幼兒園種說(shuō)課稿。

幼兒的教育向來(lái)不是幼兒園單方面的，而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。不管是家長(zhǎng)還是老師，都需要互相包容，以正確的教育方法，讓孩子在成長(zhǎng)的天空里展翅高飛。那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“幼兒動(dòng)手是一種能力”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

在幼兒園，會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到這樣一種幼兒，他們喜歡玩這玩那，拆這拆那，破壞力超強(qiáng)，有時(shí)候感覺(jué)挺討厭的，事實(shí)真是如此嗎？如果他們不小心造成了破壞，千萬(wàn)不要責(zé)怪或者懲罰，因?yàn)?，幼兒喜歡動(dòng)手，是一種能力的體現(xiàn)。

1、大腦得到充分鍛煉

幼兒動(dòng)手，看似是搞破壞，實(shí)則是一種探索和求知。日常，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，玩耍小汽車玩具過(guò)程中，很快小汽車就會(huì)在他們手里四零八散，這實(shí)際上是求知欲在作祟，想了解它的構(gòu)成。分拆可以促進(jìn)大腦的活動(dòng)和發(fā)育，動(dòng)手越多，學(xué)到的就會(huì)越多。

2、有益思維和肌肉活動(dòng)的協(xié)調(diào)

日常，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)3-6歲的幼兒走路或者運(yùn)動(dòng)都缺乏協(xié)調(diào)性，這是大腦和身體肌肉尚未發(fā)育完全的原因造成。而幼兒喜歡動(dòng)手，不但可以使得精細(xì)動(dòng)作能力得到訓(xùn)練，更可以促使思維意識(shí)、大腦指令和肌肉活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一獲得鍛煉。

3、有利于提高幼兒的綜合能力

在動(dòng)手活動(dòng)中，幼兒首先會(huì)細(xì)心觀察對(duì)象的構(gòu)成，不自覺(jué)的就動(dòng)用和培養(yǎng)了觀察力；其次一些簡(jiǎn)單的事物構(gòu)造，會(huì)促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的形成。我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手的孩子在群體中會(huì)顯得格外聰明，就是這個(gè)原因。

既然動(dòng)手有這么多好處，幼兒園日常對(duì)幼兒這一行為加以保護(hù)的同時(shí)，還要注意積極創(chuàng)造條件，豐富和提升幼兒們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

寓動(dòng)手實(shí)踐于手工制作當(dāng)中

手工制作是最契合培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的一項(xiàng)活動(dòng)，加之取材方便，一紙一葉甚至一個(gè)紙杯一個(gè)礦泉水瓶都可信手當(dāng)作材料，所以廣受幼兒園的喜歡。

在手工制作過(guò)程中，既可以使用紙制品，也可以動(dòng)用橡皮泥等，視幼兒的年齡不同，適當(dāng)增減難易程度。比如用紙張學(xué)做一條小船，用橡皮泥捏一個(gè)小湯匙等。在除去冬季的日子里，還可以采集樹(shù)葉，教孩子們學(xué)習(xí)制作標(biāo)本等等，都是極好的素材。

寓動(dòng)手實(shí)踐于游戲當(dāng)中

游戲活動(dòng)也是良好的載體。在這里，我們廣義上所講的有兩種，一種是積木和魔方類的游戲，一種是老鷹抓小雞之類的活動(dòng)游戲。YJS21.com

玩積木，需要?jiǎng)佑檬帧⒀?、腦等身體器官進(jìn)行有機(jī)搭配，對(duì)于幼兒是很好的一種有關(guān)手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)的思維組織和鍛煉；魔方除具備積木游戲的特點(diǎn)外，還能鍛煉幼兒的組合識(shí)別能力，均廣受教育界認(rèn)同。而抓小雞之類的活動(dòng)游戲，也需要孩子們動(dòng)用手腳、手眼、手腦的協(xié)調(diào)，對(duì)于成長(zhǎng)都頗有益處。

寓動(dòng)手實(shí)踐于音體美教學(xué)當(dāng)中

動(dòng)手實(shí)踐除了以上所說(shuō)的之外，幼兒園還可以在日常的音體美教學(xué)中幫助幼兒獲取，以多元化的方式豐富他們的成長(zhǎng)和發(fā)育。

在音樂(lè)課上，老師可以借助歡樂(lè)明快的旋律輔以舞蹈，不要小看舞蹈，這是對(duì)于肢體最直接的鍛煉。體育課，老師可以借助沙包等工具，比如玩丟沙包，分組比賽傳遞沙包，一個(gè)小小的沙包就有數(shù)種不同的玩法。美術(shù)課，當(dāng)然少不了寫寫畫畫和涂鴉，這些對(duì)于孩子都是不可缺少的輔助訓(xùn)練。

當(dāng)下，越來(lái)越多的有識(shí)之士正在逐漸認(rèn)識(shí)到，對(duì)于孩子，能力遠(yuǎn)比知識(shí)更為重要。千萬(wàn)不要忘記，對(duì)于一個(gè)人，知識(shí)是有限的，能力發(fā)展之下的智慧才是無(wú)限的。

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孩子說(shuō)謊，是一種本能

你一輩子會(huì)說(shuō)多少句謊言？英國(guó)的《每日郵報(bào)》做過(guò)一個(gè)調(diào)查。平均每一個(gè)英國(guó)人每天會(huì)撒謊4次。如果數(shù)據(jù)真實(shí)，顯然英國(guó)人算是誠(chéng)實(shí)的。因?yàn)榱硪患已芯繖C(jī)構(gòu)調(diào)查的結(jié)果是，平均每個(gè)人每天會(huì)說(shuō)謊25次。

看到這里是不是松了一口氣？一方面，自己沒(méi)有自己想象的那么虛偽。另一方面，沒(méi)必要為孩子那小小的謊言而感到焦慮。

自從有了語(yǔ)言之后，說(shuō)謊是人類逃避危險(xiǎn)和獲得額外利益的一種特殊能力?！度祟惡?jiǎn)史》中一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人類語(yǔ)言中講故事的能力大大推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步（沒(méi)錯(cuò)，凱叔講故事就是這樣為人類做著貢獻(xiàn)，呵呵）。而講故事的能力中想象力和無(wú)中生有的說(shuō)謊的能力當(dāng)然不可或缺?？梢哉f(shuō)，說(shuō)謊是人類的本能。

