思維的發(fā)展，孩子在頭腦中形成的自己的標(biāo)準(zhǔn)。父母切勿認(rèn)為這是孩子對你的反抗。

二.自我意識的發(fā)展兩歲孩子開始出現(xiàn)自我意識的萌芽。自我意識是指對自己的認(rèn)識，自己認(rèn)識自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開，意識自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這是比較高級的心理活動，兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現(xiàn)的主要標(biāo)志是能夠運(yùn)用代詞"我"。自我意識主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要，出現(xiàn)了自己行動的意愿。其獨(dú)立行動的意愿表現(xiàn)為堅(jiān)持自己的主意，不聽從父母的要求和意見。會出現(xiàn)獨(dú)立行動的需要，常說"我自己來"、"我自己拿"等。

2.開始"知道"自己的力量。會用語言指使別人。

3.能說出自己的行為，有時也能用語言控制自己的行為。

4.出現(xiàn)占有意識。兩三歲的孩子開始能夠意識到哪些東西是屬于自己的。

此外，隨著自我意識的萌芽，孩子也會出現(xiàn)新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。

總之，兩三歲是兒童心理發(fā)展上一個比較大的轉(zhuǎn)折階段，他既遺留著兩歲以前的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開始出現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。如時父母不了解這一年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，不按身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育，那么，父母與孩子之間的矛盾必然激化，后果是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)真正的執(zhí)拗、任性等不良性格。

10歲前改善兒童暴躁行為

導(dǎo)讀：改善兒童的暴躁行為最好在10歲以前，否則當(dāng)兒童過渡為青少年時，朋輩間的影響會令這種行為加劇。

在香港一個處理兒童暴躁行為的研討會上，學(xué)者、教育界人士、社工和家長經(jīng)過探討，認(rèn)為兒童暴躁行為是由家庭、學(xué)校、社會和個人因素造成的。與會者均認(rèn)為，加強(qiáng)家、校合作及社會關(guān)注可有效改善甚至避免兒童暴躁的行為。

香港大學(xué)社會工作及社會行政學(xué)系博士研究生馮麗姝表示，改善兒童的暴躁行為最好在10歲以前，否則當(dāng)兒童過渡為青少年時，朋輩間的影響會令這種行為加劇。她說，若兒童經(jīng)常有抗拒頂嘴、情緒突變、欺負(fù)他人、破壞物件、攻擊他人等行為，就是有暴躁行為。她分析說，引發(fā)這些行為的原因包括：家長管教過嚴(yán)、家長婚姻出現(xiàn)問題；在學(xué)校受到欺凌和排斥，感覺自己成為被攻擊的目標(biāo)；受到有暴力內(nèi)容的電視、電腦游戲和漫畫的影響等。

香港大學(xué)社會工作及社會行政學(xué)系副教授曾潔雯建議，推動家校合作輔助兒童健康成長。她說，家校合作的最大挑戰(zhàn)是家長和老師不能做到緊密配合并及時處理兒童出現(xiàn)的問題。密切、互信、互諒的家校合作，必能改善兒童暴躁的行為。

在研討會上，家長謝女士現(xiàn)身說法，以她的親身經(jīng)歷印證家校合作對暴躁行為兒童的教育互動所具有的重要性。

2～5歲自閉兒童有語言障礙

(1)社會關(guān)系障礙絕大多數(shù)自閉癥兒童的極度孤獨(dú)和社會退縮更加明顯了，他們生活在自己的世界里，叫他他不應(yīng)，同他說話他不聽，好像外界的人和一切事物并不存在似的，對他們都引不起興趣，面部沒有一點(diǎn)表情；他們不理會父母的喜、怒、哀、樂。有一名叫鐘華的5歲女孩，2歲起病后就不講話，與外界隔離，媽媽跪在她面前，連聲叫“鐘華，你叫媽媽”，但她一點(diǎn)表情反應(yīng)也沒有。自閉癥兒童很少直視對方的臉，回避眼對視。當(dāng)擁抱他們時不會伸出手臂或用身子貼近對方。他們要吃食品或其他東西也不主動去拿，而抓住你的臂或手腕為他們做這件事。如果大人能理解他們因孤獨(dú)癥造成的困難，溫柔并耐心地對他們做出一些簡單的吩咐，他們也不會用尋常的方式做出適當(dāng)反應(yīng)。如老師要他抱著娃娃親親嘴，而他卻用舌頭舔娃娃的臉。有時他們也會對經(jīng)常照料的人表示一些感情，如上述的女孩鐘華，看到母親不顯高興，就要母親背她來回走動。他們中一部分在幼兒園里也想?yún)⑴c小同學(xué)的游戲，但不知道怎樣參與而只好呆呆地站在一旁或獨(dú)自一人玩水或泥等。不過，大部分自閉癥幼兒似乎被封閉在自己的世界里，全神貫注地做他們那些毫無目的的活動，如玩水和泥沙等。

