幼兒園大班科學課程教案。

俗話說，手中無網看魚跳。。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內容，提供效率。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“大班科學課教案及教學反思 有關《奇妙的透鏡》課件”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學目標：

1.引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)不同透鏡的特征，并用語言表達其發(fā)現(xiàn)。

2.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，激發(fā)幼兒對科學活動的探索興趣。

教學準備：

透鏡、凸透鏡、平面鏡人手一份，各種顏色的透明紙若干。哈哈鏡、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、一副眼鏡。

教學過程：

一、第一次嘗試：玩透鏡

1.師：小朋友，教師為大家每人準備了三塊奇塊妙的鏡片和各種透明紙、圖書等，請你們用鏡片放在眼睛前看看，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

2.幼兒操作嘗試。

3.引導幼兒討論：剛才用三塊奇妙的鏡片看的東西一樣嗎?

4.得出結論：

(1)不一樣，有的放大，有的縮小，有的不變;

(2)顏色不同的紙放在鏡片前看到東西也變顏色恥，教師解釋說，我們在舞臺上看到的各種顏色的射燈就是利用這個原理。

二、第二次嘗試：引導幼兒發(fā)現(xiàn)?、凸透鏡、平面鏡的特征

1.師：三塊小鏡片看到的東西都不一樣，真有趣，那為什么用它們看東西會不一樣呢?：引;來源;;哪種鏡片看東西會變小?哪種變大?哪種不變?請你們再仔細看一看、摸一摸，它們的樣子是不是一樣?

2.幼兒嘗試操作，發(fā)現(xiàn)不同的原因。

3.引導幼兒討論。

(1)哪種鏡片看東西會變小?(邊上厚中間薄的鏡片看東西會變小)教師立即告訴幼兒：這種就叫?透鏡(幼兒學說)

(2)哪種鏡片看東西會變大?(邊上薄中奪取的鏡片看東西變大)教師告訴幼兒：這種就叫凸透鏡(幼兒學說)。

(3)剩下哪種看東西不變?(剩下的邊上和中間一休養(yǎng)厚的看東西不變)教師告訴幼兒：這種叫平面鏡(幼兒學說)。

(4)得出結論：不一樣的透鏡看東西也不一樣。

三、第三次嘗試：玩哈哈鏡，說說透鏡的用處

1.師：小朋友真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多奧秘。老師還給大家準備了幾面廳妙的鏡子，你們看是什么?(哈哈鏡)大家試試看，哈哈鏡里的人和你一樣嗎?為什么會不一樣。

2.幼兒玩哈哈鏡。

3.引導幼兒討論：為什么會不一樣?(圖為哈哈鏡表面是?凸不平的)

4.得出結論：哈哈鏡是工人叔叔們利用?透鏡、凸鏡的原理，只是它在透鏡的后面涂上了一層水銀，而這就不是透鏡了，叫?面鏡、凸面鏡。

5.教師小結：今天，我們看到的這些鏡子真奇妙，能把東西放大、縮小，你還在什么地方見過這種鏡子呢?(望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡等等)幼兒說出各種鏡子，教師出示。

6.幼兒自由地玩望遠鏡、放大鏡、哈哈鏡等(自然結束)。

四、總結活動

【活動反思】

《奇妙的透鏡》實質上是《光的折射》的一個應用實例。由于透鏡在生產和生活中有著極其廣泛的應用，所以這第一節(jié)主要向學生介紹透鏡的基本知識，引導學生探究透鏡對光的作用，這是后續(xù)知識“透鏡成像極其應用”的基礎，因此，它是本章的中心內容。為了提高學生的學習興趣、提高學生對本節(jié)知識的理解，按照《課程標準》對本節(jié)課的要求，我盡量從日常生活現(xiàn)象引入，引導學生親自動手探究出透鏡對光的作用，以期培養(yǎng)學生的動手習慣和用探究實驗研究問題的能力。

有了以上的想法，教學過程我是這樣設計的入新課時，我考慮到老師和學生合作，調動學生，活躍課堂氣氛就顯得很關鍵，所以我盡力從生活實際出發(fā)，發(fā)散學生的思維，引導學生把見過的鏡子說出來并分類。這樣可以讓學生放松一下心情，問題簡單了，方便學生回答。可實際教學時，學生的發(fā)散思維就顯現(xiàn)出來了，學生隨便分組，我費了好長時間才把學生引導到按透光和不透光分類。耽誤了很長時間。