想想我們自己，站在自己的立場(chǎng)上，哪一句謊言不是事出有因而不得不說(shuō)？那為什么要把孩子的謊言套上不誠(chéng)信的帽子？若是心中有足夠的安全感，為什么要用謊言來(lái)掩蓋自己的錯(cuò)誤？若是心中有足夠的充盈感，為什么要通過(guò)謊言來(lái)獲取那一顆糖果？

如果孩子每一次說(shuō)謊都要用暴力的語(yǔ)言或懲罰措施去處理。你將迎來(lái)謊言之上另一重謊言。這重重的謊言會(huì)變成越來(lái)越厚的保護(hù)殼，讓你和孩子的心漸行漸遠(yuǎn)。

我并不是說(shuō)置謊言于不顧。當(dāng)孩子足以分辨想象和謊言的區(qū)別時(shí)，每一個(gè)謊言都是我們走向孩子內(nèi)心深處的橋梁。找到謊言的因，和孩子進(jìn)行深度的溝通。我們自己都會(huì)獲得不一樣的收獲。

今天這篇文章，讓我們通過(guò)謊言走進(jìn)孩子的世界。

早上，我家松起來(lái)感覺(jué)無(wú)聊就想找玩具玩。這時(shí)候他問(wèn)我，我可以玩IPAD嗎？我說(shuō)，你要去問(wèn)爸爸。

于是他就屁顛屁顛的跑去他老爸的書房，問(wèn)：“爸爸，我可以玩IPAD嗎？”

由于書房就在我隔壁，他們的對(duì)話我聽(tīng)的一清二楚。松爸說(shuō)：“NO。”

然后，小松跑回來(lái)，我問(wèn)他說(shuō)，爸爸怎么說(shuō)呀？小松想了一會(huì)說(shuō)：“爸爸說(shuō)，YES！”

兒子終于迎來(lái)了第一次“說(shuō)謊”！

這讓我想到了幾個(gè)月前才看的多倫多大學(xué)教育學(xué)院最新的研究報(bào)告。報(bào)告上說(shuō)，說(shuō)謊是每一個(gè)3-4歲的孩子所必經(jīng)的階段，是智力和大腦發(fā)育的一個(gè)標(biāo)志性的進(jìn)步。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的孩子說(shuō)謊了，你應(yīng)該感到高興，因?yàn)檫@證明了你的孩子的頭腦發(fā)育非常正常。

同時(shí)，作為家長(zhǎng)，我又隱約的擔(dān)心，該如何正確的引導(dǎo)孩子對(duì)于說(shuō)謊的認(rèn)識(shí)？是及時(shí)阻止，嚴(yán)厲的批評(píng)，還是適當(dāng)?shù)募右哉f(shuō)明解釋不阻止，讓孩子自行解決說(shuō)謊的問(wèn)題？但自行解決也許解決不了怎么辦？

保持平常心

書上說(shuō)，很多家長(zhǎng)對(duì)于聽(tīng)到孩子第一次說(shuō)謊，尤其孩子才三四歲的時(shí)候，尤為惱火。

常常會(huì)大發(fā)脾氣，責(zé)罵孩子，小小年紀(jì)學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。更有一些脾氣火爆的家長(zhǎng)甚至把孩子教訓(xùn)一頓。讓孩子不敢在撒謊。

其實(shí)，教訓(xùn)一頓的結(jié)果甚至?xí)尯⒆尤鲋e的效果適得其反。當(dāng)他想到如果不說(shuō)謊就會(huì)挨打或挨罵的時(shí)候，之后仍然會(huì)情不自禁的編造一些謊言。

也有一些家長(zhǎng)則會(huì)給孩子“貼標(biāo)簽”，常常說(shuō)孩子是個(gè)“小騙子”之類的，也非常的不合適。

就像我前面所說(shuō)，研究表明，在3-4歲這個(gè)年齡段的孩子說(shuō)謊，都是正常的現(xiàn)象，一直到10來(lái)歲，孩子說(shuō)謊的情況會(huì)隨著年齡的增加而上升。這應(yīng)該算是一種人類本能吧。因此，作為家長(zhǎng)，保持平常心很重要。

但，保持平常心并不意味著要縱容孩子去說(shuō)謊。而是用一套方法去正確的引導(dǎo)孩子。

找找說(shuō)謊的原因

首先，家長(zhǎng)可以尋找一下孩子說(shuō)謊的原因。

一般說(shuō)謊的原因分為三大類。

第一類是想象力導(dǎo)致的說(shuō)謊。

在孩子年幼的時(shí)候，孩子的想象力會(huì)變的非常的豐富。并且他們自己常常也分不清虛擬還是現(xiàn)實(shí)。

比如孩子失手打破了一個(gè)盤子。家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)說(shuō)，是不是你干的壞事？孩子矢口否認(rèn)，并且說(shuō)謊說(shuō)是小貓干的。

類似于這樣的說(shuō)謊方式，是孩子為了逃避責(zé)任，但又不知道如何掩蓋，就用了點(diǎn)小聰明，嫁禍給小貓。對(duì)于這樣的說(shuō)謊方式，家長(zhǎng)不必特別擔(dān)心，是孩子自然發(fā)展的一個(gè)階段。

第二類是故意的行為性的說(shuō)謊。

比如我家松非常希望玩IPAD，而故意騙我說(shuō)爸爸同意了?；蛘哂械男『⒆幼约合胪嫱婢叩珔s沒(méi)有這個(gè)玩具，就故意騙家長(zhǎng)說(shuō)是老師要求要買這種玩具的。類似這樣的故意的行為性說(shuō)謊，是因?yàn)閷氊愊Ｍ屪约旱脑竿_(dá)成，并且合理化自己的要求。