(2)語言溝通障礙約有50%的自閉癥兒童從小語言未發(fā)育，終生緘默不語。另有50%的孩子會說少數(shù)或較多詞語，總起來講他們的語言發(fā)育比正常兒童要晚些。他們常從重復(fù)別人說過的詞語開始，對他們沒有什么意義，像是鸚鵡學(xué)舌那樣。還有一些孩子重復(fù)在過去聽到的詞語，這叫做“”延遲性模仿言語“”。另一些孩子繼續(xù)發(fā)育，會說一些確有意義的詞語或短語。如“”糖果“”、“”出去玩“”等。但他們說的話往往缺乏抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)、速度和語法等也存在問題。例如，對開燈和關(guān)燈分不清確切的意義，也有將詞語內(nèi)字母順序搞亂，如“”要餅干“”，說成“”餅干要“”，對代名詞的錯用也常見。他們言語不帶情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解別人講的話和聽見或看見的事物方面存在困難。如自閉癥孩子從幼兒園回家，從來說不出在幼兒園里發(fā)生的一切。他們中大部分不會問這是什么，那是什么；同樣，他們不會持續(xù)一段時間且目不轉(zhuǎn)睛地盯著人或物品看。他們也不會像一般正常人那樣用手勢、表情和身體動作與人溝通?？墒牵S著他們能力的發(fā)展，能較長時間注視事物并且對細(xì)節(jié)有較多認(rèn)識時，他們開始對一些簡單明白的手勢和表情的含義有所理解，但通常在理解視覺語言方面的進(jìn)步要比理解口語要快得多。

(3)興趣狹窄和刻板重復(fù)動作有些自閉癥幼兒對騎三輪車的興趣不大，而花很長時間來轉(zhuǎn)動輪子；或買了塑料拖鞋不穿而喜歡放在嘴里咬。他們常將雙手放在眼前翻動著看。他們到公園去來回一定要走原來的路，并且他們對道路的記憶特別好，走過一趟就忘不掉。他們還喜歡向父母反復(fù)提同樣一個問題，也要求父母用同樣的話來回答，否則就煩躁不安。他們通常堅(jiān)持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制變化。他們往往愛好某些物品，甚至達(dá)到不可分離的程度。

2歲至3歲語言能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方法

2歲至3歲的孩子已處在語言表達(dá)的階段，加上他有了許多生活的經(jīng)歷和認(rèn)識了萬事萬物，這個時期教他把話說完整，并且說得有條理一些，是完全可以做到的。這個階段孩子的語言能力的發(fā)展會產(chǎn)生一個飛躍，發(fā)生質(zhì)的變化，家長要把握住這個時機(jī)對孩子進(jìn)行良好的語言訓(xùn)練。

這個時期孩子的語言特點(diǎn)是：

其一、已進(jìn)入語言復(fù)合句階段。孩子在大人強(qiáng)化的作用下已將主謂賓結(jié)構(gòu)的句式鞏固下來，說話的句子明顯加長，到了逐步學(xué)會說復(fù)合句的時候了。如會說“寶寶吃這個，媽媽吃那個” “我先吃飯，再去玩”等。

其二、還慢慢學(xué)會了用語言表達(dá)眼前不存在的事情。如回到家會說：“媽媽，爸爸還沒有回來?！蓖砩铣鋈ネ鏁r會說：“今天沒有看見月亮。”等等。此時孩子的語言已開始脫離具體的環(huán)境，從具體形象的語言內(nèi)容向抽象邏輯的語言內(nèi)容發(fā)展，表明孩子已開始進(jìn)行語言思維了。

其三、還慢慢學(xué)會了用語言來描述人和物的相互關(guān)系。如“這是我的皮球，這是你的小汽車。” “這是我的，不給你?！钡鹊取?/p>

其四、還學(xué)會了用語言來評介人和事。如看到某個小朋友不聽話、瞎鬧，他會說：“不乖，不是好孩子?！钡取?/p>

總之，在這個階段對孩子語言訓(xùn)練的重點(diǎn)任務(wù)，是盡早誘導(dǎo)孩子在活動中運(yùn)用語言的能力和句式擴(kuò)展的能力。具體方法為：

方法一 教孩子學(xué)習(xí)語言復(fù)述

大人和孩子可以一起做語言復(fù)述的游戲，如媽媽小聲對孩子說：“今天我們一起去麥當(dāng)勞?！苯兴麑⒃拏鹘o爸爸。這種游戲簡單有趣，孩子樂意參與。復(fù)述的語言從短到長，不一定要求孩子復(fù)述完整，主要是以激發(fā)他說話的興趣。