新課內容分為三部分：第一部分：透鏡的基本知識。我先讓學生自由提出“透鏡”的有關問題，然后鑒別出桌上的凸透鏡和凹透鏡，識別出老花鏡和近視鏡，老花鏡是臨時借來的，時間匆忙，也沒準備出太多，目的是進一步明確本節(jié)的“知識與技能目標”，同時讓學生體驗知識，將知識活化。可沒想到：學生拿到鏡子就摸起沒完。又耽誤了不少時間。第二部分：透鏡對光的作用。我把它作為本節(jié)課的重點。教材上是以演示實驗的形式出現(xiàn)的。由于農村中學條件有限，光學這部分教學一直都是難點，因為它的現(xiàn)象不便觀察，實驗不好操作，很多實驗都被老師用嘴代替了，而我考慮到透鏡對光的作用既是重點又是難點，畫透鏡光路圖更是學生易混淆的地方，還是讓學生從感性到理性比較容易接受，所以我把它設計為學生親自動手的探究實驗，而光學實驗應該在暗室中進行，對于農村中學那是不可能的，所以我想了很多，也做了很多實驗，最后我發(fā)現(xiàn)：用燒杯裝上洗衣粉水，既安全又好清理。沒有平行光源怎么辦呢?所以我又想到：光具盒中的光源，效果很好。最后，透鏡怎么放又成了難題，我實施了很多方案，后來發(fā)現(xiàn)用一個燒杯，兩個同學配合，現(xiàn)象非常明顯。由于有了感性認識，透鏡光路圖也就好理解一些。對透鏡的焦點和焦距也就迎刃而解了，而且對學生以后畫光路圖有幫助。我認為本節(jié)課最成功的地方也就在此。

課堂上要想學生實驗到位，那是需要時間的，所以我就想到時間的安排，由于用太陽光粗測凸透鏡焦距，學生在生活中有體驗，所以我決定把它拿到課后進行，但我要求學生會敘述測凸透鏡焦距的實驗過程。

我認為課件只是輔助課堂教學的，它不應該主導教學，所以我只是做了幾個簡單而又能說明問題的圖片。在一天的準備過程中難免出錯，加上微機水平有限，不能按照要求的角度完成，效果不是很好。

我這樣設計的宗旨就是：重視學生過程體驗、研究方法和能力的培養(yǎng)。

今后努力的方向：

1、加強和學生的交流，溝通。

2、影響課堂教學效果的因素考慮得再全面一些。

3、微機水平亟待加強。

4、工作還要再仔細一些，再忙也不能出問題。

5、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平、控制課堂的能力還需要加強等。

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大班科學課教案及教學反思 有關《奇妙的外衣》課件

情況分析

人是自然的實體，又是社會的實體。人類個體的存在、生長、發(fā)展變化、死亡、繁衍后代等等新陳代謝過程，具有豐富、美好、奇妙的內容。進行人體知識的教育，不僅能滿足年幼兒童探索自身奧秘的興趣和愿望，并對幼兒了解自己，培養(yǎng)自我保護能力有著重要的意義。皮膚是人體最大的器官，它與幼兒有著密切相關的聯(lián)系，是幼兒很熟悉的人體器官之一。對皮膚的探索，符合幼兒直覺行動思維和形象思維的特點，可見、可聞、可觸摸、可操作。

活動目標

1、萌發(fā)探索人體的興趣。

2、在觀察和操作中，初步了解皮膚的構造和功能，提高觀察能力和觸覺感受力。

活動準備

1 幼兒已認識過人體的某些器官

2 操作材料：冷水、熱水、夾子、羽毛、石子、玻璃球、絨毛玩具、木塊、放大鏡、印泥、白紙、記號筆。

活動過程

1 幼兒互相找身上的皮膚，知道皮膚的重要性。

1)小朋友，你們覺得人體中什么器官最重要?

注：在幼兒已認識了人體一些器官的基礎上，我請幼兒自由發(fā)表意見：人體哪種器官最重要?其目的在于復習以前學過的有關人體器官的知識，同時也促使幼兒多角度地去思考問題，促進幼兒的思維活動。

2)請小朋友互相找一找身上哪些地方有皮膚。(幼兒觀察議論，得出人的身體上每個地方都有皮膚。)

注：好奇心是幼兒學習的內驅力和學習獲得成功的先決條件。"教案來自：屈;老師教;案網."在幼兒看來，這是很好玩、有趣的一件事，它喚起了幼兒強烈的好奇心，正是在這種好奇心的驅使下，使幼兒能專心致志地去尋找、去觀察。

3)皮膚是我們人體最大的器官，那我們如果沒有皮膚會怎么樣?