對(duì)于這一類的說(shuō)謊，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取與孩子溝通，正確的引導(dǎo)他們提出自己的訴求。

第三類，是為了逃避某種懲罰或者為了得到獎(jiǎng)賞。

這一類也屬于本能行為。有科學(xué)家做了這樣的一組實(shí)驗(yàn)，老師把一個(gè)孩子帶到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室里有一個(gè)關(guān)著的盒子（當(dāng)然實(shí)驗(yàn)室裝了監(jiān)控?cái)z像頭，孩子是不知道的）。老師說(shuō)，你如果能猜出盒子里是什么東西，你就能獲得這個(gè)禮物，但是你絕對(duì)不能偷看這個(gè)盒子。緊接著，老師接到一通電話，項(xiàng)目組故意讓老師出去接電話，觀察孩子的動(dòng)作。孩子一開(kāi)始坐立不安苦思冥想。后來(lái)終于禁不住誘惑，偷偷的開(kāi)箱子看了一眼。這時(shí)候老師回來(lái)了，老師問(wèn)，你看了盒子了嗎？孩子說(shuō)，沒(méi)有。結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了幾十個(gè)不同年齡段的孩子，除了2歲以下的孩子真的不會(huì)偷看以外，其他年齡的孩子全部都偷看了。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，孩子說(shuō)謊是一種本能行為，很多時(shí)候，是有目的性的。比如為了得到某種獎(jiǎng)賞或逃避某種懲罰。

與孩子溝通

先說(shuō)說(shuō)，對(duì)于第二種行為，家長(zhǎng)應(yīng)該如何與孩子進(jìn)行溝通。

有效溝通建立在信任的基礎(chǔ)上。

說(shuō)說(shuō)我自己怎么處理松說(shuō)謊這件事吧，也許不是很好，還有很多地方需要改進(jìn)，但起碼，這件事之后，我家松說(shuō)謊的次數(shù)大大減少，基本上他沒(méi)再去說(shuō)了。

首先我對(duì)松說(shuō)，說(shuō)謊不是一件正確的事，不值得去做。然后，我和松說(shuō)：“你對(duì)媽媽說(shuō)的話，媽媽都愿意相信是真的，因?yàn)閶寢屨J(rèn)為你是一個(gè)不說(shuō)謊的好孩子。但是呢，如果一旦今天媽媽發(fā)現(xiàn)這件事是假的，以后媽媽是不是就不再相信你說(shuō)的話了呢？”

松似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“OK，你告訴媽媽，爸爸剛才說(shuō)了同意了嗎？”

松搖搖頭。

我說(shuō)：“對(duì)，這樣才是正確的。媽媽愿意繼續(xù)相信你的話！來(lái)，抱一抱！”

給了松一個(gè)大大的擁抱之后，他就高高興興的去玩別的玩具了。

要讓孩子明白我們的“信任”機(jī)制，一旦說(shuō)謊，就會(huì)遇到“信用掃地”。其實(shí)，未來(lái)在社會(huì)上立足，也不就是要去做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，慢慢的建立自己的“CRIDT”嗎？

正確用獎(jiǎng)懲制度

最后，我想，家長(zhǎng)可以學(xué)著自己用一套獎(jiǎng)懲制度。

我們一般不提倡用懲罰的方式對(duì)待孩子說(shuō)謊。

尤其是要告訴孩子，如果你說(shuō)出真話，爸媽不會(huì)懲罰你。有了這樣的一套機(jī)制，孩子懂得如果講真話，自己不會(huì)受傷害，因此他們就敢于講真話。

此外，應(yīng)該增加一些獎(jiǎng)勵(lì)的方式。

比如孩子說(shuō)了真話，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)逐步給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式非常多元?？梢允羌议L(zhǎng)的親吻或擁抱，可以孩子加以鼓勵(lì)。也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，包括給孩子好吃的好玩的。讓孩子知道，如果講真話不僅不會(huì)被批評(píng)，還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的一套方法，有效的教育了孩子應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)說(shuō)真話，保持誠(chéng)信。

當(dāng)然，這里面，和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和方式有很大的關(guān)系。當(dāng)孩子說(shuō)了謊，家長(zhǎng)如果非常生氣痛心，甚至對(duì)孩子破口大罵，站在孩子的角度，心里也會(huì)感到氣餒。這無(wú)法幫助孩子解決說(shuō)謊的問(wèn)題，甚至孩子還會(huì)因?yàn)楹ε?，繼續(xù)說(shuō)謊。

有的家長(zhǎng)，常常自己也說(shuō)點(diǎn)小謊，孩子看在眼里，覺(jué)得說(shuō)謊不是什么大不了的事。因此也需要家長(zhǎng)的以身作則。給孩子帶來(lái)一個(gè)好的榜樣。

總而言之，如果孩子說(shuō)謊，不必?fù)?dān)心，也不必自責(zé)。把說(shuō)謊看成是和孩子感冒發(fā)燒一樣，在成長(zhǎng)階段一件正常的事就好。

恐嚇是一種奪愛(ài)行為

恐嚇是一種奪愛(ài)行為“快吃飯，不然我就把巧虎的電視給關(guān)掉！”

“你要乖，要不我就不帶你去公園玩！”

“你要是再這么哭鬧，我再也不會(huì)讓你去超市了！”

……

不想問(wèn)大家，有沒(méi)有和孩子說(shuō)過(guò)這樣的話。我是想問(wèn)：有誰(shuí)，沒(méi)有對(duì)孩子這樣說(shuō)過(guò)？

這是我們大家都愛(ài)用的一招：恐嚇。

不如此，我們實(shí)在拿頑劣不堪的孩子沒(méi)招。

但是，我們可能是在花高價(jià)買暫時(shí)的安寧，花巨款買得的只是一根稻草。

恐嚇之所以能有效果，是因?yàn)榭謬樀膬?nèi)容中總是有剝奪。對(duì)孩子的剝奪越嚴(yán)重，恐嚇就越“有效”。

而孩子最怕被剝奪的是什么呢？最愛(ài)的。

為了保全自己的最愛(ài)，孩子一次次地退讓，內(nèi)心積累越來(lái)越多的憤懣和不滿。而這些憤懣和不滿，終究會(huì)在某一個(gè)時(shí)機(jī)，“炸”出來(lái)。將親子關(guān)系炸壞，更會(huì)讓孩子對(duì)他人失去信任和安全感。