方法二 教孩子學(xué)習(xí)場景提問

大人帶孩子到戶外活動時，就看見的情景提問，讓孩子回答，這非常有利于孩子語言表達(dá)能力的發(fā)展。如問：“是什么車子開過去了？” “前面走過來的是哥哥，還是姐姐？” “這是什么顏色的花？”“這位爺爺手上拿的是什么東西？” “你看看紅旗朝哪邊飄？” “你看看今天晚上的月亮像什么？”等等。這種場景提問，是孩子生活中親眼看到的情景問題，孩子自然喜歡回答。

方法三 教孩子學(xué)習(xí)時間概念

教嬰幼兒學(xué)習(xí)時間概念，首先要從孩子的實(shí)際生活的經(jīng)歷中教他領(lǐng)悟，如逐步告訴孩子：天亮了，我們起床的時候叫“早上”；吃完早餐到吃中餐之間叫“上午”；吃完中餐到吃晚餐之間叫“下午”；吃完晚餐以后叫“晚上”。等孩子慢慢領(lǐng)悟了這些概念后，可以問孩子：“吃完早餐你去玩皮球的時候，是上午還是下午？” “吃完中餐你睡覺了，是上午還是下午？” “現(xiàn)在是下午還是晚上？”’。

方法四 繼續(xù)教孩子背兒歌和小古詩

這個時期應(yīng)該教孩子背誦完整的兒歌和小古詩，能與看到的實(shí)景聯(lián)系起來學(xué)和背就更好了。如背了一首“秋天到，秋天到；紅樹葉，黃樹葉，片片落下像蝴蝶?！钡膬焊瑁粼趹敉饪吹搅饲锾斓穆淙~，就要誘導(dǎo)孩子邊看邊背這首兒歌，這樣孩子背的兒歌或古詩就更有意境了。

方法五 教孩子學(xué)習(xí)簡單的復(fù)合句

孩子在能說完整簡單句的基礎(chǔ)上，可以教他說由兩個簡單句或三個簡單句組成的復(fù)合句。如“我先吃一口飯，再吃一口菜?！?“爸爸看書，我和媽媽玩。” “太陽起床了，月亮就睡覺了?！?“我喜歡媽媽，也喜歡爸爸，還喜歡奶奶。”等等，這種句子說得越多越好。

方法六 繼續(xù)就故事中的內(nèi)容提問

兩、三歲的孩子最喜歡聽大人講故事，而且他的語言表達(dá)能力也增強(qiáng)了許多，因此，大人要抓住孩子喜歡聽故事的心理，對他進(jìn)行語言訓(xùn)練，要繼續(xù)就當(dāng)時講完的故事對孩子提問，如講完《小貓釣魚》的故事，大人可以這樣提問：“這個故事叫什么名字？” “小貓釣到了魚沒有？” “為什么沒有釣到魚？” 等等。隨著孩子年齡的增長，提問的難度可以適當(dāng)增加，如還是以這個故事為例，還可以問：“小貓下次再來釣魚，它會釣到魚嗎？”就故事內(nèi)容提問，這是訓(xùn)練孩子聽說能力的一個最有效的好方法。

方法七 教孩子簡單復(fù)述故事中的情節(jié)

兩、三歲的孩子一般都喜歡聽故事，大人可以引導(dǎo)孩子簡單復(fù)述故事中的部分或全部情節(jié)，只要能說出個大意，哪怕是幾句話都要熱情鼓勵和稱贊。剛開始孩子不知道怎么復(fù)述，大人可以根據(jù)故事過程用提問的方式加以引導(dǎo)。如《龜兔賽跑》的故事，可以這樣問：“有一天誰和誰在什么地方賽跑？”引導(dǎo)孩子說出“有一天，烏龜和小白兔來到草地上賽跑”的話，大人接著可以邊聽邊附和著問：“后來呢？…嗯！后來呢？”直到孩子講完。當(dāng)然這種訓(xùn)練難度較大，可以在孩子3歲左右進(jìn)行。

需要說明的是，以上各個年齡段的語言培養(yǎng)及訓(xùn)練方法，不是有絕對界線的，因?yàn)楹⒆拥恼Z言發(fā)展?fàn)顩r都有一定的差異性，有的孩子發(fā)展的速度快一些，有的則慢一點(diǎn)。對于前者，如果已達(dá)到了某一個年齡段的水準(zhǔn)，完全可以按下一個年齡段的訓(xùn)練方法適度地超前訓(xùn)練，沒有什么可保守的；對于后者只要他總的趨勢是向前發(fā)展的，就不能操之過急，如果尚未達(dá)到某一個年齡段的水準(zhǔn)，就不要急于按下一個年齡段的訓(xùn)練方法操作，可以暫按這個年齡段的訓(xùn)練方法繼續(xù)對孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，這樣做才能有利于孩子的語言發(fā)展。

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