注：如果我們沒有皮膚會怎么樣?孩子們充分發(fā)揮了他們的想象力。有的說：沒有皮膚，血都流出來了;有的說;沒有皮膚，我們會死的;有的說：沒有皮膚，人會變得很難看……他們善于思考、積極表達，這種良好的學習品質是非常難得的。

小結：皮膚就象我們的外衣一樣，人身上不能沒有它。

2 通過觀察和操作，了解皮膚的構造和功能。

1)請小朋友去玩一玩桌上的材料，互相說說發(fā)現(xiàn)了什么，感覺到了什么。

材料安排

第一組 冷水、熱水 第二組 夾子、羽毛

第三組 石子、玻璃球 第四組 絨毛玩具、木塊

第五組 放大鏡、印泥、白紙 第六組 記號筆

注：操作物體、觸摸是兒童獲取科學經驗、形成和運用科學概念的源泉，也就是說只能通過他自己的探索、操作物體、感知來建構物質世界的觀念，理解事物之間的關系。因此，我為幼兒準備了多種多樣的材料，使每個幼兒有多次接觸材料的可能性。在這過程中，孩子們表現(xiàn)得積極、主動、輕松而無拘束，他們用各自不同的方法去發(fā)現(xiàn)、去感受，用自己的語言大膽地表達，與同伴交流。

2)請小朋友說一說發(fā)現(xiàn)了什么、感覺到了什么。

注：孩子們的回答是這樣的：一只臉盆里的水是冷的，一只臉盆里的水是熱的;夾子夾在手上很疼，羽毛碰在手心上癢癢的;石子是粗粗的，玻璃球是滑滑的;玩具是軟軟的，木塊是硬硬的;用放大鏡可以看見手上有毛孔、汗毛，手上還有指紋和手紋;用記號筆畫一條線在手上，把皮膚拉緊，線條就變長了……從孩子們的回答中可以看出，他們通過觀察、操作、與材料的充分作用，已經在感知經驗的基礎上主動建構了有關皮膚的構造與功能，它是靠幼兒自己去理解的。幼兒得到了樂趣，活躍了思維，也嘗到了成功的喜悅。

小結：皮膚上有細細的毛孔和絨絨的汗毛，熱了，毛孔能幫助身體排汗、散熱;冷了，毛孔就縮小，不讓冷空氣進入體內。手上有指紋和手紋，而且每個人的指紋和手紋是不一樣的;它還能感覺出冷、熱、痛、癢，感覺出物體的軟硬、光滑和粗糙;皮膚還具有彈性。

3)小朋友去玩一玩剛才沒玩過的材料。

注：設計此環(huán)節(jié)的目的是讓能力較差的幼兒能夠去操作盡可能多的材料，發(fā)現(xiàn)、感受剛才未知的經驗。而能力較強的幼兒則可更深入地進行觀察、探索、思考，尋求多種方法。

3 討論如何保護自己的皮膚。

啟發(fā)幼兒從以下幾方面進行討論：要勤洗澡、洗臉、洗頭、換衣，防止尖利的器具損傷皮膚，傷了要及時擦藥，要加強鍛煉，使皮膚更健康。

注：在已經認識了皮膚的構造和功能的基礎上，我很自然的把問題引到了自我保護上。在這里，我并沒有運用傳統(tǒng)的說教法，而是通過幼兒與同伴之間、

幼兒與老師之間的討論來獲取知識。教師的主導性與幼兒的主體性處理得恰到好處。

4 游戲：對與錯

請小朋友仔細聽，如果我說得話是對的，就舉起手中的紅卡，如果是錯的，就舉起手中的綠卡。

1)蔬菜和水果使我們的皮膚變得不健康。 (錯)

2)喝水對皮膚有好處。 (對)

3)皮膚被劃破了，就再也不會好了。 (錯)

4)小朋友用了化妝品能使皮膚變得更漂亮。 (錯)

5)最薄的皮膚是嘴唇，最厚的皮膚是指甲。 (對)

注：在這一環(huán)節(jié)，可以說是活動達到了高潮，運用孩子樂于接受的形式——游戲，來增加、加深對皮膚的認識，顯然是成功的，它抓住了幼兒的年齡特點和心理特征，使幼兒在快樂的游戲中不知不覺地掌握了知識，起到了擴展、補充的作用。