所以，想讓我們的孩子更乖、更懂事，先從不恐嚇開(kāi)始。

可是，孩子不聽(tīng)話，一直瞎折騰，不恐嚇恐嚇，又能怎么辦？

一、讓他（她）承受自然后果。

我一直搞不清楚立界限與恐嚇、懲罰之間有什么不同。所以，我只能這樣區(qū)分：我要孩子承擔(dān)的后果，和他的前一個(gè)行為有關(guān)嗎？有關(guān)，就是承擔(dān)自然后果，無(wú)關(guān)，就是恐嚇或者懲罰。比如：

不吃飯，應(yīng)該承受的后果是——餓。和看不看電視無(wú)關(guān)。

不去公園玩，原因應(yīng)該是——不遵守安全規(guī)則。要加強(qiáng)孩子的安全教育，而不是鎖在家里不出去。

二、孩子無(wú)法承擔(dān)的后果，想辦法取得合作和理解。

確實(shí)，有一些后果我們舍不得讓孩子承擔(dān)。比如：天冷了，我們要給孩子加衣服，但孩子不肯。我們舍不得孩子受凍，更害怕孩子感冒生病。比如：孩子非要騎一輛他騎不了的大車子，我們勸過(guò)孩子了，但他不聽(tīng)。我們舍不得讓他摔傷；孩子想吃上火的零食，吃多了讓孩子咳嗽，我們舍不得。這種情況下，我們可以想辦法取得孩子的合作和理解。前提是我們得理解孩子。

關(guān)于添衣，用不著喋喋不休，也不必恐嚇，可以告訴孩子：媽媽擔(dān)心你太冷，想關(guān)心你，要是感冒就得吃藥，這樣可麻煩了。

關(guān)于小小人兒非要騎大車，可以理解孩子：你想騎這輛大車試試，但車確實(shí)太高了，讓媽媽幫幫你。

我家**很愛(ài)用刀，我就每次都抱他起來(lái)：我們一起來(lái)切菜吧……

他還很愛(ài)吃薯片，我說(shuō)：**，媽媽知道你愛(ài)吃薯片，但是吃得太多了會(huì)咳嗽的，現(xiàn)在媽媽只能給你兩片。行嗎？持久之后，我發(fā)現(xiàn)他想吃哪個(gè)零食，經(jīng)常會(huì)問(wèn)：媽媽，我可以吃這個(gè)嗎？吃完一片，他又過(guò)來(lái)問(wèn)：媽媽我還可以吃一片嗎？大部分時(shí)間里，不同意他便做罷了。

三、給孩子立界限和亮底限。

我經(jīng)常會(huì)給孩子亮出我最后的底限：你這樣敲這個(gè)玩具實(shí)在太吵了，請(qǐng)你停止，如果我數(shù)1-5下你還沒(méi)停，我一定會(huì)強(qiáng)行收掉它！

“你昨天把沒(méi)喝完的牛奶倒在地板上，那明天你不能喝牛奶?？摁[也沒(méi)用。后天才能喝?！比缓笪覉?jiān)決執(zhí)行。

無(wú)一例外地，當(dāng)我們采取上述的措施時(shí)，孩子會(huì)有反應(yīng)——哭鬧。希望達(dá)到他們的目的。哭鬧的時(shí)候，應(yīng)該回應(yīng)的是愛(ài)——因?yàn)榭摁[就是因?yàn)橛行枨鬀](méi)滿足，要玩具、要零食的需求，歸要到底是愛(ài)的需求。我曾經(jīng)領(lǐng)悟出一個(gè)辦法，孩子哭鬧的時(shí)候，“來(lái)，今天不打算給你買這個(gè)玩具，不過(guò)你來(lái)，讓媽媽抱抱你”。用愛(ài)來(lái)取代孩子提的不合理要求，我覺(jué)得很有效。

過(guò)度的保護(hù)是一種傷害

在參加中日少年探險(xiǎn)夏令營(yíng)時(shí)，我問(wèn)一個(gè)13歲的北京男孩：“為什么野炊時(shí)中國(guó)孩子不如日本孩子能干？”這個(gè)孩子一針見(jiàn)血地回答我：“遺傳唄！”他說(shuō)：“爸爸、媽媽為了讓我進(jìn)個(gè)好學(xué)校，叫我住在姥姥家里。我姥姥有三不準(zhǔn)，刀不準(zhǔn)動(dòng)，電不準(zhǔn)動(dòng)，火不準(zhǔn)動(dòng)。我長(zhǎng)到13歲，火柴也不會(huì)劃。我連家炊都不會(huì)，哪還會(huì)野炊??？不是我們不想干而是不會(huì)干。”

這個(gè)孩子的坦率讓我想到了冰心先生的一席話：“有時(shí)候，母愛(ài)并不是健康的，反而害了子女。譬如，‘小皇帝’的出現(xiàn)?！?/p>

的確，對(duì)孩子過(guò)度的保護(hù)會(huì)成為一種傷害。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須要經(jīng)歷一些磨難，這是一種規(guī)律?！八崽鹂嗬倍际菭I(yíng)養(yǎng)，生活百味都要體驗(yàn)?！比绻涯ルy和體驗(yàn)全部省略了，一切都替他包辦，看上去是順利了，是舒適了，結(jié)果卻使他軟弱而閉塞，膽怯而無(wú)能?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，叫“30歲兒童”，都到了而立之年，凡事仍不能自立，沒(méi)有長(zhǎng)輩陪在身邊就惶惶不可終日。相信所有的父母都不希望自己的孩子是這樣一種成長(zhǎng)狀況，那您就切記：關(guān)愛(ài)不要溺愛(ài)。

陪孩子成長(zhǎng)是一種幸福

家長(zhǎng)向孩子學(xué)習(xí)，和孩子一起成長(zhǎng)應(yīng)該是一種幸福。我們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)做家長(zhǎng)這一課，不僅做不好家長(zhǎng)，也體會(huì)不到那種獨(dú)特的快樂(lè)。

一次，上了初中的兒子對(duì)我說(shuō)：“老師問(wèn)我們‘做飯前先做什么’，同學(xué)們回答‘買菜，洗菜，淘米’。我的回答卻和大家都不一樣：‘先刷碗！’”

我知道，兒子這樣說(shuō)是在變相地批評(píng)我，吃過(guò)飯不刷碗，等到下次做飯前再刷。以前，我總認(rèn)為這樣做節(jié)省時(shí)間。漸漸地，在兒子的提醒下，我知道這是一個(gè)不好的習(xí)慣。現(xiàn)在的我，吃過(guò)飯后，總是把鍋碗瓢勺洗得干干凈凈再去干別的，不這樣完整地干完一件事，心里就會(huì)感覺(jué)不舒服。

曾經(jīng)，我很矯情地以為自己是個(gè)作家，很多時(shí)候故意把書和稿紙攤一桌子，看著滿桌子的“書攤子”，內(nèi)心反倒有些沾沾自喜，覺(jué)得自己是在向偉人學(xué)習(xí)。后來(lái)，看著兒子高考前夕還那樣有條理地收拾自己的寫字臺(tái)，把書、筆、本子等學(xué)習(xí)用品放在固定的地方，以備取用方便，我很為自己把桌子上擺得亂七八糟的做法感到臉紅。

在兒子的影響下，我徹底改掉了在桌子上亂放書和稿紙的毛病，而且在做別的事情上也漸漸變得有條理了。

家長(zhǎng)向孩子學(xué)習(xí)，和孩子一起成長(zhǎng)應(yīng)該是一種幸福。我們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)做家長(zhǎng)這一課，不僅做不好家長(zhǎng)，也體會(huì)不到那種獨(dú)特的快樂(lè)。在孩子的眼里，我們只是一個(gè)沒(méi)有價(jià)值也沒(méi)有尊嚴(yán)的“大人”而已，成不了他的良師益友，他不但不會(huì)聽(tīng)話，還會(huì)時(shí)不時(shí)地嘲笑和挖苦。就是將來(lái)孩子長(zhǎng)大了，我們也只是他感恩或悲憫的一個(gè)角色而已。要讓孩子真正地敬重和信服家長(zhǎng)，除了學(xué)習(xí)和努力提高自己各方面的素質(zhì)，別無(wú)出路。

在家長(zhǎng)中有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)——孩子總是不聽(tīng)自己的，只聽(tīng)老師的。這些家長(zhǎng)總是想著推卸責(zé)任，而不去認(rèn)真地想想自己的孩子為什么不聽(tīng)自己的。

在培養(yǎng)兒子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我也在不斷地成長(zhǎng)。由過(guò)去一遇到困難就害怕到懂得了怎樣去面對(duì)困難、克服困難和在困難中尋找出路；由過(guò)去的多愁善感逐步變得堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定，又能豁達(dá)、寬容地對(duì)人對(duì)事——是兒子讓我不敢松懈，并不斷地完善自己。

正如我在一篇文章中所寫的：“幾時(shí)從浮躁走向成熟？幾時(shí)由輕淺變得深沉？好像是從身邊有你開(kāi)始的?！笔堑模@么多年了，我和兒子一起修正、彌補(bǔ)、完善著我們先天不足的個(gè)性和修養(yǎng)方面的欠缺，我們一同奮斗，一道開(kāi)創(chuàng)新生活。我們是母子，也是朋友，還是各自的老師。

放養(yǎng)是一種浪漫的幻想

有點(diǎn)小錢、有點(diǎn)空閑時(shí)間并且有能力按照自己的意愿教養(yǎng)孩子的父母，最容易接受的育兒理念便是“放養(yǎng)”孩子。

網(wǎng)上對(duì)“放養(yǎng)”的解釋是這樣的：讓孩子到更大的環(huán)境里發(fā)展，給予孩子廣泛的自由，將自主權(quán)、選擇權(quán)最大范圍地交給孩子，減少家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)其的約束?！胺硼B(yǎng)”理念的備受青睞也延伸出太多蠱惑人心的文章和書籍，比較典型的如：做一個(gè)“懶媽”要如何如何。

人們似乎很樂(lè)意接受這些文章里傳達(dá)出的“放手讓孩子盡管玩?！钡暮?jiǎn)單觀念，而他們接受的理由通常都是：我的童年就是自由玩耍過(guò)來(lái)的，或者歐美的孩子童年都在玩，這才能保有他們的想象力和創(chuàng)造力，或者我的童年過(guò)得太辛苦，不想再讓我的孩子過(guò)得那么累。

放 養(yǎng)的口號(hào)不僅僅在中國(guó)暢通無(wú)阻，在美國(guó)也一樣?！禙ree Range Kids》這本書的作者讓自己8歲的兒子獨(dú)自去坐車，呼吁美國(guó)父母不要為孩子全程保駕護(hù)航，而要多給他們自己闖蕩的機(jī)會(huì)。這本書引進(jìn)到中國(guó)后名為《放養(yǎng)孩 子》，同樣也很暢銷，正好順應(yīng)，同時(shí)又進(jìn)一步促進(jìn)了中國(guó)教養(yǎng)界的放養(yǎng)大潮。

放養(yǎng)理念的橫行是我們對(duì)自由散漫的童年生活的懷念和對(duì)當(dāng)下教育壓力的不滿情緒雜糅之后大腦自動(dòng)選擇的一種應(yīng)對(duì)模式，究其這種情緒的根源，也不乏對(duì)社會(huì)和體制懷有的一種淡淡的怨恨。現(xiàn)在的小朋友，再也無(wú)法像我們小時(shí)候一樣放了學(xué)就呼朋結(jié)伴地玩耍，而必須由大人牢牢地看管起來(lái)，造成這種現(xiàn)象首當(dāng)其沖的原因便是社會(huì)和環(huán)境都變得不安全了，人心也變得復(fù)雜了。