教學反思

讓幼兒通過觸摸，操作物體、是兒童獲取科學經驗、形成和運用科學概念的源泉，也就是說只能通過他自己的探索、操作物體、感知來建構物質世界的觀念，理解事物之間的關系。我為幼兒準備了多種多樣的材料，使每個幼兒有多次接觸材料的可能性。在這過程中，孩子們表現(xiàn)得積極、主動、輕松而無拘束，他們用各自不同的方法去發(fā)現(xiàn)、去感受，用自己的語言大膽地表達，與同伴交流，運用孩子樂于接受的形式——游戲與動手操作，來增加、加深對皮膚的認識，顯然是成功的，它抓住了幼兒的年齡特點和心理特征，使幼兒在快樂的游戲中不知不覺地掌握了知識，起到了擴展、補充的作用。

教師要為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境…支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同看法…。用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果。

不足：

教師顯得有些急，沒有用幼兒的文字語言進行表述，沒有發(fā)揮幼兒的主題作用。

大班科學課教案及教學反思 有關《奇妙的聲音》課件

一、設計思路：

幼兒園科學活動，重點是引導幼兒了解自然環(huán)境，觀察自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其對自然科學的探索欲望，增強自我觀察能力和判斷分析等思維能力。聲音現(xiàn)象屬于大班科學教育目標之一，為了讓幼兒初步了解聲音的產生原因，我設計了這節(jié)活動《奇妙的聲音》，旨在讓幼兒通過動手操作，探索聲音是如何產生的，發(fā)展其科學探索的欲望。

二、活動目標：

1、感知了解聲音的產生，知道不同材料的物體可以發(fā)出不同的聲音。

2、增強對聲音的辨別和判斷能力。

三、活動準備：

1、已熟悉生活中的一些聲音如：電話聲、鐘聲等。

2、紙折的小青蛙、電光紙、塑料袋、盤子、豆子、易拉罐及各種樂器等。

3、多媒體課件。

四、活動的重點與難點：

感知聲音的產生，知道不同的物體可以發(fā)出不同的聲音。

五、活動過程：

1、猜一猜，感知聲音。

師：孩子們，大家好，今天，我給大家?guī)砹艘恍┐蠹曳浅Ｊ煜さ穆曇簦銈兿胫朗鞘裁绰曇魡?

放課件，自然界的一些聲音，灰太狼。

(分層播放，第一次放一種聲音，第二次可以放幾種，可以逐個增加)師：小朋友你們的耳朵好靈呦，都猜到了，那你們知道這些聲音是怎樣產生的嗎?(引出問題)

2、玩一玩，探索聲音。

(幼兒分成三組，第一組：樂器、第二組：收集的廢舊材料、第三組：盤子、豆子)

①師：老師在每個小朋友的椅子下放了一樣東西，這些東西都能發(fā)出好聽的聲音，請你們拿出，玩一玩，看聲音是怎樣產生的呢?。屈，老師.出處。幼兒自由操作，老師巡回指導。

②請個別幼兒大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)。小結：物體進行碰撞振動而產生了聲音。

③讓幼兒把手放在喉部，進一步體驗振動產生聲音。

④師：剛才，大家都玩了玩，讓這些物體都發(fā)出了聲音，那這些聲音一樣嗎?再次玩這些物體。進一步探索不同物體發(fā)出和聲音不同。

3、找一找，制造聲音。

師：剛才。大家玩弄了各種物品，讓他們了出了不同的聲音，現(xiàn)在，我們什么也不拿，在自己身上能不能制造出一些聲音呢?

如：拍手、拍腿、踏腳，尖叫等。

(提醒幼兒避免發(fā)出尖叫的噪音，影響到其他人。)

4、聽一聽，欣賞聲音。

師：剛才，有的小朋友發(fā)出了尖叫的噪音，那什么樣的聲音屬于好聽的聲音呢?

(引導幼兒分辨音樂的不同，懂得要多聽樂音，避免噪音，保護我們的耳朵不受傷害。

5、活動延伸：

其實，我們的身邊有許許多多的聲音，我們今天所玩的，只是其中的一些我相信我們班的寶寶們還能發(fā)現(xiàn)更多，更好聽的聲音認真觀察，細心聆聽，把你們發(fā)現(xiàn)的，聽到的，帶回來，講給大家聽，好嗎?