如果再深究下去，現(xiàn)在的孩子為了殘酷的升學(xué)壓力，不得不犧牲大量玩耍的時(shí)間。那么是誰(shuí)讓升學(xué)變得壓力重重？當(dāng)然是這個(gè)有爹沒(méi)爹都得拼的社會(huì)。

很多自以為執(zhí)行了放養(yǎng)理念的父母并不能清楚地解釋怎樣的放養(yǎng)才是有益的放養(yǎng)，他們只知道我需要放養(yǎng)孩子。我可以說(shuō)他們的大腦幾乎完全被主觀情緒控制了，凡是順應(yīng)他們情緒的東西才能得到他們認(rèn)可?？墒牵麄冋J(rèn)可之后又不能深入理解這個(gè)理念，而是自由發(fā)揮出一套自以為是的行動(dòng)，還為此津津樂(lè)道。

你可以問(wèn)問(wèn)那些讀過(guò)《放養(yǎng)孩子》這本書的父母，他們有多少人能做到書中給出的建議。我有一個(gè)朋友曾跟我說(shuō)，他們夫妻倆在周末的早上睡懶覺(jué)到十點(diǎn)，不到三歲的孩子起床后就自己在家里玩。這就是他們家的放養(yǎng)。還在一些教育論壇里聽(tīng)父母說(shuō)，初中以前孩子就該盡情玩，童年不玩以后就沒(méi)機(jī)會(huì)玩了。他們都太喜歡從字面意思上去理解“放養(yǎng)”。

我 們可以先來(lái)看看我們童年時(shí)經(jīng)歷過(guò)的放養(yǎng)是在怎樣一個(gè)背景下產(chǎn)生的。30年前、40年前、50年前……所有的孩子都是放養(yǎng)長(zhǎng)大的，一方面孩子多，另一方面家 里窮，那時(shí)想上學(xué)讀書的窮孩子最羨慕的恐怕就是被“圈養(yǎng)”的孩子。曾經(jīng)我們被“放養(yǎng)”不是由父母選擇的，而是沒(méi)得選擇。

所有人都一樣的年代，這聽(tīng)起來(lái)很幸福，但卻是一種不得不給自己找點(diǎn)幸福借口的幸福。就像人們常說(shuō)，苦難是一筆財(cái)富，但沒(méi)有人愿意為了這個(gè)所謂的財(cái)富去主動(dòng)找點(diǎn)苦來(lái)受受。傳統(tǒng)意義上的放養(yǎng)真沒(méi)有現(xiàn)在的聽(tīng)起來(lái)那么輕松。

如今，城市里的富裕家庭都以為可以選擇是讓孩子被放養(yǎng)還是圈養(yǎng)，于是他們下意識(shí)地去比較 到底是放養(yǎng)好還是圈養(yǎng)好。別說(shuō)美國(guó)的孩子都在玩，那也得分階層。在《不平等的童年》（Unequal Childhoods）這本書里，作者認(rèn)為至少是在一定的范圍之內(nèi)，美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)普遍實(shí)行的育兒方式是協(xié)作培養(yǎng)，大致可以理解為我們所說(shuō)的“圈養(yǎng)”，而工 人階級(jí)和貧民實(shí)行的育兒方式才是成就自然成長(zhǎng)，即我們童年經(jīng)歷過(guò)的“放養(yǎng)”。

在美 國(guó)，工人階級(jí)和貧民所執(zhí)行的放養(yǎng)還伴有大量的體罰和命令式的粗暴語(yǔ)言，由于父母會(huì)把主要精力用于維持正常生活的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)法顧及孩子太多，孩子只能自由 散漫地長(zhǎng)大，他們的育兒方式是傳統(tǒng)的延伸。而中產(chǎn)階級(jí)父母對(duì)孩子的協(xié)作培養(yǎng)是下意識(shí)地挖掘孩子的潛力，然后找到優(yōu)勢(shì)著重培養(yǎng)。

父母用充足的經(jīng)濟(jì)實(shí)力大力促使孩子接受系統(tǒng)的教育，而社會(huì)也會(huì)為這個(gè)系統(tǒng)教育準(zhǔn)備了大量的機(jī)會(huì)，除了學(xué)校教育，還有各種商業(yè)化的興趣班和體育訓(xùn)練班。和傳統(tǒng)意義上的“放養(yǎng)”相比，中國(guó)的父母對(duì)放養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐肯定不包括大量的體罰和粗暴語(yǔ)言，而主要集中在想給予孩子更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)自由玩耍。

為 此，有的父母甚至認(rèn)為孩子可以不用去幼兒園，不用在學(xué)校里取得好成績(jī)。更多父母認(rèn)為興趣班是完全不應(yīng)該上的。當(dāng)然，這些也同樣是相對(duì)于“圈養(yǎng)”而言。那么 美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)父母對(duì)孩子的“圈養(yǎng)”，也包括一部分中國(guó)中產(chǎn)階級(jí)家庭的“圈養(yǎng)”就僅僅是用課外班把孩子束縛起來(lái)嗎？當(dāng)然不是。

協(xié)作培養(yǎng)具體執(zhí)行起來(lái)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：父母對(duì)孩子的天賦、見(jiàn)地和技能進(jìn)行積極培養(yǎng)和評(píng)估，他們給孩子安排各種活動(dòng)，這些活動(dòng)幾乎占據(jù)了孩子和父母?jìng)兊娜繕I(yè)余時(shí)間；父母會(huì)跟孩子講道理，凡事與孩子平等協(xié)商；他們毫不猶豫地為了孩子而干預(yù)各種事務(wù)，包括監(jiān)督他們做家庭作業(yè)、向?qū)W校提意見(jiàn)等等。

事實(shí)上，協(xié)作培養(yǎng)里提到的與孩子交談的重要性、發(fā)展孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都是教育專家普遍贊同的育兒方式。按照這種方式教育的孩子，他們雖然被父母安排了各種課外活動(dòng)，看似顯得不自由，但他們?cè)谶@些活動(dòng)中不斷與成年人打交道，并從中學(xué)到的技能，包括面對(duì)成人世界的自信、敏捷的口頭表達(dá)能力和系統(tǒng)的認(rèn)知技能，都比被“放養(yǎng)”的孩子更適應(yīng)未來(lái)的文明社會(huì)。

也就是說(shuō)，是這個(gè)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)效率、可預(yù)測(cè)、可管控和可計(jì)算性的社會(huì)要求孩子從小就得為這種適應(yīng)打基礎(chǔ)，已經(jīng)能在這樣的社會(huì)暫露頭角的父母更有能力為孩子的適應(yīng)提前做準(zhǔn)備。自然成長(zhǎng)的孩子可能在自由玩耍中發(fā)揮更多的主動(dòng)性和獨(dú)立性，但是協(xié)作培養(yǎng)的孩子會(huì)更有潛力在未來(lái)的公共機(jī)構(gòu)中受益。（我們身邊很多這樣的例子，與城市里長(zhǎng)大的孩子相比，許多在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子在上大學(xué)和大學(xué)畢業(yè)之后需要花費(fèi)更多的心力來(lái)適應(yīng)城市環(huán)境。）

賈雷德戴蒙德在《槍炮、病菌與鋼鐵》里說(shuō)，他看見(jiàn)非洲新幾內(nèi)亞的孩子很小就能在森林里搭建臨時(shí)居住地，這令他十分吃驚和佩服，他不覺(jué)得他們的智商天生就比美國(guó)白人差，但是如果把這樣的孩子放到美國(guó)，他們的機(jī)警可能很快就變成了呆滯。

對(duì)此，大致可以這樣理解：所謂最好的教養(yǎng)方式其實(shí)不是可以隨便選擇的，而是由人所處的社會(huì)環(huán)境決定的。適應(yīng)當(dāng)下生活的社會(huì)環(huán)境的育兒方式才是最好的方式。在現(xiàn)代化社會(huì)，我們已經(jīng)不可能再找回童年的自由散漫，無(wú)論我們花多少時(shí)間帶孩子去北京郊區(qū)玩耍，都是一種被“圈養(yǎng)”的玩耍，也只有經(jīng)濟(jì)實(shí)力不錯(cuò)的家庭才能實(shí)現(xiàn)這種玩耍。

還抱著對(duì)童年的懷念來(lái)決定放養(yǎng)孩子的父母，他們恐怕在執(zhí)行一種浪漫的幻想；還覺(jué)得孩子應(yīng)該自由玩耍到初中的父母，他們恐怕是被放養(yǎng)理念誤導(dǎo)了?！胺硼B(yǎng)”和“圈養(yǎng)”雖然是對(duì)立的兩個(gè)詞，但是它們的界限并不應(yīng)該如此分明。更準(zhǔn)確地說(shuō)，“放養(yǎng)”的核心應(yīng)是放下對(duì)孩子心靈的束縛，而為了達(dá)到這個(gè)目的，需要在實(shí)際行動(dòng)上執(zhí)行“圈養(yǎng)”，即主動(dòng)給孩子提供系統(tǒng)化的訓(xùn)練機(jī)會(huì)去完善心靈的成長(zhǎng)。

在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，聰明的父母，需要找到一個(gè)平衡的方法，讓孩子能在巨大的學(xué)業(yè)壓力面前仍能保持自由的心靈，而不是在自由散漫，整日傻玩，隨意做決定中去找到自由的心靈。

我知道這很難，即便是認(rèn)真與孩子講道理，給孩子平等對(duì)話機(jī)會(huì)的父母，他們未來(lái)面臨的完全可能是孩子道理比他說(shuō)得還溜讓他們啞口無(wú)言，著名作家六六就在一篇文章中提到他的兒子偶得拿著一本小說(shuō)鉆進(jìn)衛(wèi)生間半天不出來(lái)，還理由十足。

但是，如同時(shí)代對(duì)孩子的要求與日俱增，對(duì)父母的要求也是一樣。甩掉那些張牙舞爪的情緒，不輕易受流行觀念的影響，不道聽(tīng)途說(shuō)崇洋媚外，仔細(xì)去想一想什么才叫放養(yǎng)，怎樣才是有益有效的放養(yǎng)，對(duì)自家孩子的教養(yǎng)不是一刀切，而是認(rèn)真考慮何種情況下應(yīng)該松，何種情況下應(yīng)該緊，這才是我們用理智控制大腦的開(kāi)始。

警惕：學(xué)習(xí)障礙是一種疾病

最近，鄰居老李一直為即將參加中考的孩子發(fā)愁，說(shuō)孩子經(jīng)常注意力不集中、馬馬虎虎、背誦古文也非常吃力。與老李的交流過(guò)程中，筆者突然想起了正在國(guó)外學(xué)校一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究課題——學(xué)習(xí)障礙(LearningDisability)。

日常生活中，我們總能聽(tīng)到家長(zhǎng)在抱怨孩子學(xué)習(xí)不好的同時(shí)，又說(shuō)孩子其實(shí)很聰明，玩電腦、做模型都很棒。這時(shí)家長(zhǎng)們往往都將學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸為“課外活動(dòng)”影響了孩子們的注意力，浪費(fèi)了孩子們的時(shí)間。

這是國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)存在的一個(gè)普遍誤區(qū)：聰明的孩子學(xué)習(xí)一定沒(méi)問(wèn)題，學(xué)不好是因?yàn)椴幌雽W(xué)、懶惰或者精力被分散了。但實(shí)際上，大部分具有學(xué)習(xí)障礙孩子的智力水平與正常人無(wú)異或者高于正常人。

根據(jù)最新修訂的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)中所述，學(xué)習(xí)障礙者是指：“在本身智力水平和所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力上存在差異的人，但這些人并不存在視力、聽(tīng)力和活動(dòng)能力上的缺失，同時(shí)他們所處的教育環(huán)境也處于正常水平。”也就是說(shuō)，這些人不能表現(xiàn)出他們應(yīng)有的智力水平，但是他們不是殘疾人，只是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力上存在不足，無(wú)法與同齡人相比，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人。