教學反思：

在活動中，教師能根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒的興趣設計的嘗試性，操作性和探索性比較強的科學學習活動。整個活動內容新穎，有創(chuàng)意，組織的形式靈活，能隨機應變。而且，在教學活動中教師只是一個引導者與組織者，沒有過多的示范講解，使幼兒在活動中成為真正的主人。這次活動提高了幼兒的思維靈活性，動手操作能力，同時也培養(yǎng)了幼兒大膽探索，積極嘗試的學習態(tài)度。

大班科學課教案及教學反思 有關《拖鞋》課件

活動目標：

1.了解夏季的特征及各種拖鞋的外形特征、制作材料等，并能按一定的規(guī)則進行分類。

2.積極參與游戲活動，與同伴共同討論游戲規(guī)則，大膽地表達、表現(xiàn)。

活動準備：

請幼兒與家長一起收集各種拖鞋帶到幼兒園。游戲用貨幣。

活動過程：

1.請幼兒展示并介紹自己收集的拖鞋。

2.引導幼兒討論并設計各類“拖鞋商店“游戲，如冬季拖鞋商店、"屈;老師.教，案網出處"們夏季拖鞋商店、兒童拖鞋商店、婦女拖鞋商店、塑料拖鞋商店、工藝拖鞋商店等。

3.在討論開店的過程中，啟發(fā)幼兒觀察拖鞋的款式、制作材料等特征，分析其使用季節(jié)，使用人群或其他用途等。

4.請幼兒討論分工管理商店，按一定規(guī)律陳列拖鞋，布置展示臺。

鼓勵“售貨員”使用廣告語大力推銷自己商店的拖鞋，并熱情接待前來購買拖鞋的“顧客”。

活動反思：

興趣與情感是思維最大的驅動力。在活動中我抓住幼兒的興趣點——這么小的刷子是做什么用的?……等有趣的問題進行探索交流，從而使幼兒積極主動圍繞“刷子”這一話題進行嘗試探索，較好地貫徹了新《綱要》的指導思想。活動充分體現(xiàn)了幼兒的科學活動應叢身邊的事物開始的選材原則。生活中各種各樣的刷子，引發(fā)了孩子們的興趣。教師因勢利導地引導幼兒發(fā)現(xiàn)，有利于他們真正理解科學、熱愛科學，感受到“科學就在我們身邊”，孩子在與同伴的交流互動中主動建構了新的知識經驗。

大班科學課教案及教學反思 有關《排序》課件

活動目標：

1.讓幼兒學會按物體的特定規(guī)律排序。

2.讓幼兒初步理解依次排列的物體之間的傳遞性關系。

活動準備：

用吹塑紙剪成的各種幾何圖形或各種自然物，排序板或塑料布，水，海綿，范例，改錯卡片，填空卡片等。

活動過程：

1、引導幼兒通過觀察范例，發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律。

2、通過改錯和填空，幫助幼兒進一步發(fā)現(xiàn)物體的排列規(guī)律。

3、幫助幼兒理解序列的傳遞性關系，引導幼兒觀察范例。;.來源教。案網;幫助幼兒理解A>B,B>C,那么A>C。

4、幼兒動手操作活動，引導幼兒用海綿蘸點水涂在用吹塑紙剪成的幾何圖形的背面，貼在教室周圍的瓷磚墻面等光滑的地方，練習排序。

活動反思：

上個星期，聆聽了老師的一節(jié)《按規(guī)律排序》的公開活動，這是我第一次聆聽老師的公開課，發(fā)現(xiàn)老師這個活動上得特別成功。我想，成功的背后肯定付出的許多，比如課前準備等都非常的充分。一開始，她用情境的導入法進行，讓幼兒參與到活動中去?；ōh(huán)的出現(xiàn)，提高了孩子們的興趣，使他們都積極參與到活動中去，尋找花環(huán)的排序方式。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)老師很會處理活動的活動的重點，在孩子回答的同時，請孩子共同復述，是一個不錯的亮點，這樣即提高了孩子的口語表達能力，也讓孩子明白花環(huán)是按照什么規(guī)律排序的。所以，孩子在操作時就顯得異常的輕松，孩子也樂意參與到活動中去。接著在老師出示半成品腰帶，請孩子先讀出腰帶的規(guī)律，在老師操作，請孩子檢驗，這樣孩子很容易發(fā)現(xiàn)老師操作上存在錯誤-----在這個環(huán)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)老師請孩子先讀腰帶的規(guī)律，然后請孩子檢驗，把難點分解的比較好，這樣邊讀邊操作，孩子就不容易出錯。

這個活動從開始到結束，老師始終以一個引導者的身份引導孩子活動，讓孩子在活動中真正體現(xiàn)了活動的主體性。

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