研究學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙是由多種因素引起的，既有遺傳基因、腦部發(fā)育的因素，也包括后天環(huán)境的影響。正基于此，各個(gè)領(lǐng)域的研究者們更多地將目光放在鑒別和診斷學(xué)習(xí)障礙上。

通常學(xué)習(xí)障礙的孩子在學(xué)業(yè)上主要有三方面的表現(xiàn)：1.閱讀障礙，有學(xué)習(xí)障礙的人并不是不能閱讀，他們只不過(guò)閱讀速度較一般人來(lái)說(shuō)要慢一些，他們需要讀很多遍，或者一句話讀很長(zhǎng)時(shí)間，有的孩子甚至需要指著字一個(gè)一個(gè)去讀，但是他們不管花多少時(shí)間，還是不能夠理解文章，甚至文章中的一句話。具有閱讀障礙的人占學(xué)習(xí)障礙人群的70%~80%，是一個(gè)很大的群體，同時(shí)也是最容易被忽略的群體。2.寫作障礙，是指孩子在拼寫、組織思路、整理語(yǔ)言方面有障礙，他們不能很好地組織思路，無(wú)法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的孩子因?yàn)楹茈y與他人交流而導(dǎo)致不愿說(shuō)話或者容易急躁。通常他們更多地被誤認(rèn)為有自閉癥或者有暴力傾向。3.算數(shù)障礙，通常有此方面障礙的孩子很容易被判斷出來(lái)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候有困難，比如不能理解公式、數(shù)量值或者時(shí)間概念，他們不能記住數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于數(shù)字的整合和公式的推導(dǎo)無(wú)法領(lǐng)會(huì)。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)障礙僅限于研究階段。學(xué)習(xí)障礙這個(gè)概念沒(méi)有得到普及。很多的家長(zhǎng)和老師傾向于將成績(jī)與努力掛鉤，但是很多孩子即使再刻苦，也很難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的要求。所以筆者并不想對(duì)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，相反，只是希望學(xué)習(xí)障礙這個(gè)詞能夠引起更多家長(zhǎng)和老師的重視。

在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，孩子們往前走一步都要經(jīng)歷九九八十一難，但是他們卻被誤解，被扣上不刻苦，精力不集中的大帽子。家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子只要聰明、智力沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)就一定沒(méi)有問(wèn)題。但是這恰恰是學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)——智力與成績(jī)不相符。

其實(shí)，學(xué)習(xí)障礙并不是一個(gè)難以啟齒的疾病，因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙并不代表孩子以后沒(méi)有成就，相反的，有很多的例子表明有學(xué)習(xí)障礙的人以后一樣可以成功。因?yàn)榫哂袑W(xué)習(xí)障礙的孩子在智商方面完全與正常人無(wú)異甚至高于正常水平，他們?cè)谒囆g(shù)或者體育方面的天賦很有可能高于正常人。

育兒心得：快樂(lè)是一種習(xí)慣

育兒心得：快樂(lè)是一種習(xí)慣

因?yàn)閻?ài)好攝影的緣故，留下了很多兒子的照片。偶爾翻看這些照片，發(fā)現(xiàn)每個(gè)時(shí)期的兒子都是快樂(lè)的，臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的微笑。作為家長(zhǎng)，我們希望孩子能在成長(zhǎng)中習(xí)得更多知識(shí)，但更希望孩子保持快樂(lè)的本真。我們就盡可能去設(shè)計(jì)一些寓教于樂(lè)的環(huán)節(jié)，讓孩子在游戲中主動(dòng)地探索，自然地習(xí)得，比如樂(lè)高。

兒子從小就對(duì)搭建項(xiàng)目表現(xiàn)出了深厚的興趣，于是我們?yōu)樗I來(lái)了很多的樂(lè)高玩具。兒子玩得很開(kāi)心，但每次結(jié)束就隨手一扔。這時(shí)候我們就善意地把輪子或者方向盤藏在某一處，等他下次玩找不到的時(shí)候再告訴他，因?yàn)樗缓煤谜恚喿由鷼舛闫饋?lái)了。然后再幫著焦急的兒子找到輪子們，在他開(kāi)心的時(shí)候告訴他整理的重要性，孩子就很容易接受了。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的整理，對(duì)以往知識(shí)的整理都是特別重要的。

樂(lè)高的色彩很豐富，形狀也多種多樣。我們刻意用中文和英語(yǔ)來(lái)描述不同的顏色，看似隨意中，卻讓孩子在中英文間建立了很好的對(duì)接。我們讓珵瑆當(dāng)小老師，教我們?cè)鯓咏o樂(lè)高玩具分類。珵瑆饒有興趣地指揮我們按顏色完成了分類。這時(shí)候媽媽故意說(shuō)，那我想按形狀分類啊，珵瑆恍然大悟，原來(lái)還可以有不同的方法。老師和學(xué)生的角色悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)換，快樂(lè)卻不減半分，思維也更開(kāi)闊了。

有的時(shí)候，我們會(huì)先和孩子按說(shuō)明書搭個(gè)小車什么的，然后拆掉盲搭，看誰(shuí)能完全復(fù)原，當(dāng)然最后贏的通常是孩子。通過(guò)這樣的小競(jìng)技游戲，不但讓孩子學(xué)會(huì)了看說(shuō)明書，也促進(jìn)了孩子的記憶能力。更多的時(shí)候，則是鼓勵(lì)孩子去自由的發(fā)揮，激發(fā)他的想像力和創(chuàng)造力。

通過(guò)樂(lè)高搭建，孩子的手眼協(xié)調(diào)、自然觀察、空間感知、邏輯思維能力有了綜合的發(fā)展，也讓他更加習(xí)慣于去快樂(lè)地探知和學(xué)習(xí)，在自然習(xí)得中健康成長(zhǎng)。

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